METODE, TEHNICI, INSTRUMENTE DE EVALUARE A COMPETENELOR COLARE

n termeni generali, metoda este calea care contureaz ntregul demers de proiectare i realizare a aciunii evaluative, de la stabilirea competenei de evaluat i pn la construirea i aplicarea instrumentului de msurat-apreciat, prin care intenionm s obinem informaiile necesare n vederea adoptrii unei decizii n acest sens: a fost sau nu atins inta demersului de formare?, stpnesc elevii competena respectiv la nivelul corespunztor sau nu? etc. Tehnica de evaluare reprezint modalitatea prin care cadrul didactic declaneaz i orienteaz obinerea din partea elevilor a rspunsurilor la itemii formulai (la cerinele exprimate). Tehnicile de evaluare utilizate la ora actual snt distribuite pe un continuum limitat pe de o parte de tehnicile de testare/evaluare pentru care exist un model complet al rspunsului corect, iar pe de alt parte de tehnicile de testare/evaluare pentru care nu exist un model complet al rspunsului corect.In funcie de criteriul existenei sau nonexistenei unui model complet al rspunsului corect, distingem: tehnici de evaluare obiective"; tehnici de evaluare subiective".

Tehnicile de evaluare obiective" i punctuale pot fi utilizate cu mai mult succes n abordarea nivelurilor inferioare ale domeniului cognitiv, pe cnd tehnicile de testare subiective" i integrative pot fi utilizate ndeosebi n abordarea nivelurilor superioare ale aceluiai domeniu (P. Lisievici). Instrumentul de evaluare este o prob, o gril, un chestionar, un test de evaluare care se compune, de regul, din mai muli itemi. Snt ns situaii cnd o prob de evaluare (un instrument) se compune dintr-un singur item (o singur ntrebare, cerin, problem etc.), ndeosebi atunci cnd rspunsul pe care trebuie s-l formuleze elevul este mai complex.Prin urmare, instrumentul n domeniul evalurii colare servete fie pentru a culege, a analiza i a interpreta informaii despre felul cum au nvat i ce au nvat elevii, fie pentru observarea acestora, fie pentru a comunica judecile formulate etc.

Evaluarea competenei de scriere n clasele primareModelul comunicativ-funcional de studiere a limbilor, inclusiv a limbii materne, presupune formarea-evaluarea integrat pe tot parcursul colaritii, inclusiv n clasele primare, a celor patru deprinderi de baz: ascultarea, vorbirea, lectura i scrierea. Formarea scrisului, ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare n scris a gndurilor, constituie una din finalitile/competenele de baz ale limbii materne n clasele primare, prin urmare, evaluarea competenei de scriere, i n cazul elevilor cu CES, va fi urmrit n permanen i se va realiza att prin activiti decopiere de cuvinte, fragmente de texte i de texte integrale, ct i prin activiti descriere propriu-zis, adic prin dictri, compuneri, mesaje electronice etc. Lucrrile scrise recomandate de curriculum i necesare de evaluat n clasele primare snt: dictri de diverse tipuri :dictri de cuvinte;dictri de mbinri de cuvinte; dictri de texte de volum mic (20 25 cuvinte clasa I; 40 - 45 cuvinte clasa a II-a; 60 70 cuvinte n clasa a III-a; 90 95 cuvinte n clasa a IV-a); dictri libere, dictri cu explicaii prealabile, dictri comentate, dictri de control etc.; compuneri de diverse tipuri: compuneri narative (dup plan, dup tablou, dup un ir de ilustraii, cu nceputul sau sfritul dat, cu ajutorul unor cuvinte de sprijin); compuneri descriptive; compuneri imaginative etc.

