METODOLOGIA CERCETRII

1. IPOTEZAn realizarea cercetrii am pornit de la urmtoarea ipotez:

Jocurile colective pot influena pozitiv gradul de socializare la colarul mic

2. OBIECTIVELE CERCETRIIAm ncercat ca prin acest experiment s realizez urmtoarele obiective: O1-Identificarea gradului de socializare a elevilor din clasa a II O2 - Identificarea statusului sociometric al elevilor O3 -Evidenierea poziiei elevilor n cadrul grupului de joc. O4 Dezvoltarea gradului de socializare a copiilor prin desfurarea numeroaselor jocuri n etapa a II-a O5 - Stabilirea influenei pe care o are jocul asupra copiilor, din perspectiva socializrii

3. EANTIONULEantionul asupra cruia am aplicat experimentul este format din cei !2 de elevii din clasa a II.-a, coala cu cls. I VIII oimari. Dintre acetia, un bieel i o feti sunt cu cerine speciale ncadrai n coala de mas. Toi elevii provin din familii normale, nu sunt cazuri de copii ai cror prini s fie divorai, nici decedai, dar exist trei cazuri n care unul dintre prini este plecat s lucreze n strintate (doi ttici i o mmic), dar fiecare are unul dintre prini acas. Acest lucru influeneaz comportamentul celor trei elevi.

2

.

4. METODE I INSTRUMENTE DE CERCETARE Metodele folosite n aceast cercetare sunt:ancheta pe baz de chestionar; studiul de caz; anameza metodele sociometrice 4.1. ANCHETA PE BAZ DE CHESTIONAR1 Aceast metoda a cunoscut o extindere progresiv n ultima jumtate de secol,din necesiti practice dictate de evoluia societii dar si datorit avantajelor ei. P.Golu stabilete 4 etape ale anchetei: pregtirea anchetei redactarea i aplicarea chetionarului prelucrarea i interpretarea rezultatelor obinute redactarea raportului final.

Pregtirea anchetei se desfoar urmrind urmtorii pai: 1. formularea obiectivelor i a ipotezei 2. alegerea populaiei int i formarea lotului experimental. n cadrul acestei anchete, am ales ca populaie int, elevii clasei la care predau. Redactarea i aplicarea chestionarului Chestionarul de cercetare (psihosocial sau sociologic) este o succesiune logic i psihologic de ntrebri imagini grafice sau combinaii ale acestora, cu funcie de stimuli ce determin n cei anchetai comportamente verbale sau nonverbale ce vor fi nregistrate n analiza ulterioar.Construcia chestionarului ridic probleme tehnice specifice, din care cauz trebuie creditate centre specializate n eleborarea lor. Criteriile de ordonare a problemelor ar fi cel temporal (dinspre trecut spre prezenti apoi spre viitor) i gradul de abstractizare.1

Dup CLINCIU , A METODOLOGIA CERCETRII, curs pentru nvmnt la distan, , ED. U.T.B.

3

Chestionarul elaborat de mine conine ntrebri precodificate, iar elevii trebuiau s aleag una dintre variante.

Prelucrarea i interpretarea rezultatelor anchetei n prelucrarea datelor o faz important este codificarea rspunsurilor i analiza de coninut a ntrebrilor deschise n vederea stabilirii i pentru ele a criteriilor de codificare,ceea ce permite ntabelarea i prelucrarea lor.interpretarea i explicaia tiinific a fenomenului psihosocial prin care toat cercetarea capt sensi relevan tiinific se bazeaz nu numai pe date cantitative, ci i pe experiena cercettorului. Redactarea i comunicarea rezultatelor anchetei Raportul trebuie fcut n termeniaccesibili. El trebuie s indice clar: obiectivele anchetei i populaia pe care ea s-a desfurat; rezultatele obinute i semnificaia lor n raport cu obiectivele sursele de risc ce pot conduce la distorsiuni , msurile luate pentru evitarea lor i gradul de ncredere al concluziilor rezultate. Rezultatele trebuie prezentate cu obiectivitate.2 4.2. STUDIUL DE CAZ Este abordarea intensiv a unei singure persoane prin care se ncearc nelegerea n adncime a comportamentului individual. Putem intervieva persoana pentru a vedea ce gndete,ce simte sau ce crede despre comportamentul propriu, apoi putem culege informaii relevante de la prini, bunici prieteni, pe care le corelm cu datele colare. Este evident c, orict de adnc i documentat ar fi investigarea prealabil, pot rmne pe dinafar faptele cele mai relevante pentru cazul n spe , de unde riscul unor concluzii sau soluii insuficient fundamentate, ori chiar greite. n studiul de caz are loc un proces de generalizare , deoarece plecnd de la situaii semnificative din viaa unei persoane , se face o extindere la toate situaiile din viaa ei. Procesul este inductiv i aceast extensie poate fi valid sau nu n funcie de relevana faptelor culese, dar i de calitile celui care face aceast generalizare.2

dup CLINCIU, A METODOLOGIA CERCETRII, curs pentru nvmnt la distan, , ED. U.T.B.

