Ministerul Educaţiei al Republicii Moldova

Direcţia Generală Educaţie, Tineret şi Sport

Raionul Criuleni

Gimnaziul Stețcani

RAPORT DE AUTOEVALUARE

pentru conferirea gradului didactic doi

Russoi Aliona , Profesoare de chimie

Criuleni - 2014

Cuprins:

1. Date generale

2. Argumente în favoarea solicitantului gradului didactic:

preocupările pentru dezvoltarea profesională;

implicarea în activitatea instituţiei de învăţământ;

contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţământ.

3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

4. Direcţii de perspectivă

5. Rezultatele elevilor

1.Date generale (CV) Profesorul este acela care e gata oricînd

să înveţe şi are oricînd ce învăţa .(N.Iorga)Nume-prenume: Russoi AlionaAdresa: s.Marienfeld, r. CimişliaTelefon: 067491216 , 067491186 Locul şi data nasterii: Cimişlia 20.08.1985Stare civila: necasatorit , un copil

Studii

1992 -2001 , Gimnaziul Ialpujeni s. Ialpujeni 2001-2004 , Liceul Teoretic Mihail Sadoveanu ,or. Hînceşti 2004-2008 , UST cu sediul în Chişinău ,Facultatea de Biologie şi Chimie ,

Specialitatea Biologie-chimie 2008-2009 , masteratul UST ,Facultatea de Biologie şi chimie , specialitatea Chimie

Experienţă profesională

2007 -2008 , profesoara de chimie în şcoala Medie Hîrtopul Mic , localitatea Hîrtopul Mic, raionul Criuleni

2008-2011 , profesoara de chimie şi biologie în şcoala Medie Işnovăţ , localitatea Işnovăţ , raionul Criuleni

2008 -.., profesoara de chimie în Gimnaziul Steţcani , localitatea Steţcani, raionul Criuleni

2010-2011 , profesoara de chimie şi biologie în şcoala Generală Medie pentru surzi şi hipoacuzici cu şi fără frecvenţă , localitatea Chişinău

Stagii de formare

Cunoştinţe tehnice

Word ,Excel ,PowerPoint

2. Argumente în favoarea performanţelor obţinute

2.1. Preocupările pentru dezvoltarea profesională

Tema de cercetare: ”Dezvoltare creativității la chimie cu ajutorul jocurilor

didactice. ”

Stimularea potenţialului creativ al elevilor reprezintă una din principalele priorităţi ale educaţiei în

lume . Învăţarea creativă a chimiei se bazează pe capacitatea elevului de a elabora ceva nou , original ,

valoros , important şi util pentru sine şi pentru mediul în care activează . Procesul dat stimulează

imaginaţia şi curiozitatea , iniţiativa şi încrederea în forţele proprii , independenţa în găsirea variatelor

soluţii – atitudiuni atît de solicitate în societate contemporană.

Dezvoltarea creativităţii ştiinţifice doar prin discipline reale şi a celor artistice prin discipline

umaniste nu poate avea sorţi la izbîndă. Din contra educaţia artistică se răsfrînge şi asupra creativităţii

ştiinţifice, după cum educaţia ştiinţifică şi tehnologică va avea repercusiuni şi asupra creaţiei artistice, din

moment ce substratul lor psihologic incumbă aceleaşi mecanisme”

Produsele create de elevi la chimie sunt foarte diverse : obiecte ( modele, colecţii, tablouri, filme

foto şi video, materiale didactice etc.), idei, probleme, teste, proiecte, programe pentru utilizarea

computerului, lucrări literare ( poezii, proză, jocuri didactice, şarade, triade ), lucrări grafice (desene,

scheme de reper), ziare de sinteză, creaţii musicale etc.

Creativitatea didactică este o formă de lucru în echipă ( profesor – elev) prin care profesorul foloseşte o

strategie didactică novatoare care induce elevul într- o stare generatoare de produse şi idei noi într-un

context dat.

