Modele de dezvoltare curriculară.pdf

7/24/2019 Modele de dezvoltare curricular.pdf

1/33

Conf. univ. dr. Marian D. ILIE

Universitatea de Vest din Timioara Departamentul pentru Pregtirea Personalului Didactic

1/18/2016 1


2/33

John Dewey. (1902). The Child and the Curriculum. Frederick Taylor. (1911). The principles of scientific

management.

Franklin Bobbitt. (1918). The Curriculum.

modelul de dezvoltare curricular este o schem logicbazat pe o filozofie educaional i concretizat nutilizarea interaciunilor dintre diverse concepte i

termeni pedagogicipentru a crea planuricurriculare specificeunor contextei/sau situaii

educaionale precise.

1/18/2016 2


3/33

Bobbitt F., 1924. Charters C., 1923.

Tyler R., 1949.

Taba H., 1962. Goodlad & Richter, 1966.

Johnson, 1967.

Torshen K. P, 1969.

Schwab J., 1969.

Walker D., 1971. Cohen, 1974;

Skilbeck, 1976.

Saylor, Alexander &Lewis, 1981.

McGree C., 1997.Wiggins & McTighe,1998.

Oliva P., 2005 etc.

1/18/2016 3

DEZVOLTAREA CURRICULAR N S.U.A.


4/33

Ce este ?

Cum a evoluat?

Ce probleme poate genera? Cum se construiete?

1/18/2016 4


5/33

Noiuni introductive n teoria curriculum-ului

Introducere n praxiologia curricular

Modele clasice de dezvoltare curricular

Curriculum model de abordare comprehensiv

1/18/2016 5


6/33

Etimologic: curriculum solis; curriculum

lunae; curriculum vitae.

un traseu de nvare bine definit(Potolea 2008).

Leiden Olanda (1582); Glasgow Scoia (1633).

Yale Report on the Defense of the Classics (1828);

John Dewey The Child and the Curriculum (1902).

1/18/2016 6


7/33

practic educativ, ca i coninut de predat;

repertoriu de studiu obligatoriu (Locke, J; Hume, D.);

modalitate de corelare a coninuturilor cu obiectivele

iexperienele de nvare(Dewey, 1902); demers al experienelor iactivitilorpractice(Bobbott, F.,

1918);

obiective, experiene educaionale, forme de

organizare i evaluare (Tayler, R, 1949).

1/18/2016 7


8/33

Sensuri de bazale curriculumului: coninut, produs,proces, design/proiect, cercetare/dezvoltare.

Curriculum accepiune restrns, tradiional; Curriculum accepiune moderna, mai larg.

1/18/2016 8


9/33

1/18/2016 9

Ce tip de definiie neintereseaz?

Este productiv cutareaadevratei definiii a

curriculum-ului? Studiul comparativ al

definiiilor poate fi unexerciiu util?

Se poate admite ideeaunui progresconceptual?

s admitem c noiuneade curriculum estemultidimensional;

se poate defini printr-o

familie determeni; curriculum nu este un

concept static, ci unul carecunoate creteri i

mbogiri succesive(Potolea, 2002)


10/33

luni, 18 ianuarie 2016Lect. univ. dr. Marian D. ILIE10

Dan Potolea, 2002 Dorel Ungureanu, 1999

Niveluri de manifestare:Macro (sistem); Mediu (inistituie); Micro (grup de educabili); Nano (educabil concret).

EsenaC. ed. = demersesenialozat; adaptabil,adaptat, flexibil,personalizat, aplicat.

C.reprezentare

concept,tipologie,structur,domenii.

C.reprezentare

a acinunii

plan;proiect;program,docmente.

C. Aciune

refelxiv,tranzitiv.

C. Structur

Modeltriunghiular

F+ C + T

Modelpentagonal

F+ C + T + St.+ St. ev.

C. Procesual

Procese:proiectareimplementare

evalauare

Perspective:CercetareTMpractic

C. Produs

PC

principale

PC auxiliare


11/33

luni, 18 ianuarie 2016Conf. univ. dr. Marian D. ILIE11

Curriculum-ul principalsau curriculum-ul nucleu care reprezint65-70% din Curriculum-ul Naional :

teme nucleu,discipline obligatorii,numr de ore minime.

Curriculum-ul la decizia colii (CD) care reprezint 30-35% dinCurriculum-ul Naional

curriculum extins;curriculum nucleu aprofundat;

curriculum elaborat n coal.opionalul la nivelul disciplineiopionalul la nivelul ariei curriculareopionalul la nivelul mai multor arii curriculare


12/33


Vrsta Ciclul curricular Clasa Ciclul de nvmnt

19 Specializare XIII Secundar superior

(Liceul - teoretic,

tehnologic sauvocaional

coala profesional i

coala de ucenici)

18 XII

17 Aprofundare XI16 X

15 Observare i

orientare

IX

14 VIII Secundar inferior

(Gimnaziul)13 VII

12 Dezvoltare VI

11 V

10 IV Primar

9 III

8 Achiziii

fundamentale

II

7 I

6 Anpregtitor Precolar

5

4

3

Ciclurile curricularereprezint periodizri ale colaritii, axate peprofilul diferitelor stadii de dezvoltare psihopedagogic a educabililor.Importanaintroducerii:

adaptarea disciplinelor de studiu la

particularitile de vrst;

modificri n planurile de

nvmnt, privind: grupareaobiectelorde studiu; momentul introduceriin

planurile-cadru a unor anumite discipline

i pondereadisciplinelor n economia

planurilor;

modificri conceptualela nivelulprogramelor i al manualelor colare;

modificri de strategie didactic,

n strns corelaie cu regndirea formrii

iniiale i continue a cadrelor didactice.


