8/11/2019 Personalitatea Cadrului Didactic[1]

1/5

PERSONALITATEA CADRULUI DIDACTIC

Personalitatea profesorului presupune i o serie ntreag de calitti, determinate de specificul icomplexitatea muncii pe care o desfoar.

1.Calittile atitudinale:a. umanismul, n general, i dragostea de copii, n special

b.calitati atitudinale de natur caracterial-moral: corectitudinea, modestia, fermitatea, rbdarea,optimismul, stpnirea de sine

c.contiina responsabilitii si a misiunii sale : in minile sale se afl, ntr-un fel, nu numaiiitorul copilului, ci i al naiunii al crei membru este

!. "ptitudini pedagogicea. "ptitudini didactice- referitoare la actiitatea de instruire

b. "ptitudini educatie- priitoare la actiitatea de modelare a personalitatii umane#iecare din aceste categorii include apoi aptitudini legate de reali$area unei sarcini concrete : - aptitudini metodice % - aptitudini de ealuare % - aptitudini educatie in domeniul educatiei morale, estetice, de mediu, de sanatate.Categorii de aptitudinipedagogice:- Aptitudini ce asigura calitatea gandirii& capacitatea de anali$a si sinte$a, flexibilitatea,

originalitatea %- Aptitudini ce asigura calitatea limbajului- capacitatea de a folosi in mod adecat acest

instrument de comunicare este pre$enta in toate aptitudinile pedagogice :inteligibilitatea, claritatea,plasticitatea, expresiitatea, fluenta %

- Aptitudini ce garanteaza calitatea atentiei-concentrarea, intensitatea, distributivitatea,comutativitatea ;

- Aptitudini ce determina calitatea memoriei- rapiditatea memoriei, trainicia pastrarii sipromtitudinea recunoasterii si reproducerii.

- "ptitudinea de a cunoaste si intelege psi'icul celui supus actiunii educatie-capacitatea

intuitia, patrunderea si sesi$area rapida a particularitatilor psi'ice indiiduale.Contactul permanent cueleii, compensat cu o pregatire continua, de$olta si perfectionea$a aceasta aptitudine %- Aptitudinea empatica- ii ofera profesorului posibilitatea de a prii toate influentele prin prisma

celor carora li se adresea$a si de a preedea, nu numai eentualele dificultati, dar si posibilile re$ultate %- Aptitudini organizatorice- se manifesta in intrega actiitate desfasurata de profesor :

planificarea propriei munci, pregatirea si desfasurarea lectiilor, indrumarea actiitatii colectiului deelei %

- Spiritul de observatie- capacitatea ce permite sesi$area celor mai fine nuante si manifestari aleactiunii educatie.Cu a(utorul ei profesorul poate surprinde si intui,, starea de spirit si intentiile eleilor,dupa expresia fetei si anumite miscari

- Miestria psihopedagogic repre$int capacitatea complex personal i specific a

profesorului de a concepe, organi$a, proiecta i conduce cu competen i prestigiu, spirit creati ieficien sporit procesul de nmnt, procesul de educare i de instruire a eleilor. )iestriapsi'opedagogic este re$ultat att al pregtirii ct i al experienei didactice ndelungate, ba$at peinteraciunea tututor calitilor personalitii profesorului i, ntr-o msur important, pregtirea

psi'opedagogic.-Tactul pedagogic- capacitatea de a gasi, la momentul oportun, forma cea mai adecata de

atitudine si tratare a eleilor % se poate aprecia ca tactul este capacitatea profesorului de a-si mentine siconsolida starile psi'ice po$itie si de a le domina si in'iba pe cele negatie, oferind astfel raspunsuri sisolutii promte tuturor solicitarilor procesului instructi-educati.

