METODOLOGIA PRIVIND IMPLEMENTAREA -...

MINISTERUL EDUCAIEI, CULTURII I CERCETRII

AL REPUBLICII MOLDOVA

INSTITUTUL DE TIINE ALE EDUCAIEI

METODOLOGIA

PRIVIND IMPLEMENTAREA

EVALURII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI

Clasa a II-a

(ediia a II-a, actualizat i completat)

Chiinu, 2017

2

37.091:373.3(072)

M 61

Aprobat la Consiliul Naional pentru Curriculum (Ordinul Ministerului Educaiei nr. 623 din 28 iunie 2016)

Ediia a II-a, aprobat la Consiliul tiinifico-Didactic al IE din 27.12.2017

Coordonatori:

Lilia POGOLA, dr. hab., prof. univ., IE

Nicolae BUCUN, dr. hab., prof. univ., IE

Valentin CRUDU, dr., MECC

Valentina GAICIUC, MECC

Autori:

Mariana MARIN, dr., conf. univ., IE

Valentina GAICIUC, MECC

Ludmila URSU, dr., conf. univ., UPS Ion Creang din Chiinu

Oxana PALADI, dr., conf. univ., IE

Nelu VICOL, dr., conf. univ., IE

Angela CURACICHI, dr., conf. univ., UPS Ion Creang din Chiinu

Daniela STATE, grad did. sup., Liceul Columna, mun.Chiinu

Natalia DARII, grad did. sup., IPP Grigore Vieru, or. tefan Vod

Valentina ARION, grad did. I., IPG Ioan Vod, s. Hagimus, r-onul Cueni

Viorica MIL-PARFENI, grad did. sup., IPLT Mihai Eminescu, mun.Bli

Stela BALTAG, grad did. sup., IPLT Ion Creang, mun.Chiinu

Lucia PRU, grad did. I., IPLT Mihai Eminescu, mun.Bli

Diana GATMAN, grad did. I., IPG Pelivan, s. Pelivan, r-onul Orhei

Ana VARTIC, DGETS mun.Chiinu

Daniela COTOVICAIA, MECC

Ala NIKITCENKO, MECC

Nadejda DIMITROVA, MECC

Ana STOLETNEAIA, US din Comrat

Tamara DEMCENCO, grad did. sup., IPLT Aleksandr Pukin, mun.Chiinu

Snejana NIKIFOREVA, grad did. II, IPLT Vasil Levski, mun.Chiinu

Irina LIVICHI, IPLT Gheorghe Asachi, mun.Ungheni

Recenzeni:

Angela TELEMAN, dr., conf. univ., UPS Ion Creang din Chiinu

Silvia GOLUBICHI, dr., conf. univ., US din Tiraspol (cu sediul la Chiinu)

Aliona BRICHI, dr., US A. Russo din Bli

Rodica AGAFIAN, grad did. I, OLSD Orhei

Institutul de tiine ale Educaiei, 2017

Toate drepturile rezervate

ISBN 978-9975-48-121-2.

Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori : clasa a 2-a / Mariana

Marin, Valentina Gaicuc, Ludmila Ursu [et al.] ; coord.: Lilia Pogola [et al.] ; Inst. de tiine ale

Educaiei. Chiinu : Institutul de tiine ale Educaiei, 2017 (Tipogr. "Cavaioli"). 53 p.

Referine bibliogr.: p. 48-49 (27 tit.).

ISBN 978-9975-48-121-2.

37.091:373.3(072)

M 61

3

CUPRINS

ABREVIERI.... 4

1. PREZENTARE GENERAL............................................................................................. 5

1.1. Scopul i obiectivele.............................................................................................................. 5

1.2. Aciunile manageriale de implementare................................................................................ 6

2. STRATEGIA GENERAL A EVALURII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI 7

2.1. Concepia evalurii criteriale prin descriptori....................................................................... 7

2.2. Actualizarea noiunilor de baz ale ECD............................................................................... 8

2.3. Tipuri de evaluare n contextul ECD..................................................................................... 10

3. ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE CRITERIAL PRIN

DESCRIPTORI N CLASA A II-A.....................................................................................

12

3.1. Utilizarea calificativelor n clasa a II-a.................................................................................. 12

3.2. Produse colare recomandate i criterii de succes.................................................................... 13

3.2.1. Limba i literatura romn.......................................................................................... 14

3.2.2. Matematic................................................................................................................... 17

3.2.3. tiine............................................................................................................................ 19

3.2.4. Educaia moral-spiritual............................................................................................ 20

3.2.5. Educaia muzical......................................................................................................... 21

3.2.6. Educaia plastic............................................................................................................. 22

3.2.7. Educaia tehnologic..................................................................................................... 23

3.2.8. Educaia fizic.............................................................................................................. 23

3.2.9. Limba strin (primul an de studiu)............................................................................ 24

3.3. Produse opionale .................................................................................................................. 26

4. PROIECTAREA EVALURII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI........................ 26

4.1. Proiectarea ealonat a ECD................................................................................................... 26

4.2. Proiectarea de lung durat din perspectiva ECD................................................................... 27

4.2.1. Proiectarea administrrii disciplinei........................................................................... 28

4.2.2. Proiectarea unitilor de nvare............................................................................... 30

4.3. Proiectarea de scurt durat din perspectiva ECD................................................................. 32

5. PROCESAREA I INTERPRETAREA DATELOR EVALURII N CLASA A II-a 34

5.1. Documente colare i instrumente de monitorizare a performanelor................................... 34

5.2. Stabilirea calificativelor.......................................................................................................... 35

5.3. nregistrarea calificativelor.................................................................................................... 36

5.4. Procedeul R - RECUPERARE........................................................................................... 36

5.5. Verificarea probelor de evaluare sumativ............................................................................. 37

5.6. Tehnologia evalurii sumative orale (ESO)............................................................................ 37

5.7. Diagrama de monitorizare a performanelor elevilor............................................................ 39

5.8. Portofoliul performanelor colare ale elevului..................................................................... 42

5.9. Tabelul de performan colar............................................................................................. 42

BIBLIOGRAFIE................................................................................................................................. 44

Anexa 1 Plan de recuperare. Modele orientative.................................................................................. 46

Anexa 2 Tabelul de performan colar, clasa a II-a (instruire n limba romn).............................. 47

4

ABREVIERI

MECD - Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori, clasa a II-a

ECD - Evaluare criterial prin descriptori

EI - Evaluare iniial

ES - Evaluare sumativ

ESO - Evaluare sumativ oral

EA - Evaluare anual

EFE - Evaluare formativ n etape

EFP - Evaluare formativ punctual

EFI - Evaluare formativ interactiv

FB - Calificativul Foarte Bine

B - Calificativul Bine

S - Calificativul Suficient

ind. - Nivelul de performan Independent

ghid. - Nivelul de performan Ghidat de nvtor

spr. - Nivelul de performan Cu mai mult sprijin

5

1. PREZENTARE GENERAL

1.1. Scopul i obiectivele

Prezenta metodologie (n continuare MECD) stabilete modul de organizare i realizare a

procesului de evaluare criterial prin descriptori n clasa a II-a.

MECD are scopul de a reglementa aciunile manageriale i didactice privind continuarea

procesului de implementare a evalurii criteriale prin descriptori i este elaborat n contextul

actualizrii urmtoarelor documente:

Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori n clasele I-II (aprobat

la Consiliul Naional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educaiei nr.623 din 28 iunie

2016);

Evaluarea criterial n baz de descriptori. Clasa a II-a. Ghid metodologic (aprobat la Consiliul

naional pentru curriculum, Ordinul Ministerului Educaiei nr.256 din 28 aprilie 2017).

Prin actualizarea realizat se asigur continuitatea procesului de implementare a procesului de

evaluare criterial prin descriptori n clasele I-III n baza corelrii cu:

Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori, clasa I (ediia a II-a,

actualizat i completat) (ediia I aprobat la Consiliul Naional pentru Curriculum, Ordinul

Ministerului Educaiei nr. 862 din 07 septembrie 2015; ediia a II-a aprobat la Consiliul

tiinifico-Didactic al IE din 27.12.2017);

Metodologia privind implementarea evalurii criteriale prin descriptori, clasa a III-a (aprobat

la Consiliul Naional pentru Curriculum, Ordinul Ministerului Educaiei, Culturii i Cercetrii

nr.70 din 05 septembrie 2017).

n vederea atungerii scopului propus, MECD stipuleaz urmtoarele obiective:

Confirmarea concepiei ECD prin actualizarea i completarea noiunilor de baz i n contextul

continuitii n clasele I-III;

Explicitarea psihopedagogic a impactului evalurii pentru autonomia colarului mic;

Iniierea n proiectarea didactic ealonat din perspectiva ECD;

Utilizarea coerent a produselor colare, criteriilor i descriptorilor n cadrul strategiilor de

evaluare: formelor, metodelor, tehnicilor, instrumentelor de evaluare;

Optimizarea procesrii datelor evalurii n documente colare i instrumente de monitorizare a

performanelor elevilor;

Interpretarea rezultatelor obinute n activitatea de evaluare formativ i managementul

recuperrii ameliorative;

Valorificarea rezultatelor colare ale elevilor n vederea diferenierii i individualizrii nvrii;

Analiza reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii privind necesitatea

schimbrilor n cultura evaluativ;

Manifestarea culturii evaluative din perspectiva nvmntului centrat pe competene i a

tendinelor de modernizare a evalurii.

6

1.2. Aciunile manageriale de implementare

Realizarea scopului i a obiectivelor stipulate necesit un sistem de aciuni manageriale de

implementare a MECD, coordonat la toate nivelurile implicate.

Specialitii responsabili de nvmntul primar din cadrul OLSD:

- vor informa managerii instituiilor de nvmnt despre MECD, n primele zile ale publicrii

prezentului document;

- vor aduce la cunotina cadrelor didactice i manageriale c, ncepnd cu anul de nvmnt

2018-2019, proiectarea didactic n baza ECD la clasa a II-a se va realiza ealonat, urmrind

cumularea treptat a experienei;

- vor organiza activiti de tip seminare instructive, mese rotunde, consilieri metodice privind

implementarea MECD;

- vor asigura formarea managerilor i a cadrelor didactice din raion/municipiu n vederea

implementrii MECD, la nivelul instituiilor de formare continu i la nivel local;

- vor elabora planul de monitorizare a implementrii ECD n nvmntul primar;

- vor monitoriza activitile de pedagogizare i consiliere a prinilor privind implementarea ECD.