4

n psihologia colar,nsui A:Binet a utilizat aceast metod, pentru a fi relevant cazul trebuind s aib ceva tipic sau exemplar pentru categorii similare.Chiar dac obiectivitatea metodei este discutabil, sfera larg de aplicaie (dioagnoz, prognoz, rezolvare, antrenament intra i interprofesional,caoitalizarea deexperian numit cauzistic) fac din ea o metod care conjug calitile profesionale cu o creativitate nalt. 4.3. ANAMNEZA3 Anamneza este nc una din metodele importate de psihologie din medicin care, pentru nelegerea situaiei actuale , procedeaz la o culegere de date importante din istoria personal a individului, aa cum este ea depozitat n memoria sa sau a celor apropiai. Multe dintre aceste date relevante pot fi culese de la elev dar i de la prini, profesori ce l-au cunoscut i consemnate n fia psihopedagogic , care poate fi structurat pe urmtoarea formul: date personale, mediu familial, stare de sntate, rezultate colare i preocuprile elevului, date asupra structurii psihologice (temperament, caracter, aptitudini), urmate de o caracterizare sintetic. Doar o parte din aceste date sunt obinute prin anamez , mai ales cele referitoare la antecedentele ereditare i personale, boli importante din mica copilrie, dezvoltarea psihomotorie n perioada precolar i colar, statutul socio-economic i cultural al familiei. O anamez este de fapt un interviu dirijat care se poart asupra trecutului celui n cauz, n legtur fie cu o afeciune (disgrafie, tulburri instrumentale) , fie cu o stare de fapt ( insucces colar, demisie colar,delicven etc) 4.4. METODELE SOCIOMETRICE 4.4.1. APLICAREA TESTULUI SOCIOMETRIC: P.Golu afirma c n concluzie se poate spune c orice test sociometric comport trei dimensiuni: a) motivarea aplicrii testului; b) obinerea ncrederii subiectului n caracterul confidenial al rspunsurilor la ntrebri (pentru risipirea rezistenei fa de test i participarea activ a subiecilor la experiment) c) precizarea caracteristicilor situaiei experimentale prefereniale ( grupurile n care se fac alagerile, sensul fiecrei ntrebri, criterii prefereniale, regimul n care se lucreaz, constnd n limitarea sau nelimitarea alegerilor.3

dup CLINCIU, A METODOLOGIA CERCETRII, curs pentru nvmnt la distan, , ED. U.T.B.

5

4.4.2.MATRICEA SOCIOMETRIC Este un tabel cu dubl intrare, n care pe prima linie i coloan se trec iniialele numelor subiecilor (sau numele ntreg, sau numele de cod), n aceeai ordine. Foile de rspuns se vor descrca una cte una n matrice , nscrierea datelor fcndu-se dup un sistem de coduri:se pot nota cu + alegerile i cu - respingerile. Pe orizontal se vor trece alegerile i respingerile emise, iar pe vertical, pe coloane,alegerile i respingerile primite.Ultimile poziii ale liniilor i coloanelor vor include suma alegerilor i respingerilor emise (pe orizontal) sau primite (pe vertical), prin numrarea fiecrei alegerirespingeri , sau prin nsumarea intensitii acestora , cnd ea a fost codificat cifric.Prelucrarea datelor continu cu calcularea indicilor sociometrice care pot fi foarte numeroi. Fiecare din aceti indici poate fi luat n calcul separat, permind ierarhizarea subiecilor n funcie de un criteriu sau altul, sau n comun. Indicele statusului sociometric indic ierarhia grupului n materie de status,permite depistarea liderului,a persoanelor izolate,marginalizate sau respinse.Deoarece statusul sociometric poate rezulta din relaia afectiv sau cognitiv acional (valoric) distana dintre liderul afectiv i cel valoric poate fi mare. 4.4.3. SOCIOGRAMELE Sociogramele individuale sau de grup , constituie faza cea mai avansat a metodei sociometrice , deoarece, utiliznd datele provenite din etapele precedente ,ajunge s dea o imagine vizualizat , o adevrat radiografie a relaiilor din cadrul grupului.Devenit perceptiv, esena grupului poate fi palpat cu privirea, descifrndu-i sensurile de profunzime, oferind aciunii concrete suporturi foarte puternice. Sociograma colectiv care s-a impus mai mult este cea a cercurilor concentrice, n care poziia central este ocupat de cei cu status social puternic, la periferie fiind cei izolai, ignorai sau respini.4

4. 5. Instrumentele folosite sunt :- chestionarul - testul sociometric.

4

CLINCIU, A METODOLOGIA CERCETRII, curs pentru nvmnt la distan, , ED. U.T.B.

6

4.5.1. CHESTIONARUL a fost folosit i n etapa de evaluare iniial, dar i n etapa de evaluare final pentru a descoperii gradul de socializare al elevilor n cele dou momente. Primul chestionar realizat de mine este format din 14 itemi , ntrebri precodificate. Aceste ntrebri au cte dou rspunsuri , iar elevii trebuie s aleag doar unul dintre ele. Chestionarul, folosit este urmtorul: NUME I PRENUME..............................................

CHESTIONAR PENTRU STABILIREA GRADULUI DE SOCIALIZARE1. i place s te joci? a) Da b)Nu 2.Preferi s te joci: a)Cu ali copii b)Singur 3.Crezi c ai muli priieteni? a)Da b)Nu 4. n recreaie consideri c este mai bine: a) s discui sau s te joci cu colegii b) s stai n banca ta 5. Cnd eti foarte vesel i place s le povesteti colegilor ce i s-a ntmplat? a)Da b)Nu 6. Spre/de la coal de obicei mergi: a)cu ali copii /colegi care merg n aceeai direcie b)singur 7.Dac unui coleg i se termin caietul sau cerneala i tu ai o rezerv l mprumui? a) Da b) Nu, trebuia s-i verifice acas, sau s aib de rezerv 8. Crezi c sunt mai interesante jocurile : a) n care sunt implicai mai muli copii 7