Componente ale aptitudinilor pedagogice :

- competenta stiintifica - implica o buna pregatire de specialitate

- competenta psi'opedagogica - ansamblul de capacitati necesare pentru construirea diferitelorcomponente ale personalitati eleilor

- competenta psi'osociala- ansamblul de capacitati necesare optimi$arii relatiilor interumane

8/11/2019 Personalitatea Cadrului Didactic[1]

2/5

3. Calitatea memoriei

*e caut s se determine n ce msur personalitatea profesorului este o variabil cauzalresponsabil !e reu"ita sau nereu"ita invtrii#

+n aceast priint, se estimea$ c, dincolo de unele caracteristici biologice inerente, ca cele derst i sex, profesorul ar putea s influente$e, n mod satisfactor, inarea i re$ultatele ei, atitudinile

i interesele, aspiratiile i orientrile profesionale ale celor care inat prin comportamentele siatitudinile sale, prin empatia si relatiile sale cu acetia.Aectivitatea ar constitui una dintre acele atribute ale personalitii care poate fi pus n corelatie

strns cu randamentul intrii la elei. "a se explic de ce, remarc aceiai cercettori, profesorii cupersonaliti afectuoase tind s fie apreciai mai faorabil de catre inspectori, directori colari i de ctrealti obseratori.

Spiritul de ordine ce caracteri$ea$ profesorii ordonati, sistematici, metodici i curesponsabilitate facilitea$, ntr-o mare masur, inarea.

*tructurile motivationale frustratiile i satisfacfile predrii/ ce caracteri$ea$ profesorii ire$ultatele induse la elei.

STATUT

*tatutul exprima:- persoana ca membra a societatii%- indatoririle, drepturile si obligatiile persoanei

ROLURI

- Profesorul, ca e$pert al actului !e pre!are%invlare: el poate lua deci$ii priitoare la tot ceeace se intmpl n procesul de nmnt.

- Profesorul, ca a&ent 'otivatordeclanea$ i ntreine interesul curio$itatea i dorina lorpentru actiitatea de nare.

- Profesorul, ca li!er: conduce un grup de elei, exercitndu-i puterea asupra principalelorfenomene ce se produc aici. 0ste un prieten i confident al eleilor, un substitut al prinilor, obiect deafeciune, spri(in n ameliorarea strilor de anxietate.

- Profesorul n iposta$a de consilier: este un obserator sensibil comportamentului eleilor, unndrumtor persuasi i un sftuitor al acestora.

- Profesorul, ca 'o!el: prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile comportamentul su este unexemplu po$iti pentru elei.

- Profesorul, ca profesionist refle$iv: se strduiete tot timpul s ineleaga, i s reflecte$e asuprantmplrilor inedite din clas, s studie$e i anali$e$e fenomenele psi'opedagogice cu care se

confrunt.- Profesorul, ca 'ana&er: supraeg'ea$ ntreaga actiitate din clasa, asigur consensul cuceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori.

ipuri de relaii intre profesori i elei: a.2elaii autoritariste,

b.2elaii democratice,c.2elaii libere.

CO(PETEN)E

- sunt condiionate de aptitudinile pedagogice ale profesorului i de nielul culturii profesionale

a.Comunicatie relaia profesor - ele din prisma relaiilor de transmitere i decodificare amesa(ului informaiilor/.

b. 3nformaional cmpul de cunotine, actualitatea i actuali$area acestora/.

8/11/2019 Personalitatea Cadrului Didactic[1]

3/5

c. eleologic capacitatea de a concepe re$ultatele educaiei din punctul de edere al unorscopuri plurale nuanate, raional gndite i operaionali$ate/.

d. 3nstrumental de creare a unor performane comportamentale ale eleilor adecate scopurilorurmrite printr-un ansamblu de metode i mi(loace pedagogice/.

e. 4eci$ional alegerea ntre cel puin dou ariante de aciune a ariantei care este mai optim,mai aloroas sau mai util/.

f. "preciati ealuare i autoealuare corect/.