Sarcina cadrului didactic este de a-i face petoi eleviis contientizeze importana activitii de scriere n via, s tie ce tipuri de lucrri ei trebuie s poat scrie i n ce volum, s neleag criteriile dup care snt apreciate lucrrile scrise i chiar s le cear elevilor s aplice aceste criterii, atunci cnd apreciaz un produs sau altul. Ca i orice competen colar, formarea-evaluarea competenei de scriere ncepe n clasele primare, se realizeaz procesual, integrativ i instrumental, pe tot parcursul colaritii obligatorii, de aceea evaluarea competenei date solicit din partea cadrului didactic cunoaterea, n primul rnd, a cerinelor fa de scrisul elevilor n fiecare clas (adic, a standardelor de performan necesare de atins prin activitile de scriere). n cazul elevilor cu CES,nvtorul trebuie s cunoasc forele i dificultile acestora n ceea ce privete activitatea de scriere, s tie s selecteze metodele cele mai adecvate de evaluare a scrisului acestor elevi, s proiecteze activiti difereniate i s utilizeze diverse tehnici de scriere, urmrind i ncurajnd orice progres colar. Dictarea reprezint metoda tradiional de verificare a competenei de scriere n nvmntul primar. ns aceast metod va fi utilizat nu att ca evaluare sumativ, ci mai mult ca evaluare curent a procesului de scriere, astfel nct aceasta s favorizeze capacitatea de scriere a elevului. Fiind o scriere dup auz, aceast metod poate prezenta anumite dificulti pentru elevii hipoacuzi sau cu alte deficiene. n asemenea situaie, nvtorul va propune elevilor respectivi s realizeze alte activiti de scriere (copiere sau transcriere), dar la verificare va utiliza aceleai criterii de evaluare cunoscute tuturor elevilor(lizibilitatea scrisului, corectitudinea, aspectul grafic etc.) i aceiai descriptori de performan. n ambele cazuri, este recomandabil ca nvtorii s respecte cerinele pedagogice fa de proiectarea unei atare activiti didactice: volumul, lungimea frazelor, grad de dificultate a ortogramelor, accesibilitatea textului etc. Compunerea colar (narativ, descriptiv, imaginativ etc.) este, la fel, o metod eficient de verificarea scrisului elevului, dar i a stpnirii vocabularului, imaginaiei etc. Principalele criterii de apreciere a unei compuneri narative snt: - respectarea celor trei pri ale compunerii (introducere, cuprins, ncheiere); - nlnuirea logic a faptelor sau ntmplrilor relatate; - corectitudinea exprimrii; - aezarea textului n pagin etc. Elevii trebuie s-i nsueasc (prin metoda autoevalurii) aceste cerine fa de scris i s le utilizeze ei nii (prin coevaluare) n cazul aprecierii lucrrilor colegilor, astfel nct s ajung s respecte oricnd cerinele. Testul se recomand a fi folosit doarca prob de evaluare final, pentru a-i pregti pe elevi de testarea final la ncheierea clasei a IV-a. Atelierul de scrierepoate fi utilizat n scopul dezvoltrii competenei de scriere a elevilor din clasele primare. Aceast tehnic i poate ajuta pe elevii mici s depeasc frica n faa foii albe i i poate iniia n elaborarea celor mai diverse tipuri de texte(Vezi: M. Marin. Micul scriitor. Cartier, 2010).

Evaluarea competenei de comunicareCompetenele care urmeaz a fi formate n coal difer de la o disciplin de studiu la alta. Exist ns i competene generale/transversale, care snt comune unui grup de discipline, arii, dar i tuturor disciplinelor de studiu. Una dintre acestea este competena de comunicare, care vizeaz att comunicarea n limba matern, ct i comunicarea ntr-o limb strin. Examinarea atent a componentelor acestei competene complexe demonstreaz gradul nalt de acoperire a competenelor specifice diferitelor discipline de studiu, pe care elevul le folosete pentru: - nsuirea unui anumit volum de uniti lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.), - nelegerea unei informaii /unui text audiat, citit, - abilitatea de a nelege ceea ce vorbesc colegii, profesorii, cadrele didactice de sprijin etc., - capacitatea de a construi enunuri corecte conform normelor limbii romne literare, - priceperea de ai alctui un plan al discursului pe care urmeaz s-l prezinte, al aciunilor ulterioare, al realizrii unor activiti etc., - abilitatea de a reda (oral sau n scris, cu sau fr repere) coninutul unei informaii /unui text, film didactic sau artistic, - capacitatea de a iniia, susine, ncheia un dialog, utiliznd formule specifice de dialog, - priceperea de a-i exprima opinia personal, stpnind i formulele verbale respective, - abilitatea de a construi corect, coerent diferite acte de comunicare etc.

nsuirea unitilor lexicale (vocabular, noiuni, termeni .a.)Itemi cu rspuns scurt Spune 1-2 caracteristici (n funcie de clas, elev etc.) pentru fiecare cuvnt : floare, carte, ied, baobab, colibri. Rspuns posibil: floare roie, alb, frumoas, mare; carte nou, interesant; ied mic, mare, cuminte; copac enorm, gros; colibri vesel, mic, harnic

Rspunde la ntrebrile puse de ctre profesor: Ct are n diametru tulpina baobabului? Cum zboar colibri? Ce este celula? .a. Rspuns posibil: Tulpina baobabului ajunge n diametru pn la 20 de metri. Colibri zboar napoi. Celula este un element important al organismelor vii. Itemi completare

Completeaz enunurile (pn la 3-4 cuvinte): Vasile Alecsandri este ... . tefan cel Mare a purtat ... .