Managerii colari responsabili de nvmntul primar (director/director-adjunct, ef

comisie metodic):

- vor informa cadrele didactice din instituii despre MECD, n primele zile ale publicrii

prezentului document;

- vor aduce la cunotina cadrelor didactice c, ncepnd cu anul de studii 2018-2019, proiectarea

de lung durat n baza ECD la clasa a II-a se va realiza ealonat, pe parcursul unitilor de

nvare; nu vor impune imediat variantele de proiectare extinse din perspectiva ECD, dar vor

susine i vor promova implementarea treptat a acestora;

- vor asigura formarea tuturor cadrelor didactice privind implementarea ECD n clasa a II-a, la

nivelul instituiilor de formare continu i la nivel local;

- vor organiza edine, mese rotunde, consilieri metodice privind implementarea MECD;

- vor ntocmi planuri de aciuni de formare a cadrelor didactice privind implementarea ECD;

- vor elabora planul de monitorizare a implementrii ECD;

- vor organiza activiti de pedagogizare i consiliere a prinilor privind implementarea ECD.

Cadrele didactice care predau la clasa a II-a:

- vor studia cu atenie MECD i vor iniia implementarea la nivelul proiectrilor didactice, n

procesarea i interpretarea datelor evalurii, precum i la nivelul demersului didactic propriu-zis;

- vor participa la activiti de dezvoltare profesional n cadrul instituiilor de formare continu i

seminarelor raionale i instituionale, n vederea implementrii MECD;

- vor informa prinii, n cadrul edinelor din debutul anului colar, despre MECD i despre

Tabelul de performan colar n care se vor sintetiza rezultatele elevului pe parcursul clasei a

II-a la disciplinele colare, precum i caracteristicile manifestrilor comportamentale ale

copilului la coal.

7

2. STRATEGIA GENERAL A EVALURII CRITERIALE PRIN

DESCRIPTORI

2.1. Concepia evalurii criteriale prin descriptori

n conformitate cu prevederile Codului Educaiei al Republicii Moldova [1]1, ECD

constituie un sistem de eficientizare permanent i difereniat a nvrii, predrii i

evalurii prin introducerea criteriilor i descriptorilor, fr acordarea notelor.

Excluderea notelor este argumentat din perspectiva particularitilor de vrst ale elevilor din

ciclul primar. Vrsta colar mic este dominat de o motivaie extrinsec, iar pentru succesul

colar veridic, dar i formarea armonioas a personalitii, este important motivaia intrinsec.

colarul mic nu este n msur s se autoevalueze prin not. El percepe nota drept o laud sau

o pedeaps, o atitudine pozitiv sau negativ a cadrului didactic. Astfel, acordarea notelor la vrsta

colar mic sprijin, cu precdere, motivaia extrinsec, iar introducerea descriptorilor urmrete

dezvoltarea motivaiei intrinseci n contextul asigurrii continuitii la nivelurile precolar i primar.

Concepia ECD nu prevede o simpl nlocuire a notelor prin calificative. Importantele decizii

evaluative se refer la descriptori de performan raportai la criterii de evaluare.

Baza metodologic a ECD este evaluarea pentru nvare.

Obiectivul principal al ECD rezid n mbuntirea rezultatelor obinute individual sau n grup, contribuind la motivarea pentru nvare, la (auto)corectarea greelilor, prin urmare la o

evoluie a dezvoltrii personalitii colarului mic. Atingerea obiectivului principal n procesul ECD determin urmtoarele obiective:

- trierea informaiei cu referire la progresul, lacunele i obstacolele de nvare ntlnite de elev;

interpretarea informaiei n baza unor criterii stabilite n prealabil;

- diagnosticarea, n msura posibilitilor, a factorilor care se afl la originea dificultilor de

nvare atestate la elevi;

- adaptarea activitilor de instruire i de nvare, n funcie de interpretarea informaiei culese.

Fiind subordonat interesului superior al copilului, procesul ECD se fundamenteaz pe un

sistem unitar de principii:

principii psiho-pedagogice

principiul centrrii pe personalitatea celui

evaluat (educat), pe caracteristicile sale

individuale i de vrst;

principiul motivrii pentru nvare;

principiul confidenialitii;

principiul succesului;

principiul transparenei i participrii la

principii didactice

principiul relevanei i eficienei;

principiul integranei procesului

educaional de predare-nvare-evaluare;

principiul prioritii autoevalurii;

principiul flexibilitii n alegerea

instrumentelor de evaluare;

principiul corelrii evalurii formative cu

1 Articolul 16. Evaluarea i scara de notare. (5) n nvmntul primar, evaluarea rezultatelor nvrii este criterial i se efectueaz prin descriptori.

Articolul 152. Prezentul cod intr n vigoare n 30 de zile de la publicare, cu excepia: d) art. 16 alin. (5), n partea ce

ine de evaluarea rezultatelor nvrii prin descriptori, care se pune n aplicare din anul 2015, ncepnd cu clasa I.

Articolul 3. Noiuni principale. n sensul prezentului cod, urmtoarele noiuni principale semnific:

descriptori criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a competenelor elevului i permit

determinarea gradului de realizare a acestora (minim, mediu, maxim). n conformitate cu nivelul atins, descriptorii

permit acordarea de calificative (suficient, bine, foarte bine).

8

procesul evalurii (copil/printe/

reprezentant legal al copilului).

cea sumativ.

2.2. Actualizarea noiunilor de baz ale ECD

Obiectul evalurii n coala primar l constituie rezultatele colare individuale ale

copilului.

Spectrul rezultatelor vizate este determinat de curriculumul colar centrat pe formarea de

competene. De fapt, nu evalum competene, dar ,,urme vizibile ale acestora, adic produsele prin

care se ajunge la rezultatele elevilor [19, p.130].

Produsul colar reprezint un rezultat colar proiectat pentru a fi realizat de ctre elev i

msurat, apreciat de ctre cadrul didactic, elevul nsui, colegii i, eventual, prinii.

Termenul produs ca forma n care informaia este stocat i procesat este enunat n Modelul

lui Guilford, alturi de coninut i proces. n acest context, produsul relateaz despre tipurile de

informaii pe care le proceseaz de la tipurile de coninut. Produsul este rezultatul operaiunii

efectuate de individ i este compus din dou elemente dimensiuni: coninutul element asupra

cruia se va efectua operaiunea; operaiunea activitate intelectual produs de individ care se

aplic obiectului [20, p. 27]. Reieind din interptrunderea i inseparabilitatea acestor dou

dimensiuni, MECD admite formularea produselor colare att pornind de la coninut (de ex.: Poezia

recitat), ct i de la operaiune (de ex.: Transcriere de text).

Criteriile de evaluare sunt seturi de caliti importante care se regsesc n produsele nvrii

i care trebuie s se prezinte ca un sistem, ntr-o unitate integr i inseparabil cu produsul

respectiv.

Sintagma criterii de evaluare se utilizeaz doar de ctre cadrele didactice n medii

profesionale, la scrierea rapoartelor, lucrrilor metodice, articolelor etc. Criteriile de evaluare se

prezint elevilor n form de criterii de succes, formulate n limbaj accesibil, pe scurt, folosind

verbe, de obicei la persoana I singular.

De exemplu, pentru produsul Rezolvarea unui exerciiu fr/cu paranteze:

Criterii de succes (pentru elevi) Criterii de evaluare (pentru cadre didactice)

1. Determin ordinea efecturii operaiilor.

2. Efectuez calculele.

3. Scriu rspunsul.

1. Determin ordinea efecturii operaiilor.

2. Efectueaz calculele.

3. Scrie rspunsul.

Descriptorii reprezint criterii calitative de evaluare care descriu modul de manifestare a

competenelor elevului i permit determinarea gradului de realizare a acestora (minim, mediu,

maxim); constituie indicatori operaionali direct observabili n comportamentul performanial al

elevilor i la nivelul rezultatelor i produselor activitii concrete a acestora.

Astfel, descriptorii generali pentru nvmntul primar descriu modul de manifestare a

competenelor elevului n procesul realizrii finalitilor curriculare pe dou dimensiuni

intercondiionate:

dimensiunea cumulativ (decizional) vizeaz nemijlocit performanele elevului la disciplinele

colare i permite atribuirea calificativelor: foarte bine, bine, suficient;

dimensiunea formativ (formatoare, dinamic) vizeaz comportamentul performanial al

elevului i permite stabilirea nivelului de performan: independent, ghidat de nvtor, cu mai

mult sprijin.

9

ELEVUL

CARE A DOBNDIT COMPETENE

constituite stabil,

capabile de

autodezvoltare

care necesit

antrenament pentru

consolidare

aflate n curs de

formare

indicatori de performan

REALIZEAZ PRODUSE COLARE

corect

complet

coerent

fr ezitri

cu greeli mici

cu

incompletitudini mici

cu incoerene

mici

cu ezitri mici,

depite ca rezultat al

ghidrii (ntrebrilor

orientative) oferite de

nvtor

cu greeli

cu

incompletitudini

cu incoerene

cu ezitri

depite ca rezultat al

sprijinului

(indicaiilor,

explicaiilor) oferite

de nvtor

descriptori de performan

MANIFEST COMPORTAMENT PERFORMANIAL

independent ghidat de nvtor cu mai mult sprijin niveluri de

performan

dimensiunea

formativ

(dinamic)

ATEST REZULTATELE COLARE APRECIABILE PRIN

foarte bine bine suficient calificative

dimensiunea

cumulativ

(decizional)

Figura 1. Corelarea dimensiunilor formativ i cumulativ

ale aprecierii rezultatelor colare n contextul ECD

ECD se nscrie n paradigma evalurii formatoare, de aceea n clasele I-III se acord prioritate

dimensiunii formative a aprecierii rezultatelor colare comportamentului performanial al

elevului. Astfel, colarului mic i se ofer anse sporite pentru succes ntr-un ritm confortabil i n

contextul individual al formrii personalitii.

Pentru copiii cu CES se folosete acelai sistem criterial n evaluare, dar aplicat pe baza

Planului educaional individualizat.

10

2.3. Tipuri de evaluare n contextul ECD

Din punct de vedere al situaiilor de evaluare, se evideniaz:

evaluarea instrumental realizat n condiii special create ce presupun elaborarea i

aplicarea unor instrumente de evaluare (test nsoit de matrice de specificaii i barem de

corectare/verificare/apreciere; prob oral, scris, practic sau combinat, fie de evaluare, grile

de autoevaluare sau evaluare reciproc etc.);

evaluarea non-instrumental (neinstrumental) realizat n circumstane obinuite pe baza

observrii activitii elevilor i a feed-backului imediat, fr folosirea anumitor instrumente de

evaluare, fiind destinat sensibilizrii partenerilor angajai n proces (cadrul didactic i elevii) la

manifestrile comportamentului performanial al elevilor, n vederea prevenirii i combaterii

dificultilor i eficientizrii procesului didactic.