Activităţile şcolare şi extraşcolare pot constitui un cadru favorabil dinamizării creativităţii prin: munca

independentă în clasă, rezolvarea temelor pentru acasă, elaborarea proiectelor, expoziţii ale elevilor,

sesiuni ştiinţifice, concursuri, olimpiade, documentarea şi investigarea ştiinţifică independente

îndeosebi. Dintre metodele de învăţămînt care dezvoltă creativitatea, importante sunt cele active

participative, printre care cităm: învăţarea prin problematizare şi descoprire semidirijată, metoda

modelării şi exerciţiile creative, care ar trebui să existe în manualele şcolare la sfîrşit de capitol sau

după un grup de capitole.

Jocul didactic imprimă activităţii didactice un caracter viu şi atrăgător, induce o stare de bună

dispoziţie, de veselie şi de bucurie, de divertisment si de destindere care previne monotonia şi oboseala

Considerarea jocului didactic ca metodă de stimulare şi dezvoltare a creativităţii se

argumentează prin capacităţile de antrenare în joc a factorilor intelectuali şi non intelectuali evidenţiaţi în

cercetările de până acum.

Jocurile didactice cuprind sarcini didactice care contribuie la modificarea creatoare a deprinderilor

şi cunoştinţelor achiziţionate la realizarea transferurilor între acestea, la dobândirea prin mijloace proprii

de noi cunoştinţe. Ele angajează întreaga personalitate a copilului constituind adevărate mijloace de

evidenţiere a capacităţilor creatoare, dar şi metode de stimulare a potenţialului creativ al copilului,

referindu-se la creativitatea de tip şcolar, manifestată de elev în procesul de învăţământ, dar care

pregăteşte şi anticipează creaţiile pe diferite coordonate.

Prin intermediul jocului didactic se pot asimila noi informaţii, se pot verifica şi consolida anumite

cunoştinţe, priceperi şi deprinderi, se pot dezvolta capacităţi cognitive, afective şi volitive ale copiilor, se

pot educa trăsături ale personalităţii creatoare, se pot asimila modele de relaţii interpersonale, se pot

forma atitudini şi convingeri.Copiii pot învăţa să utilizeze bine informaţiile, timpul spaţiul şi materialele

puse la dispoziţie, li se poate dezvolta spiritul de observaţie, spiritul critic şi autocritic, capacitatea

anticipativ-predictivă, divergenţa şi convergeţa gândirii, flexibilitatea şi fluenţa. Poate fi solicitată

capacitatea elevilor de a se orienta într-o anumită situaţie, de a propune soluţii, de a le analiza şi opta

pentru cea optimă, de a extrapola consecinţele unei anumite situaţii concrete, de a interpreta şi evalua

anumite experienţe, fenomene, situaţii .

Manifestând creativitate, învăţătorul va determina avântul libertăţii şi creativităţii copiilor, va

realiza ehilibru între preocupările pentru formarea gândirii logice, raţionale, flexibile, fluide, creatoare,

depăşind înţelegerea îngustă, eronată, potrivit căreia libertatea de manifestare şi creaţie a copiilor se

dezvoltă spontan. Aplicând cu pricepere jocul didactic, învăţătorul trebuie să poată valorifica unele din

bogatele resurse formativ-educative ale acestuia în angajarea personalităţii copilului de a desfăşura o

activitate ce solicită efort susţinut, dar într-o atmosferă de voie bună, de cooperare, de înţelegere .

Jocurile didactice în majoritatea lor au ca element dinamic întrecerea între grupe de elevi sau chiar

între elevii întregului colectiv, făcându-se apel nu numai la cunoştinţele lor, dar şi la spiritul de disciplină,

ordine, coeziune, în vederea obţinerii victoriei. Întrecerea prilejuieşte copiilor emoţii, bucurii, satisfacţii.

Jocul didactic constituie o eficientă metodă didactică de stimulare şi dezvoltare a motivaţiei

superioare din partea elevului, exprimatăprin interesul său nemijlocit faţă de sarcinile ce le are de

îndeplinit sau plăcerea de a cunoaşte satisfacţiile pe care le are în urma eforturilor depuse în rezolvare.

Jocurile didactice sunt antrenante pentru toţi elevii şi acţionează favorabil şi la elevii cu rezultate

slabe la învăţătură, crescându-le performanţele şi căpătând încredere în capacităţile lor, siguranţă şi

promptitudine în răspunsuri, deblocând astfel potenţialul creator al acestora.

