Elemente de tratare difereniat a elevilor n procesul de nvmnt

Prof.Parasca Alexandru Constantin

nvarea difereniat presupune adaptarea procesului instructiv-educativ la potenialitile individuale, la ritmul i stilul de nvare al elevului,la interesele i abilitile fiecruia.Educaia difereniat a nvrii are la baza un sistem centrat pe elev. Aplicarea principiului diferenierii instruirii elevilor, ndeosebi n planul structurilor colare i n stabilirea coninutului nvmntului favorizeaz depistarea, la timpul potrivit, a intereselor i aptitudinilor elevilor i ofer condiii prielnice de cultivare a acestora. Potrivit din punctul de vedere al adaptrii coninutului nvmntului la grupe de interese, aptitudini i capaciti dar, evident, ntotdeauna n perspectiva scopurilor generale ale educaiei, aciunile de difereniere au aspecte pozitive permind, printre altele, realizarea unei legturi organice ntre pregtirea tiinific general, specializarea n vederea profesiunii, ntre pregtirea comun, fundamental i activitatea de aprofundarea unor domenii n raport cu interesele i aptitudinile elevilor. n acest context, sunt folosite strategii de individualizare a nvarii ca: sarcini instructive (teme, lucrari etc.) individualizate n funcie de aptitudinile, nclinaiile, opiunile, nivelul de dezvoltare intelectual, coeficientul fiecrei persoane sau fie de lucru individualizate , de genul: de recuperare, pentru elevii rmai n urm la nvtur ; de dezvoltare, pentru elevii buni i foarte buni; de exerciii, pentru formarea priceperilor i deprinderilor ; de autoinstruire, pentru nsuirea tehnicilor de nvare individual i independent ; fie de evaluare, pentru constatarea nivelului de pregtire i asigurare a feedback-ului; pregtirea individual sub forma de meditaii, consultaii, discuii i autoinstruiren acest sens, ntreaga concepie privind strategia diferenierii instruirii i fiecare dintre modalitile de realizare adoptate trebuiesubordonate scopuluifundamental al colii i anume dezvoltarea armonioasa a personalitii elevilor, formarea omului n concordan cu cerinele societii i aspiraiile personale. n corelaie cu aceast condiie i oarecum derivat din ea, tehnicile de difereniere a instruirii sunt menite s asigure obinerea unor rezultate mai bune n pregtirea elevilor, ridicarea nivelului general al performanelor colare prin metode de lucru adecvate particularitilor diferitelor grupe de elevi i prin cultivarea unor motivaii superioare fa de nvtur. n acelai timp, aceste tehnici se nscriu printre mijloacele eficace de prevenire i diminuare a situaiilor de eec n activitatea colar.Din punct de vedere al formelor de difereniere aplicate n organizarea i desfurarea activitii didactice, metodologia didactic, mijloacele de nvmnt folosite, diferenierea activitilor se realizeaz, n principal, n cadrul procesului didactic desfurat cu ntreaga clas pentru ca, prin aceasta, s se realizeze ridicarea nivelului de pregtire i succesul tuturor elevilor clasei. Ca urmare, tratarea adecvat a elevilor n cadrul leciilor i a altor activiti, inclusiv cele extracolare, trebuie s priveasc att pe cei care ntmpin greuti i, deci, au nevoie de sprijin suplimentar, ct i pe cei api s lucreze ntr-un ritm mai rapid, s mbogeasc i s aprofundeze studiul ntr-un anumit domeniu, n cadrul unor activiti complementare leciilor. Astfel, prin nuanarea modalitilor de lucru n cadrul unui nvmnt preponderent colectiv, mai ales prin mbinarea raional, echilibrat a activitii frontale cu ntreaga clas, cu activitile pe grupe sau individuale, se evit separarea cu caracter permanent a elevilor capabili de un randament ridicat de elevii leni. Nu sunt mai puin importante efectele pozitive ale instruirii difereniate n direcia formrii i dezvoltrii la elevi a unor trsturi de personalitate cu un rol de necontestat n mbuntirea randamentului colar. Este vorba de modificrile pe care le produce n plan atitudinal fa de activitatea colar, stimularea capacitilor intelectuale, a muncii independente i creatoare a elevilor ca urmare a unui nvmnt care rspunde adecvat intereselor elevilor. Trebuie s se fac distincia ntre capacitatea generala de nvare i cea speciala manifestat la o anumit disciplin, distincie de maxim nsemntate pentru definirea unei strategii de difereniere a instruirii. Modaliti i mijloace de tratare difereniat Diferenierea instruirii prin intermediul metodologiei didactice const n adoptarea unor modaliti de lucru variate, conjugate, cu coninuturi nuanate, toate n msura n care se manifest diferene individuale ntre elevii aceleiai clase. n acest sens, dou tehnici devin tot mai des utilizate: activitatea pe grupe de elevi i nvmntul individualizat.Aceste dou forme au i trsturi comune care se refer la faptul ca clasa este impartita pe grupe de nivel (intre 2-6 grupe). Aceast mprire nu este definitiv, fix