Oproiu G - Metode de invatamant.pdf

8/10/2019 Oproiu G - Metode de invatamant.pdf

1/21

CCCaaapppiiitttooollluuulll 444

MMMEEETTTOOODDDEEE DDDEEE NNNVVV MMMNNNTTT SSSPPPEEECCCIIIFFFIIICCCEEE DDDIIISSSCCCIIIPPPLLLIIINNNEEELLLOOORRR TTTEEEHHHNNNIIICCCEEE

Obiective Utilizarea adecvat a metodelor de nvmnt. Formarea unei atitudini creative n alegerea i utilizarea metodelor de nvmnt.

Corelarea metodelor de nvmnt cu obiectivele operaionale.

I. Cerghit [1] definete metoda de nvmnt ca fiind o cale de organizarea nvrii un mod de aciune, comun profesorului i elevilor, n vederea atingeriiobiectivelor pedagogice.

Metodele de nvmnt sunt elemente de baz a le strategiilor de instruire.Prin strategie de instruire nelegem un anumit mod de organizare a nvrii,prin combinarea metodelor, mijloacelor i formelor de organizare a activitiielevilor, n vederea atingerii obiectivelor urmrite.


2/21

Cap. 4. Metode de nvmnt specifice disciplinelor tehnice 50

4.1 Criterii de alegerea metodelor de nvmnt

Exist o serie de factori care trebuie luai n considerare la alegereametodelor de nvmnt:

Obiectivele operaionale i coninutul disciplinei Metodele de nvmnt se vor alege innd seama de rezultatele concrete

urmrite n lecie i de specificul cunotinelor elevilor. Metodele prin care eleviivor nelege semnificaia cunotinelor difer de metodele prin care i formeazdeprinderi i priceperi practice. Metodele prin care elevii vor nva disciplineletehnice (exerciiul, problematizarea, observaia independent, lucrrile practice)

sunt diferite de metodele specifice predrii limbii romne, de exemplu. Psihologia vrstei i a individualitii elevilor

Specificul clasei, relaiile existente ntre elevi, climatul de cooperare i decompetiie, motivaia i interesul elevilor pentru disciplina predat sunt elementeimportante care influeneaz alegerea metodelor de nvmnt. Acelai coninutva fi predat diferit la liceu sau la colile de arte i meserii.

Mediul de instruire, resursele materiale folosite

Locul de desfurare a activitii didactice influeneaz de asemenea,alegerea metodelor de nvmnt. Astfel, metodele de nvmnt folosite nactivitatea ce are loc n clas, vor fi diferite de metodele ce se vor folosi daclecia se va desfura n cabinet, laborator i atelier unde se vor utiliza mijloacedidactice specifice activitilor de experimentare, cercetare.

Organizarea activitii didactice (frontal, pe grupe i individual)presupune alegerea unor metode adecvate:- n activitatea frontal cu elevii, profesorul va folosi cu precdere metode

expozitive, care transmit multe informaii ntr -un timp scurt;- n activitatea pe grupe de elevi se poate folosi experimentul;- n activitatea individual se pot utiliza metode ca exerciiul, lucrrile practice,

proiectul.


3/21

Gabriela Carmen Oproiu 51

4.2 Metode de nvmnt folosite la predarea disciplinelor

tehnice

La predarea disciplinelor tehnice se folosesc de metode de nvmntspecifice, prin care se urmrete dezvoltarea gndirii tehnice, formarea depriceperi i deprinderi.

Se prezint, n continuare o clasificare a metodelor de nvmnt [1].

Tabel 4.1 Clasificarea metodelor de nvmnt [1].

Nr.crt. Metode de nvmnt 1. Metode de transmitere a valorilor culturii

Metode decomunicare oral

Expozitive DescriereaExplicaia PrelegereaPovestirea

Interogative ConversaiaProblematizarea

Metode de comunicare scris Lectura

2. Metode deexplorare arealitii

Metode deexplorare direct arealitii

Observareasistematic ExperimentulStudiu de caz

Metode deexplorare indirecta realitii

Demonstraia

3. Metode bazate peaciune practic

Metode de nvareprin aciune

Exerciiul Lucrrile practiceProiectul

Metode de simulare nvarea cusimulatoareJocul de roluri

4. Instruirea programat

Se vor trata principalele grupe de metode utilizate la predarea disciplinelortehnice.