Completeaz enunurile selectnd varianta corect /adecvat. (V.Alecsandri, A.Donici, M.Eminesu) ... a scris fabule. n savanele sud-americane plantele au forma ... (unei cldri, unui sac, unui butoi).

Citete fragmentul. Subliniaz propoziiile care nu corespund subiectului. Model: A venit primvara. E cald. Psrile cltoare s-au ntors din rile calde. Copacii i scutur frunzele. Lanurile snt pustii. Copiii se pregtesc s ntmpine psrile. Apar primele flori. Itemi cu alegere multipl

ncercuiete rspunsul corect. Cine este poetul - autor de pasteluri n literatura romn? o Gr. Vieru o V. Alecsandri o M. Eminescu o N. Dabija

nelegerea unei informaii /unui text audiatNivelul 1 a. Ascultarea textului i indicarea: - personajelor, evenimentelor, fenomenelor (principale i /sau secundare); - numrului personajelor literare sau istorice (masculine, feminine, tinere, adulte, de vrsta a treia, copii, personajelor animale, insecte), evenimentelor, fenomenelor textului. b. Ascultarea textului i: - indicarea crei imagini, scheme i corespunde: 1, 2 sau 3 sau de prisos; - indicarea crei imagini i corespunde fragmentul nti sau al doilea; - intitularea fiecrei imagini; - stabilirea prin adevrat-fals a corespunderii imaginii informaiei audiate; - selectarea imaginii corespunztoare coninutului textului. c. Audierea: - nceputului sau sfritului propoziiei i completarea acesteia cu informaii din text, - propoziiei i completarea ei cu date din text ( ani, personaje, evenimente, fenomene etc.). d. Audierea textului i indicarea: - despre ce se vorbete n text; - dac elevului i-a plcut sau nu textul/informaia; - numrului de fragmente (pri) a textul/informaiei, - cu cifra 1 numele personajelor/persoanelor / eroilor care au procedat bine i cu cifra 2 numele personajelor/ persoanelor / eroilor care au procedat ru. e. Audierea textului/informaiei i: - oferirea rspunsului la ntrebri, folosind informaiile propuse; - selectarea din text (de-a gata) a rspunsurilor la ntrebri; - traducerea n limba matern a rspunsurilor la ntrebri (la limbi strine); - oferirea rspunsurilor la ntrebri prin replici non-verbale (gesturi, mimic) etc.; - ilustrarea rspunsurilor prin desene schematice, imagini .a. f. Audierea a dou texte i: - stabilirea similitudinilor (tematica, personaje, fenomene, fapte, circumstane etc.);- punctarea diferenelor dintre ele; - asocierea acestora cu o imagine propus, o culoare, un obiect/ fenomen; - intitularea acestora printr-un titlu comun (ex.: Psrile cltoare i cele care ierneaz la noi . a.).

Nivelul 2 (reproductiv-transformativ) a. Audierea textului i: - alctuirea planului textului din imaginile propuse etc.; - oferirea rspunsului la ntrebri; - realizarea rezumatului textului. b. Audierea textului i: - sistematizarea imaginilor n corespundere cu consecutivitatea desfurrii evenimentelor textului; - redarea coninutului n limba romn cu ajutorul reperelor (la limbi strine). c. Audierea unui cntec (la muzic, limbi) i: - indicarea crui subiect se potrivete; - stabilirea tematicii acestuia; - concretizarea tonalitii melodiei (major, minor); - indicarea genului muzical; - punctarea instrumentelor muzicale care au rsunat la nceput, sfrit etc. d. Audierea textului i: - exprimarea atitudinii personale fa de faptele personajelor, evenimentelor, fenomenelor, florei, faunei; - realizarea desenului unuia dintre aspectele textului care v intereseaz; - redarea coninutului fragmentului indicat /preferat. nelegerea unei informaii /unui text cititNivelul 1 Lectura textului i: - sesizarea evenimentelor centrale; - oferirea rspunsurilor la ntrebri; - selectarea informaiilor, demonstrnd nelegerea acestuia; - evidenierea anumitor aspecte (prin scheme, desene, imagini); - scrierea propoziiilor care descriu un eveniment, un anotimp, un fenomen; - indicarea prin cifre a propoziiilor care alctuiesc fragmentul central al textului/ fragmentele textului; - caracterizarea/ descrierea unui personaj, fenomen, eveniment, folosind expresii din text.

