Metode şi procedee de lucru înMetode şi procedee de lucru în consiliere şi orientare consiliere şi orientare

Cum voi face….Cum voi face….

Phillips 6.6Phillips 6.6

Phillips este o modalitate de lucru care permite abordarea mai multor teme Phillips este o modalitate de lucru care permite abordarea mai multor teme în acelaşi timp sau a mai multor aspecte ale aceleiaşi probleme, faţă de în acelaşi timp sau a mai multor aspecte ale aceleiaşi probleme, faţă de care îşi pot exprima şi confrunta opiniile aproape toţi eleviicare îşi pot exprima şi confrunta opiniile aproape toţi elevii. Profesorul . Profesorul explică modul de constituire a grupurilor şi modul de lucru : se vor grupa în explică modul de constituire a grupurilor şi modul de lucru : se vor grupa în câte 6 şi vor lucra 6 minute.câte 6 şi vor lucra 6 minute.

Etape ale activitatii :Etape ale activitatii :

După constituirea grupurilor, fiecare subgrup îşi numeşte un coordonator După constituirea grupurilor, fiecare subgrup îşi numeşte un coordonator şi eventual un raportor; coordonatorul veghează ca fiecare membru al şi eventual un raportor; coordonatorul veghează ca fiecare membru al grupului să-şi exprime punctul de vedere, sentimentele faţă de tema grupului să-şi exprime punctul de vedere, sentimentele faţă de tema discutată ;discutată ;

După expirarea celor 6 minute, grupurile se reunesc şi purtătorii de cuvânt După expirarea celor 6 minute, grupurile se reunesc şi purtătorii de cuvânt prezintă produsul propriului grup, cât mai fidel ; ei pot rămâne în grupul prezintă produsul propriului grup, cât mai fidel ; ei pot rămâne în grupul căruia îi aparţin sau pot forma un panel care discută tema ;căruia îi aparţin sau pot forma un panel care discută tema ;

După prezentarea purtătorilor de cuvânt, profesorul solicită celorlalţi elevi După prezentarea purtătorilor de cuvânt, profesorul solicită celorlalţi elevi din grupuri să completeze prezentarea dacă este cazul ;din grupuri să completeze prezentarea dacă este cazul ;

Sinteza dărilor de seamă ale reprezentanţilor grupurilor se poate realiza de Sinteza dărilor de seamă ale reprezentanţilor grupurilor se poate realiza de către profesor sau de către raportori prin discuţia în panel.către profesor sau de către raportori prin discuţia în panel.

PanelulPanelul

Panelul este o metodă care combină activitatea grupului cu activitatea Panelul este o metodă care combină activitatea grupului cu activitatea întregii clase.întregii clase.

Etape ale activitatiEtape ale activitatii :i :

Anterior desfăşurării propriu-zise a activităţii ( de preferinţă cu o Anterior desfăşurării propriu-zise a activităţii ( de preferinţă cu o săptămână chiar două înainte), elevii se divid în : săptămână chiar două înainte), elevii se divid în : grupul panelgrupul panel, , reprezentând un sfert din elevii clasei, desemnaţi de clasă, de profesor sau reprezentând un sfert din elevii clasei, desemnaţi de clasă, de profesor sau prin voluntariat şi prin voluntariat şi grupul de ascultători grupul de ascultători - restul de elevi ; grupul panel se - restul de elevi ; grupul panel se pregăteşte pentru a dezbate, a analiza tema fixată ;pregăteşte pentru a dezbate, a analiza tema fixată ;

In ziua stabilită pentru activitate, grupul panel se aşează în semicerc în In ziua stabilită pentru activitate, grupul panel se aşează în semicerc în faţa clasei şi dezbate subiectul anterior stabilit ;faţa clasei şi dezbate subiectul anterior stabilit ;

Dacă este cazul, profesorul intervine pentru a anima discuţia, a tempera Dacă este cazul, profesorul intervine pentru a anima discuţia, a tempera participarea ;participarea ;