4/21


4.2.1 METODE DE COMUNICARE ORAL METODELE EXPOZITIVE Metode expozitive sunt metode de transmitere sistematic a unui coninut

informaional, prin intermediul cuvntului cadrului didactic. La disciplinele tehnice,aceste metode mbrac cel mai adesea forma descrierii, explicaiei i prelegerii.

4.2.1.1 Descrierea - se descriu prile componente sau caracteristicile unui obiect sau fenomen;- se poate utiliza ca etap pregtitoare pentru explicaie, fiind cel mai adesea

nsoit de obiectul descris [2].

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

- Descrierea prilor componente ale balanei analitice.

4.2.1.2 Explicaia - const n clarificarea unui adevr tiinific pe baza unui ir de argumentaii; - obiectul explicaiei, care poate fi un fenomen, un principiu, o lege, o regul,

este prezentat astfel nct s devin in teligibil pentru elevi;- prezentarea poate avea la baz fie un demers inductiv (un fapt particular

este explicat prin trimitere la general) fie undemers deductiv (se pleacde la un principiu, o lege i se analizeaz premisele, cauzele, consecinele,aplicaiile).

Disciplina: Elemente de Comand i Control pentru Acionri i Sisteme

de Reglare Automat

Titlul leciei: Aparate auxiliare pentru acionri industriale i automatizri.

- se explic principiul de funcionare al unui ntreruptor de sfrit de curs; - se explic schemele de principiu ale ntreruptoarelor.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei - se explic principiul de funcionare al balanei analitice.


5/21


6/21


Avantaje Dezavantaje (limite)

- cale economic de transmitere acunotinelor (volum mare de

informaii transmise ntr -un timpscurt);- posibilitatea unei bune sistematizri

a materialului, cu clarificareanoiunilor de baz;

- abordarea integral a problemei; - f olosirea adecvat a termenilor de

specialitate;- permite adaptarea discursului verbal

la nivelul intelectual al elevilor.

- accentul este pus pe activitateaprofesorului;

- participarea elevilor la elaborareacunotinelor este foarte redus; - conexiunea invers nu se

realizeaz n mod corespunztor; - nu exist posibiliti de tratare

difereniat a cunotinelor elevilor; - ntruct metodele expozitive sunt

metode de comunicare oral acunotinelor (nu se dicteaz)notiele elevilor pot fi inexacte.

n vederea valorificrii avantajelor metodelor expozitive i a diminuriilimitelor acestora se impun o serie de cerine:

riguroasa selectare i sistematizare a coninutului;

alegerea celor mai semnificative i accesibile exemple, argumente,aplicaii;

evidenierea planului de idei folosit, prin scrierea lui pe tabl; luarea n considerare a experienei personale a elevilor;

utilizarea unui limbaj tiinific accesibil elevilor;

mbinarea judicioas a comunicrii verbale cu cea paraverbal (ritm,accent, intonaie) i nonverbal (mimic i gestic);

ndrumarea activitii de luare de notie de ctre elevi; folosirea de mijloace audio-vizuale (folii pentru retroproiector, diapozitive

etc.);

crearea unor situaii problem pe parcursul expunerii; intercalarea unor momente de conversaie (ntrebrile pot fi puse att de

profesor ct i de elevi); combinarea cu alte metode de nvmnt.


7/21


METODE CONVERSATIVE 4.2.1.5 Conversaia

- valorific dialogul n vederea realizrii obiectivelor procesului de nvmnt. Dialogul poate fi: prof esor-elevi, elevi-profesor sau elevi-elevi.