Profesiunea didactic reclam din partea persoanei implicat n actiiti de tip instructi-

formati patru categorii de competene:!" competen# $tiin#iic

abiliti cognitie necesare pentru procesarea informaiilor% informaii tiinifice selectate, actuali$ate, exacte% capaciti de e'iculare a cunotinelor% experien didactic flexibil% capacitatea de recurs la strategii re$olutie ariate% aptitudini necesare pentru cercetare i experimentare% strategii creatie% operaii mentale flexibile i dinamice% capacitate de transfer i aplicare a cunotinelor%

%" competen# psihosocial

capacitatea de a stabili fr dificultate relaii interpersonale adecate cu eleii% capacitatea de adaptare la roluri dierse% capacitatea de comunicare eficient att cu grupul ct i cu eleii, separat% abiliti de adecare a forei5autoritii la situaiile educaionale concrete arierea raportului

libertate-autoritate, indulgen-exigen n funcie de specificul situaiilor aprute/% disponibiliti de adaptare la ariate stiluri educaionale% entu$iasm, nelegere, prietenie%

&" competen# managerial

capacitate de influenare a clasei i a fiecrui ele n parte% abiliti de planificare i proiectare% capacitate deci$ional% capacitatea de a organi$a, monitori$a i coordona actiitatea clasei5eleului% administrarea corect a sanciunilor i recompenselor% ec'ilibru autoritate-putere-responsabilitate re$isten la situaiile de stres

'" competen# psihopedagogic

capacitate de determinare a gradului de dificultate a unui coninut% capacitate de a face accesibil informaia transmis% empatie, capacitate de nelegere a disponibilitilor interne ale eleilor% creatiitate n actiitatea instructi-formati% atitudine stimulati, energic, creati% tact pedagogic organi$area contient, controlat, a propriului demers pedagogic i

capacitatea de restructurare 6din mers7 a acestuia, n funcie de ariabilele nou surenite pe parcursulderulrii procesului instructi-formati/%

spirit metodic i clari$iune n actiitate%

*OR(ARE INITIALA SI CONTINUA E+ALUARE SI AUTOE+ALUARE

#ormarea iniial a personalului didactic, indiferent de legislaia n igoare, trebuie s cuprind:

8/11/2019 Personalitatea Cadrului Didactic[1]

4/5

- 8 pregtire psi'ologic prin care s se cree$e condiiile cunoaterii i autocunoaterii autentice,s se cree$e nelegerea locului i rolului personalitii 3n lume%

- 8 pregtire pedagogic n ba$a creia cel care dorete s imbrie$e cariera didactic s fie nmsur s cunoasc, s ineleag i s aplice filo$ofia educaiei, s-i forme$e un baga( de cunotine,

priceperi i deprinderi pentru a aplica teoriile curriculare, teoriile ealurii, teoriile instruirii,metodologia didactic pentru a-i forma o competen psi'opedagogic%

Perfectionarea prin !efinitivare "i &ra!e !iclactice. 4up o ec'ime de doi ani i n ba$a unorinspecii de specialitate, fiecare dascl este obligat s susin examenul de definitiare n intmnt.

"cest examen se poate susine de maximum trei ori ntr-o perioad de !-9 ani e'ime. 0xamenul dedefinitiat const n:

- o prob scris la specialitate i metodica predrii ei%- o prob oral de specialitate i metodic%- o prob scris de Pedagogie.4up patru ani de ec'ime de la definitiare orice dascl poate s susin examenul pentru

obinerea gradului didactic 33. "cest examen, la care are dreptul s se pre$inte n ba$a conclu$iilor unorinspecii de specialitate, const din:

- o prob scris la specialitate i la metodica predrii ei%- o prob oral la Pedagogie i elementele de psi'ologie programa analitic mai complex decat

cea pentru definitiat/.4up ali patru ani ec'ime dup gradul 33, orice dascl poate participa la examenele pentru

obinerea gradului didactic 3. Pentru gradul 3, dup trei ani ec'ime i n ba$a unor conclu$ii aleinspeciilor de specialitate, dasclul particip la un colociu de admitere la gradul 3. "cest colociuconst dintr-un interiu din: specialitate, metodic, psi'o-pedagogie i mai ales din metodologiacercetrii tiinifice.

*or'area contiuna personalului didactic implic:#ormarea continu odat la cinci ani, aciune pe care fiecare dascl trebuie s-o urme$e pn la

pensionare. "ceast actiitate se reali$ea$ prin parcurgerea mai multor programe oferite mai ales prindepartamentele speciali$ate ale uniersitilor.