b) n care sunt implicai mai puini copii 9. Consideri c la coal este foarte greu i trebuie s munceti mult la lecii? a) Da b)Nu 10. n timpul liber de obicei , dac i se permite de ctre prini , a) te joci n compania altor copii b) stai singur 11. Dac afli o informaie pe care o consideri important o spui i altor persoane care sunt interesate de aceasta? a) Da b)Nu, aa voi fi n avantaj 12.n cazul n care vezi un coleg suprat sau c plnge ncerci s afli ce s-a ntmplat i s l ajui? a) Da b)Nu, nu este treaba mea. 13.Consideri c atunci cnd la coal se schimb ceva (de exemplu doamna nvtoare hotrte c este bine s schimbe din regulile clasei): a) este bine, mi plac schimbrile b) este greu s le respect, deoarece nu sunt obinuit() cu ele. 14. n drum spre cas te ntlneti cu un copil ceretor care i cere bani pentru pine, iar tu ai la tine bani pentru ceva dulce a) l ajui ,dndu-i banii ti b) nu este treaba ta c nu are el bani de pine. n acest chestionar , cele 14 ntrebri au rolul de a evidenia n ce msur elevii sunt sociabili , viznd cele patru caliti ale omului sociabil: preferina pentru compania altor copii, comunicativitate, spirit dr ntr-ajutorare i adaptabilitate. Doar ntrebrile 1 i 3 au rolul de acomodare. 4.5.2. TESTUL SOCIOMETRIC Al doilea instrument folosit n cercetare este testul sociometric. Acestea vizeaz imaginarul astfel c elevii au fost spontani i i-au exprimat preferinele cu sinceritate.ntrebrile s-au referit la grupurile de joc, elevii trebuind s noteze cu cine ar vrea sau nu s formeze grupuri de joc i pe cine ar prefera conductor de joc.

8

TEST SOCIOMETRIC1. Numete 6 colegi cu care ai vrea s fi n echip ntr-un joc. ............................................................................................................................................................. ............................................................................................................................................................. 2. Numete 6 colegi cu care nu ai vrea s fi n echip ntr-un joc. ............................................................................................................................................................. 3. Numete copilul care ai vrea s fie eful echipei. ............................................................................................................................................................. Datele obinute n urma acestui test au fost trecute n dou matrice sociometrice, una pentru alegeri i respingeri i alta pentru a vedea ce elevii sunt preferai ca efi (lideri) n joc, iar apoi am ntocmit i sociogramele corespunztoare, sociograme colective.

9

CAPITOLUL III REZULTATELE CERCETRII

10

1.ANALIZE1. ETAPA INIIAL ( T1)

n prima etap am vrut s descopr gradul de socializare al elevilor din clasa a II-a pe care o conduc. Pentru aceasta am construit un chestionar. Chestionarul, format din 14 ntrebri trebuia s evidenieze gradul de socializare a elevilor ,urmrind cele patru trsturi care caracterizeaz omul sociabil: comunicativitatea, disponibilitatea pentru ajutor, adaptabilitatea i preferina pentru compania celorlali. Astfel, pentru prima trstur, comunicativitatea au fost elaborate ntrebrile 4, 5 i 11; pentru a evidenia dac elevilor le place compania altor copii, ntrebrile 2, 6, 8 i 10, pentru spiritul de ntrajutorare 7, 12, 14,; pentru adaptabilitate ntrebrile 9 i 13, iar ntrebrile 1 i 3 au fost pentru inclzirea i adaptarea elevilor. Am aplicat chestionarul la clas. La prima ntrebare, i place s te joci? , ntrebare elaborat doar pentru a i introduce pe elevi n atmosfera de lucru, toi cei 12 de elevi au rspuns afirmativ, neexistnd nici unul care s spun c nu. i la ntrebarea 3. Crezi c ai muli prieteni?, ntrebare elaborat tot pentru adaptarea elevilor, rspunsurile pozitive au fost 21 din 22. La ntrebrile care vizau comunicativitatea, rspunsurile au fost astfel : la ntrebarea nr 4.12 de elevi afirmativ,(100%); la ntrebarea nr. 5 11 de elevi afirmativ , un singur elev negativ, (95%); la ntrebarea nr.11-16 elevi au rspuns afirmativ i 6 elevi au rspuns negativ.(73%); La ntrebrile care au rolul de a evidenia dac elevii prefer compania altor copii, s-au obinut urmtoarele rspunsuri: la ntrebarea nr.217 elevi au rspuns afirmativ i 5 elevi negativ, (72%); la ntrebarea nr.619 elevi au rspuns afirmativ i 3 elevi negativ, (87%); la ntrebarea nr.821 de elevi au rspuns afirmativ , iar 1 elev negativ ( 95%); la ntrebarea nr.10 20 de elevi au rspuns afirmativ i 2 elevi negativ. (90%);

11

TABELn care sunt centralizate rspunsurile elevilor la primul chestionar 1 2 3 4 5 6 7 8 9 a b a b a b a b a b a b a b a b a b + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + - + + + + + + + + + + + + - + + + + - + + - + + + - + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 10 a b + + + + + + + + + + + + + + + + 11 a b + + + + + + + + 12 a b + + + + + + + + + + + + + + 13 a b + + + + + + + + + + 1 1 14 a b + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 2 0

AV BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA M A M Y M A ND PC ST SA N TC TN UR TO TAL

+ + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + - + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 - 1 5 2 1 2 - 2 1 1 3 2 1 2 1 1 2 7 1 2 1 9 1 1 2