Grupul de ascultători, audiează ceea ce discută panelul şi notează, pe foi Grupul de ascultători, audiează ceea ce discută panelul şi notează, pe foi mici de hârtie, întrebări sugerate de dezbatere ; după 10 minute, grupul mici de hârtie, întrebări sugerate de dezbatere ; după 10 minute, grupul panel sistează discuţia, colectează întrebările ( cu ajutorul unui elev, panel sistează discuţia, colectează întrebările ( cu ajutorul unui elev, special desemnat) şi răspunde la ele ; dacă nu reuşeşte, intervine special desemnat) şi răspunde la ele ; dacă nu reuşeşte, intervine profesorul ;profesorul ;

În final, profesorul va realiza o sinteză a problemelor dezbătute.În final, profesorul va realiza o sinteză a problemelor dezbătute.

Fabula şi povestireaFabula şi povestirea

Fabula şi povestirea se folosesc pentru impactul exemplului sau Fabula şi povestirea se folosesc pentru impactul exemplului sau conraexemplului conţinut. Ele sunt accesibile şcolarilor mici, dar conraexemplului conţinut. Ele sunt accesibile şcolarilor mici, dar utile şi celor mari, adecvându-se subiectele la problemele specifice utile şi celor mari, adecvându-se subiectele la problemele specifice vârstei pentru a favoriza identificarea elevilor cu eroii povestirii.vârstei pentru a favoriza identificarea elevilor cu eroii povestirii.

Etape ale activitatiiEtape ale activitatii : : Se citeşte fabula/povestirea individual sau în grup ori este relatată Se citeşte fabula/povestirea individual sau în grup ori este relatată

de către profesor ;de către profesor ; Se solicită elevilor explicarea finalului, a comportamentului Se solicită elevilor explicarea finalului, a comportamentului

personajelor, a relaţiei dintre acţiuni, a efectelor unei acţiuni ;personajelor, a relaţiei dintre acţiuni, a efectelor unei acţiuni ; Se găsesc analogii cu viaţa clasei ;Se găsesc analogii cu viaţa clasei ; Se stabilesc asemănări şi deosebiri ;Se stabilesc asemănări şi deosebiri ; Se transpune acţiunea în desen ori se ilustrează anumite părţi.Se transpune acţiunea în desen ori se ilustrează anumite părţi. Analiza produselor obţinute permite cunoaşterea motivelor, a Analiza produselor obţinute permite cunoaşterea motivelor, a

intereselor, aspiraţiilor, a conflictelor sau atitudini elevilor faţă de intereselor, aspiraţiilor, a conflictelor sau atitudini elevilor faţă de diverse persoane, situaţii, evenimente. Analizele se pot realiza în diverse persoane, situaţii, evenimente. Analizele se pot realiza în grupuri mici, fiecare grup primind sarcina de a prezenta celorlalţi grupuri mici, fiecare grup primind sarcina de a prezenta celorlalţi desenul, povestirea cea mai reuşită cu explicaţiile, comentariile desenul, povestirea cea mai reuşită cu explicaţiile, comentariile comune.comune.

Brainstorming-ulBrainstorming-ul

Etape :Etape : Se constituie un grup de 6-12 elevi ;Se constituie un grup de 6-12 elevi ; Profesorul prezintă problema de rezolvat în termeni accesibili grupului :Profesorul prezintă problema de rezolvat în termeni accesibili grupului : Se precizează regulile care se vor respecta :Se precizează regulile care se vor respecta :

Fiecare elev va emite cât mai multe idei, fără a se preocupa de Fiecare elev va emite cât mai multe idei, fără a se preocupa de aplicabilitatea lor ( Spuneţi tot ce vă trece prin cap !) ;aplicabilitatea lor ( Spuneţi tot ce vă trece prin cap !) ;

Critica propriilor idei cât şi a ideilor altor colegi este interzisă deoarece Critica propriilor idei cât şi a ideilor altor colegi este interzisă deoarece blochează producarea soluţiilor ( Nu judecaţi pe alţii, nu alegeţi, nu vă blochează producarea soluţiilor ( Nu judecaţi pe alţii, nu alegeţi, nu vă judecaţi nici pe voi înşivă !) ;judecaţi nici pe voi înşivă !) ;