- formele fundamentale ale conversaiei sunt: - conversaia de verificare (catehetic), n care ntrebrile sunt de

tip reproductiv, solicitnd cu prioritate memoria;- conversaia euristic , n care ntrebrile sunt de tip productiv,

solicitnd cu prioritate gndirea, n prelucrarea, sistematizareadatelor cunoscute, n vederea unor comparri, explicri, interpretrisau exprimri de opinii personale;

- conversaia de consolidare, n care ntrebrile urmresc ntrirea,sistematizarea cunotinelor.

- formularea ntrebrilor, considerat de unii o adevrat art, presupunerespectarea unor cerine, printre care:

- s fie simple, corecte, accesibile; - s fie adresate ntregii clase; - s stimuleze operaiile gndirii, s declaneze, pentru gsirea

rspunsului, o activitate intelectual ct mai intens; - s fie urmate de o pauz suficient pentru construirea

rspunsului. Rspunsurile trebuie s fie corecte, complete, argumentate, motivate

pentru realizarea unei conexiuni inverse eficiente.Se adreseaz elevilor, n special ntrebri deschise, care permit efectuarea

unor deducii logice, permit construirea rspunsului i se evit formularea unor

ntrebri nchise, reproductive, n care rspunsurile sunt memorate.Conversaia se poate utiliza la toate tipurile de lecie i n fiecare moment al

leciei:

la verificarea cunotinelor anterioare, cnd prin ntrebri profesorulverific nivelul cunotinelor elevilor;

la captarea ateniei elevilor, crend o stare de curiozitate pentr u ceeace va urma;


8/21


la transmiterea noilor cunotine, implicnd elevii n propriul proces de nsuire a noiunilor;

la conexiunea invers, observnd modul n care au fost nelese

noiunile predate; la fixarea i consolidarea cunotinelor; la transferul cunotinelor n rezolvarea unor probleme noi.

Disciplina: Instalaii i echipamente electrice Titlul leciei: Motoare de curent alternativ -motoru l as incro n

Conversaie de verificare la verificarea cunotinelor elevilor, profesoruladreseaz clasei ntrebri reproductive de tipul:

: Ce sunt motoarele electrice?(R: Maini care transform energia electric n energie mecanic de rotaie). : Care sunt regimurile de funcionare a mainilor electrice? (R: Regimurile de funcionare a mainilor electricesunt: regim de generatorelectric, motor electric, convertizor electric rotativ i regimul de frn). : Din ce este alctuit n general, un motor electric ? ( R: Din rotor i stator).

Conversaia euristic

Profesorul solicit elevilor s sesizeze diferenele dintre motoarele asincrone imotoarele sincrone.. Care credei c este deosebirea dintre cele dou motoare electrice de curentalternativ?(R: Unul are viteza cmpului nvrtitor mai mare dect viteza rotorului, iar cellaltle are egale). Conver saia de consolidare . Ce se ntmpl dac bobina este parcurs de curent alternativ? (R: Bobina devine un electromagnet mobil, n sensul c-i schimb polaritileN-S de 100 ori pe secund). : La ce motoare aplicm pornirea cu reostat ? (R: Aceasta se aplic numai la motoarele cu rotorul bobinat).


9/21


4.2.1.6 Metoda problematizrii n acest caz, transmiterea de cunotine gata elaborate este nlocuit cu

crearea unor situaii-problem i rezolvarea lor de ctre elevi, care, pornind de lacunotine anterior nsuite, ajung la noi adevruri.

Situaia problem este definit ca un conflict care se declaneaz ntredatele vechi i datele noi pe care le primete elevul i care par c le contrazic peprimele.

I.I. Goldin afirm Situaia problem este de fa pt o ntrebare pe careelevul i -o pune sie nsui [3].

Situaia problem genereaz o dificultate ce poate fi depit numai prinefortul propriu, individual, de gndire al elevilor.

O situaie problem ampl poate conine un ir de situaii problem, caredecurg una din alta, iar rezolvarea lor succesiv conduce la rezolvarea situaieiproblem.

Situaia problem poate fi: - formulat de profesor (o expunere problematizat, de ctre profesor a

materialului de nvat); - formulat de profesor i rezolvat de ctre elevi mpreun cu profesorul;

- creat de ctre profesor i rezolvat de ctre elevi, n mod independent; - poate fi sesizat i rezolvat de elevi.