1 0

+ + + + - + + + + + + + + + - + + + + + + + + 2 2 1 6 2 - 1 0 6 2 1

FIGURA 2-TABEL n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la primul chestionar La ntrebrile care trebuiau s descopere ct de dezvoltat este spiritul de ntr-ajutorare la elevi, rspunsurile au fost urmtoarele: la ntrebarea nr 721 de elevi au rspuns pozitiv i un elev negativ (95%); la ntrebarea nr.12toi cei 22 de elevi au rspuns pozitiv (100%); la ntrebarea nr.1420 de elevi au rspuns pozitiv i 2 elevi negativ.(90%).

ntrebrile 9 i 13 trebuiau s evidenieze gradul de adaptabilitate, iar n cazul lor rspunsurile au fost urmtoarele: 12

la ntrebarea nr 9 10 elevi au rspuns pozitiv i 12 elevi negativ (46%); la ntrebarea nr 13 11 elevi au rspuns pozitiv i tot 11 negativ (50%).

Calculnd apoi media pentru fiecare trstur n parte, am obinut urmtoarele procente:

1. comunicativitate : 89% 2. preferina pentru compania altor copii: 86% 3. spiritul de ntr-ajutorare: 95% 4. adaptabilitate : 48%Reprezentnd grafic gradul de dezvoltare al celor 4 trsturi, graficul ar arta aa:

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0Figura 3.- Grafic cu gradul de dezvoltare al celor 4 trsturi la evaluarea iniial

comunicativitate preferina pentru compania altor copii spirit de ntrajutorare adaptabilitate

Calculnd apoi gradul de socializare am obinut procentul de 79,5%. Acesta l voi nota cu G1. Deci

G1= 79,5%n aceast etap le-am dat elevilor spre completare i un test sociometric. Acesta viza dou

aspecte: exprimarea alegerilor i respingerilor pentru 6 persoane cu care ar vrea sau nu ar vrea s formeze o echip de joc; exprimarea alegerilor pentru persoana care ar vrea s fie eful (liderul ) echipei. Am descrcat datele obinute ntr-o matrice sociometric (figura nr. 6) .Cu + am notat elevii alei pentru a face parte din aceeai echip de joc, iar cu - am notat elevii care nu au fost alei pentru a face parte din aceeai echip 13

Elevul D.C., unul dintre elevii cu C.E.S. nu i-a exprimat opiunile. El a obinut cele mai multe respingeri, 12, i nici o acceptare. i eleva T:C. a obinut de asemenea 10 respingeri i nici o alegere. Doar eleva N.D. nu a primit nici o respingere i a obinut 13 alegeri. Apoi am calculat indicele statusului social i am observat c au fost i ali elevi cu indicele statusului sociometric mare i negativ, chiar dac au avut i alegeri nu doar respingeri , precum i faptul c indicele statusului pozitiv cel mai mare nu l-a avut eleva cu cele mai multe alegeri, ci alta , care a avut i 11 alegeri i 4 respingeri.

MATRICE SOCIOMETRICA V AV BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA MA MY MX ND PC ST SA N TC TN UR TOTAL+ 4 6 7 3 9 2 9 12 6 6 4 6 7 6 + + + + + B D + B I + B P + B F + + + + + + + 8 + + + + + 8 + + + + + + + 12 B A + + + + D V D C + + 0 + 6 1 + 6 + + + + + + + + + 8 + E A + G B + I A + + M A + + + M Y + + + + + + + 6 + + 6 M X N D + + + + + + + + + + + + + P C + S T S A + + + + + N + T C T N U R + + + + + + + + + + + + + -

-

-

-

+

+ + + + + + + +

+ + -

+

+ +

+ +

+ -

+ + + + + 1 4 0 + -

+

-

+ 1 8 3 2 5 4 2 3 0 1 0 5 2 + 10 2

+ 3 + 6

11

+ 2

Figura nr 4MATRICE SOCIOMETRIC (T1)

n continuare voi prezenta numrul de alegeri i de respingeri al fiecrui elev, calculnd i indicele statusului sociometric.

14

NUME I PRENUME AV BD BI BP BP BA DV DC EA GB IA MA MY MX ND PC ST SA N TC TN UR

NR. ALEGERI 11 8 3 8 5 12 2 0 6 1 6 8 5 6 14 1 3 5 2 0 5 10

NR RESPINGERI 4 6 6 3 9 2 9 12 6 5 4 6 7 6 0 8 2 4 3 10 2 2

IND. STATUS SOCIOMETRIC (11+4):21=0,71 (8+6):21=0,66 (3+6):21= -0,42 (8+3):21=0,52 (5+9):21= - 0,66 (12+2):21 =0,66 (2+9):21= -0,52 12:21= 0,57 (6+6):21= O,57 (1+5):21= -0,33 (6+4):21= 0,47 (8+6):21= O,66 (5+7) :21= -0,57 (6+6):21= 0,57 14:21=0,66 (1+8):21=0,42 (3+2):21=0,23 (5+4):21=O,42 (2+3):21 = -0,23 10:21=0,47 (5+2):21= 0,33 (10+2):21=0,57

Figura nr 5Tabel cu numrul de alegeri-respingeri ale elevilor i indicele statusului sociometric Am calculat apoi coeficientul de coeziune al grupului de elevi, folosind urmtoarea formul: numrul perechilor de alegeri reciproce mprit la (numrul elevilor nmulit cu numrul elvilor minus unu mprit la doi):

32: (22x21/2) = 0,138,

Deci Cc1 = 0,138Apoi am realizat sociograma colectiv.