i nu este aceeai pentru toate obiectele de studiu. Grupele trebuie sa fie mobile, flexibile i permeabile. Deasemenea, activitatea pe grupe alterneaza cu activitatea frontal, astfel inct nu sunt tulburate relaiile dintre elevi i nu este diminuat coeziunea colectivului. Astfel mobilitatea elevilor de la o grup la alta devine un stimulent n dorina continu de a se autodepi i n acelai timp previne i efectul neplcut alclasificrii i etalonrii elevilor. Practica frecvent ntlnit n coal este de a considera clasa ca o formaiune omogen de elevi i de a o trata n consecint uniform-modelator, lund drept punct de reper aa numitulelev mediucare din punct de vedere al particularitilor psihico-fizice, al ritmului de dezvoltare al proceselor cognitive, morale, afective, voliionale, n realitate nu exista. ntr-adevar, ntlnim frecventelevi mediocridin punct de vedere al pregtirii n raport cu colectivul clasei. Orientarea n desfurarea procesului de nvmnt dup aceast categorie ar face ca rezolvarea sarcinilor sa fie uoar pentru elevii buni i grea pentru elevii slabi. Din aceasta cauz elevii se plictisesc, sunt dezinteresai de activitate, alii nu reusesc s in pasul. n acest fel, nici una dintre categoriile de elevi nu beneficiaz de condiii favorabile pentru a fi stimulat dezvoltarea i pregtirea sa n funcie de potenialul de care dispune. O asemenea deficien poate fi corectat numai prin activitatea difereniat, corespunzatoare particularitilor fiecrui elev. n timpul leciei trebuie s se intensifice munca cu elevii care prentmpin greuti la nvtur. Aceti elevi vor fi solicitai mai frecvent fr a depi posibilitile de care dispun. n momentele cnd clasa efectueaz exerciii de munc independent se va lucra individual cu elevii care manifest rmneri n urm la nvtur pentru a le da explicaii suplimentare i a-i ajuta s nteleag mai bine coninutul materiei predate cu ntreaga clas. Se vor folosi metode de nvmnt astfel nct s se detemine dezvoltarea cu prioritate a capacitilor intelectuale i mecanismelor logice de nvare ale tuturor elevilor la nivelul posibilitilor fiecruia. Esenial este ca n timpul leciilor s se desfoare o activitate intens i difereniat cu elevii pentru a nu ncetini ritmul de dezvoltare al celor buni i a permite celor care vremelnic nregistreaz insuccese s-i dezvolte n mai bune condiii capacitile cerute de programele colare. Diferenierea instruirii ncepe cu programele colare, sarcini subordonate unui obiectiv pedagogic care indic precis criteriile de reuit sau nivelul performanelor de atins. Toi elevii trebuie s ating sau s depeasc acest standard al performanelor colare. Astfel, grupului cu ritmul cel mai lent, trebuie s-i formulm sarcini de nvare la nivelul performanelor acceptabile. Celorlalte grupuri li se va cere un nivel crescut de performan.Trebuie s se urmareasc deci gsirea mijloacelor potrivite pentru ca toi elevii s-i formeze capacitile cerute de programele colare. Lecia constituie forma principal de organizare a activitii instructiv-educative n cadrul creia se realizeaz obiectiveleeducaionale. n activitatea din clas elevii obin un anumit randament, aici se manifest dificultile de nvare, rmnerea n urm la nvtur, deci aici este locul cel mai important pentru individualizarea nvmntului. Sunt secvene care cer reproducerea unor regului, noiuni i acestea pun n funcie mai ales memoria. Altele cer recunoaterea unor reguli de calcul ce se aplic la un caz particular de exerciii, a problemei care se ncadreaz ntr-o categorie de probleme, a unor categorii gramaticale pe care elevul le depisteaz n cadrul propoziiei sau ntr-un text. n aceste cazuri funcioneaza algoritmi de recunoatere. n alte secvene se cere interpretarea fenomenului, a cazului, a situaiei. Pentru aceasta se cere angajarea complexa a proceselor de cunoatere (gandirea, memoria, imaginatia), efectuarea unor operatii de analiza, sinteza, comparatie, generalizare etc. Sunt si secvente de activitate care se organizeaza astfel incat sa solicite creativitatea (gandirea si inclinatia creatoare). Beneficiile desfurrii unor activiti difereniate vor ajuta la evitarea lacunelor care nu se vor constitui n bariere n nvarea elevilor i nu vor produce probleme majore mai trziu ,toi elevii de la clas vor tri succesul i vor fi motivai pentru nvare, activitatea cadrului didactic va deveni mai eficient i va economisi timp n predare pentru ca nu va fi nevoie s revin frecvent asupra coninuturilor sau s realizeze programe de pregatire suplimentar pentru elevii care au lacune n nvare

BIBLIOGRAFIE: Creu,C,Curriculum individualizat i difereniat,E.D.P., Bucureti,1998; Holban,I.,Testele de cunotine,E.D.P.,RA.,Bucureti,1995 Radu,I.,T.nvmntul difereniat.Concepii i strategii,E.D.P,Bucureti.1978; rcovnicu,V.,nvmnt frontal,nvmnt individual,nvmnt pe grupe, E.D.P., Bucureti,1981;