Soluionarea problemei se realizeaz de ctre elevi, dirijai de profesor sauprin activitatea independent.

Tipuri de situaii problem [ 3]: elevii sunt pui n situaia s aleag calea care conduce la obinerea

rezultatelor. De exemplu, se propune un sistem de probleme cu date de

prisos. Din multitudinea metodelor elevii trebuie s o aleag pe cea maipotrivit.

Disciplina: Utilajul i tehnologia lucrrilor metalice Titlul leciei: Tipuri de semifabricate

Se prezint elevilor o list cu semifabricate, piese, organe de maini.Din acea list elevii trebuie s aleag piesele semifabricate obinute prin turnare.


10/21


elevii trebuie s aplice cunotinelor teoretice n condiii practice noi .Studiind procesul de obinere al oelului, elevilor li se adreseaz urmtoareantrebare:- Ce impact va avea automatizarea procesului asupra produsului finit?innd seama de cunotinele pe care le -au obinut, de procesul tehnologic, vorajunge la concluzia c, n urma automatizrii procesului se va obine un oel decalitate superioar.

elevii trebuie s coreleze reprezentrile schematice cu funcionareaaparatelor .

ntre aspectul exterior al unei reprezentri schematice i piesa, instalaiareprezentat, nu exist ntotdeauna o coresponden direct deoarece schemeleopereaz cu simboluri, semne convenionale. Cnd citesc i interpreteaz schemaelevii trebuie s o raporteze la elemente tehnice concrete.

De asemenea, schemele au un caracter static, iar citirea lor nu implicautomat i vizualizarea modului de funcionare. n acest scop elevii trebuie nvais vad n scheme dinamica funcionrii diferitelor aparate, instalaii, procesetehnologice.

Disciplina: Instalaii i echipamente electrice

Titlul leciei: Motoare de curent alternativ - moto ru l as incron

Pentru a explica funcionarea motorului asincron , profesorul prezint planacu schema acestuia i explic pe baza ei, funcionarea motorului i rolulelementelor componente, reprezentate schematic. Elevii vor vedea n schem

dinamica funcionrii motorului, fr s apeleze de fiecare dat la obiectul tehnic.

Problematizarea poate deveni un procedeu eficient n cadrul altor metode(de exemplu, n demonstraie se poate porni de la crearea unei situaii problem)sau poate cpta o extindere mai mare n metoda studiului de caz (cazul este oproblem mai complex).


11/21


4.2.2 METODE DE COMUNICARE SCRIS 4.2.2.1 Lectura (studiul textului scris)

- valorific n nvare, ca surs a cunoaterii, textul tiprit, sub formamanualelor colare, enciclopediilor, revistelor i altor lucrri de specialitateetc.

- presupune formarea i utilizarea unor tehnici de munc intelectual ceur mresc stocarea, prelucrarea i valorificarea informaiilor dobndite dintextul scris, cum ar fi: tehnica evidenierii ideilor principale, tehnicaelaborrii de rezumate, conspecte, fie, referate etc.

Disciplina: Tehnologii de elaborare i prelucrare a semifabr icate lorTitlul leciei: Metale i aliaje neferoase

Avnd la dispoziie manualul i material bibliografic suplimentar, elevii vorextrage ideile principale i vor alctui, dup un plan dat, un referat cu privireutilizrile metalelor i aliajelor neferoase.

4.2.3 METODE DE EXPLORARE A REALITII METODE DE EXPLORARE DIRECT A REALITII 4.2.3.1 Observarea sistematic a activitii elevilor - vizeaz evidenierea caracteristicilor unor obiecte i fenomene aflate n

condiii naturale de manifestare; - poate fi privit i ca o metod complementar demonstraiei (profesorul

prezint anumite obiecte tehnice i elevii observ alctuirea i funcionareaacestora);

- poate mbrca forma unei activiti complexe de investigare, realizat

independent de elevi, n ncercarea de a gsi un rspuns la o problemconcret.

n utilizarea metodei observrii sunt de luat n considerare urmtoarelecerine: - existena unor obiective i sarcini concrete; - consemnarea riguroas a observaiilor n caiete de observaie,

fie, protocoale etc. - antrenarea ct mai multor analizatori;

- valorificarea celor observate n activitile ulterioare.