SOCIOGRAM COLECTIV

15

Figura nr .6 Sociograma colectiv

--> alegere respingere

alegere reciproc respingere reciproc

fat biat

16

Cea de-a doua problem solicitat elevilor prin testul sociometric este exprimarea alegerilor pentru persoana care ar vrea s fie lider (conductor) n grupul sau echipa de joc. Alegerile elevilor le-am centralizat n urmtoarea matrice sociometric:

MATRICE SOCIOMETRICn care sunt exprimate alegerile elevilor cu privire la liderul echipei

AV BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA MA MY MX ND PC ST SA N TC TN UR TOTAL

A B B B B B D D E G I M M M N P S S T T U V D I P F A V C A B A A Y X D C T A N C N R + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 3 0 0 1 1 0 0 0 2 0 1 0 0 0 9 1 0 0 0 0 0 4Figura nr. 7 Matrice n care sunt exprimate alegerile liderului echipei Cele mai multe alegeri le-a obinut aceeai elev care n cadrul soc a obinut cele mai multe

alegeri i ca membr a unei echipe i nu a obinut nici o respingere. Elevii care au obinut numai 17

respingeri la alegerea n echip nu au au primit nici o alagere pentru a fi lider. Au primit 4 alegeri i 3 alegeri biatul, respectiv fata care au rezultate colare foarte bune. Aceste alegeri le-am centralizat, pentru a oferi o imagine mai clar asupra lor sub forma unei sociograme.

18

SOCIOGRAMA LIDERILOR

19

Figura nr 8 -SOCIOGRAMA LIDERILOR

O-BIAT

O-FAT

ALEGERE

2.ETAPA EXPERIMENTALMi-am propus urmtoarele obiective: Cunoaterea aprofundat a colegilor de clas; Dezvoltarea adaptabilitii prin necesitatea de a se adapta la schimbarea regulilor jocului n diferite cazuri 20

Dezvoltarea spiritului de ntr-ajutorare , atunci cnd membrii echipelor sunt nevoii s se ajute pentru a rezolva sarcina; Dezvoltarea comunicativitii prin jocurile pe echipe n care elevii comunic ntre ei pentru buna desfurare a jocului,

n aceast etap am desfurat mai multe jocuri n cadrul tuturor orelor de curs. Printre acestea sunt i urmtoarele: jocuri de rol :Doi prieteni,La cumprturi, Bine faci, bine gseti, Schimb finalul!, Magazinul de jucrii, Ficele anului jocuri didactice: Eu sunt virgula,arat-mi locul; Cine scrie mai multe cuvinte cu mb i mp, Eu spun una tu spui mai multe, Completeaz csuele!, Afl numrul ce a intrat n maina de calcul!, La ce folosete? jocul cuvintelor :Eu spun un cuvnt, tu spui opusul lui, nfrumuseeaz exprimarea joc de creaie :Formeaz cuvinte care ncep (conin, se termin) cu silaba ma. joc matemetic : Operaii vesele joc de recunoatere a timbrului instrumentelor jocuri muzicale:Glasul florilor joc practic : Apreciereacalitii produsului prin degustare jocuri de micare: Raele i vntorii, Statuile etc.

n continuare voi detalia doar cteva dintre aceste jocuri.

A. NFRUMUSEEAZ EXPRIMAREA OBIECTIVE: OC s nlocuiasc dup cerin cuvintele subliniate OSA s colaboreze cu colegii de echip pentru a obine cel mai repede cele mai frumoase propoziii; OSA s ajute colegul care se mpotmolete n rezolvarea sarcinii; OSA s se adapteze cerinelor n vederea realizrii sarcinilor . SARCINA DIDACTIC: nlocuii cuvintele subliniate cu sinonime sau/i antonime pentru a nfrumusea propoziiile. REGULILE JOCULUI: Elevii sunt mprii n trei echipe (pe rnduri de bnci,n jurul celei de-a doua banc)Fiecare echip primete o fi pe care sunt dou sau trei seturi cu attea propoziii ci elevi sunt. n primul 21

set, n cadrul propoziiilor exist unul sau dou cuvinte subliniate.n funcie de cerin, exista unul sau dou seturi care au spaii punctate unde elevii trebuie s scrie sinonime sau antonime pentru cuvintele subliniate mai sus. Fiecare elev din echip trebuie s nlocuiasc cuvintele subliniate cu altele , respectnd cerina, apoi s dea fia mai departe. Dup ce se completeaz toate propoziiile elevii elevii verific corectitudinea i apioi anun c au terminat. Un elev din fiecare echip citete propoziiile, care au rezultat prin schimbarea cuvintelor, n faa clasei. Citete primul elevul din echipa care a terminat prima. MATERIAL DIDACTIC: fi de lucru pentru fiecare echip. B.SCHIMB FINALUL-este un joc de rol foarte ndrgit de elevi. OBIECTIVE: OC s continuie dialogul dndu-i un alt final povestirii (ntmplrii) OSA s comunice cu celelalte personaje ale textului; OSA s-i adapteze dialogul n funcie de replicile celorlalte personaje; OSA s vin n ajutorul personajelor care ntmpin dificulti formulnd replici ajuttoare. SARCIN DIDACTIC: Citete ce spune personajul X fr replicile din ultimul fragment, apoi continu dnd povestirii un alt final. REGULILE JOCULUI: Elevii cu manualul pe care au textul scris deschis (acest joc se poate folosi i n orele de Limba i literatura romn, dar i n cele de Literatur pentru copii sunt numii pentru a citi doar replicile unui anumit personaj din text, apoi trebuie s continuie replicile acestuia schimbnd finalul povestirii. MATERIAL DIDACTIC: manualul sau alt carte cu textul. C.MAGAZINUL DE JUCRII OBIECTIVE: OC - s efectueze oral adunri i scderi pentru a se ncadra n sarcina dat OSA s interpreteze rolul primit adaptndu-se la diferite situaii (cumprtor, vnztor) OSA s-i ajute colegul vnztor sau cumprtor dac se ncurc la calcul OSA s comunice ntre ei, respectnd i normele de politee impuse de situaia creat OSA s continue dialogul, adaptndu-se partenerului de dialog 22