0xplo$ia informaional deosebit, ca urmare a progresului tiinific, te'nic, cultural, urmat de

sc'imbri continue, c'iar de mutaii n cadrul disciplinelor predate, n profesiuni, n actiitile socialeutile, n condiiile economice, necesit o preocupare i o capacitate deosebit de a asigura o perfecionarecontinu a pregtirii profesionale, de specialitate i psi'opedagogice, n primul rnd, dar i o

perfecionare n planurile cultural, etic, (uridic i cetenesc, deoarece toate domeniile ieii sociale suntn de$oltare, att sub aspect cantitati, ct mai ales sub aspect calitati.

Perfecionarea profesional a profesorului este necesar, ca n toate profesiile, datoritpotenialelor pierderi cognitie. umai printr-o reactuali$are i perfecionare sistematic i constant apregtirii profesionale la un niel nalt de performan, printr-o formare continu se poate eita ceea cese numete plafonare profesional, rutin, pregtire slab sau mediocr. Perfecionarea profesional sereali$ea$ prin forme organi$ate care au un caracter formal sau informal: de exemplu prin cursuri de

perfecionare de o anumit durat% cursuri postuniersitare, studii aprofundate, doctorate, sau actiiti n

comisii metodice i ale diriginilor, cercuri pedagogice, simpo$ioane tiinifice, ntlniri pedagogice,reuniuni.#ormarea continu este coordonat de )inisterul 0ducaiei aionale i se reali$ea$ prin uniti

de nmnt, case ale corpului didactic, centre, instituii i alte forme instituionali$ate pentrupregtirea i perfecionarea personalului de conducere, ndrumare i control.

"ceste instituii se pot asocia cu alte instituii similare din ar i din strintate, conformreglementrilor legale.

+ntreaga actiitate de formare continu a cadrelor didactice urmrete reali$area obiectielorfundamentale ale educaiei i nmntului:

; de$oltarea identitii naionale, n contextul integrrii europene i mondiale%; de$oltarea cultural, tiinific, te'nic i profesional%

; de$oltarea capacitii de anticipare i de adaptare la sc'imbare, pentru progres psi'osocial iintegrare%

; formarea i de$oltarea personalitii umane integrale, armonioase, creatoare, independente iinterdependente%

; de$oltarea caracterului prospecti i permanent al educaiei%

8/11/2019 Personalitatea Cadrului Didactic[1]

5/5

; democrati$area educaiei i a nmntului, asigurarea condiiilor de egali$are relati igradat a anselor de acces i parcurgere, pentru de$oltarea maxim a potenialului psi'ofi$ic al fiecruiindiid, pentru reali$area caracterului desc'is al nmntului%

; formarea capacitilor cognitie, afecti-motiaionale, oliti-acionale, atitudinale iaptitudinale, a stilului actiitii intelectuale, a contiinei de sine i a celei sociale, a concepiei despreom i societate%

; de$oltarea personalitii capabile de cooperare, comunicare, deci$ie, inoare i de adaptarecreatoare la mediu i a mediului la condiia uman%

; educarea in spiritul alorilor democratice, moral-ciice i patriotice, estetice i culturale ale

societii contemporane%; reali$area unei noi armonii ntre cultura general, de specialitate i cea profesional, la nielul

exigenelor formatie ale societii postindustriale informati$ate, n funcie de profilul de formaredeterminat%

; formarea tinerei generaii pentru integrare cultural i socioprofesional eficient, pentrude$oltarea culturii i ciili$aiei.

+n scopul reali$rii acestor obiectie, actiitatea de formare continu a fi axat pe obiectiespecifice de$oltrii competenelor psi'opedagogice i metodice n specialitate i psi'orelaionale,teoretico-metodologice, practic-acionale i constructi-creatoare.

+n acest context, restructurarea formrii continue a cadrelor didactice constituie obiectiulprioritar al asigurrii calitii nmntului, ansa reformei nmntului.