Nivelul 2 Lectura textului i: - evidenierea sau scrierea ideilor principale; - selectarea, din variantele de rspuns oferite, a celui adecvat sarcinii cerute; - alctuirea planului; - formularea ntrebrilor la coninutul acestuia; - rezumarea celor citite; - redarea coninutului dup repere ( plan, mbinri de cuvinte, imagini etc.) ; - redarea coninutului fragmentului indicat sau preferat; - improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a unor imagini (la limbi) ; - improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a planului; - improvizarea dialogurilor dup nceputul / sfritul dat i a cuvintelor /mbinrilor de cuvinte date; - traducerea unor expresii, fragmente, texte. Lectura: - corect, contient, expresiv; - n gnd i realizarea diferitor sarcini; - fragmentului preferat; - a dou texte i determinarea similitudinilor i diferenelor.

Abilitatea de a nelege vorbirea colegilor, profesorilor, cadrelor didactice de sprijin etcLecii-excursii (reale, imaginare) Se organizeaz: la nceputul/ pe parcursul/la sfritul unitii de nvare/ la lecie de evaluare; corespunztor anotimpurilor sau evenimentelor desfurate, sau fenomenelor studiate.

Tabelul 12. Avantaje/dezavantaje n procesul de organizarea leciilor-excursiiAvantaje

Dezavantaje

Emoii pozitive; Asigur motivarea; Comportament liber; Comunicare liber; Materiale autentice; Momente afective; Elevul singur descoper noul; Anturaj i atmosfer benefic, confortabil. Unii elevi i distrag atenia; Cere mult efort din partea profesorului; Glgie, zarv.

Exemplu: o excursie imaginar la Mnstirea Cpriana, Cetatea Sorocii, n pdure (la alegere). Dup excursie elevii i comunic impresiile, rspunznd la ntrebrile: Ce am vzut? Ce am auzit? Ce am simit?etc.

Capacitatea de a construi enunuri corecte conform normelor limbii romne literare

Alctuii enunuri dup model (pentru toate disciplinele). a. Oamenii cltoresc n orice anotimp. Oamenilor le place s cltoreasc n orice anotimp. b. Ana spal vesela. Ana se spal cu ap rece. Ana i spal bluzia. c. Vorbete oral, nu scrie! Vezi, te rog, n orar dac avem azi biologia. d. Trebuie s terminm proiectul n termenele stabilite. Pentru lecia viitoare s nvai termenii ce in de relief.

e. Adu (pers. a doua, forma afirmativ), te rog, harta. Nu aduce (pers. a doua, forma negativ) toate hrile, doar cele de pe mas etc. Completai propoziiile folosind varianta adecvat. a. (Animalele acestea, animale acestea) triesc doar n Africa. b. Ciorile triesc pn la (200 de ani, 200 ani). c. Ion spune: Am realizat un portofoliu bogat, m mndresc cu mine (nsui, nsi,nsumi, nsmi). d. Toate (plante, plantele) se dezvolt normal dac au lumin, cldur, ap etc.

JOCUL SEMAFORUL. La aplicarea jocului se respect regulile semaforului:stai pe loc, nu se poate!

pregtete-te, fii atent!

se poate, poftim, cu plcere!

n funcie de regulile expuse, de disciplin, de vrsta elevilor, de potenialul acestora, cadrul didactic alege varianta, coninutul corespunztor.Exemplul 1: La limba romn sau limbi strine elevii vor spune aciuni (verbe la imperativ): Exemplul 2: La biologie, despre Cartea Roie:

stai! taci! nu scrie! etc.;

Nu rupe! Nu distruge! Nu nimici! etc.;

pregtete-te! fii atent! etc.;

Ai grij la ciuperci! Fii atent cu animalele! etc.;

mergi! mergei! scrie! citete! .a. m.d.

Mnnc sntos! Mergei linitit! Culege pomuoare! .a. m.d.

