Pedagogia 19 December 2010Studeni|pedagogiecoalaPedagogia este tiina de anva s fii, de anva s tii, de anva s nvei, de anva s relaionezi. Pedagogia este astfel tiina devenirii umane, aindividurii i exprimrii creative aunicitii omului n condiii de cultur i civilizaie.Ce este Pedagogia? Care este obiectul ei de studiu?Pedagogia este otiin socio-uman ce are ca obiect de studiueducaia.Este un domeniu ce se constituie ntre rigoarea studiilor i arta practicilor.Care este scopul Pedagogiei?Este otiin necesar pentru astructura, sistematiza, pozitiva i mbuntii influenele educative.Ce nseamn cuvntul pedagogie? (etimologie)Pedagogia provine din grecescul: paidos (copil) + agoge (a conduce) i nseamn cluzirea copilului, educaia copilului.Cum aevoluat n timp pedagogia?(1) Aaprut sub formaPedagogiei populareca osum de observaii, generalizri, proverbe, practici asupra creterii i educaiei copilului care se transmiteau prin viu grai de la ogeneraie laalta.De pild, tua Lena din Borzeti i sftuia feciorul devenit tat astfel: Maic, nu-l bate c se nriete sngele n el!Chiar dac explicaiile sunt metaforice, adesea observaiile sunt corecte, iar practicile eficiente.

HH1219_67

Aceast form apedagogiei exist i astzi n comunitiile de oameni care i ofer sprijin reciproc mprtindu-i experiene personale trite, auzite, descoperite la alii, nelese din studii, cari, emisiuni, blogurietc.(2) Pedagogia, ca orice tiin, s-a sedimentat n cadrul major al Filosofiei. Astfel avem oPedagogie filosoficaprut ca sum de reflecii i deducii ale marilor gnditori.(3) La mijlocul secolului trecut, Pedagogia adevenit experimental dup modelul Psihologiei instrumentale, folosind i adaptnd metodele acesteia.Pedagogia experimentalculegea i studia fapte ale educaiei dup care considera c exist suficient baz tiinific pentru atrage concluzii i aface recomandri.(4) Tot la mijlocul secolului trecut, Pedagogia ncepe s se prezinte ca otiin socio-umanasemenea Psihologiei i Sociologiei. Ca i acestea, mbin studiile de cercetare cu teoria, rezultnd numeroase concepii diferite asupra educaiei (unele psihologizante, altele sociologizante, altele filosofice, etnologice sau economice). Toate aceste concepii ns converg n cteva puncte eseniale: educaia este necesar dezvoltrii umane, ea este un proces care trebuie s in seama de copilul cruia ise adreseaz.Evoluia tiinific apedagogiei ine de evoluia societii, care la rndul su este influenat de practica pedagogic.(4.1.) n perioada industrial am avut de aface cu oPedagogie industrialistn care instituiile de educaie, coala mai ales, este nc overitabil fabric n care copiii intr ntr-un proces tehnologic ca piese-elevi, supuse prelucrrii. Metodele de instruire sunt standard, tehnicile la fel, clasele arat ca nite hale n care copiii i pierd individualitatea. La fel se ntmpl cu tiina i arta ele devin discipline ce trebuie predate standard conform unui curriculum naional. Educaia devine seac i se reduce la informare, ba uneori numai la memorare. Copilul nva s asculte, s suporte, s existe amorf n masa clasei, s se strecoare i protejeze pentru pstrarea n secret aindividualitii proprii.(4.2.) Acum,pedagogii contemporanifac eforturi pentru areaduce educaia ntr-un cadru firesc, al bunului sim educativ. se ncearc renunarea la ideea de clas i revenirea la fireasca centrare pe copil, pe interesul acestuia, pe individualitatea lui irepetabil i de necomparat (idee veche de 100 de ani adus de ctreEllen Keyn pedagogie). se ncearc revenirea la interesul natural al copilului i renunarea la informare strict nainte de orice ntrebare. Acum accentul se deplaseaz de la obiectul de studiu ctre capacitatea acestuia de ase face util dezvoltrii copilului; se ncearc centrarea educaiei pe copil. Aceasta ar presupune renunarea la ideea de coal ca slujb aadultului care folosete copilul drept pretext pentru aavea un loc de munc, puin solicitant, cu plat lunar de la stat. Se renun la elemente magistrocentrice precum satisfacia narcisic aprofesorului (care este mare n raport cu copilul mic, care are mereu dreptate, care subordoneaz i are drepturi prefereniale), la centralitatea lui n clas (catedra tinde s dispar, iar locurile copiilor nu mai sunt niruite), la centrarea colii pe adult (profesorii intr pe ua din fa, iar copiii pe cea din dos, scara profesorilor este prohibit, adulii pot vorbi ntre ei despre un copil aflat de faetc.).Evident c aceste schimbri nu pot fi introduse n coal de ctre oameni care au fost crescui ntr-un sistem vechi ce i-a deformat. Oamenii deformai de un sistem industrialist nu vor putea aduce schimbarea n coal indiferent cte reglementri i legi ale educaiei i-ar fora. Ei nu pot s nu perpetueze sistemul care i-a traumatizat.Singura soluie viabil de schimbare acolii este formarea profesorilor. Oformare aprofesorilor