Participanţii pot dezvolta sau modifica ideile celorlalţi, le pot modifica Participanţii pot dezvolta sau modifica ideile celorlalţi, le pot modifica fără a le critica ( Utilizaţi şi modificaţi ideile altora !) ;fără a le critica ( Utilizaţi şi modificaţi ideile altora !) ;

Nu se vor căuta idei de calitate ci cât mai multe idei ( Spuneţi tot ce vă Nu se vor căuta idei de calitate ci cât mai multe idei ( Spuneţi tot ce vă trece prin cap, chiar şi cele mai nebuneşti idei !)trece prin cap, chiar şi cele mai nebuneşti idei !)

Profesorul îndeamnă, prin fraze adecvate emiterea cât mai multor idei şi Profesorul îndeamnă, prin fraze adecvate emiterea cât mai multor idei şi evită fazele blocante ale creativităţii ;evită fazele blocante ale creativităţii ;

Ideile găsite sunt clasificate după criterii diverse şi apoi evaluate : se reţin Ideile găsite sunt clasificate după criterii diverse şi apoi evaluate : se reţin ideile viabile, cu posibilităţi de aplicare, prin comparare ; evaluarea se poate ideile viabile, cu posibilităţi de aplicare, prin comparare ; evaluarea se poate realiza în grupuri mici sau de un grup de elevi consideraţi experţi în realiza în grupuri mici sau de un grup de elevi consideraţi experţi în problema analizată.problema analizată.

Metoda metaforeiMetoda metaforei Se poate utiliza la orice vârstă pentru a aprofunda un Se poate utiliza la orice vârstă pentru a aprofunda un

concept sau relaţiile dintre evenimente, persoane etc. , cu concept sau relaţiile dintre evenimente, persoane etc. , cu condiţia ca elevii să înţeleagă ce esteo metaforă.condiţia ca elevii să înţeleagă ce esteo metaforă.

Etape ale activităţiiEtape ale activităţii : :

Profesorul determină domeniul, tema de aprofundat ;Profesorul determină domeniul, tema de aprofundat ; Prezintă problema de transpus într-o metaforă ( ca Prezintă problema de transpus într-o metaforă ( ca

exemple : de ilustrat generozitatea, de transpus metaforic exemple : de ilustrat generozitatea, de transpus metaforic conflictul elev-elev, elevi-profesor, copii-părinţi) ;conflictul elev-elev, elevi-profesor, copii-părinţi) ;

Grupează elevii, după un procedeu adecvat ;Grupează elevii, după un procedeu adecvat ; Se găseşte de fiecare grup o metaforă, însoţită de Se găseşte de fiecare grup o metaforă, însoţită de

explicaţia, comentariile necesare ;explicaţia, comentariile necesare ; Fiecare grup mic prezintă în grupul reunit metafora Fiecare grup mic prezintă în grupul reunit metafora

produsprodusă;ă; Se analizeazSe analizează metaforele, se extrag elementele commune, ă metaforele, se extrag elementele commune,

viabile ;viabile ; Cu elevii mai mari se vor evidenţia şi limitele metodeiCu elevii mai mari se vor evidenţia şi limitele metodei

Metoda fotografiilorMetoda fotografiilor

Metoda fotografiilor se foloseşte pentru aprofundarea Metoda fotografiilor se foloseşte pentru aprofundarea înţelegerii unor înţelegerii unor

situaţii, atitudini, stări sufleteşti.situaţii, atitudini, stări sufleteşti.