12/21



Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurare a masei n timp ce profesorul descrie balana analitic, elevii vor observa prilecomponente.

4.2.3.2 Experimentul (lucrrile cu caracter experimental) - urmrete provocarea intenionat a unui fenomen cu scopul de a -l

studia;- presupune existena unui spaiu colar adecvat (laboratorul colar) i a

unor mijloace de nvmnt corespunztoare (ustensile, aparatura delaborator etc.).

Cele mai ntlnite forme ale experimentului sunt:

Experimentul cu caracter demonstrativ, realizat de ctre profesor, n faaclasei, n urmtoarea succesiune de etape:

1. Asigurarea unei pregtiri teoretice - reamintete elevilor formulelematematice, fizice chimice, care vor fi utilizate pe parcursul experimentuluisau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor.

2. Cunoaterea aparaturii de ctre elevi descrie aparatul, instalaia,montajul, elementele componente, astfel nct, ori de cte ori elevul vavedea acel montaj, aparat, s -l identifice i s-l denumeasc n modcorect.

3. Executarea lucrrii experimentale. Se realizeaz de ctre profesor careorienteaz atenia elevilor spre aspectele pe care dorete s ledemonstreze. Cerine metodice ale desfurrii experimentului: - experimentul se realizeaz atunci cnd o cere coninutul, nu mai repede inici dup parcurgerea noiunilor teoretice corespunztoare; - necesit o pregtire prealabil a profesorului, care verific instalaia,montajul, astfel nct demonstrarea fenomenului, legii, modului defuncionare, s decurg fr incidente. - se va asigura vizibilitatea pentru toi elevii clasei;

- demonstraia experimental se va face cu voce tare, se va comenta

desfurarea fenomenelor, profesorul explicnd toate demersurile pe care


13/21


le face, aciunile pe care le ntreprinde, orientnd astfel atenia elevilor pe totparcursul experimentului.

- lucrarea trebuie s fie ct mai intuitiv i explicit, astfel nct concluziile spoat fi trase logic, ca o consecin fireasc a celor observate. 4. Elaborarea concluziilor ncurajeaz elevii s trag concluziile, realizndu-

se n acest fe l i conexiunea invers.


Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea temperaturii

1. Asigurarea unei pregtiri teoretice: reamintete principiile de msurare atemperaturii.

2. Cunoaterea aparaturii de ctr e elevi - descrie termometrul din sticl. 3. Profesorul realizeaz montajul efectueaz lucrarea experimental:- msoar temperatura apei la temperatura camerei. - msoar temperatura apei nclzite la o temperatur t


14/21


Discip l ina: Anal iza factor i lo r de mediu

Tema: Determinarea pH-ului

Sarcina de lucru: Determinarea pH-ului unei soluii necunoscute. Ipoteza: Se presupune, n urma folosirii hrtiei de filtru, c soluia are caracteracid.Elevii vor efectua determinarea pH ului cu ajutorul unui pH -metru. Vor obine pentru soluia necunoscut un pH=3. n conc luzie, soluia este puternic acid. Ipoteza este confirmat.

Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea n practic aunor cunotine tiinifice anterior dobndite. Etapele de parcurs sunturmtoarele:

- prezentarea / actualizarea cunotinelor teoretice; - prezentarea sarcinilor de lucru;- organizarea activitii elevilor, pe grupe sau individual, repartizarea

truselor;- executarea activitii experimentale de ctre elevi, sub ndrumarea

profesorului;- consemnarea rezultatelor;- comentarea rezultatelor i stabilirea concluziilor.