ECD accentueaz caracterul reflexiv al evalurii non-instrumentale, care trebuie asigurat n

contextul ghidrii autoevalurii i evalurii reciproce pe baza criteriilor de succes aferente

produsului vizat. n cazul evalurii instrumentale, condiii de reflecie se asigur n cadrul

activitilor difereniate de postevaluare.

n funcie de momentul unui act evaluativ ntr-un parcurs de nvare, se disting: evaluarea

iniial predictiv; evaluarea formativ continu; evaluarea sumativ final.

Respectnd semnificaiile acestor strategii de evaluare, MECD difereniaz trei tipuri de

evaluare formativ: evaluarea formativ n etape; evaluarea formativ punctual; evaluarea

formativ interactiv [14, 23, 19].

innd cont de caracterul formativ al evalurii iniiale, n figura 2 se ilustreaz frecvena,

consecutivitatea i valoarea tipurilor de evaluare.

Figura 2. Modelul temporal al evalurii formative i sumative (M. Houart, 2001)

11

Evaluarea iniial (EI):

este de tip formator;

poate s se raporteze la finalitile curriculare nsuite anterior, determinate ca fiind necesare

pentru succesul elevilor n noul parcurs de nvare; poate avea caracter de diagnosticare a

experienelor la un anumit subiect sau la o anumit unitate de nvare;

poate fi instrumental, dar i nonistrumental;

are caracter reflexiv i creeaz elevilor condiii de autoevaluare i autoreglare a nvrii;

este ghidat de nvtor, care i asum responsabilitatea corectrii ulterioare a parcursului de

nvare al elevului prin combaterea i prevenirea dificultilor;

prevede apreciere pe baz de descriptori, cu utilizarea cuvintelor ncurajatoare.

Evaluarea sumativ (ES):

se raporteaz la sub-competenele stipulate pentru unitatea de nvare parcurs;

este instrumental, elevii fiind contieni de demersurile evaluative ntreprinse;

este ghidat de nvtor, care i asum responsabilitatea pregtirii elevului prin evaluri

formative; astfel, elevul percepe evaluarea sumativ drept un moment ateptat, dar nu

unul care poate provoca tensiune i fric;

este succedat de activiti difereniate de postevaluare (renvare/recuperare, antrenament,

dezvoltare), n cadrul crora se asigur condiii pentru reflexie;

la Limba romn i Matematic, numrul evalurilor sumative se decide n baza recomandrilor

Scrisorii metodice pentru nvmntul primar elaborat de MECC pentru anul n curs; la

celelalte discipline, evaluri sumative se realizeaz doar la sfrit de semestru;

n funcie de clas i disciplin, poate s prevad apreciere prin calificative sau prin stabilirea

nivelului de performan; n ambele cazuri, aprecierea se realizeaz pe baz de descriptori.

Evaluarea formativ n etape (EFE):

se raporteaz la cteva dintre sub-competenele stipulate pentru unitatea n curs de derulare (de

obicei, 2-3 sub-competene, n funcie de contextul concret);

totalitatea sub-competenelor vizate prin evalurile formative n etape trebuie s acopere

integral lista sub-competenelor vizate prin evaluarea sumativ la sfritul unitii de nvare;

astfel, sunt necesare cel puin 2 evaluri formative n etape pe parcursul unei uniti de

nvare;

este instrumental i presupune valorificarea produselor selectate pentru fiecare dintre sub-

competenele vizate (de obicei, 1-2 produse la o sub-competen, n funcie de contextul

concret);


este ghidat de nvtor pe baza criteriilor;

prevede apreciere prin descriptori, cu utilizarea cuvintelor ncurajatoare;

presupune aciuni de recuperare pentru asigurarea succesului imediat.

Evaluarea formativ punctual (EFP):

se raporteaz la una dintre sub-competenele stipulate pentru unitatea respectiv;

este instrumental i presupune valorificarea unui produs selectat pentru sub-competena

vizat (n funcie de contextul concret, pot fi i dou produse);


12

este ghidat de nvtor pe baza criteriilor;

prevede apreciere prin descriptori, cu utilizarea cuvintelor ncurajatoare;

presupune aciuni de recuperare pentru asigurarea succesului imediat.

Evaluarea formativ interactiv (EFI):

se raporteaz la obiectivele leciei;

este non-instrumental i presupune un feed-back:

- emoional (de ex.: zmbet; gesturi de aprobare; mimic de ncurajare);

- de coninut (de ex.: ai scris corect; ai fost original; ai citit cu o intonaie potrivit; ai rezolvat

corect; fii atent n continuare la utilizarea liniei de dialog);

- de activitate (de ex.: te-ai implicat; ai fost activ; ai apreciat obiectiv colegul; ai

susinut atmosfera de lucru n grup; am ncredere c poi s te implici; ai nevoie de un pic de

curaj);

mizeaz pe autoevaluare i evaluare reciproc;

este ghidat de ctre nvtor pe baza criteriilor, cu utilizarea cuvintelor ncurajatoare i a

descriptorilor.

3. ORGANIZAREA PROCESULUI DE EVALUARE CRITERIAL PRIN DESCRIPTORI N CLASA A II-A

3.1. Utilizarea calificativelor n clasa a II-a

n clasa a II-a se vor atribui calificative doar la evalurile sumative i doar la urmtoarele

discipline colare:

coala naional: Limba romn; Matematic;

coala alolingv: Limba rus; Matematic; Limba romn; Limba bulgar/gguz/ucrainean.

Tabelul 1. Utilizarea criteriilor de evaluare, a descriptorilor i a calificativelor

n contextul strategiilor de evaluare n clasa a II-a

Disciplinele colare

n clasa a II-a

Evaluarea iniial

Evaluarea

formativ

Evaluarea sumativ

Se trec n catalog

calificativele

abreviate.

Limba de instruire

(romn, rus)

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

calificative

Limba romn n

coala alolingv

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

calificative

Matematic Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

calificative

13

Limba i literatura

matern: ucrainean/

gguz/bulgar

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

calificative

tiine Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Limba strin Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Educaia moral-

spiritual

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Educaia fizic Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Educaia muzical Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Educaia plastic Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Educaia tehnologic Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

Criterii i

descriptori,

fr calificative

3.2. Produse colare recomandate i criterii de succes

MECD prezint produsele colare recomandate pentru disciplinele obligatorii n clasa a II-a.

Produsele recomandate determin situaii semnificative care permit observarea manifestrii

sub-competenelor supuse evalurii. Astfel, produsele selectate pentru evaluarea unor sub-

competene repereaz proiectarea itemilor (sarcinilor) din care se constituie instrumentele de

evaluare (probe scrise, orale, practice; teste etc.)

Relaia dintre produsele colare i sub-competene nu este neaprat univoc. Exist situaii n

care aceeai sub-competen poate fi evaluat prin valorificarea ctorva produse, iar acelai produs

poate permite evaluarea ctorva sub-competene. Cadrul didactic are libertatea i responsabilitatea

de a selecta produsele cele mai relevante n fiecare caz, manifestnd cultura evaluativ,

competenele aferente didacticii disciplinei, creativitatea pedagogic.

n listele pe discipline, fiecrui produs colar i se atribuie un numr de ordine (P1, P2, P3

etc.). Numeraia respectiv va fi utilizat n proiectrile didactice de lung i de scurt durat, n

instrumentele de monitorizare a performanelor elevilor.

14

Fiecare produs colar este nsoit de un sistem de criterii de succes. n contextul MECD,

produsul i sistemul aferent de criterii alctuiesc mpreun o unitate integr i inseparabil, care va

fi utilizat n diverse situaii didactice: n proiectare; la elaborarea instrumentelor de evaluare; la

completarea instrumentelor de monitorizare a performanelor elevilor.

Cadrul didacic trebuie s asigure cunoaterea i nelegerea de ctre elevi a criteriilor de

succes i a descriptorilor de performan.

Criteriile de succes se anun anticipat elevilor ntr-un limbaj accesibil, trebuie explicate, pot

fi stabilite/negociate cu elevii.

Pentru a asigura accesibilitatea corespunztoare vrstei elevilor, criteriile de succes pot fi

reinterpretate/reformulate n funcie de nivelul experienei relevate, dar i de perioada anului colar.

Cadrul didactic va afia criteriile de succes n cursul activitilor n care acestea sunt vizate,

astfel nct elevii s i le nsueasc treptat, dar nu va abuza n acest sens, nu va transforma sala de

clas ntr-o expoziie permanent de panouri i plane. Suprasturarea spaiilor cu elemente

destinate percepiei vizuale induce fenomenul de gunoi vizual i are efecte opuse celor

intenionate.

Criteriile de succes vor servi drept repere pentru o activitate contient. Cadrul didactic va

valorifica criteriile de succes i descriptorii de performan n contextul unor metode i tehnici de

nvare-evaluare centrate pe interactivitate, pe judeci de valoare i pe autoreglarea nvrii.

Astfel, criteriile de succes pot repera anumite suporturi oferite elevilor, de exemplu: fie sau grile de

autoevaluare/evaluare reciproc, fie de nvare etc.

Cadrul didactic va valorifica criteriile de succes i n realizarea unor tehnici de feed-back

pentru reglarea imediat/permanent a nvrii, de exemplu: reuit s-a dovedi a fi; i-a

recomanda; te felicit pentru... etc.

3.2.1. Limba i literatura romn

Produse recomandate Criterii de succes

Comunicare oral

P1 Informaii prezentate

succint

1. Prezint n 3-4 enunuri informaiile importante la tema propus. 2. Utilizez cuvintele i expresiile potrivite. 3. Expun coerent i clar gndurile.

P2 Situaia de

comunicare

(prezentarea oral)

1. Respect tema propus. 2. Expun coerent i clar fiecare gnd. 3. Respect ordinea ideilor. 4. Utilizez cuvintele i expresiile potrivite. 5. n timpul prezentrii privesc colegii mei.*2

P3 Lectura imaginilor 1. Numesc obiectele i aciunile din imagine. 2. Alctuiesc propoziii dezvoltate, pe baza celor observate n

imagine.

3. Expun coerent i clar fiecare gnd. 4. Intitulez potrivit imaginea.

P4 Compoziia (oral).