Etape ale activităţii:Etape ale activităţii:

Se caută fotografii relevante pentru tema aleasăSe caută fotografii relevante pentru tema aleasă Se stabilesc sarcinile grupurilor şi sarcinile elevilor în grupSe stabilesc sarcinile grupurilor şi sarcinile elevilor în grup Se aleg şi se ordonează fotografiile în funcţie de temă, dacă Se aleg şi se ordonează fotografiile în funcţie de temă, dacă

există un singur set, fotografiile se lasă pe suport şi se există un singur set, fotografiile se lasă pe suport şi se ordonează doar numele lor, în funcţie de opţiunile fiecărui ordonează doar numele lor, în funcţie de opţiunile fiecărui grup.grup.

Metoda se poate folosi pentru a asocia mimica cu o stare Metoda se poate folosi pentru a asocia mimica cu o stare sufletească, pentru a exprima relaţii între situaţii, indivizi, a sufletească, pentru a exprima relaţii între situaţii, indivizi, a descrie/ierarhiza etapele unei activităţi etc.descrie/ierarhiza etapele unei activităţi etc.

Metode de argumentareMetode de argumentare

Metoda se utilizează pentru a produce argumente pro şi Metoda se utilizează pentru a produce argumente pro şi contra, a contra, a

enunţa aşteptări optimiste sau pesimiste, etc. enunţa aşteptări optimiste sau pesimiste, etc.

Etape ale activităţiiEtape ale activităţii : :

Profesorul prezintă o problemă şi o modalitate de Profesorul prezintă o problemă şi o modalitate de rezolvare ;rezolvare ;

Individual, elevii se pronunţă pentru sau împotriva soluţiei Individual, elevii se pronunţă pentru sau împotriva soluţiei propuse ;propuse ;

Se grupează, în funcţie de orientare în două «  tabere »care Se grupează, în funcţie de orientare în două «  tabere »care aprofundează argumentele, caută temeiuri, resping aprofundează argumentele, caută temeiuri, resping argumentele contrare ;argumentele contrare ;

Jocul de rolJocul de rol

Este o metodă antrenantă, care implică afectiv participanţii, reliefează Este o metodă antrenantă, care implică afectiv participanţii, reliefează indirect şi implicit, aspecte multiple ale unei situaţii, subliniază detalii indirect şi implicit, aspecte multiple ale unei situaţii, subliniază detalii ajutând înţelegerea ei globală, mai completă şi mai rapidă, chiar dacă nu ajutând înţelegerea ei globală, mai completă şi mai rapidă, chiar dacă nu sunt conştientizate toate elementele.sunt conştientizate toate elementele.Etapele jocului de rolEtapele jocului de rol

Profesorul descrie situaţia în care se află actorii, se prezintă o schiţă de Profesorul descrie situaţia în care se află actorii, se prezintă o schiţă de scenariu, care va fi completată, concretizată prin jocul elevilor, absenţa scenariu, care va fi completată, concretizată prin jocul elevilor, absenţa precizării unor detalii favorizănd «  personalizarea rolului » ;precizării unor detalii favorizănd «  personalizarea rolului » ;

Se distribuie rolurile : de regulă o parte dintre elevi sunt actori, alta Se distribuie rolurile : de regulă o parte dintre elevi sunt actori, alta spectatori( cu rol de potenţial observatori), alta observatori declaraţi ; rolul spectatori( cu rol de potenţial observatori), alta observatori declaraţi ; rolul fiecărui actor se precizează «  în secret » pentru a nu influenţa jocul fiecărui actor se precizează «  în secret » pentru a nu influenţa jocul celorlalţi actori, direct de către profesor sau prin « înmânarea unei fişe » ;celorlalţi actori, direct de către profesor sau prin « înmânarea unei fişe » ;

Se asigură decorul specific situaţiei alese ;Se asigură decorul specific situaţiei alese ; Se joacă “piesa” în faţa spectatorilor;Se joacă “piesa” în faţa spectatorilor; Se analizează derularea jocului de rol de către : actori ( relativ la dificultăţi, Se analizează derularea jocului de rol de către : actori ( relativ la dificultăţi,

probleme, percepţia rolului, etc), de către observatori ( eventual pe baza probleme, percepţia rolului, etc), de către observatori ( eventual pe baza unei fişe de observaţie sau a unei liste de inventar), eentual, de către unei fişe de observaţie sau a unei liste de inventar), eentual, de către spectatori ;spectatori ;