Creativitatea, ca formaţiune complexă de personalitate, se formează şi exersează cu metode cât

mai adecvate structurii sale, metode care să acţioneze pe tot parcursul şcolarităţii elevului, iar din acest

punct de vedere, jocurile didactice satisfac cerinţele la nivelul claselor primare.

Am ales câteva jocuri despre creativitate pe care le-am aplicat la clasă iar rezultatele au fost peste

aşteptări. S-a dovedit astfel că posibilitatea de creativitate a copiilor este practic inepuizabilă.

Jocul comparaţiilor- Se alege un cuvânt în funcţie de tema abordată şi se cere să se găsească un

termen de comparaţie (ex.: ,,Aurul este ca.......” ). Se încurajează elevii să găsească comparaţii cât mai

interesante, una, două, chiar mai multe. Comparaţiile au fost dintre cele mai variate: ,,un soare”, “inima

buna”, ,,mîini muncitoare”, ,,un sfînt”.

Lucruri şi numere-Elevii stau aşezaţi în semicerc, cu faţa spre profesoare. Aceasta spune un

număr şi indică un elev. Elevul trebuie să răspundă imediat, cu un cuvânt sau cu o propoziţie asociată cu

numărul.

Nereuşitele fiecăruia sunt notate. La trei nereuşite sau mai puţine, copilul este eliminat.

Exemple de asocieri:

7 – periode 4 – cea mai mare electronegativitate

1 – hidrogenul 2 – electoni pe nivel I

5 – valenţa maximală a azotului 3 – nemetale în grupa a V

Lanţul -Primul jucător spune un cuvânt, iar următorul jucător trebuie să spună un alt cuvânt care

începe cu ultimul sunet al primului cuvânt. Cel de-al treilea jucător trebuie să spună un cuvânt care

începe cu ultimul sunet al cuvântului anterior. Sunt eliminaţi jucătorii care nu găsesc cuvântul potrivit.

Argint , telur , rubidium , uran , azot , titan .

Jocul Kim, dezvoltă memoria vizuală – grafică—o serie de 8 – 12 obiecte sunt puse pe catedră şi se lasă

un timp în câmpul vizual al copiilor, apoi se acoperă cu o pânză. Copiii vor desena toate obiectele pe care

şi le amintesc.

.Serii de elemente—joc pentru dezvoltarea memoriei vizuale şi atenţiei. Se execută la tablă, sub ochii

elevilor, o serie de elemente şi, în timp ce atenţia copiilor este distrasă, se şterge unul sau mai multe.

Elevii trebuie să identifice elementele sau elementele care au fost şterse.

Un tablou neterminat — este un exerciţiu care vizează imaginaţia, creativitatea, cât şi inteligenţa şi

abilitatea de a desena. Se prezintă o lucrare neterminată (sunt trasate doar câteva linii) şi se cere

elevilor să o continue.

Jocul cu mingea fermecată – se foloseşte la etapa conexiunii inverse. Profesorul adresînd întrebarea, aruncă o minge de gumă spre un elev, care trebuie s-o prindă şi să dea răspuns la întrebare, apoi să arunce mingea spre profesor. Mingea poate fi aruncată şi de elevi, adesînd şi formulînd ei însăşi întrebări corecte din punct de vedere ştiinţific.

Construirea turnului. Elevii sînt repartizaţi în grup numericomogene, solocitîndu-se să construiască un turn înalt şi durabil din foi tăiate cu o anumită configuraţie, scriind pe foaie cele mai importante fraze din modulul trecut. Este un joc competitiv, deoarece grupul termină activitatea, atunci cînd turnul cade, iar învingător este numit grupul, turnul cărora este mai de durată, au mai multe idei scrise şi mai corecte. Avantaje: elevii anihilează monopolizarea, selectează variantele corecte, resping ideile neadevărate, cedează propria idee în favoarea unei mai eficiente, experimentează toleranţa. Dezavantaje: există riscul unor conflicte de colaborare şi cooperare incipiente; uneori activitatea poate dura o oră academică.Salut din roluri: elevilor li se propune să-şi asume la dorinţă rolul unui biolog, sau a unui animal, plantă,

organit etc. După o scurtă pregătire ei prezintă pe rînd "personajul" fără a-irosti numele (prin cuvinte,

mimică,gesturi) pentru ca ceilalţi elevi să-l poată recunoaşte. Avantaje: diminuează plictiseala, se

evidenţiază elevii care au studiat suplimentar, elevii află detalii fără a fi impuşi, îşi dezvoltă abilităţile de

prezentare.