Priceperea de a-i alctui un plan al discursului pe care urmeaz s-l prezinte, al aciunilor ulterioare, al realizrii unor activiti etc.Examineazfotografia. Alctuiete un plan care i va permite s pleci n vizit la bunici: ce trebuie s faci, cnd o s le faci, pe cine o s rogi s te ajute, cnd o s pleci .a. Rspuns posibil: 1. S discut cu prinii. 2. S-mi pregtesc leciile pentru dou zile. 3. S cumpram, mpreun cutata,cele necesare bunicilor. 4. S cumprm bilete la tren etc.

Turul galeriei Este o tehnic eficient pentru studierea subiectelor, a cror esen se poate reprezenta grafic (pe tabl, pe poster). Ea solicit implicarea abilitilor de prezentare grafic a informaiei i dezvolt abilitile de analiz, sintez, de comunicare n general, de discuie. Pentru astfel de activiti se aloc de la 20 pn la 40 de minute.

Figura 11. Algoritmul organizrii Turului galeriei

La etapa cnd se ncepe circulaia, n funcie de tehnica propus, echipele pot lsa o persoan lng poster, ceilali examinnd alte postere; n alt caz circul doar un reprezentat al echipei, iar ceilali rmn s ofere explicaii lng poster.

Abilitatea de a reda (oral/n scris, cu/fr repere) coninutul unei informaii /unui textTehnici: Povestirea n cerc. Exemplu: A venit toamna... (cu imagini-reper)

Metoda cadranelor Presupune trasarea pe mijlocul foii a dou drepte perpendiculare, astfel nct s se formeze cele patru ,,cadrane. Elevii vor nota informaiile solicitate pentru subiectul/textul indicat. Se poate lucra individual sau n grupuri i atunci fiecare grup va primi cte o fi. Se pot propune diferite cerine n cadrul metodei cadranelor pentru a realiza subcompetenele propuse. Exemplu:Model pentru subiectul Prinesa fluture de Iulia Hasdeu.Precizeaz toate personajele textului Prinesa fluture de Iulia Hasdeu. Stabilete i scrie talentele prinesei.

Scrie concluzia la care ai ajuns dup lectura textului.

Reprezint printr-un desen schematic (sau prin aplicaii) un fragment din text.

SauEnumer darurile cu care a nzestrat-o pe prines zna Darnica.

Descrie portretul fizic al prinesei ptruns de sentimentul iubirii.

Precizeaz condiiile puse de Darnica pentru a o ajuta pe prines s obin i sentimentul dragostei.

Indic darurile care i lipseau prinesei.

Tehnica Visul Stimuleaz imaginaia prin crearea de situaii comparabile cu cele existente n viaa real. Etapele aplicrii metodei:Ex.: Fiecare elev i va imagina cum ar schimba localitatea sa daca ar fi arhitect

Figura 12. Tehnica Visul.

Capacitatea de a iniia, susine, ncheia un dialog, utiliznd formule specificeExemplu1:Improvizai un dialog cu una din vietile de mai jos despre care ai nvat la biologie /geografie. Ele v vor povesti despre locul de trai, hran, dumani etc. Exemplul 2:Improvizarea dialogurilor n baza unor secvene de dialog date:a. La limbi: - Bun ziua! - - Cum te cheam? - - n ce clas nvei? - - Unde locuieti? b. La tiine: - .... - tiuca are un metru. - ... - n special pete, dar i broate, psri, mamifere acvatice. - ... - Vreo 8-12 ani..

9.Priceperea de a-i exprima opinia personal, aplicnd formulele verbale respective

Graficul T Profesorul de matematic afirm c este absolut necesar s tim pe de rost tabla nmulirii. Aducei argumente pro sau contra acestei afirmaii.

Graficul T

Pro - - - - Opinia ta!

Privete imaginea alturat i spune: - Ce drepturi ale acestui copil se ncalc? - Cine i cum i-ar putea ajuta? - Ce ai putea s faci tu pentru ei?

Contra-----

Linia valorii Este o metod care se aplic pentru aprecierea unui subiect discutat, aforism, proverb, a unui text audiat/citit etc. Timp de lucru: 7-10 minute. Se construiete o linie a valorii: a) de la total de acordcu autorul (100%) la b) total dezacord (0%).

Figura 13. Linia valorii

Fiecare dintre elevi i gsete/ stabilete locul pe aceast linie a valorii, l indic i-i argumenteaz alegerea printr-un text (difereniat: 2-3 propoziii/fraze, jumtate de pagin,o pagin(. Poate ncepe n felul urmtor: Citind acest articol, ... Reflectnd asupra subiectului propus ..., Meditnd asupra afirmaiei date .... Se lucreaz individual. Se prezint.