SARCINA DIDACTIC: 1.Cumpr attea jucrii de ci bani ai! 2.Calculeaz cte jucrii poi cumpra cu suma urmtoare:.... REGULILE JOCULUI: Pe tabl sunt scrise valorile n lei ala unor jucrii. Un elev este vnztorul, iar alii sunt cumprtori. Cumprtorii trebuie s mearg i s calculeze n funcie de suma pe care o are ce jucrii poate cumpra, sau ct cost jucriile pe care i doresc s la cumpere. Vnztorul trebuie s fie amabil i s ajute cumprtorii, oferindu-le informaii i ajutndu-i, dac este cazul,la calcul. De asemenea vnztorul are posibilitatea ca n timp ce magazinul este liber s schimbe preul diferitelor produse. MATERIAL DIDACTIC: bani, jetoane cu imaginea diferitelar jucrii care sunt lipite pe tabl, jetoane cu preul pentru diferite jucrii care sunt lipite pe tabl sub jetoanele cu imaginea jucriei D.COMPLETEAZ CSUELE Acesta este un joc didactic care poate fi folosit la toate disciplinele. OBIECTIVE: OC obiectivul cognitiv difer n funcie de obiectul la care se desfoar jocul. OSA s comunice cu membrii echipei pentru a rezolva corect sarcina; OSA s se ajute n cadrul echipei pentru a descoperii varianta corect OSA s numeasc un elev pe care l cunoate di echipa advers i tie c poate completa urmtoarea csu. SARCINA DIDACTIC: Completeaz csuele libere pentru ca propoziiile/relaiile s fie adevrate. REGULILE JOCULUI: La tabl sunt expuse, n funcie de obiectul de nvmnt diferite propoziiii sau relaii n cadrul crora exist csue libere pe care elevii trebuie s le completeze corect . Elevii sunt mprii n dou echipe. Elevul care este la tabl, dac completeaz corect va numi elevul din echipa advers care va completa urmtoarea csu.Dac elevul va completa greit, echipa advers poate s delege singur elevul care va completa csua greit i csua urmoare. Jocul este sub form de concurs , iar echipa elevului care completeaz corect primete un punct pentru fiecare csu completat, iar cnd un elev greete punctul l primete echipa care completeaz corect. Elevii se pot consulta n cadrul echipei ce trebuie scris ntr-o anume csu nainte de a fi numii sa o completeze. MATERIAL DIDACTIC: Pentru scriere relaiilor pot fi folosite tabla, sau diferite suporturi de hrtie 23

3. ETAPA FINAL (T3)n etapa final,am ncercat s aflu dac jocurile aplicate n perioada experimental au avut sau nu un rol socializator asupra elevilor din clas, relund chestionarul i testul sociometric aplicate n prima etap, cu diferena c din testul sociometric am extras ntrebarea cu privire la liderul grupului de joc. 24

Mai nti le-am dat copiilor spre completare, din nou, chestionarul iniial . Rspunsurile au fost trecute n tabelul corespunztor figurii 9. Am calculat gradul de socializare urmrind rspunsurile pentru fiecare dintre cele patru trsturi. La ntrebrile care vizau comunicativitatea, rspunsurile au fost astfel : rspuns: la ntrebarea nr.220 elevi au rspuns afirmativ i 2 elevi negativ, (90%); la ntrebarea nr.620 elevi au rspuns afirmativ i 2 elevi negativ, (90%); la ntrebarea nr.821 de elevi au rspuns afirmativ , iar 1 elev negativ ( 95%); la ntrebarea nr.10 20 de elevi au rspuns afirmativ i 2 elevi negativ. (90%). la ntrebarea nr 4.22 de elevi afirmativ,(100%); la ntrebarea nr. 5 21 de elevi afirmativ , un singur elev negativ, (95%); la ntrebarea nr.11-19 elevi au rspuns afirmativ i 3 elevi au rspuns negativ.(86%).

La ntrebrile care au rolul de a evidenia dac elevii prefer compania altor copii, elevii au

La ntrebrile corespunztoare spiritului de ntr-ajutorare la elevi, acetia au rspuns: la ntrebarea nr 721 de elevi au rspuns pozitiv i un elev negativ (95%); la ntrebarea nr.12toi cei 22 de elevi au rspuns pozitiv (100%); la ntrebarea nr.1421 de elevi au rspuns pozitiv i 1 elev negativ.(95%). la ntrebarea nr 9 18 elevi au rspuns pozitiv i 4 elevi negativ (81%); la ntrebarea nr 13 20 elevi au rspuns pozitiv i 2 elevi negativ (90%).