Textul compoziiei

1. Potrivesc titlul compoziiei. 2. Alctuiesc propoziii dezvoltate, folosind expresii plastice. 3. Respect prile textului: introducere, cuprins, ncheiere. 4. Evit repetrile de cuvinte.

2 aici i n continuare, asteriscul semnific: pe parcursul anului

Atenie! Criteriile de succes nu sunt prevzute pentru a fi memorate de ctre elevi.

Sunt instrumente de sprijin i ghidare n autoformare, nicidecum materie de nvat pe de rost.

15

5. Respect ordinea ideilor. 6. Expun cursiv textul alctuit oral.

P5 Compoziia (oral).

Expunerea oral a

textului

1. Expun coerent i clar fiecare gnd. 2. Respect ordinea ideilor. 3. Expun cursiv textul alctuit oral.

P6 Partea de

vorbire

1. Formulez ntrebarea potrivit cuvntului selectat. 2. Precizez ce exprim (arat, denumete).

P7 Partea de propoziie 1. Formulez ntrebarea potrivit. 2. Explic ce cuvnt determin. 3. Identific partea de propoziie.* 4. Subliniez potrivit partea de propoziie identificat.

P8 Mesajul

argumentativ

1. Alctuiesc un enun care exprim clar opinia mea. 2. Expun coerent i clar fiecare gnd. 3. Respect ordinea ideilor. 4. Folosesc cuvinte adecvate subiectului n discuie.

P9 Mini-proiectul

n grup

1. Contribui activ la discuiile de grup. 2. Accept i ndeplinesc toate sarcinile. 3. Pun n discuie idei i contribui cu informaii relevante. 4. Iau n considerare sentimentele i ideile celorlali. 5. Urmresc respectarea cerinelor i a timpului propus. 6. Pot s spun clar cu ce am contribuit.

P10 Colaborarea

n echip

1. M implic. 2. Sunt receptiv() la ideile colegilor. 3. Argumentez cu calmitate propriile idei.

Comunicarea scris

P11 Compoziia (scris)/

Redactarea textelor

proprii cu i fr

repere

1. Respect tematica/cerina propus. 2. Alctuiesc propoziii dezvoltate, folosind reperele date. 3. Respect prile textului: introducere, cuprins, ncheiere. 4. Expun coerent i clar fiecare gnd. 5. Evit repetrile de cuvinte. 6. Respect regulile de scriere i de punctuaie. 7. Potrivesc titlul compoziiei/textului propriu. 8. Urmresc aranjarea n pagin a unui text scris (titlul, alineate).

P12 Scrisul 1. Iau poziia corpului, minii, caietului. 2. Respect forma i mrimea literelor. 3. Respect spaiul i nclinaia uniform. 4. Urmresc aranjarea n pagin. 5. Scriu cu acuratee.

P13 Propoziia

alctuit i scris

1. Respect tema/cerina propus. 2. Ordonez corect cuvintele n propoziie. 3. Respect regulile de scriere i de punctuaie.

P14 Dialogul scris 1. Respect tema/cerina propus. 2. Utilizez formulele de iniiere, de meninere i de ncheiere a unui

dialog.

3. Respect regulile de scriere i de punctuaie. 4. Respect aranjarea n pagin specific dialogului (linia de dialog).

P15 Bileelul 1. Respect prile componente ale bileelului. 2. Utilizez formula de adresare. 3. Scriu data. 4. Alctuiesc coninutul conform temei propuse. 5. Utilizez formula de ncheiere. 6. Respect ordinea ideilor.

16

7. Respect regulile de scriere i de punctuaie. 8. Urmresc aranjarea n pagin.

P16 Caietul meu 1. Caietul meu are aspect plcut. 2. Scrierea este lizibil. 3. Caietul este completat ngrijit. 4. Respect aezarea n pagin, spaiile ntre litere, cuvinte, teme.

Lectura

P17 Citirea cu voce a

unui text cunoscut

1. Citesc cursiv, fluent, contient textul. 2. Pronun corect fiecare cuvnt. 3. Articulez corect toate cuvintele. 4. Citesc expresiv, cu intonaia potrivit.

P18 Textul (literar/

nonliterar) citit la

prima vedere

1. Citesc cursiv, fluid textul. 2. Articulez corect toate cuvintele. 3. Respect intonaia impus de coninut i de semnele de punctuaie.

P19 Textul analizat (n

limita standardelor)*

(Receptarea

mesajului scris

(citirea/lectura)

1. Citesc contient i corect. 2. Delimitez timpul i locul aciunii. 3. Desprind trsturile fizice i morale ale personajelor. 4. Formulez ideile principale. 5. Folosesc cuvintele i expresiile nou-nvate. 6. Expun coerent i clar gndurile.

P20 Poezia recitat 1. Anun titlul i autorul poeziei. 2. Recit toate versurile. 3. Rostesc corect i clar cuvintele. 4. Recit expresiv. 5. Folosesc mimica i gesturile.

P21 Mijloacele artistice

(identificare)

1. Identific comparaia/ personificarea. 2. Explic sensul expresiei identificate. 3. Utilizez expresia n alt context (la solicitare).

P22 Textul literar

povestit

1. Anun titlul i autorul textului. 2. Redau coninutul textului. 3. Utilizez cuvinte cheie. 4. Folosesc cuvinte noi, expresii potrivite din text. 5. Expun coerent i clar fiecare gnd.

P23 Personajul literar

caracterizat/ obiectul

descris

1. Identific personajul literar/ obiectul. 2. Utilizez algoritmul propus pentru descriere. 3. Exprim atitudinea / opinia proprie fa de personajul/ obiectul

descris.

4. Expun coerent i clar gndurile. 5. Utilizez limbajul corespunztor.

P24 Planul de idei

(elaborare)

1. Formulez ideile principale pentru fiecare fragment delimitat. 2. Ordonez logic ideile textului.

Scrisul

P25 Transcriere de text 1. Transcriu corect cuvintele. 2. Respect regulile ortografice i de punctuaie. 3. Respect cerinele organizrii estetice a scrisului n pagin. 4. Scriu lizibil i cu acuratee.

P26 Dictarea (scrierea

dup dictare)

1. Scriu corect cuvintele. 2. Respect regulile ortografice i de punctuaie. 3. Respect cerinele organizrii estetice a scrisului n pagin. 4. Scriu lizibil i cu acuratee.

P27 Cuvinte cu

ortograme

1. Identific ortograma/cuvntul ce conine grupuri de litere. 2. Stabilesc regula de scriere corect a cuvntului/ortogramei.

17

3. Propun exemple similare.

Lectura particular

P28 Prezentarea unui

text literar cunoscut

1. Numesc titlul, autorul textului. 2. Redau succint coninutul. 3. Exprim atitudinea proprie fa de personaje. 4. Formulez nvtura/ideea textului. 5. Expun clar i coerent gndurile.

P29 Prezentarea unei

cri citite

1. Numesc titlul, autorul, editura, anul ediiei. 2. Redau succint coninutul. 3. Exprim gndurile i sentimentele proprii fa de carte. 4. Formulez concluzii.* 5. Expun coerent i clar gndurile.*

P30 Agenda de lectur 1. Completez grila/componentele agendei. 2. Exprim impresiile proprii despre carte. 3. Formulez clar i corect ideile. 4. Respect regulile ortografice i de punctuaie.

3.2.2. Matematic Produse recomandate Criterii de succes

P1 Scrierea numerelor

naturale

1. Precizez cu cte cifre se scrie numrul i ce indic fiecare cifr. 2. Scriu numerele folosind cifre/litere. 3. Respect cerinele de scriere corect.

P2 Calcul oral n baza

unui exerciiu dat

1. Calculez n minte. 2. Scriu rspunsul. 3. Efectuez proba (la necesitate).

P3 Calcul oral n baza

nelegerii

terminologiei

matematice

1. Citesc cu atenie cerina. 2. Determin operaia pe care trebuie s-o efectuez. 3. Calculez n minte. 4. Scriu rspunsul.

P4 Calcul n coloni 1. Aranjez corect numerele n coloni. 2. Efectuez calcule i scriu fiecare cifr a rezultatului. 3. Efectuez proba (la necesitate).

P5 Determinarea ordinii

operaiilor ntr-un

exerciiu fr/cu

paranteze

1. Observ exerciiul: Conine paranteze? Ce operaii aritmetice sunt? 2. Formulez regula corespunztoare. 3. Aplic regula i indic ordinea efecturii operaiilor deasupra semnelor

operaiilor n exerciiu.

P6 Rezolvarea unui

exerciiu fr/cu

paranteze

1. Determin ordinea efecturii operaiilor. 2. Efectuez calculele. 3. Scriu rspunsul.

P7 Rezolvarea ecuaiilor

simple

1. Precizez componenta necunoscut a operaiei. 2. Formulez regula aflrii componentei necunoscute. 3. Aplic regula i scriu exerciiul de rezolvare. 4. Calculez. 5. Efectuez proba. 6. Scriu rspunsul.

P8 Rezolvarea

problemelor simple

1. Citesc cu atenie problema. 2. Precizez care este condiia i care este ntrebarea problemei. 3. Scriu schema problemei. 4. Scriu rezolvarea prin exerciiu. 5. Scriu rspunsul problemei.

P9 Rezolvarea

problemelor

1. Citesc problema. 2. Precizez care este condiia i care este ntrebarea problemei.

18

compuse 3. Scriu schema problemei. 4. Elaborez planul de rezolvare a problemei. 5. Scriu rezolvarea cu plan/ cu justificri/ prin exerciiu. 6. Scriu rspunsul problemei.

P10 Rezolvarea de

situaii de problem

din cotidian, care

solicit calcule

1. Lecturez descrierea situaiei de problem. 2. Reformulez descrierea ca o problem de matematic. 3. Organizez datele ntr-o form potrivit. 4. Elaborez un plan de rezolvare. 5. Efectuez rezolvarea mental sau scris. 6. Scriu rspunsul.

P11 Formularea

problemelor

1. Observ cu atenie suportul dat pentru formularea problemei. 2. mi imaginez o situaie potrivit. 3. Aleg date potrivite (dac este necesar). 4. Formulez condiia problemei. 5. Formulez ntrebarea problemei.

P12 Formarea irurilor de

numere dup o

regul dat

1. neleg regula. 2. Aplic regula i scriu irul.