15/21


Discip l ina: Anal iza factor i lo r de mediu

Tema: Alc alinitatea apei

Sarcina de lucru: Determinarea alcalinitii permanente, A p i a alcalinitiitemporare, A

ta unei probe de ap.

- Elevilor li se reamintesc noiunile teoretice despre alcalinitate: tipurile dealcalinitate, alcalinitate permanent A p i alcalinitate temporar At , indicatoriifolosii la titrare (A p - fenolftalein, At - metiloranj).

- Activitatea se organizeaz n laborator pe grupe de cte 4 elevi. - Elevii efectueaz titrarea sub coordonarea profesorului, respectnd

urmtoarele etape: luarea probei de ap, adugarea indicatorului i titrareacu HCl.Determinarea A p se face prin titrare cu HCl n prezen de fenolftalein cndse determin: hidraii, carbonaii i sulfiii i 1/3 fosfaii tribazici. Determinarea At se face prin titrare cu HCl n prezen de metiloranj, cnd sedetermin: bazele libere existente n ap, restul de bicarbonai i carbonai,sulfii i fosfai.

- Elevii vor scrie reaciile chimi ce care au loc.- Elevii au observat modificarea culorii. Profesorul explic acest fenomen prin

faptul c, prezena clorului rezidual poate modifica culoarea indicatorului, deaceea, se introduce n proba de analizat tiosulfat de sodiu care anuleazefectul clorului asupra indicatorului.

METODE DE EXPLORARE INDIRECT A REALITII 4.2.3.3 Demonstraia- se utilizeaz n scopul asigurrii unui suport concret n activitatea de

cunoatere a elevilor; - profesorul prezint obiecte sau fenomene reale sau substitu ii ale acestora,

aciuni, operaii ce urmeaz a fi nvate i dirijeaz, prin intermediulcuvntului, perceperea acestora de ctre elevi. Toate acestea suntrealizate n vederea dobndirii de noi cunotine, confirmrii unor adevrurianterior nsuite sau formrii modelului intern al unei noi aciuni;

- n funcie de materialul ales, demonstraia la disciplinele tehnice poate

mbrca mai multe forme:


16/21


Demonstraia cu ajutorul obiectelor tehnice (dispozitive, aparate etc.)folosit pentru a facilita nelegerea structurii, principiilor de funcionare iutilizrii acestora.


Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei Profesorul demonstreaz n laborator, avnd la dispoziie balana analitic,modul de cntrire. Concomitent va explica toate aciunile ntreprinse.

Demonstraia cu ajutorul planelor Planele pot reda schia anumitorobiecte tehnice, pot reprezenta diagrame, grafice, simboluri, care exprimanumite date, proporii, exprim anumite dependene, permind intuirea dectre elevi a unor fenomene.


Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei Profesorul va denumi pe o plan, elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul mijloacelor audio-vizuale moderne, n careobiecte sau fenomene ce nu pot fi aduse n clas sau observate cu ochiul liber,sunt prezentate prin intermediul unor substitute ( diapozitive, diafilme etc.).

Disciplina: Solicitri i msurri tehnic e

Titlul leciei: Mijloace de msurare pentru msurarea masei

Pe o folie pentru retroproiector se prezint schia balanei analitice.

Profesorul va folosi acest mijloc de nvmnt, dac nu are la dispoziieaparatul de msur sau plana cu schia aces tuia. Cu ajutorul desenului de pe folie, elevii vor identifica elementele componente ale balanei.

Demonstraia cu ajutorul desenului didacticDesenul pe tabl este un auxiliar valoros n activitatea profesorului

deoarece economisete timpul, reducnd explicaiile verbale i asigur un suport

vizual important pentru asimilarea cunotinelor tehnice.


17/21


Desenul executat la tabl de ctre profesor, presupune respectarea unorcerine viznd:

- corectitudinea desenului din punct de vedere tiinific; - respectarea unei anumite ordini n prezentarea prilor componente; - denumirea prilor componente ale desenului i scrierea lor pe tabl; - folosirea unor semne convenionale cunoscute; - marcarea elementelor eseniale ale desenului cu cret colorat; - asigurarea vizibilitii desenului; - alocarea unui timp suficient pentru executarea desenului n caiete, de

ctre elevi i corectarea desenelor executate.



n cazul n car e lecia se va desfura n clas i profesorul nu are ladispoziie aparatul de msur sau plana cu schia acestuia, va efectuadesenul la tabl, folosind cret colorat.

