Criterii

Autor: Dumitracu Andreea Diana

CriteriiMetoda: PROBLEMATIZRII

Exemplificarea metodei

(un exemplu de bun practic)Matematic-geometrie, clasa a VII-a:

Peretele unei sere trebuie fcut dintr-un material rezistent vntului. Exist mai multe materiale, cu preuri diferite: 20 lei, 30 lei, 50 lei pentru fiecare m2, ns suma maxim ce poate fi cheltuit este 1800 lei. Peretele are forma unui trapez isoscel, cu un triunghi isoscel deasupra. Dimensiunile acestora sunt date. Ce material trebuie cumprat ca s fie destul de rezistent i ca s ne ncadrm n suma dat? Elevii vor observa c nu cunosc formula ariei pentru trapez isoscel, iar profesorul le va cere s ncerce s calculeze aria trapezului cu ceea ce cunosc pn atunci. Se permite colaborarea ntre elevi. Astfel, elevii vor ajunge la rezultatul corect, mprind trapezul ntr-un dreptunghi i dou triunghiuri dreptunghice congruente.

Definirea / prezentarea metodei Problematizarea este o metod didactic ce const n punerea n faa elevului a unor dificulti create n mod deliberat, n depirea crora, prin efort propriu, elevul nva ceva nou.Esena acestei metode const n crearea, pe parcursul nvrii, a unor situaii-problem i rezolvarea acestora de ctre elevi, pornind de la cunotine anterior nsuite. Noile cunotine nu mai sunt astfel predate elevilor gata elaborate, ci sunt obinute prin efort propriu.

Etape / principii de aplicareEtapele nvrii prin problematizare sunt:

Formularea problemei: confruntarea cu problema;

perceperea i contientizarea problemei;

primii indici orientativi pentru rezolvare problemei;

Studierea aprofundat: nelegerea problemei;

restructurarea datelor sale;

Cutarea soluiilor posibile la problema pus:

analiza condiiilor sarcinii problematice;

selectarea i actualizarea unor achiziii;

formularea ipotezelor de soluionare a sarcinii problematice;

verificarea ipotezelor emise;

Descoperirea unor adevruri, corelaii, reguli. Obinerea rezultatului final

Validarea soluiei.

Condiii de realizare / (pt. profesor, elev, context) Problematizarea poate fi folosita n toate momentele leciei, mai cu seam, la momentul exersrii, important fiind ca rezolvarea intrebarilor-problem s solicite esenialul din tema supus nvrii.

O condiie a succesului i eficienei metodei problematizrii este ca la fiecare lecie, profesorul s cunoasc dac elevii dispun de fondul minim de cunotine, de tehnici de lucru i surse de informaii, pe baza crora s poat sesiza, formula i descoperi soluiile situaiilor conflictuale. Profesorul trebuie s formuleze intrebri-problem relevante, problematizarea antrennd multilateral elevul: gndirea, fantezia creatoare, aciunea.

Desigur c variant optim pe care profesorul ar trebui s o foloseasc, fr a o absolutiza, este aceea de a nu intervene imediat dnd rspunsul corect, ci de a-l lsa pe elev un timp s se gndeasc singur, s se frmnte pentru a descoperi rspunsul. De asemenea, chiar n cazul unui rspuns greit, profesorul, cu tact pedagogic, nu intervine imediat, ci ntr-o mprejurare favorabil i n strns legtur cu problema respectiv, elevul reuind s descopere rspunsul corect, ndreptnd eroarea fcut. n funcie de cine formuleaz, rezolv i verific rezolvarea ntrebrii-problem, distingem dou modaliti de folosire a metodei problematizrii, aadar contexte diferite de utilizare a acesteia: Predarea problematizata, atunci cnd profesorul pune problema i tot el rspunde; nvarea problematizat, atunci cnd elevul sesizeaz situaia problem, formuleaz ntrebarea-problem, particip activ la stabilirea ipotezelor i rezolvarea problemei, verific soluiile obinute.

Avantaje Activizeaz intens mecanismele cognitive ale elevilor sau studenilor, n special prin mecanismele disonanei cognitive.

Devin accesibile rezultate de nvare complexe, cum ar fi analiza, sinteza, evaluarea, gndirea divergent, creativitatea.

Dezvolta atitudini favorabile fa de procesul de nvmnt i fa de cadrele didactice.

Dezvolta abiliti de cooperare n situaii de grup, precum cea de asumare a conducerii n situaii de grup. Stimuleaz participarea elevilor la cunoaterea prin efort propriu;

Contribuie la educarea sistemului de gndire;

Sprijin formarea unor deprinderi de munc intelectual;

Familiarizeaz elevul cu modul de soluionare a unor situaii tipice;

Contribuie la perfecionarea relaiei profesor-elev;

sprijin formarea capaciti cognitive (sesizarea situaiilor problem, capacitatea de rezolvare a problemelor, capacitatea de recunoatere a noilor soluii etc.).

Limite Necesita un timp variabil impus de posibilitile majoritii elevilor din colectiv.

La elevii neantrenai se instaleaz frecvent oboseala. Participaia elevilor e condiionat de motivaia de nvare a fiecruia.

Pentru problemele care folosesc date, probleme, scheme este necesar o multiplicare prealabil.

Elevii pot pierde continuitatea nvarii dac dup fiecare rezolvare nu este asigurat o conexiune invers de reglaj.

Un alt criteriu de analiz

ntrebarea problem trebuie s cuprind n mod obligatoriu, n coninutul ei, urmtoarele date:

-dialog

-suport de cunotine anterioare

- situaie conflictual

-raionamente logice.

O situaie-problem desemneaz o situaie contradictorie, conflictual, ce rezult din trirea simultan a dou realiti: experiena anterioar (cognitiv-emoional) i elementul de noutate i de surpriz, necunoscutul cu care se confrunt subiectul.