La ntrebrile 9 i 13 corespunztoare gradului de adaptabilitate, rspunsurile au fost astfel:

Calculnd apoi media pentru fiecare trstur n parte am obinut urmtoarele procente:

1. comunicativitate : 93% 2. preferina pentru compania altor copii: 91% 3. spiritul de ntr-ajutorare: 95% 4. adaptabilitate : 93% TABELn care sunt centralizate rspunsurile elevilor la chestionar (T3) 1 a b a AV + 2 12 13 14 b a b a b a b a b a b a b a b a b a b a b a b a b + + + + + + + + + + + + + 25 3 4 5 6 7 8 9 10 11

BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA M A M Y M X ND PC ST SA N TC TN UR TO TAL

+ + + + + + + + + + + + +

+ + + +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+ +

+ + + + + + + + + + + + +

+ +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+ + + +

+ +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 - 2 2 2 1 2 - 2 1 2 2 2 1 2 1 1 4 2 2 1 3 2 - 2 2 2 1 2 0 1 2 1 0 1 1 8 0 9 2 0 1

FIGURA 9 -TABEL n care sunt centralizate rspunsurile elevilor la al doilea chestionar

Am calculat apoi gradul de socializare al elevilor din clas dup n corespunztor etapei a III-a fcnd media celor patru trsturi i am obinut G2=92,5%

26

98 96 94 92 90 88 86

comunicativitate

preferinta pentru compania altor copii spirit de intrajutorare adaptabilitate

FIGURA NR 10 - Graficul de dezvoltare a celor patru trsturi n T3

Cel de-al doilea instrument folosit n etapa a III-a, a fost testul sociometric. Dup etapa experimental am vrut s verific dac jocurile desfurate au influenat elevii n alegerea partenerilor de joc i mai ales dac au reuit s-i conving pe acetia s-i accepte i pe cei la primul test au primit doar respingeri. Am trecut opiunile elevilor ntr-o matrice sociometric, am calculate indicele statusului sociometric individual al elevilor, am realizat o sociogram colectiv, apoi am calculat din nou coeficientul de coeziune al grupului. Opiunile elevilor cu privire la colegii de joac, notate n cadrul testului sociometric aplicat n etapa a doua au fost trecute n urmtoarea matrice sociametric ( figura 11)

MATRICE SOCIOMETRIC (T3)A B B B B B D

D

E

G

I

27

V AV BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA MA MY MX ND PC ST SA N TC TN UR TOTAL+ 5 + + + + + + + + +

D +

I +

P +

+ + -

F + + + +

+ -

-

A + + + + -

V

C + -

A + +

B + +

+ + -

A +

+ + + -

+ + + +

-

+ + + + +

+ + + +

+ + +

-

+ + + + + + + +

+ + + + + + + + 3 2 7 4 3 5 3 1 7 + + + + + + + + + + + + + + + +

-

+ + + +

+ +

+ +

+ -

-

+ + +

+ + + 2 7 + 5 3 + + + + 8 6

+ + + 6 9 + + + 8 6

9

7 6

+ + 4 9

+ + + + + 8 3

+ -

+ + + + + + 12 3

+ + + + + 1 4 0 +

+ 6 1 0

+ 3 1 0

2

+ + 7

2 9

6 3

8 3

13 6

FIGURA 11- Matricea sociometric (T3) Dup ntocmirea matricei am incercat s aflu coeficientul de coeziune al grupului, am numrat alegerile reciproce i acestea au fost 36. 36x( 22X21/2)=0,155 Deci Cc2=0,155

Analiznd rezultatele testului sociometric am constatat ca eleva care a primit n T1 numai alegeri, a primit i acum tot doar alegerii, iar elevii care au avut doar respingeri , au primit acum i alegeri..

NUME I PRENUME

NR. ALEGERI

NR RESPINGERI

IND. STATUS SOCIOMETRIC28

AV BD BI BP BF BA DV DC EA GB IA MA MY MX ND PC ST SA N TC TN UR

9 7 4 8 6 12 3 2 7 2 5 8 6 8 14 2 3 7 3 3 6 8

5 6 9 3 10 3 10 13 6 7 3 6 9 6 0 9 2 4 5 8 3 3

(9+5)/21=0,66 (7+6)/21=0,61 (4+9)/21=-0,61 (8+3)/21=0,52 (6+10)/21=-0,76 (12+3)/21=0,71 (3+10)/21=-0,61 (2+13)/21=-0,71 (7+6)/21=0,61 (2+7)/21=-0,42 (5+3)/21=0,38 (8+6)/21=0,66 (6+9)/21=-0,71 (8+6)/21= 0,66 14/21=0,66 (2+9)/21=-0,52 (3+2)/21=0,23 (7+4)/21=0,52 (3+5)/21=-0,38 (3+8)/21=-0,52 (6+3)/21=0,52 (8+3)/21=0,52

FIGURA NR.12- Tabel cu numrul de alegeri-respingeri i indicele statusului sociometric

29

Folosind datele obinute, am realizat o a doua sociogram colectiv , corespunztoare T3 pentru a oferi o imagine a clasei.

SOCIOGRAMA COLECTIV (T3)

FIGURA 13- SOCIOGRAM COLECTIV (T3)

--> alegere

alegere reciproc

fat

30

respingere

respingere reciproc

biat

2.COMENTARIIn realizarea acestei cercetri am pornit cerndu-le elevilor s completeze un chestionar, pe care l-am reluat i n etapa a III-a. Prelucrnd datele obinute din chestinar, am ncercat s aflu gradul de socializare al elevilor , att n momentul T1, ct i n momentul T3, dup ce elevii au desfurat numeroase jocuri. ntrebrile din chestionar urmreau cele patru trsturi ale omului sociabil: comunicativitate, preferina pentru compania altor copii, spirit de ntr-ajutorare i adaptabilitate. Cele dou momente ale cercetrii se deosebesc prin rezultatele obinute astfel :

T1

:

1. comunicativitate : 89% 2. preferina pentru compania altor copii: 86% 3. spiritul de ntr-ajutorare: 95%4. adaptabilitate : 48%

T2: 1. comunicativitate : 93%2. preferina pentru compania altor copii: 91% 3. spiritul de ntr-ajutorare: 95% 4. adaptabilitate : 93%

Pentru a oferi o imagine a gradului de dezvoltare a acestor trsturi n cele dou etape, am realizat un grafic (figura 14), n care respectnd aceeai culoare pentru o trstur, am realizat reprezentarea grafic a acestora n cele dou momente ale cercetrii.