Scrie mai multe - elevii trebuie să scrie cît mai multe noţiuni de specialitate în limita temei studiate într-un timp limitat. Avantajele: această tehnică permite profesorului să determine rapid elevii care au însuşit tema şi calitatea însuşirii în dependenţă de termenii numiţi; dezvoltă atenţia, memoria şi rapiditatea elevilor.Adaugă cuvinte. Elevii primesc fişe sau postere pe care este scrisă o noţiune din tema trecută. Elevii

completează fişa cu toate noţiunile care au anumite puncte tangente, după care explică interpătrunderea,

interrelefarea acestora

Ping-pong. Elevii sînt aranjaţi în 2 rînduri faţă în fatţ. Fiecare elev aruncă mingea primită elevului de vis-

a-vis, denumind o anumită noţiune, celălalt trebuie să determine anumite aspecte ale acestei noţiuni,

stabilite de profesor. De exemplu: elevii din I rînd numesc un element, elevul din faţă determină grupa

sau perioada din care face parte sau : nr.de ordine etc.

2.2. Implicarea în activitatea instituţiei de învăţămînt

"Perfecțiunea înseamnă muncă " P.A.Valery Educaţia în activitatea pedagogică trebuie să vină în ajutorul omului prin orientarea şcolii spre o modalitate nouă de învăţare care să-i asigure posobilitatea de a răspunde unor evenimente neprevăzute . În perspectiva mea educaţională tind spre învăţarea inovatoare prin participare şi anticipare. Participarea însemnînd conştientizarea drepturilor şi responsabilităţilor fiecărui individ , precum şi cultivarea capacităţii de comunicare , de cooperare de empatie . Anticiparea se referă la capacitatea individului de a răspunde adecvat în faţa unor evenimente pe care societatea le va genera.. În activitatea mea profesională mă strădui să cultiv interesele , înclinaţiile şi aptitudinile elevilor . Pentru mine e important să găsesc cele mai eficiente căi de instruire a elevilor .O educație eficientă nu poate fi concepută fără pregătire și perfecționarea personalului didactic . Toate cunoștințele rămîn corpur străine dacă nu sunt cernute , alese , de acel sens pe care personalitatea îl imprimă lucrurilor , oamenilor , vieții.

La nivel de catedră de științe exacte , am participat cu comunicările : - "Dezvoltarea creativității la chimie cu ajutorul jocurilor didactice " 27.02.2010- "Abordarea conținuturilor prin strategii diferențiate la disciplina chimie " 20.02.2013- "Utilizarea tehnologiilor informaționale la realizarea curriculei școlare la chimie"

Am petrecut ore demonstrative :- "Calciul și compușii lor " cl.IX-a , 25.11.09- "Proprietățile sărurilor " cl.VIII-a , 20.02.13 - "Obținerea hidrogenului.Proprietățile fizice" cl.VIII-a 28.11.2013

Am studiat literatura de specialitate în problematică :- Asigurarea calității educative - Metodica studierii chimiei în școală - Elemente ale educației centrate pe elev - De îmbunătățire a relației profesor – elev

Am desfăsurat activitățile educative . Am participat la consiilile metodice Am participat la consiilile profesorale Pentru explorarea variatelor aspecte ale practicii personale , am asistat la orele colegilor cu

experiență avansată

2.3. Contribuţia personală la prestigiul şi imaginea unităţii de învăţămînt

3. Îmbunătăţirea continuă a competenţelor profesionale

„Pentru a forma genereţiile tinere, ale vremii de mîine, noi dascălii trebuie în primul rînd să ne înnoim veşnic odată cu ele”.(C. Daicoviciu)

Activitatea pe care o conduce profesorul este hipercomplexă, necesită cunoştinţe ştiinţifice despre copil şi dezvoltarea sa, despre proiectare şi finalităţile pedagogice, societate şi raportul în care trebuie plasat viitorul adult cu societatea. Consider că, pentru a fi un bun profesor, e nevoie ca să te perfecţionezi mereu, să-ţi împrospătezi cunoştinţele cu noutăţiile domeniului predat. Am încercat să profit de orice ocazie, pentru a-mi îmogăţi cunoştinţele, am dezvoltat competenţele şi aptitudinile didactice. De asemenea activitatea de perfecţionare este îndreptată spre necesitatea fiecărui pedagog de a se perfecţiona profesional, sistematic şi continuu. Acest proces contribuie la îmbunătăţirea culturii sociale, a relaţiilor interpersonale, în condiţii în care voi promova învăţarea discipolilor mei.