P13 Completarea

irurilor de numere/

forme geometrice

1. Observ cu atenie irul. 2. Descopr regula de formare. 3. Aplic regula i completez irul.

P14 Recunoaterea

formelor geometrice

1. Observ forma geometric. 2. mi amintesc denumirea ei. 3. Notez rspunsul conform cerinelor.

P15 Efectuarea

msurrilor

1. Aleg instrumentul de msurare potrivit. 2. Aleg unitatea de msur potrivit. 3. Efectuez msurarea. 4. Scriu rezultatul obinut.

P16 Determinarea valorii

de adevr a unei

propoziii

matematice

1. Citesc cu atenie. 2. M ntreb dac este adevrat sau fals. 3. Notez rspunsul conform cerinelor.

P17 Exerciiu lacunar

(cu numere/ semne

lips)

1. Citesc cu atenie. 2. Determin conform cerinelor numrul/semnul care lipsete. 3. Completez exerciiul.

P18 Enun lacunar

(cu numere/ cuvinte

lips)

1. Citesc cu atenie. 2. Determin conform cerinelor fiecare numr/cuvnt care lipsete. 3. Completez enunul.

P19 Completarea

tabelelor/schemelor

1. Observ cu atenie tabelul/schema. 2. Formulez o ntrebare referitoare la caseta care trebuie completat,

folosind terminologia matematic.

3. Rspund la ntrebare i completez caseta. 4. Dac este necesar, continui n mod analog.

P20 Colaborarea n

echip


P21 Caietul meu 1. Caietul meu are aspect plcut. 2. Scrierea este lizibil. 3. Caietul este completat ngrijit.

3.2.3. tiine Produse recomandate Criterii de succes

19

P1 Comunicarea oral/

scris a informaiei

tiinifice

1. Expun informaia. 2. Respect succesiunea ideilor. 3. Utilizez limbajul tiinific.

P2 Descrierea unor

corpuri/relaii/stri/

fenomene din natur

1. Observ obiectul descrierii. 2. Respect algoritmul pentru descriere. 3. Gsesc asemnri i deosebiri . 4. Expun informaia coerent i clar. 5. Utilizez limbajul tiinific.

P3 Clasificarea

elementelor naturii

1. Stabilesc criteriul pentru clasificare. 2. Triez/ordonez/grupez elementele propuse. 3. Denumesc clasa obinut.

P4 Compararea

corpurilor din natur

1. Stabilesc corpurile pentru comparare. 2. Gsesc asemnrile i deosebirile. 3. Formulez concluzii. 4. Expun clar i coerent gndurile. 5. Utilizez limbajul tiinific.

P5 Ordonarea, gruparea

unor obiecte/feno-

mene/evenimente

1. Stabilesc criteriul pentru ordonare/grupare. 2. Ordonez/grupez. 3. Formulez concluzii.

P6 Comunicarea obser-

vaiilor efectuate,

informaiilor

selectate/citite

1. Expun coerent i clar fiecare gnd. 2. Respect succesiunea logic. 3. Prezint informaii referitoare la subiect. 4. Utilizez limbajul tiinific.

P7 Realizarea unor

experimente simple

1. Respect regulile de securitate. 2. Respect algoritmul propus. 3. Prezint/descriu etapele experimentului. 4. Formulez concluzii. 5. Manifest interes i disponibilitate.

P8 nregistrarea grafic

(tabel, schem, fis

de observare) a

observaiilor

efectuate

1. Identific modalitatea de completare. 2. Stabilesc informaia obinut prin observare/lectur/ analiz. 3. nregistrez datele n tabel. 4. Concluzionez/prezint cele scrise.

P9 Analiza unor aciuni,

schimbri,

consecine, efecte

1. Identific aciunile/schimbrile/ consecinele/efectele. 2. Formulez clar opinia/poziia proprie. 3. Argumentez coerent. 4. Respect succesiunea logic. 5. Utilizez limbajul tiinific.

P10 Utilizarea unor

instrumente de

msurare (citirea

termometrului,

calendarului,

ceasului).

1. Aleg instrumentul potrivit. 2. Efectuez msurarea. 3. nregistrez rezultatele msurrii cu indicarea unitilor de msur. 4. Prezint rezultatele msurrii.

P11 Colaborarea n

echip


3.2.4. Educaia moral-spiritual Produse recomandate Criterii de succes

P1 Mesajul oral 1. Formulez clar mesajul. 2. Respect ordinea ideilor.

20

3. Argumentez/dezvolt ideea principal. 4. Utilizez vocabularul corespunztor.

P2 Personajul

textului/situaiei/

cazului dat

1. Numesc virtuile i viciile personajului. 2. Le caracterizez n cuvinte proprii. 3. Argumentez opinia/atitudinea fa de acest personaj.*

P3 Studiul de caz 1. Explic ghidat situaia /cazul (cauze, consecine, comportamente). 2. Formulez clar opinia/poziia proprie. 3. Argumentez opinia formulat.

P4 Srbtori

calendaristice

1. Denumesc srbtoarea calendaristic. 2. Descriu tradiiile legate de aceast srbtoare. 3. Respect succesiunea ideilor. 4. Exprim clar i concis fiecare gnd.

P5 Comunicarea 1. Respect subiectul/tematica. 2. Expun coerent i clar fiecare gnd. 3. Respect succesiunea logic. 4. Utilizez limbajul corespunztor.

P6 Implicarea n aciuni

comunitare

1. Identific probleme n care a putea s m implic. 2. Caut ghidat modaliti de implicare. 3. Stabilesc mpreun cu colegii un plan de aciuni i reguli concrete. 4. Manifest interes. 5. Respect planul de aciuni i regulile propuse.

P7 Mini-proiectul n

grup (contribuia

mea)

1. Contribui activ la discuiile de grup. 2. Accept i ndeplinesc toate sarcinile. 3. Ajut direct grupul cu idei bune. 4. Urmresc respectarea cerinelor i a timpului propus. 5. Pot s spun clar cu ce am contribuit.

P8 Mini-proiectul n

grup (cooperarea)

1. Stabilesc mpreun cu colegii tematica, volumul proiectului i timpul n care l vom realiza.

2. Pun n discuie idei i contribui cu informaii relevante 3. i ncurajez pe ceilali membri ai grupului, s-i pun n discuie

ideile.

4. Permit tuturor membrilor grupului s-i pun n discuie ideile. 5. Iau n considerare sentimentele i ideile celorlali. 6. i ascult pe ceilali i completez atunci cnd cred c ideea mea este

deosebit i valoroas.

P9 Mini-proiectul n

grup (produsul)

1. Coninutul produsului de grup este potrivit cerinelor. 2. Produsul de grup arat deosebit. 3. Produsul este clar, uor de neles.

P10 Mini-proiectul n

grup (prezentarea

produsului)

1. Respect cerinele de prezentare. 2. Prezint pe scurt mini-proiectul. 3. Argumentez clar i pe scurt. 4. Formulez concluzii. 5. Utilizez limbajul adecvat/specific. 6. Prezint clar i convingtor.

P11 Adoptarea de reguli

i respectarea lor

1. Explic ghidat situaia/cazul. 2. Formulez reguli. 3. Argumentez necesitatea respectrii regulilor. 4. Manifest interes i disponibilitate.

P12 Colaborarea n

echip


21

3.2.5. Educaia muzical Produse recomandate Criterii de succes

P1 Interpretarea

cntecului

1. Cunosc cuvintele i melodia cntecului. 2. Cunosc/redau corect elementele limbajului muzical. 3. Interpretez expresiv cntecul:

a) Redau cu gestul minii linia melodic. b) Improvizez/execut micri de dans potrivite ritmului melodiei. c) Acompaniez ritmic melodia la tob/tamburin/clopoei/trianglu etc. 4. Respect poziia corpului n timpul interpretrii.

P2 Audiia creaiei

muzicale

1. Respect regulile de audiere. 2. Cunosc/recunosc titlul i compozitorul. 3. Determin evenimentele sonore. 4. Determin/descopr/stabilesc caracterul muzicii n fiecare eveniment

sonor.

5. mi exprim impresiile despre creaie.

P3 Caracterizarea

creaiei muzicale

1. Audiez/vizionez creaia muzical n varianta de interpretare propus. 2. Numesc titlul (denumirea) creaiei (lucrrii). 3. Numesc compozitorul, autorul versurilor, cine interpreteaz. 4. Determin caracterul melodiei (cantabil, dansant, de mar). 5. Determin instrumentele muzicale care se evideniaz. 6. Caracterizez emoiile, sentimentele, exprimate de melodie. 7. Argumentez n ce momente din via poate s sune aceast creaie

muzical.

P4 Improvizarea

melodiilor

1. Aleg un instrument muzical (tobi, tamburin, clopoei, xilofon, trianglu etc.).

2. Creez un ritm/un acompaniament ritmic dup melodia/modelul propus.

3. Interpretez ritmul/acompaniamentul ritmico-timbral. 4. Transmit emoii prin aceast improvizare.

P5 Colaborarea n

echip


3.2.6. Educaia plastic Produse recomandate Criterii de succes

P1 Lucrri i compoziii

plastice realizate

prin utilizarea

diverselor materiale,

instrumente i

tehnici de art

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Utilizez materialele/ustensilele corespunztoare. 3. Realizez subiectul plastic prin tehnica studiat, obinnd

expresivitatea plastic n pictur.

4. Execut lucrarea cu acuratee (aspectul estetic).

P2 Lucrare plastic

utiliznd creioanele

colorate

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Utilizez corespunztor creioanele de diferite culori. 3. Execut lucrarea cu acuratee (aspectul estetic). 4. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P3 Lucrare plastic

utiliznd

acuarela/guaul

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Potrivesc culorile corespunztor subiectului/temei/celor reprezentate. 3. Execut lucrarea cu acuratee (aspectul estetic). 4. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P4 Lucrare plastic

utiliznd culoarea ca

element de limbaj

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Obin prin amestecuri cromatice culori binare/nuane/tonuri. 3. Combin reuit/corespunztor/adecvat culorile n lucrare.

22

plastic 4. Execut lucrarea cu acuratee (aspectul estetic). 5. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P5 Lucrare plastic

utiliznd

punctul/liniile

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Utilizez punctul/liniile ca elemente decorative. 3. Construiesc motive decorative. 4. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P6 Lucrare plastic

utiliznd forma ca

element de limbaj

plastic

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Obin forme spontane prin diferite tehnici i procedee. 3. Utilizez diferite forme plastice/spaiale mbinate ntr-o compoziie. 4. Execut lucrarea cu acuratee. 5. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P7 Compoziie plastic 1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Utilizez materialele / ustensilele corespunztoare. 3. Combin reuit tehnicile de realizarea compoziiei. 4. Execut lucrarea cu acuratee (aspectul estetic). 5. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P8 Compoziie n

materiale naturale

1. Respect tema plastic i subiectul. 2. Combin/utilizez reuit materiale naturale. 3. Accentuez centrul compoziiei prin tehnicile/materialele alese. 4. Execut lucrarea cu acuratee. 5. Realizez subiectul ntr-un mod individual i creativ.

