Precizarea şi analiza modificărilor cuprinse în Legea Educaţiei Naţionale şi în programele şcolare

legate de finalităţile educaţionale-trecerea de la obiective la competenţe

OBIECTIVE/COMPETENŢE

In documentele curriculare se operează cu doua categorii de concepte: obiective (pentru clasele I-IX) şi competenţe (pentru clasele X- XII).

În curriculumul actual se opereaza cu denumirile: competenţă generală respectiv obiectiv cadru, competenţa specifică respectiv obiectiv de referinţă, competenţa derivată respectiv obiectiv operaţional.

Obiectivele cadru (definite pentru clasele I-IX) respectiv competenţele generale (definite pentru clasele X-XII) indică comportamente cu un grad mare de generalitate şi complexitate. Ele se referă la formarea şi stăpânirea unor capacităţi şi atitudini specifice vârstei, profilului sau disciplinei şi sunt urmărite pe parcursul mai multor ani de studiu. Deci, ele presupun stăpânirea unor cunoştinte, metode şi tehnici de acţiune, atitudini, etc. formate şi dezvoltate prin exersare, în timp. Din cauza gradului lor mare de generalizare aceste finalităţi nu pot fi evaluate cu precizie.

Obiectivele de referinţă (definite pentru clasele I-IX) respectiv competenţele specifice (definite pentru clasele X-XII) reprezintă  enunţuri ce descriu, în termeni de capacitate atribuiţă celui ce se instruieşte, rezultatul SCONTAT al unei secvente de instruire. Rolul acestor finalităţi este acela de a conferi coerenţa procesului instruirii şi aceasta se asigură prin cele doua funcţii: de a orienta activitatea de învăţare, focalizând-o pe cunoştinţele,capacităţile ce trebuie însuşite de elevi şi de a asigura progresul logic al asimilării cunoştintelor, capacităţilor(facilitând astfel evaluarea formativă).

La nivelul lecţiei (secvenţei de lecţie) capacităţile/competenţele sunt definite prin obiectivele operaţionale (clasele I-IX) şi respectiv competenţele derivate (clasele X-XII). Acestea sunt corect definite dacă îndeplinesc urmatoarele caracteristici:

pertinenţa - rezultatul scontat este conform cu obiectivul de referinţă/ competenţa din care este derivat;

univocitate ± formularea lor nu conţine ambiguităţi; este realizabil ± cel vizat poseda într-adevăr toate cunoştinţele şi

capacităţile necesare îndeplinirii sarcinii ce va conduce la dobândirea competenţei scontate;

este verificabil ± dobandirea competenţei scontate poate fi verificată cantitativ(masurată) sau calitativ (observată).

CLASIFICAREA ITEMILOR

1. Itemi obiectivi:

itemi cu alegere duala ( A/F, da/nu, correct/incorrect) itemi de tip pereche : elevul trebuie să determine corespondenţa între cuvinte, fraze ,

simboluri, informaţii etc. elementele între care trebui stabilită corespondenţa sunt

distribuite în 2 coloane ; prima coloana conţine elementele ce constituie de fapt enunţul itemului , denumite premise şi a doua coloana reprezintă răspunsurile;

itemi cu alegere multiplă: elevul trebuie să selecteze dintr-o listă de răspunsuri pe acela

considerat corect itemul este format din premise şi lista de variante reprezentând

soluţiile itemului. lista de variante contine un singur raspuns corect şi un nr de alte

variante incorecte dar plauzibile numite distractori.

2.Itemi semiobiectivi:

itemi cu raspuns scurt/ de completare: elevul trebuie să formuleze un raspuns scurt sau să completeze o

afirmaţie;

întrebări structurate:

este format dintr-un nr variabil de secvente şi sub întrebări care pot avea forma unor itemi obiectivi, semiobiectivi sau eseu scurt a caror coerenţă şi succesiune derivă dintr-un element comun.