Perfecţionarea pregătirii profesionale a devenit o obligaţiune, o condiţie de succes a obţinerii unor rezultate cît mai bune în activitatea şcolară. Ţinînd cont de acest fapt am frecventat întrunirile metodice organizate la catedra de “Matematică şi ştiinţe” , consilii pedagogice unde se puneau în discuţii probleme teoretice şi diferite surse informative pentru a fi la curent cu cele mai noi realizări din învăţămînt.O atenţie deosebită am acordat cursurilor de perfecţionare continuă la care am mers în perioada 13.04.10 - 30.04 .10 Cursurile de perfecţionare la care am participat mi-au oferit un fond bogat de cunoştinţe pe care le pot utiliza pentru a realiza obectivele, propuse. Aceste activităţi au contribuit la conştientizarea necesităţii de a implimenta atent activitatea în echipă, bazată pe colaborare: niciodată un singur om nu va reuşi să spună ce e mai bine de făcut într-o anumită situaţie, împreună însă putem valorifica un ansamblu bogat de soluţii, identificînd-o pe cea optimă în contextul respectiv. Orele de care am beneficiat m-au determinat să tratez o nouă direcţie în activitatea profesională. Pe măsură ce lumea devine mai complexă, iar democraţia cucereşte noi domenii, devine evident faptul că elevii de astăzi trebuie mai mult ca oricînd să fie capabili de a rezolva, de a cîntări alternativele şi a lua decizii judicioase în cunoştinţe, a examina atent şi critic informaţiile noi cu scopul de a se integra raţional în sistemul propriu de cunoştinţe şi de capacităţi. Dezvoltarea profesională s-a desfăşurat cu mult succes prin cunoaşterea calculatorului şi a modalităţilor de instruire cu ajutorul lui. Studiez şi mă autoinstruiesc prin intermediul adresei www.didactic.ro, www.caun.at.ua apelez frecvent la literatura metodico-ştiinţifică de specialitate, la publicaţiile „Făclia”, „Univers Pedagogic PRO”, „Didactica PRO” „Gutta”.

4.Direcţii de perspectivă

Orice om care se stimează tinde spre perfecţiune, va fi mereu în căutare, pentru a

obţine succes în activitatea sa. Profesorul de succes presupune succesul său în clasă cît şi

succesul elevilor săi. Pentru continuitatea activităţii profesionale am

preconizat pentru următorii ani unele probleme de cercetare:

1. Proiectarea demersului didactic, asigurînd realizarea relaţiilor interdisciplinare şi

transdisciplinare

2. Susţinerea motivaţiei elevilor de a învăţa.

3. Realizarea cerinţelor curriculare, ţinînd cont de principiile didactice ale pedagogiei

practice.

Pentru a asigura rezolvarea treptată a acestor probleme planific să urmez anumite stagii,

cursuri de prefecţionare, implicări în diferite proiecte. Voi continua să organizez diferite

activităţi instructiv-educative şi să mă implic în cele organizate în liceu, în activitatea

catedrei metodice şi a consiliului metodic din instituţia în care activez.În cadrul secţiei

metodice raionale voi continua să particip în cercetarea şi analiza problemelor actuale în

predarea matematicii, împreună cu colegii de specialitate. Voi participa la seminarele şi

întrunirile organizate pentru o colaborare şi cooperare cu colegii în procesul de realizare a

politicilor educaţionale. Pentru a motiva elevii în procesul de învăţare voi proiecta

şi realiza demersul didactic bazat pe rezolvări de probleme, ce presupun aplicarea celor

învăţate la mai multe discipline şcolare cît şi aplicarea în situaţii practice din viaţă.

Profesia de cadru didcatic este foarte importantă pentru societate. De el depinde într-o

măsură foarte mare viitorul fiecărui copil.