6.2. Metoda JIGSAW (MOZAICUL)

Jigsaw (în engleză jigsaw puzzle înseamnă mozaic) sau “metoda grupurilor

interdependente” (A. Neculau, 1998), este o strategie bazată pe învăţarea în echipă

(team-learning). Fiecare elev are o sarcină de studiu în care trebuie să devină expert. El

are în acelaşi timp şi responsabilitatea transmiterii informaţiilor asimilate, celorlalţi colegi.

ETAPE ŞI FAZE: 1. Pregătirea materialului de studiu:

• Profesorul stabileşte tema de studiu (de exemplu “formele de relief”) şi o împarte în 4 sau 5 sub-teme. Opţional, poate stabili pentru fiecare sub-temă, elementele principale pe care trebuie să pună accentul elevul, atunci când studiază materialul în mod independent. Acestea pot fi formulate fie sub formă de întrebări, fie afirmativ, fie un text eliptic care va putea fi completat numai atunci când elevul studiază materialul. • Realizează o fişă-expert în care trece cele 4 sau 5 sub-teme propuse şi care va fi oferită fiecărui grup.

2. Organizarea colectivului în echipe de învăţare de câte 4–5 elevi (în funcţie de numărul lor în clasă). • Fiecare elev din echipă, primeşte un număr de la 1 la 4–5 şi are ca sarcină să studieze în mod independent, sub-tema corespunzătoare numărului său. • El trebuie să devină expert în problema dată. De exemplu, elevii cu numărul 1 din toate echipele de învăţare formate, vor aprofunda sub-tema cu numărul 1. Cei cu numărul 2 vor studia sub-tema numărul 2, şi aşa mai departe. • Faza independentă: • Fiecare elev studiază sub-tema lui, citeşte textul corespunzător. Acest studio independent poate fi făcut în clasă sau poate constitui o temă de casă, realizată înaintea organizării mozaicului.

3. Constituirea grupurilor de experţi:

După ce au parcurs faza de lucru independent, experţii cu acelaşi număr se reunesc, constituind grupe de experţi pentru a dezbate problema împreună. Astfel, elevii cu numărul 1, părăsesc echipele de învăţare iniţiale şi se adună la o masă pentru a aprofunda sub-tema cu numărul1. La fel procedează şi ceilalţi elevi cu numerele 2, 3, 4 sau 5. Dacă grupul de experţi are mai mult de 6 membri, acesta se divizează în două grupe mai mici. Faza discuţiilor în grupul de experţi: Elevii prezintă un raport individual asupra a ceea ce au studiat independent. Au loc discuţii pe baza datelor şi a materialelor avute la dispoziţie, se adaugă elemente noi şi se stabileşte modalitatea în care noile cunoştinţe vor fi transmise şi celorlalţi membrii din echipa iniţială. Fiecare elev este membru într-un grup de experţi şi face parte dintr-o echipă de învăţare. Din punct de vedere al aranjamentului fizic, mesele de lucru ale grupurilor de experţi trebuie plasate în diferite locuri ale sălii de clasă, pentru a nu se deranja reciproc. Scopul comun al fiecărui grup de experţi este să se instruiască cât mai bine, având responsabilitatea propriei învăţări şi a predării şi învăţării colegilor din echipa iniţială.

4. Reîntoarcerea în echipa iniţială de învăţare. Faza raportului de echipă: Experţii transmit cunostinţele asimilate, reţinând la rândul lor cunoştinţele pe care le transmit colegii lor, experţi în alte sub-teme. Modalitatea de transmitere trebuie să fie scurtă, concisă, atractivă, putând fi însoţită de suporturi audio-vizuale, diverse materiale. Specialiştii într-o sub-temă pot demonstra o idee, citi un raport, folosi computerul, pot ilustra ideile cu ajutorul diagramelor, desenelor, fotografiilor. Membrii sunt stimulaţi să discute, să pună întrebări şi să-şi noteze, fiecare realizându-şi propriul plan de idei.

5. Evaluarea Faza demonstraţiei: Grupele prezintă rezultatele întregii clase. În acest moment elevii sunt gata să demonstreze ce au învăţat. Profesorul poate pune întrebări, poate cere un raport sau un eseu ori

poate da spre rezolvare fiecărui elev o fişă de evaluare. Dacă se recurge la evaluarea orală, atunci fiecărui elev i se va adresa o întrebare la care trebuie să răspundă fără ajutorul echipei.

Avantajele Jigsaw-ului: Strategia mozaicului este focalizată pe dezvoltarea capacităţilor de ascultare, vorbire, cooperare, reflectare, gândire creativă şi rezolvare de probleme. Astfel, elevii trebuie să asculte activ comunicările colegilor, să fie capabili să expună ceea ce au învăţat, să coopereze în realizarea sarcinilor, să găsească cea mai potrivită cale pentru a-i învăţa şi pe colegii lor ceea ce au studiat. “Esenţială pentru această modalitate de structurare a travaliului clasei este interdependeţa dintre membrii grupului, care-i stimulează să coopereze. Sarcina comună nu poate fi îndeplinită decât dacă fiecare elev îşi aduce contribuţia. Metoda cuprinde activităţi ce vizează întărirea coeziunii grupurilor, ameliorarea comunicării şi dezvoltarea capacităţii de a facilita achiziţionarea cunoştinţelor de către colegi. Prin intermediul ei se anihilează tendinţa de instituire a unor ierarhii în grupuri, întrucât elevii cu status înalt şi cu abilităţi deosebite învaţă de la ceilalţi în aceeaşi măsură în care ei îşi ajută colegii să înţeleagă şi să-şi însuşească o sub-temă. Trebuie să remarcăm calitatea metodei grupurilor interdependente de a anihila manifestarea efectului Ringelmann. Lenea socială, cum se mai numeşte acest efect, apare cu deosebire atunci când individul îşi imaginează că propria contribuţie la sarcina de grup nu poate fi stabilită cu precizie. Interdependenţa dintre membri şi individualizarea aportului fac din metoda Jigsaw un remediu sigur împotriva acestui effect.