P9 Prezentarea lucrrii3 1. Explic cum am respectat tema plastic i subiectul.

2. Argumentez ce materiale / ustensile am folosit.

3. Explic cum am utilizat tehnica studiat.

P10 Colaborarea n

echip


3.2.7. Educaia tehnologic Produse recomandate Criterii de succes

P1 Proiect de

confecionare

1. Descriu etapele tehnologice de confecionare; 2. Comentez aspectul estetic; 3. Explic de ce sunt utile articolele. 4. Prezint schia grafic i modelul decorativ proiectat;

P2 Articole tradiionale4 1. Selectez pnza/materialul necesar;

2. Pstrez n condiii potrivite materialele i ustensilele; 3. Respect normele de igien i protecie a muncii.

P3 Confecionare de

lucrri5

1. Selectez i pstrez in condiii adecvate materialele si ustensilele necesare.

2. Respect etapele tehnologice. 3. Utilizez schie, scheme si diferite tehnici de lucru. 4. Realizez lucrarea cu acuratee. 5. Respect normele de igiena si protecie a muncii. 6. Finisez articolul.

P4 Evaluarea lucrrilor

confecionate 6

1. Apreciez ct este de estetic lucrarea. 2. Explic dac se respect tradiia popular. 3. Explic dac s-au respectat etapele tehnologice. 4. Explic ct de calitativ este produsul.

3 utiliznd limbajul plastic

4 conceperea i organizarea mijloacelor de confecionare.

5 realizarea procesului tehnologic conform proiectului elaborat.

6 conform cerinelor estetice, tehnologice i funciilor utilitare.

23

5. Respect terminologia specific.*

3.2.8. Educaia fizic Produse recomandate Criterii de succes

P1 Exerciii de front i

formaii

1. Identific modelul de micare. 2. Execut exerciii de front i formaii. 3. Respect regulile de aciune individual i n comun.

P2 Exerciii cu caracter

aplicativ (mers,

alergri, srituri etc.)

1. neleg exerciiul. 2. Execut aciunea (alergarea, aruncarea, prinderea etc.). 3. Respect regulile de securitate. 4. Manifest insisten, curaj, rbdare.

P3 Exerciii de

dezvoltare fizic

general (EDFG)

1. Respect poziia iniial. 2. Execut exerciiile de DFG. 3. Respect tehnica securitii.

P4 Exerciii de atletism

(sritur, alergare)

1. Respect poziia corpului. 2. Manifest rezisten. 3. Respect tehnica securitii. 4. Manifest insisten, curaj, rbdare.

P5 Exerciii din

gimnastica de baz

(rostogoliri, atrnri,

semisfoar etc.)

1. Respect poziia corpului. 2. Execut exerciiile propuse. 3. Manifest insisten, curaj, rbdare. 4. Respect regulile de securitate.

P6 Jocul sportiv / jocul

dinamic / tafete

1. Respect regulile jocului/tafetei. 2. Execut tehnica elementelor jocului/tafetei. 3. Manifest respect pentru adversar. 4. Respect tehnica securitii.

P7 Aruncarea mingii 1. Respect poziia corect a corpului. 2. Arunc corect mingea n int. 3. Respect regulile de securitate.

P8 Colaborarea n

echip


3.2.9. Limba strin (primul an de studiu) Produse recomandate Criterii de succes

P1 Recunoaterea sunetelor, a

grupurilor de sunete, a

cuvintelor, a enunurilor

simple n mesajul scris i

oral

1. Recunosc sunetul, cuvntul i grupul de cuvinte n n mesajul audiat i scris.

2. Rostesc direct articulat i clar cuvinte i grupuri de cuvinte din mesajul audiat i scris.

3. Recunosc cuvinte, sintagme ntr-un text necunoscut.

P2 Rspunsuri la ntrebri

1. Identific sensul ntrebrii. 2. Alctuiesc un enun clar i adecvat. 3. Articulez corect fiecare sunet, cuvnt.

P3 Dialogul

Alctuirea unui dialog

scurt i simplu la tema

propus

1. Respect tema/cerina propus. 2. Utilizez formulele de iniiere, de meninere i de ncheiere a

unui dialog.

3. Alctuiesc enunuri simple corespunztoare situaiei dup un model.

4. Pronun corect cuvintele.

24

P4 Formularea unor

rspunsuri i ntrebri

simple, adecvate unei

situaii, text, tablou, dialog

1. Formulez ntrebri simple la tema propus. 2. Alctuiesc ntrebri simple n baz de text informativ/dialog. 3. Rspund la ntrebri de tipul: Cine? Ce? Cum este? Ce face?

Cnd? Unde?

4. Utilizez corect structura enunului interogativ/ enuniativ.

P5 Descrierea oral sau scris

a unei persoane/imagini,

oral sau scris n baza unui

suport de cuvinte i

ntrebri

1. Respect cerina propus. 2. Utilizez vocabularul adecvat. 3. Construiesc propoziii simple, gramatical corecte pe baz de

ntrebri sau suport de cuvinte cunoscute.

4. Pronun/scriu corect fiecare cuvnt.

P6 Citirea cu voce a unui text

cunoscut

1. Citesc corect, fluent. 2. Pronun corect fiecare cuvnt. 3. Respect intonaia adecvat sensului textului.

P7 Redarea coninutului unui

dialog, text cunoscut

citit/audiat

1. Anun titlul textului. 2. Asociez corect unele informaii din text cu documente

iconografice (imagini, plan).

3. Respect ordinea cronologic a evenimentelor din text. 4. Povestesc textul simplu. 5. Utilizez cuvinte cheie din text/dialog pentru a reda coninutul.

P8 Reproducerea unor poezii,

cntece simple

1. Anun titlul i autorul poeziei. 2. Recit toate versurile. 3. Pronun corect sunetele i grupurile de sunete. 4. Recit cu intonaie i expresivitate.

P9 Conversaie 1. Prezint clar, corect, fluent informaia. 2. Folosesc un vocabular adecvat i variat. 3. Formulez rspunsuri succinte. 4. Reproduc corect sunetele, grupurile de sunete, enunurile

simple.

P10 Monologul

Prezentarea unui monolog

succint la tema propus

1. Utilizez cuvintele corespunztor situaiei expuse. 2. Construiesc corect gramatical propoziii simple. 3. Expun clar fiecare gnd.

P11 Transcriere/Copiere

a enunurilor simple a

textului de mic extindere

din manual

1. Scriu corect cuvintele. 2. Respect semnele diacritice i de punctuaie. 3. Respect cerinele organizrii estetice a scrisului n pagin. 4. Scriu lizibil i cu acuratee.

P12 Scrierea dup dictare 1. Scriu corect cuvintele. 2. Respect semnele diacritice i de punctuaie. 3. Respect cerinele organizrii estetice a scrisului n pagin. 4. Scriu lizibil i cu acuratee.

P13 Scrierea unei scrisori

scurte (de invitaie, de ac

ceptare, de refuz), mesaje

electronice, cri potale

scurte i simple (de aniver

sare, de felicitare etc.)

1. Respect structura scrisorii. 2. Expun logic i coerent gndurile. 3. Utilizez vocabularul corespunztor situaiei expuse . 4. Respect semnele diacritice i de punctuaie.

P14 Lectura imaginilor

1. Identific obiectele, aciunile din imagine. 2. Utilizez vocabularul adecvat. 3. Alctuiesc propoziii simple i clare. 4. Respect ordinea ideilor. 5. Intitulez imaginea.

25

P15 Alctuirea unor enunuri

simple

1. Folosesc cuvintele de reper sau imaginile propuse. 2. Ordonez corect cuvintele n propoziie. 3. Selectez i asociez enunul simplu i scurt cu imaginile

corespunztoare.

4. Articulez corect fiecare sunet, cuvnt.

P16 Povestirea unui text scurt

1. Anun titlul i autorul textului. 2. Utilizez vocabularul corespunztor. 3. Expun clar i coerent fiecare gnd. 4. Respect succesiunea logic a secvenelor.

P17 Comunicarea oral.

Formularea propoziiilor

simple

1. Folosesc regulile nvate n alctuirea mesajului oral. 2. Selectez i asociez enunul simplu i cu imaginile

corespunztoare.

3. Expun corect i clar gndurile. 4. Utilizez formule de politee, vocabularul corespunztoare

coninutului tematic, a situaiei.

P18 Colaborarea n echip 1. M implic. 2. Sunt receptiv() la ideile colegilor. 3. Argumentez cu calmitate propriile idei.

3.3. Produse opionale

MECD se aplic i n cadrul disciplinelor opionale, nvtorul avnd posibilitatea de a

formula propriile produse colare i a elabora criterii de succes dup modelul disciplinelor

obligatorii nrudite.

nvtorul poate propune produse opionale i n cadrul disciplinelor obligatorii un produs

opional ntr-un modul, prin corelare cu o finalitate curricular. Produsul opional poate fi selectat

din lista exemplelor propuse sau elaborat personal n unitate cu un sistem de criterii.

Propunerea unui produs opional se va argumenta n funcie de necesitile i interesele elevilor

sau ali factori, nvtorul asumndu-i responsabilitatea pentru impactul asupra elevului.

n proiectrile didactice, produsul opional se va marca cu asterisc i se va prezenta deplin,

mpreun cu criteriile de succes.

4. PROIECTAREA EVALURII CRITERIALE PRIN DESCRIPTORI

4.1. Proiectarea ealonat a ECD

Proiectarea demersului didactic la o disciplin colar solicit cadrului didactic gndirea n

avans a derulrii evenimentelor la clas, o prefigurare a predrii, nvrii i evalurii, ealonat pe

dou niveluri intercondiionate:

Exemple de produse opionale, clasa a II-a:

Limba romn: Rebusul Mesajul scris Minireferatul Harta textului Graficul emoiilor

Portretul cuvntului Profilul personajului Reportajul Scrisoare personajului literar

Matematic: Numrare cu startul, finalul i pasul dat, n ordinea precizat Schimb de bani

Formularea regulii de formare a unui ir de numere/forme geometrice/rezultate ale unor msurri

Scheme-lan de calcule Forme geometrice, desenate/modelate Proiect

26

proiectarea de lung durat (pentru un an colar, un semestru, o unitate de nvare):

proiectarea modului de administrare a disciplinei; proiectarea unitilor de coninut;

proiectarea de scurt durat: elaborarea proiectelor de lecie (sau alt form de organizare, de

exemplu, excursie).