31

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0

comunicativitate

preferinta pentru compania altor copii spirit de intrajutorare adaptabilitate T1 T3

FIGURA 14 Graficul de dezvoltare a celor 4 trsturi n momentele T1 i T2

Iar apoi, calculnd gradul de socializare pentru fiecare moment n parte s-au obinut urmtoarele grade de socializare:

G1= 79,5% G2=92,5%Comparnd gradul de sociabilizare din momentul T1(G1) cu cel din momentul T3(G2) se poate observa c G2>G1, i anume cu 3 %. mbucurtor a fost rezultatul obinut n momentul T3 la adaptabilitate, cu 45% ai mare., ceea ce dovedete c jocurile desfurate n etapa experimental din care nu au

32

lipsit schimbarea regulilor i a membrilor echipelor au fost favorabile dezvoltrii acestei trsturi. Un alt instrument al cercetrii a fost testul sociometric. Opiunile elevilor au fost trecute n dou matrice sociometrice, apoi am calculat coeficientul gradului de coeziune a grupului i am realizat sociograme colective. Pentru a calcula coeficientul gradului de coeziune a grupului a fost necesar s numr alegerile reciproce. Am constatat c n prima etap alegerile au fost realizate mai mult n funcie de sex: fetele au ales ca parteneri de joac fete i au respins bieii, iar bieii au ales biei i au respins fetele, , n etapa a treia au fost i alegeri reciproce ntre fete i biei. Nu la fel stau ludrurile i n cazul alegerii liderului. n acest caz elevii nu au mai ales neaprat colegii de acelai sex, ci au ales i colegi de sex opus, fiind alei elevi care au rezultate bune la nvtur, de ambele sexe. i statusul sociometric individual s-a modificat. Mai nti pentru c i elevul care n prima etap a refuzat s rspund, n a treia etap i- a exprimat opiunile. Dealtfel, nu au mai fost elevi care s primeasc doar respingeri i nici o alagere, ci fiecare a avut cel puin 2-3 alageri. Poziia n cadrul sociogramei s-a schimbat, nu mai sunt elevi n afara acesteia. O alt variabil care confirm faptul c jocul este factor socializator este coeficientul de coeziune a grupului de elevi. Comparnd Cc1 cu Cc2 ne dm seama c in momentul T3(Cc2) gradul de coeziune a grupului este mai mare dect n momentul T1(Cc1).

Cc1 = 0,138 Cc2=0,155

Cc2 Cc1= 0,155- 0,138= 0,017

Comparnd rezultatele testelor i chestionarelor din cele dou momente am demonstrat c ipoteza formulat este adevrat, deci jocurile colective pot influena gradul de socializare la colarul mic.

33

IV.CONCLUZIIAm ales aceast tem deoarece tiam c jocul este foarte iubit de copii . Cunoscnd atitudinea elevilor mei, care din timpul clasei I au nceput s-i izoleze pe cei doi colegi, deoarece aveau rezultate proaste la nvtur i uneori erau rutcioi, am ncercat s i determin s i accepte i pe ei n grupurile de joc. Am folosit la clas foarte multe i diverse jocuri la toate orele de curs. Elevii au fost foarte ncntai, iar eu am constatat urmtoarele. Prin joc , copilul nva mult mai uor i cu mai mult placere. Rezultatele la nvtur au crescut n aceast perioad. Elevii au devenit mai activi . Copii erau mai veseli i nu au mai lipsit. i n recreaii elevii se jucau mai frumos. Incidentele dintre elevi au fost mai rare, iar elevii nu mai erau aa de prcioi i suprcioi, se iertau i-i continuau jocul. 34

Atunci cnd un elev lipsea, ceilali m intrebau cnd va veni la coal i se ofereau s-l ajute la lecii. ncercnd s aflu statusul sociometric al elevilor, precum i preferina acestora

pentru elevii care ar putea fi lideri n echipele de joc am folosit testul sociometric pe care l-am aplicat la clas. n urma interpretrii rezultatelor am desprins urmtoarele concluzii: La aceast vrst copiii prefer s aib colegi de echip de acelai sex cu ei; Sunt respinsi n general copiii care au probleme de comportament, dar i cei mai slabi la nvtur; Eleva care a primit numai alegeri de a intra n echipa de joc , a primit i cele mai multe alegeri spre a fi conductor (lider) n joc; Ca lideri de joc au mai primit voturi i elevii care sunt mai buni la nvtur. Eleva care a primit doar alegeri n T1 a primit doar alegeri i n T3, iar elevii care au avut doar respingerii n T1 au primit i alegeri n T3. Elevii buni la nvtur au primit mai multe alegeri dect cei slabi i n T1 i n T2 La clasele primare jocurile sunt un bun factor socializator. Ele trebuiesc folosite ct mai mult pentru a-i ajuta pe elevi s se cunoasc, s-i accepte colegii aa cum sunt i pentru a-i face s treac mai uor peste unele sarcini de nvare.

35

36