Se realizează o dezbatere finală cu întreaga clasă, condusă de professor pe Se realizează o dezbatere finală cu întreaga clasă, condusă de professor pe baza unui plan, propus de acesta sau construit cu elevii, privind problema baza unui plan, propus de acesta sau construit cu elevii, privind problema vizată de jocul de rol ; dezbaterea finală poate fi înlocuită de o masă vizată de jocul de rol ; dezbaterea finală poate fi înlocuită de o masă rotundă sau de analiza pe grupuri mici ale căror rapoarte se prezintă în rotundă sau de analiza pe grupuri mici ale căror rapoarte se prezintă în grupul reunit ;grupul reunit ;

Se extrag concluzii de către profesor.Se extrag concluzii de către profesor.

Studiul de cazStudiul de caz Această metodă îşi propune exersarea capacităţii de analiză Această metodă îşi propune exersarea capacităţii de analiză

în situaţii complexe, a capacităţii de decizie a elevilor sau în situaţii complexe, a capacităţii de decizie a elevilor sau de aplicare a unor cunoştinţe la o situaţie particulară. Cazul de aplicare a unor cunoştinţe la o situaţie particulară. Cazul antrenează informaţii din mai multe domenii, favorizează o antrenează informaţii din mai multe domenii, favorizează o abordare globaă a situaţiei sau problemei, mult mai abordare globaă a situaţiei sau problemei, mult mai apropiată de realitate.apropiată de realitate.

Tipuri de cazuriTipuri de cazuri

Cazul descriptivCazul descriptiv prezintă o situaţie prin povestire şi prezintă o situaţie prin povestire şi descriere ;descriere ;

Cazul evolutivCazul evolutiv este un caz descriptiv care se completează este un caz descriptiv care se completează prin documente sau informaţii deţinute de profesor şi puse prin documente sau informaţii deţinute de profesor şi puse la dispoziţia grupului când acesta are nevoie de ele ;la dispoziţia grupului când acesta are nevoie de ele ;

Cazul interactivCazul interactiv este un caz care se dezvoltă ca urmare a este un caz care se dezvoltă ca urmare a poziţiilor elevilor, a deciziilor luate de aceştia sau prin poziţiilor elevilor, a deciziilor luate de aceştia sau prin introducerea de către profesor a unor elemente introducerea de către profesor a unor elemente neprevăzute.neprevăzute.

Analiza cauză-efectAnaliza cauză-efect

Este o metodă care presupune activitatea în grup, format prin Este o metodă care presupune activitatea în grup, format prin oricare din tehnicile descrise în primul paragraf.oricare din tehnicile descrise în primul paragraf.

Etape:Etape:

Elevilor li se prezintă o acţiune, un eveniment relevant pentru Elevilor li se prezintă o acţiune, un eveniment relevant pentru situaţia, activitatea lor ;situaţia, activitatea lor ;

Se solicită grupurilor să gândească cât mai multe efecte, Se solicită grupurilor să gândească cât mai multe efecte, consecinţe ale evenimentului prin deducţie logică, prin analiza consecinţe ale evenimentului prin deducţie logică, prin analiza experienţei lor de viaţă, a unor exemple ;experienţei lor de viaţă, a unor exemple ;

Se listează efectele, se grupează în categorii ori se ierarhizează Se listează efectele, se grupează în categorii ori se ierarhizează după diverse criterii : momentul apariţiei, importanţă, după diverse criterii : momentul apariţiei, importanţă, determinarea altor consecinţe ;determinarea altor consecinţe ;

Rezultatele se pot prezenta sub formă de liste, de ierarhii, de Rezultatele se pot prezenta sub formă de liste, de ierarhii, de arbori ( unde ramificaţiile reprezintă categorii de efecte ori efecte arbori ( unde ramificaţiile reprezintă categorii de efecte ori efecte imediate respectiv îndepărtate).imediate respectiv îndepărtate).