Demonstrarea aciunilor de executat, n situaia n care se urmreteformarea de deprinderi. Aciunea se execut integral, apoi pe pri i din nouintegral, ntr-un ritm adecvat, evideniindu-se nivelul de performan cerut iposibilele erori de execuie.

Tuturor acestor forme le sunt comune ca cerine generale: - alegerea unui material demonstrativ reprezentativ i accesibil; - asigurarea unei atitudini active a elevilor pe parcursul

demonstraiei prin: - stimularea curiozitii elevilor; - actualizarea unor cunotine, anterior demonstraiei

propriu-zise;- indicarea unor sar cini de urmrit pe parcursul

demonstraiei; - mbinarea demonstraiei cu explicaia i conversaia.


18/21




Profesorul va demonstra modul de cntrire cu balana analitic.

- Mai nti le va preciza importana cunoaterii msurrii masei i unitilede msur.

- Cntrete 100 g de sare de buctrie. - Echilibreaz masa de cntrit cu greuti echivalente. - Determin greutatea probei cu o precizie de 4 zecimale.- Explic elevilor modul de citire.

4.2.4 Metode de nvare prin aciune 4. 2. 4. 1 Exerciiul- const n efectuarea contient, sistematic i repetat a unei aciuni;- urmrete formarea de deprinderi, dar prin exerciiu se pot realiza i alte

obiective, cum ar fi consolidarea cunotinelor sau formarea i dezvoltareaunor capaciti sau aptitudini tehnice;

- exist mai multe tipuri de exerciii: de baz, aplicative, introductive, decreaie.

Ca cerine de baz n utilizarea acestei metode se imp un: - pregtirea elevilor sub aspect teoretic i motivaional, pentru executarea

aciunii; - explicarea i demonstrarea corect a aciunii; - efectuarea repetat a aciunii n situaii ct mai variate; - creterea progresiv a gradului de independen a elevilor p e parcursul

exersrii;

- dozarea i gradarea exerciiilor; - mbinarea controlului cu autocontrolul.

Disciplina: Solicitri i msurri tehnice Titlul leciei: Msurarea masei

Propune elevilor s rezolve urmtoarele transformri: - Specific elevilor importana operrii cu uniti de mas. - Profesorul prezint multiplii i submultiplii kilogramului.

- Rezolv transformarea: 0.9q=0.9x100kg=90kg.


19/21


- Elevii vor rezolva independent urmtoarele transformri: - 60dakg=kg - 515cg=kg

100000mg=dag . Profesorul va coordona, supr aveghea i ndruma activitatea elevilor. Alte exemple de exerciii:

- exerciii de citire a schemelor; - exerciii de realizare practic a montajelor.

Exerciiile se pot desfura i cu ajutorul fielor de lucru. Elaborate nprealabil de ctre profesor, fiele conin sarcini de lucru pe care elevii le rezolvindividual.

Fiele de exerciiu pot fi folosite la: - aplicarea cunotinelor coninnd exerciii, probleme; - realizarea conexiunii inverse;- evaluarea cunotinelor elevilor; - tratare difereniat a elevilor (conin sarcini diferite pentru categorii diferite

de elevi din clas). 4.2.4.2 Studiul de caz

- valorific n nvare cazul, adic o situaie real, semnificativ pentru unanumit domeniu i care trebuie analizat i rezolvat;

- cazul ales trebuie s fie autentic, accesibil, s conin o problem derezolvat prin adunarea de informaii i luarea unei decizii;

- metoda se bazeaz pe activitatea de grup i poate fi mbinat cu jocul curoluri.

Etape n utilizarea metodei:- alegerea cazului;- prezentarea cazului;- obinerea informaiilor necesare (cu ajutorul cadrului didactic sau

independent);- prelucrarea informaiilor; - elaborarea variantelor de rezolvare;

- alegerea variantei optime.