Este o tehnică de învăţare prin colaborare a subiectelor de natură teoretică. Se poate aplica pentru cercetarea unui material amplu, de proporţii. Obiectivele atitudinale urmărite prin aplicarea acestei tehnici sînt educarea responsabilităţii şi dezvoltarea abilităţilor de prezentare.

Algoritmul utilizării Profesorul pregăteşte un text ştiinţific şi îl împarte în cîteva fragmente (3-4). Se formează cîteva echipe cu acelaşi număr de persoane (3-4). În cadrul echipei, fiecare student are un număr ce corespunde sarcinii pe care o va realiza (fragmentului pe care îl va citi, problemei pe care o va cerceta). Elevii din diferite echipe, cărora le-a revenit acelaşi număr, se întrunesc într-un grup de experţi, citesc, discută şi convin asupra felului în care vor prezenta partea lor din subiectul lecţiei grupului din care fac parte. Sarcina fiecărui elev este să înţeleagă foarte bine materialul şi să structureze adecvat modalitatea de predare. Este important ca fiecare să-şi dea seama că în grupul lor originar ei nu sînt dublaţi de nimeni şi rămîn singurii responsabili de predarea unei porţiuni a textului sau de elucidarea unui subiect. Cînd grupurile de experţi şi-au încheiat lucrul, fiecare expert se întoarce la grupul său iniţial şi predă porţiunea ce i-a revenit. În procesul predării, colegii îi adresează expertului întrebări de clarificare, discută şi elucidează toate nedumeririle. Pentru ca să se poată considera că informaţia se transmite corect, profesorul va monitoriza predarea şi va interveni acolo unde merge anevoios.

. METODA SINELG (Sistemul Interactiv de Notare pentru Eficientizarea Lecturii şi a Gândirii)

Este o metodă de menţinere a implicării active a gândirii elevilor în citirea unui text şi de monitorizare a gradului de înţelegere a acestuia.

Etapele Metodei SINELG:

Înainte de a începe lectura textului, elevilor li se cere să noteze tot ceea ce ştiu despre tema/problema ce va fi abordată în text. Este important să scrie tot ceea ce le vine în minte referitor la subiectul respectiv, indiferent dacă este corect sau nu. Ideile produse de elevi sunt inventariate şi scrise pe tablă.

Elevii sunt invitaţi să citească textul cu mare atenţie. În timpul citirii textului elevii marchează în text sau pe marginea lui următoarele semne:

acolo unde conţinutul de idei confirmă ceea ce ei ştiau deja;

− acolo unde informaţia contrazice sau este diferită de ceea ce ştiau;

+ în cazul în care informaţia citită este nouă pentru ei;

? în dreptul ideilor care li se par confuze, neclare sau în cazul în care doresc mai multe informaţii despre un anumit aspect.

În anumite cazuri se recomandă simplificarea procesului de marcare prin utilizarea doar a două semne (de ex. semnul „+” informaţiile noi şi semnul „?” informaţiile neclare, problemă), pentru ca atenţia cititorului să se focalizeze pe informaţiile noi şi nu pe ceea ce el ştia deja.

După marcarea semnelor putem oferi elevilor un moment pentru reflecţie cu privire la cele citite în text.

Elevii formează perechi şi timp de 5 minute discută despre convingerile personale, care s-au confirmat sau nu, comparând lista de idei proprii cu textul studiat şi marcat.

Elevii lucrează individual şi grupează informaţiile din text pe categorii într-un tabel, având următoarea structură

În final are loc o discuţie cu întreaga clasă unde se punctează informaţiile cu care au fost toţi de acord, se discută dezacordurile, se clarifică anumite aspecte şi sunt indicate resursele bibliografice pentru completări.

Graficul T

Se proiectează pentru organizarea şi monitorizarea unei discuţii în vederea formulării de concluzii, luării de decizii. Este o tehnică simplă şi accesibilă de căutare a argumentelor şi de confruntare a poziţiilor.

Este aplicabilă atît pentru probleme de ordin ştiinţific, cît şi pentru discuţii în baza lecturii unui text artistic sau publicistic.

Se recomandă la etapa de evocare (pentru a scoate în evidenţă faţetele unei probleme, a-i reliefa caracterul controversat) şi pentru etapa de reflecţie (pentru formularea atitudinii personale într-o problemă, pentru elaborarea unor recomandări şi luarea de decizii).

Algoritmul utilizării

Etapa I: Se formulează o problemă binară, Se poate utiliza un tabel cu două coloane simetrice, conţinînd în stînga partea afirmativă a binomului: da, bine, pro, forte, prioritate, iar în dreapta – partea negativă a binomului: nu, contra, puncte vulnerabile, slabe. Elevii cercetează problema şi lansează argumente pentru ambele aripi ale graficului. Se înscriu toate argumentele şi contraargumentele valide.

Etapa II

Se examinează relaţia dintre argumente şi contraargumente. Se bifează argumentul şi contraargumentul-perechi. Se înscriu în continuare argumente şi contraargumente care apar în procesul discuţiei. Se estimează ponderea unei aripi a graficului. Se formulează concluzia generală asupra problemei.