Prezenta metodologie prevede att operarea unor elemente de extindere a proiectrii didactice

ealonate din perspectiva ECD, ct i optimizri care duc la anumite restrngeri. Managerii nu

vor impune imediat variantele extinse de proiectare, dar vor susine i vor promova

implementarea treptat a acestora n vederea cumulrii fireti i armonioase a experienei.

Cadrele didactice au dreptul s realizeze la nceputul anului colar doar proiectarea

administrrii disciplinei, iar proiectarea unitilor de nvare s o realizeze pe parcurs, pe msura

finalizrii implementrii proiectului unitii anterioare. Adoptnd iniial varianta tradiional a

proiectului unui modul, nvtorul o va putea completa pe parcurs n cheia extinderilor propuse,

dobndind, astfel, experien.

Prin contrapunerea nivelurilor de proiectare, se evideniaz elementele prin care se va realiza

implementarea proiectrii ealonate a ECD:

Proiectarea de lung durat Proiectarea de scurt durat

Proiectarea

administrrii

disciplinei

Proiectarea

unitilor de nvare

(a modulelor)

Proiectarea

leciilor

Competenele

specifice disciplinei

Sub-competenele prevzute

pentru modul

Sub-competenele selectate pentru lecie

Obiectivele leciei

Succesiunea unitilor

de nvare n an

Succesiunea subiectelor

tematice n modul

Succesiunea evenimentelor instrucionale

(sau a etapelor ERRE)

Ealonarea timpului:

nr. total de ore pe an;

nr. de ore per modul

Repartizarea timpului:

nr. de ore alocate la modul;

perioada calendaristic pentru

fiecare subiect tematic

Administrarea timpului:

durata leciei;

durata fiecrei etape a leciei

Resurse:

nr. paginilor respective din

manualul aprobat de MECC;

alte resurse la discreie

Strategiile didactice: forme; metode,

procedee i tehnici; mijloace

Strategiile de evaluare: tipul evalurii;

instrumentul de evaluare; produsele vizate

(doar n cazul evalurilor instrumentale)7

Ealonarea

evalurilor (iniiale;

formative n etape;

sumative) pe

parcursul anului7

Repartizarea evalurilor

(iniiale; formative n etape;

sumative) n cursul

modulului7

Repartizarea produselor

pentru evalurile formative n

etape n cursul modulului7

Descrierea demersului proiectat

4.2. Proiectarea de lung durat din perspectiva ECD

Proiectul de lung durat:

include proiectarea administrrii disciplinei i proiectele unitilor de nvare;

7 extindere din perspectiva ECD

27

este un document managerial care se ntocmete de ctre cadrul didactic la nceputul anului

colar pentru fiecare disciplin de nvmnt i admite operarea unor ajustri, dezvoltri pe

parcursul anului, n funcie de dinamica real a clasei de elevi;

trebuie s constituie un instrument funcional care s asigure un parcurs ritmic al

coninuturilor i evalurilor n cheia paradigmei ECD, punctat pe structura anului colar i orientat

spre realizarea finalitilor curriculare de ctre elevii clasei.

este oportun s poarte un caracter personalizat realiznd o confluen a normativitii

didactice cu creativitatea i competena profesional a pedagogului benefic, nti de toate, pentru

elev; proiectrile de lung durat editate pot fi folosite ca repere pentru demersul personalizat.

4.2.1. Proiectarea administrrii disciplinei

Indicaii pentru completarea rubricilor

Disciplina se scrie denumirea disciplinei n conformitate cu Planul-cadru.

Competenele specifice disciplinei se transcriu din curriculum disciplinar (v. Concepia

didactic a disciplinei).

Resurse bibliografice se listeaz produsele curriculare utilizate:

- produse curriculare principale: curriculum disciplinar, manualul colar aprobat de MECC;

- produse curriculare auxiliare: ghiduri metodice pentru cadrele didactice, instruciuni

metodologice, caiete de activitate independenta pentru elevi, culegeri de teste etc.

Nr. de ore/sptmn se scrie n conformitate cu Planul-cadru.

Nr. de ore/an se calculeaz n funcie de structura anului colar care este stabilit pentru

fiecare an colar n parte de ctre MECC al Republicii Moldova.

Unitile de nvare (modulele) pot fi ealonate prelund denumirile unitilor de coninut din

curriculum la disciplin (v. Repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp) sau

denumirile capitolelor (modulelor) din manualul aprobat de MECC pentru anul n curs.

Disciplina: ...................................................................

Competenele specifice:

1. 2. etc.

Resurse bibliografice:

1. 2. etc.

Administrarea disciplinei:

Nr. de ore/spt. Nr. de ore/an

Unitile de nvare

(modulele)

Nr. de

ore/modul

Evaluri Observaii

EI EFE ES

Model

Atenie! Auxiliarele pentru elevi se vor alege n mod judicios, innd cont de prevederile

curriculare, posibilitile de armonizare cu manualul aprobat de MECC, necesitile i

preferinele elevilor, posibilitile financiare ale prinilor. Aceste suporturi nu sunt obligatorii,

iar alegerea lor se va consulta cu managerul pentru nvmntul primar. Managerul va exclude

abuzul de suporturi auxiliare, precum nici nu va impune procurarea unor anumite suporturi.

28

Nr. de ore/modul se proiecteaz orientativ, innd cont de: recomandrile din curriculum la

disciplin (v. Repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp); coninuturile respective din

manual; complexitatea coninuturilor; ritmul de nvare al elevilor etc.

Evaluri se proiecteaz numrul de evaluri iniiale (EI), formative n etape (EFE) i sumative

(ES) n fiecare modul; astfel, cadrul didactic va putea s-i clarifice dac repartizarea orelor pe

module i va permite s deruleze eficient procesul ECD; totodat, se creeaz o viziune de

ansamblu asupra procesului didactic la disciplin.

Observaii modificrile care, eventual, survin pe parcursul anului colar.

Cadrul didactic are libertatea de a completa tabelul Administrarea disciplinei cu alte rubrici care

i pot facilita activitatea de proiectare. De exemplu: poate face o demarcaie ntre semestre; poate

include rubrica Sptmna destinat repartizrii orientative pe sptmni a orelor rezervate

pentru parcurgerea modulului (de ex., S1, S2etc. sau prin precizarea perioadelor

calendaristice).

Limba i literatura romn. Administrarea disciplinei

8 poate varia n funcie de structura anului colar i datele calendaristice

Nr. de ore/sptmn Nr. de ore/an8

Atenie! Numrul de evaluri sumative la Limba romn i Matematic se proiecteaz innd

cont de recomandrile Scrisorii metodice pentru nvmntul primar din anul colar n curs. La

celelalte discipline se vor proiecta evaluri sumative doar la sfrit de semestre, iar la fine de

module se vor realiza evaluri formative n etape.

Exemplu

29

7 238

Unitile de nvare Nr. ore Evaluri Obser

vaii EI EFE ES

Semestrul 1

1. coala 24 1 2 2 (prob oral i test)

2. Toamna 22 1 2 1 (test)

3. Familia mea 20 1 2 2 (prob oral i test)

4. Lumea vietilor 20 1 2 1 (test)

5. Iarna 27 1 2 1 (test)

Total semestrul 1 113 5 10 7 (5 scrise, 2 orale)

Semestrul 2

6. n lumea povetilor 20 1 2 2 (prob oral i test)

7. ndemnuri 22 1 2 1 (test)

8. n lupt cu iarna 21 1 2 1 (test)

9. Primvara 24 1 2 1 (test)

10. Hristos a nviat! 14 1 2 1 (test)

11. n prag de vacan 24 1 2 2 (prob oral i test)

+ 1 anual (test)

Total semestrul 2 125 6 12 8

7 (5 scrise, 2 orale) +

1 anual (scris)

Total an 238 11 22 15

14 (10 scrise, 2 orale)

+ 1 anual (scris)

30

4.2.2. Proiectarea unitilor de nvare

Indicaii pentru completarea rubricilor

Unitatea de nvare (sau modulul) se trece numrul de ordine i denumirea unitii, n

conformitate cu ealonarea din tabelul Administrarea disciplinei. Proiectarea unitii de nvare

poate fi realizat att la nceputul anului colar, ct i pe parcurs pe msur ce se finalizeaz

implementarea proiectului unitii anterioare.

Nr. de ore alocate se trece numrul corespunztor din tabelul Administrarea disciplinei.

Sub-competene n variant schematic, se transcriu numerele de ordine ale tuturor sub-

competenelor prevzute pentru modulul dat n curriculum disciplinar (de exemplu: 3.1; 3.2; 3.3

etc.); dac se consider necesar, se transcriu din curriculum.

Detalieri de coninut se ealoneaz subiectele tematice pentru uniti de 1-3 ore, care pot fi

preluate din manualul aprobat de MECC, din lista de coninuturi din curriculum disciplinar; apoi,

n funcie de specificul disciplinei, creativitatea pedagogului i ali factori, se expliciteaz

parcursule elevilor la fiecare lecie mai succint sau mai desfurat.

Data se trec datele calendaristice pentru fiecare subiect tematic indicat n coloana anterioar,

innd cont de structura anului colar.

Resurse se indic paginile din manual i, eventual, din suporturi didactice auxiliare, pentru

fiecare subiect tematic. La discreia nvtorului, pot fi notate i alte elemente (materiale

didactice, forme de organizare a activitilor .a.)

La nivelul unitii de coninut, nu este obligatoriu de a proiecta metodele i formele activitii

didactice la lecii. La dorin, referine la acest aspect pot fi fcute n detalierea coninuturilor.

Evaluare se vor indica leciile n cadrul crora se proiecteaz: evaluarea iniial (EI);

evaluarea formativ n etape (EFE); evaluarea sumativ (ES), inclusiv cea anual (EA).

La nceput de an, semestru, modul, se proiecteaz o EI.

La disciplinele Limba romn i Matematic, la finele fiecrui modul este obligatorie o ES,

dup care se rezerveaz timp pentru activiti postevaluative difereniate. Pentru un modul

voluminos, pot fi proiectate dou ES una secvenial, alta final. La celelalte discipline,

ES se vor realiza doar la semestru, iar la fine de module se vor desfura EFE.