20/21


- Reducerea polurii n zona Copa Mic.- Studiul de caz pe scheme electronice.

4.2.4.3 Metoda lucrrilor practice

const n efectuarea de ctre elevi a unor sarcini cu caracter aplicativ: deproiectare, execuie, fabricaie, reparaie. prin aceast metod se realizeaz:

- formarea de priceperi i deprinderi tehnice; - achizi ionarea unor strategii de rezolvare a unor probleme practice;- consolidarea, aprofundarea, sistematizarea cunotinelor tehnice.

Lucrrile practice se desfoar individual sau n grup, ntr -un spaiu colarspecific (atelier, lot colar) nzestrat cu mijloace i echipamente tehnice.

Fa de metoda exerciiului se impun ca cerine: - efectuarea unui instructaj ( normele de protecie a muncii); - organizarea muncii elevilor (distribuirea sarcinilor i a responsabilitilor); - acordarea unui grad sporit de independen elevilor.

Sarcina de lucru: Elevii vor avea de pilit o pies metalic

- Profesorul va efectua instructajul i va mpri elevii pe grupe. - Repartizeaz sarcinile de lucru. - Demonstreaz modul de execuie: va msura piesa care va urma s fie

prelucrat prin pilire i va preciza cotele pn la care trebuie s se ajung cuoperaia de pilire; va alege apoi, sculele necesare efecturii operaiei (forma pilei, tipul danturii acesteia), va fixa piesa n dispozitivul de prindere (menghin)i va demonstra practic pe o poriune a piesei, operaia de pilire.

- Elevii vor efectua n mod independent operaia, verificnd periodicdimensiunile acesteia, astfel nct s nu depeasc dimensiunile cerute.

Profesorul va controla, ndruma i va verifica permanent activit atea lor.- Sunt analizate rezultatele obinute de fiecare grup, urmrind ca dimensiunile

pieselor s fie cele corecte.

4.2.4.4 Metoda proiectelor urmrete anticiparea mental i efectuarea unor aciuni complexe, legate de

o tem impus sau aleas de ele vi; activitatea elevilor se desfoar n mod independent, individual sau n grup,

ntr-un timp mai ndelungat (o sptmn, o lun etc.) i presupune un efort de


21/21


informare, investigare, proiectare, elaborare i se soldeaz n final cuprezentarea unui produs finit (dispozitiv, model, referat etc.), care va fi evaluat(de aceea, proiectul se ntlnete i ca metod complementar de evaluare).

Realizai un proiect cu tema: Influena factorilor poluani asupra mediului .

4.2.4.5 Metode bazate pe simu larea unor activiti, cu sau fr folosireaunor dispozitive, aparate (simulatoare). Sunt indicate n special pentruformarea unor comportamente specifice (profesionale). Cel mai adesea suntutilizate jocurile cu roluri, ca metod de grup, bazat pe distribuirea iinterpretarea de roluri de ctre participani.

Jocul de roluri: Patron al unei societi comerciale analizeaz preul de cost alunui utilaj pe care dorete s -l achiziioneze.

Referine bibliografice

1. Cerghit, I., Neacu, I, Negre -Dobridor, I, Pnioar I.O.,Prelegeri pedagogice,

Editura Polirom, Iai, 2001. 2. Vldulescu, L. Crstea, M., Chitic M.Ghid metodic pentru proiectarea i

desfurarea activitilor de calificare n nvmntul profesional tehnic ,Editura Cerma, Bucureti, 1997.

3. Kudreavov, T.V. Psihologia gndirii tehnice, E.D.P., Bucureti, 1981.

4. Consiliul Naional pentru Curriculum- Ghid metodologic pentru aplicarea programelor colare, TEHNOLOGII, Liceu tehnologic-profil tehnic, Editat de

Aramis Print, 2002.

Oproiu G - Metode de invatamant.pdf

Documents

Transcript of Oproiu G - Metode de invatamant.pdf