3.Itemi subiectivi:

rezolvarea de probleme itemi de tip eseu

Finalităţi educaţionale

În funcţie de gradul de generalitate, finalităţile educaţiei se exprimă prin idealul, scopurile şi obiectivele educaţionale. În tabelul de mai jos, redăm conţinutul fiecărei finalităţi, precum şi nivelul la care se regăsesc.

Ierarhia finalităţilor educaţiei

Finalităţile

educaţiei

Conţinutul finalităţii Nivelul la care se referă

Idealul educaţional Exprimă cerinţele şi aspiraţiile unei societăţi într-o

anumită etapă istorică, sub forma modelului de

personalitate dezirabil

Sistemul educativ în

ansamblul său

Scopurile educaţiei Reprezintă anticiparea mentală şi finalitatea

acţiunii de formare a omului. Sunt multiple,

diverse şi se realizează prin intermediul

obiectivelor

Politica şi planificarea

educaţiei

Obiectivele

Educaţionale

Sunt enunţuri cu caracter anticipativ, care descriu

o intenţie pedagogică, un rezultat aşteptat la

finalul procesului de instruire, concretizat într-o

schimbare la nivelul personalităţii elevilor,

studenţilor

Niveluri de şcolarizare

-Tipuri şi profile de pregătire

şcolară şi profesională

-Laturi ale educaţiei

-Discipline de învăţământ

-Lecţii şi secvenţe de lecţii

(obiective operaţionale

Operaționalizarea obiectivelor educationaledin domeniul cognitiv (verbe-acțiune)

6. Evaluare a judeca, a argumenta, a valida, a decide, a

evalua, a contrasta, a standardiza, a aprecia,

a justifica, a motiva etc.

5. Sinteză a relata, a produce, a proiecta, a planifica, a

propune, a sintetiza, a combina, a compune, a

imagina, a organiza etc

4. Analiză a analiza, a compara, a deduce, a detecta, a

diferenŃia, a alege, a separa, a distinge etc

3. Aplicare a utiliza, a alege, a restructura, a schimba, a

demonstra, a descoperi, a manipula, a

modifica, a prezenta, a folosi etc.

2.Comprehensiune a tranforma, a ilustra, a interpreta, a explica,

a extinde, a extrapola, a determina, a

generaliza, a parafraza, a rescrie etc.

1. Cunoastere a defini, a recunoaste, a identifica, a

enumera, a numi, a reproduce, a sublinia

etc.

Operationalizarea obiectivelor

Avantaje :

- obiectivele asigură rigoarea necesară actiunii educationale;

-realizează o predict ie a rezultatelor asteptate;

- au rol orientativ pentru profesor si stimulativ pentru elevi;

-reprezintă repere în evaluarea rezultatelor învătării.

Limite :

-- nu toate obiectivele pot fi precizate specific, cum sunt obiectivele care urmăresc formarea trăsăturilor de caracter,atitudinilor, sentimentelor;

--nu toate comportamentele pot fi anticipate, mai ales când vizăm dezvoltarea creativitatății elevilor, rezolvarea de probleme pe căi euristice).

Pedagogia obiectivelor

vspedagogia competențelor

• Pedagogia bazată pe obiective

--determină separarea clasică adomeniilor cunoașterii și reorganizarea conceptuală a disciplinelor academice;

-- învățarea se centrează pe cunoștințe și pe aplicarea lor la situații tipice;

--termenii de referință ai acestui tip de curriculum sunt: „a ști”, „a înțelege”, „a executa”.

Pedagogia bazată pe competențe

--determină capacități de diferite tipuri și grade de complexitate și creează în special competențe cognitive și sociale superioare;

-- învățarea implică gândirea și transferul, folosirea cunoștințelor în situații diferite;

-- implică organizarea inter/pluri și transdisciplinară a curriculumului;

--termenii de referință ai acestui tip de curriculum sunt: „a gândi critic”, „a decide”, „a crea” și „a rezolva”.