Tabelul 2. Numrul de evaluri sumative pentru clasa a II-a

Semestrul 1 Semestrul 2 Total n clasa a II-a

Limba romn 7

5 scris, 2 oral

Max. 9 5 scris, 2 sau 3 oral,

1 anual scris

Max.16 10 scris, 4 (sau 5) oral,

1 anual scris

Matematica Max. 3 4

3 + 1 anual

Max. 7 5 (sau 6) + 1 anual

Celelalte discipline 1

semestrial

2 1 semestrial + 1 anual

3 2 semestriale + 1 anual

Repartizarea EFE n cursul modulului se va face n corespundere cu ritmul de nvare al

elevilor, ali factori eventuali. Se vor proiecta cel puin dou EFE pe parcursul finalizat prin

ES (la fine de modul sau secvenial).

Unitatea de nvare:..............................................

Nr. de ore alocate:..............................

Sub-com

petene Detalieri de coninut

Nr.de

ore Data Resurse Evaluare Observaii

Model

31

Pentru fiecare EFE se vor indica produsele selectate. De exemplu, abrevierea EFE (P1, P2)

nseamn c evaluarea formativ n etape se va realiza pe baza produselor P1 i P2 din lista

produselor colare recomandate la disciplina respectiv (cap. 3).

Evalurile formative punctuale i cele interactive au ca funcie prioritar nvarea. De aceea

nu este neaprat necesar de a le proiecta la nivel de modul, dar la nivel de lecii.

n cazul n care este dificil de a acoperi prin EFE toate sub-competenele vizate la modul, se

admite proiectarea evalurii unor sub-competene prin EFP. nregistrrile respective se vor

face n rubrica Observaii.

Matematic

Modulul 4. Calculm i rezolvm cu isteime (Operaii aritmetice cu numere pn la

100)

Nr. de ore alocate: 20

Sub-com

petene Detalieri de coninut

Nr.

ore Data

Resurse nr.pag. manual

Evaluare Obs.

3.1.

3.2.

3.3.

3.4.

3.5.

3.6.

3.7.

1. Cantitatea, preul costul:

98-99

Predare-nvare 1 EI

Consolidare-dezvoltare 1

2. Probleme despre cumprare-

vnzare:

100-101

Predare-nvare 1


3. Cine seamn culege:

Aplicare Analiz-sintez Activiti difereniate

1

1

1

102-103

EFE (P12, P9, P10, P11)

4. Rezolvarea problemelor compuse

prin exerciiu:

Predare-nvare Consolidare-dezvoltare

1

1

104-105

5. Ordinea efecturii operaiilor n exerciii cu paranteze:

Predare-nvare Consolidare-dezvoltare

1

1

106-107

6. Ordinea efecturii operaiilor n

exerciii fr paranteze:

Predare-nvare

1

108-109


7. Ordinea efecturii operaiilor:

110-111

Aplicare Consolidare-dezvoltare

1

1

8. Cine seamn, culege: 112-115

Aplicare Analiz-sintez

1

1

EFE (P6, P3, P19, P9, P11)

Atenie! Se va urmri ca totalitatea produselor colare supuse evalurii formative n etape pe

parcursul modulului s asigure o acoperire deplin a sub-competenelor care vor fi vizate

prin evaluarea sumativ la finele modulului.

Exemplu

32

Activiti difereniate 1

9. Evaluare sumativ 1 Test ES

10. Activiti difereniate de postevaluare

1 Fie

difereniate

Pentru a verifica dac produsele sunt selectate bine, se poate face confruntarea cu sub-

competenele prevzute la modul, de exemplu, n form tabelar:

Detalieri Evaluare

Evaluri formative n etape Evaluare sumativ (test)

1. Produse:

P12: Formarea irurilor de

numere dup o regul dat

P9: Rezolvarea problemelor compuse

P10: Rezolvarea de situaii de

problem din cotidian, care

solicit calcule

P11: Formularea problemelor

Sub-competene:

3.1. Utilizarea elementelor de limbaj matematic aferent conceptelor de numr natural, operaie aritmetic.

3.2. Efectuarea operaiilor aritmetice n exerciii cu 2 operaii, cu i fr paranteze, explicnd ordinea

efecturii operaiilor.

3.3. Aplicarea operaiilor aritmetice i a proprietilor acestora pentru: compunerea i descompunerea

numerelor; aflarea unor numere necunoscute n

exerciii.

3.4. Completarea unor succesiuni de numere asociate dup reguli simple, indicate sau identificate prin

observare.

3.5. Rezolvarea problemelor cu plan sau cu justificri, prin exerciiu.

3.6. Formularea de probleme pornind de la: enun incomplet; schem; operaii aritmetice; exerciiu;

tematic.

3.7. Investigarea dependenei dintre cantitate, pre i cost n contexte problematice reale, legate de cumparare-

vnzare.

2. Produse:

P6: Rezolvarea unui exerciiu fr/cu paranteze

P3: Calcul oral n baza

nelegerii terminologiei

matematice

P19: Completarea

tabelelor/schemelor

P9: Rezolvarea problemelor

compuse

P11: Formularea problemelor

Un cadru didactic experimentat i creativ poate ajunge la variante personalizate ale

interpretrii proiectului la nivel de modul din perspectiva ECD.

4.3. Proiectarea de scurt durat din perspectiva ECD

Proiectul didactic al unei lecii ofer o schem raional a desfurrii leciei, pornind de la

trei repere intercondiionate:

ceea ce ne propunem s realizm obiectivele leciei;

elementele necesare pentru a realiza ceea ce ne-am propus coninuturi i strategii didactice

(forme; metode, procedee i tehnici; mijloace);

modul n care msurm eficiena nvrii strategii de evaluare.

Elaborarea proiectului didactic ncepe cu ncadrarea leciei n unitatea de nvare, ceea ce

implic stabilirea tipului de lecie, iar tipul leciei este corelat cu tipul de evaluare care poate fi

valorificat la lecie. Din perspectiva ECD, aceast corelare se configureaz n modul urmtor:

activitile de evaluare formativ interactiv pot i trebuie s fie realizate la orice tip de lecie,

viznd diferite aspecte, inclusiv cele metacognitive;

evalurile formative punctuale se preteaz cel mai bine n leciile de aplicare, iar evalurile

formative n etape la leciile de analiz-sintez; ns, n funcie de rezervele de timp ale

modulului i de ali factori, cadrul didactic poate alege o alt variant dintre cele posibile.

33

Antetul proiectului didactic al unei lecii va fi suplimentat cu rubrica Strategii de evaluare

va include: tipul evalurii; instrumentul de evaluare i produsele vizate (n cazul evalurii

instrumentale pe baz de produse); metode, procedee i tehnici utilizate.

Exemplificm cteva situaii de descriere a strategiilor de evaluare n antetul proiectului

didactic.

a. Strategii de evaluare:

- evaluare iniial: dictare matematic (P3); autoevaluare (gril);

- evaluare formativ interactiv.

b. Strategii de evaluare:

- evaluare formativ punctual: prob oral (P1); autoevaluare (procedeul cromatic);


c. Strategii de evaluare:

- evaluare formativ n etape: prob scris (P4, P6, P10); autoevaluare (gril);


d. Strategii de evaluare: evaluare sumativ: test.

e. Strategii de evaluare: evaluare formativ interactiv; evaluare reciproc (fie).

Subcompetene: 3.1.; 3.2 etc.

Obiectivele leciei: La sfritul leciei, elevul va fi capabil:

O1: ...............................

O2:............................etc.

Strategii didactice:

- forme:...................................................

- metode, tehnici i procedee:...................

- mijloace:...............................................

Strategii de evaluare: .....................................................................

Bibliografie:

Model 1

Atenie! Produsele se vor indica n antetul proiectului doar n cazul leciior la care se proiecteaz

evaluare formativ pe baz de instrumente: teste, probe etc.

Astfel, produsele se vor valorifica doar n evaluari formative punctuale i n evaluri formative n

etape.

34

Antetul proiectului de lecie poate fi organizat i n form tabelar. Aceast form permite

explicitarea corelrii elementelor incluse. Forma tabelar poate fi recomandat pentru publicaii i

lecii publice, dar poate fi aplicat, la discreia nvtorului, i n proiectele zilnice ale leciilor:

Sub-

competene Obiective

La sfritul leciei, elevul va fi capabil:

Produse

evaluate

Criterii de

succes

Strategii didactice:

- forme:................................................... - metode, tehnici i procedee:...................

- mijloace:...............................................

Strategii de evaluare: .....................................................................

Bibliografie:

Proiectarea demersului didactic al leciei poate fi realizat att n baza secvenelor instrucionale

ealonate n corespundere cu tipul leciei, ct i n baza fazelor leciei cadru Evocare Realizarea

sensului Reflecie Extindere (ERRE). Gradul de desfurare a proiectului se va decide de cadrul

didactic de comun acord cu managerul responsabil pentru nvmntul primar.

5. PROCESAREA I INTERPRETAREA DATELOR EVALURII N CLASA A II-A

5.1. Documente colare i instrumente de monitorizare a performanelor

Procesarea datelor evalurii n clasa a II-a se realizeaz n:

documente colare: catalogul clasei; dosarul personal al elevului; tabelul de performan colar

al elevului; portofoliul performanelor colare al elevului;

instrumente de monitorizare a performanelor: registre de nregistrare a performanelor; fie de

observare; fie de evaluare; scale de evaluare; diagrame de monitorizare a performanelor; fie de

monitorizare a progresului; agende; seturi de ntrebri; interviuri; chestionare; ghiduri de

conversaie/planuri de dezbatere; protocoale de observare; liste/inventare de control/raportare;

portofolii; studii de caz; grile de observare; liste de control/de verificare; scri/scale de

clasificare a performanelor individuale ale elevului; hri ale performanelor individuale ale

elevilor.

Lund n calcul experiena ultimilor ani, generalizm cteva aspecte care necesit atenie n

proiectarea didactic a leciei din perspectiva ECD:

Proiectarea juicioas a strategiilor de evaluare.

Echilibrarea ponderii activitilor specifice ECD n contextul triadei predare-nvare-evaluare,

excesul fiind la fel de nociv ca i insuficiena.

Asigurarea unei baze solide a competenelor profesionale legate de didacticile disciplinelor,

aceasta fiind premisa incontestabil a eficienei proiectrii didactice din perspectiva ECD, care

trebuie s persiste n vizorul cadrelor didactice i a managerilor responsabili pentru nvmntul

primar.

Model 2

METODOLOGIA PRIVIND IMPLEMENTAREA -...

Documents

Transcript of METODOLOGIA PRIVIND IMPLEMENTAREA -...