centrat pe student, cu urmrirea individualizat aprogresului, cu extragerea principiilor educative din practic, cu analiza propriilor experiene educative, cu adugarea interesului pentru dezvoltarea personal i formarea moral-afectiv, ofer ocu totul alt perspectiv. Profesorii astfel formai nu vor mai putea lucra tehnicist i abrutizat, ei nii vor schimba natural sistemul fcnd coala s se potriveasc firescului lor i al copiilor.Pedagogia central n familia tiinelor EducaieiPedagogia acoagulat n jurul ei ontreag familie tiinific format din interferena ei cu alte tiine i domenii utilizate n demersul su. mpreun cu acestea astructurat domenii interesate de educaie.Toate tiinele educaiei au ca obiect de studiu educaia, dar perspectiva este aceea adomeniului-mam cu care interacioneaz Pedagogia.Pedagogia, utiliznd elemente din Psihologie astructurat ntre acestea otiin aeducaiei numitPsihologia educaiei. Aceasta are ca obiect de studiu educaia (ca i Pedagogia), dar perspectiva este psihologic. Justificarea acestui domeniu ine de faptul c pentru oinfluen educativ veritabil este nevoie de cunoaterea psihologic apersoanelor cu care lucrm.La interferena cu Sociologia se structureazSociologia educaiei. Justificarea acestui domeniu ine de faptul c educaia este i un proces de socializare, de integrare i adaptare la comunitatea uman de apartenen. Pentru oaciune educativ contient enecesar cunoaterea mecanismelor sociale, araporturilor i relaiilor dintre acestea.La interferena cu Filosofia, Pedagogia structureazFilosofia educaieicare se ocup de integrarea procesului educaional n ansamblul devenirii umane. Este operspectiv ampl, integratoare care vizeaz omul n integralitatea sa cu ntreaga evoluie i capacitate de individuare.La interferena cu tiinele i Artele, Pedagogia structureazDidacticiledomeniilor. Justificarea acestora ine de faptul c tiinele i arta, trebuie structurate aparte pentru afi predate, pentru afi accesibilizate i integrate n formarea educativ. Aici ntlnim didactica predrii limbii romne, didactica predrii matematicii, didactica predrii artelor plastice, didactica predrii muzicii, didactica predrii fiziciiLa interferena cu Istoria, pedagogia structureazIstoria pedogogiei. Aceasta este oprezentare istoric aideilor pedagogice i apersonalitilor creatoare n Pedagogie. Acest domeniu ine mai mult de pedagogie deoarece demersul este acela al evoluiei ideilor i concepiilor pedagogice chiar dac gnditorii au fost influenai de evenimentele vremii.La interferena cu Medicina i Psihologia se structureazPedagogia specialce se adreseaz copiilor cu diferite deficiene.Lista tiinelor i domeniilor de interferen cu Pedagogia se continua.Domenii n PedagogiePedagogia are ca miez, domeniul su central:pedagogia general.Acest domeniu central ns, structureaz mpreun cu tiinele educaiei alte domenii pedagogice care aprofundeaz diferite teme eseniale pentru educaie.Pedagogia general mpreun cu Psihologia educaiei genereaz domenii precum: Pedagogii ale vrstelor (Pedagogia timpurie, Pedagogia precolar, Pedagogia colar, Pedagogia adolescentului, Educaia tnrului, Educaia adultului),Consilierea colaretc.Pedagogia general mpreun cu Sociologia educaiei genereaz alte domenii:Pedagogia comparat, Politicile educaionale, Managementul colii, Managementul clasei, Managementul studiului individualetc.Pedagogia general mpreun cu Filosofia educaiei genereaz ca domeniu:Teoria educaiei.Pedagogia general mpreun cu Didacticile genereaz domeniile:Curriculum, Instruire, Evaluare.Aspecte eseniale pentru nelegerea PedagogieiPedagogia nu este otiin exact, prin urmare nu exist reete pentru bune practici. Reperul n Pedagogie este bunul sim educativ i respectul fa de natura uman. Pornind de la aceste axiome nu putem grei foarte tare n practica pedagogic.n practica pedagogiei sunt necesare: maturitate afectiv, baz cultural, deschidere interdisciplinar, spirit viu i capacitate de anva, ostare de bun fiinare n lume i n profesie.Pedagogia nu se refer la modelare, dresaj, domesticire, ndoctrinare, salvare i altele asemenea. Dac aluat-o pe oastfel de cale, demersul nceteaz amai fi pedagogic.n Pedagogie, greeala este fireasc i poate fi lesne ndreptat, nu este ocatastrof, ba dimpotriv, este ocale ctre evoluie. Greit este doar insistena n greeal, osificarea n practici considerate bune, dar care nu se pot potrivi cu orice context i situaie. Un profesor care admite c greete se va ndrepta pe sine i va fi mai ngduitor cu greeala copiilor care dac nu mai pot grei nu mai pot nici nva (nu mai au degajarea tatonrii i entuziasmul cercetrii), nu mai pot fi nici creativi (doar oabatere de la calea bttorit, poate deschide un drumnou).Pedagogia nu se reduce la instruire, la nvare, la memorare, la formare de deprinderi. Este ocomplex tiin aeducaiei i individurii omului.