13/33


Ariile curriculare echivaleaz cu grupe de discipline de nvmntcompatibile din punct de vedere al coninutului nvrii, de mare afinitatecognitiv-formativ, capabile s onoreze mpreun aceleai mari finalitieducaionale i s formeze aceleai socluri de competene n educabili.

1. Limb i comunicare2. Matematic i tiine ale naturii3. Om i societate4.Arte

5. Educaie fizic i sport6.Tehnologii7. Consiliere i orientare.

Caracteristicisunt aceleai pe ntreaga durata colaritii;ponderealor pe cicluri i pe clase este variabila;dimensionarealor se face n conformitate cu

finalitile nvmntului;importana domeniilor culturale care structureaz dezvoltarea

personalitii umane.Avanteje

propun relaii funcionale ntre discipline, depindu-se viziuneatradiional, n care disciplinele de nvmnt erau tratate separat,monodisciplinar;

grupeaz disciplinelede nvmnt n funcie de dominantele loreducaionale, de caracterul lor complementar, urmrindu-se inter- itransdisciplinaritatea;asigur o continuitaten demersul didactic prin echilibrarea ponderiidisciplinelor n Planul Cadru de nvmnt.


14/33

Frederick Taylor, (1911), The principles of scientificmanagement

Franklin Bobbitt (1918), The Curriculum.

1/18/2016 14


15/33

151/18/2016

Valoarea pragmatic exagereaz aspectul epistemic al

demersurilor educaionale;

s-au axat n mod exagerat pe obiective i

pe eficiena neleas dinperspectiveconomic;

au conceput obiectivele preponderent n

termeni de abiliti i comportamenteprofesionale;

au considerat educabilul statistic, mediu;

nu au putut valorifica n construirea lor

teorii psihologiceale nvrii; nu prezint explicit rolul i importana

variabilei timp;

nu reuc s redea imaginea complet a ideiide curriculum.

Reprouri pas ctre un curriculum tiinific; vizeaz un proces de nvmnt

eficient;

orienteaz demersul ctre obiective; formuleaz obiective n manier

msurabil;

ofer un cadru tiinific de concepere

curricular;

valorific interaciunile i

interdependenele dintre diverseelemente curriculare;

propun o apropiere a demersurilor

educaionale fa de piaaforei demunc.


16/33

Proiectarea curricular desemneaz procesul de planificare,organizare i proiectare aactivitilor instructiv-educative, ceurmeaz a fi derulate, n vederea ndeplinirii obiectiveloreducaionale stabilite la nceputul demersului proiectiv.

Implementarea curricular reprezint ansamblul aciunilorde aplicare, adaptare ichiar restructurare operaional aplanurilor i proiectelor curriculare elaborate n vedereaatingerii setului de finaliti dezirabil.

Evaluarea curricularse concretizeaz n totalitatea

proceselor prin care se verificeficiena i eficacitateaplanurilor, proiectelor i activitilor instructiv-educativepropriu-zise,prin raportare la finalitile urmrite i n scopulmbuntirii ulterioare a acestor demersuri.

1/18/2016 16


17/33

Modelul curricular al lui Bobbit

Modelul curricular al lui Bobbit i Charters

Modelul curricular raional al lui Tyler

Modelul curricular interacionist al Hildei Taba Modelul curricular naturalist al lui Walker

Modelul curricular dinamic al lui McGree

Modelul de dezvoltare curricular al Oliviei Peter

Modelul hiper-rationalist de dezvoltare curricular

1/18/2016 17


18/33

1/18/2016 18


19/33

1/18/2016 19


20/33

1/18/2016 20


21/33

1/18/2016 21


22/33

1/18/2016 22


23/33

1/18/2016 23


24/33

1/18/2016 24


25/33

1/18/2016 25


26/33

261/18/2016

Planul structural


27/33

271/18/2016

Planul structural


28/33

281/18/2016

Planul structural


29/33

291/18/2016

Planul structural


30/33

301/18/2016

Planul procesual


31/33

311/18/2016

Planul produsului

Produse principale

Planul de nvmnt

Planul curricular alunitii de nvmnt

Programa colar

Produse secundare

Manualul colar i

manualele alternative Ghidurile metodice

Softurile educaionale

Prezentrile Power Point


32/33

1/18/2016 32


33/33

1/18/2016 33

Modele de dezvoltare curriculară.pdf

Documents

Transcript of Modele de dezvoltare curriculară.pdf