METODA JOCURILOR N NVAREA ELEVULUI DEFICIENT MINTAL n situaia n care viitorul d o importan tot mai mare disciplinelor comportamentale, tehnice,metodele acionale,care vizeaz formarea i perfecionarea capacitilor psiho-motorii , a deprinderilor practice de munc ,devin din ce n ce mai importante .Din categoria metodelor acionale ,fac parte metodele de simulare (bazate pe aciune fictiv ). Implicarea ct mai direct a elevilor n situaii i circumstane simulate poate lua forme variate , ncepnd cu jocurile didactice sau educative i continund cu jocurile de simulare , nvare prin dramatizare , ajungnd pn la asumarea i exersarea unor roluri reale , nesimulate . Jocurile didactice sau educative: Vgoki , afirm c jocul este manifestarea primar a atitudinii creative a copiilor fa de ceea ce i nconjoar. Jocul trezete imaginaia , creeaz buna dispoziie , activeaz gndirea , Gotesman ,consider joculspontaneitate original.Sprijinindu-se pe aceast spontaneitate , jocul reclamo armonie natural ntre cerinele situaiei de joc i aptitudinile celor care se joac. ncorporate n activitatea didactic , elementele de joc imprim acesteia un caracter mai viu i mai atrgtor , aduc varietate i o stare de bun dispoziie, de veselie i de bucurie , de divertisment i de destindere , ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii . Clasicii psihopedagiei speciale au acordat jocului un rol central n procesul educaional terapeutic , un simptom discriminativ n precizarea diagnosticului . Nu este o ntmplare , c deficienii mintali care prezint tulburri de limbaj sunt copii care se joac puin .Jocul rmne pentru deficienii mintali forma permanent a procesului de recuperare , pentru c reprezint o structur unitar ntre stimul ntrire rspuns modificare . Pentru c jocul are o for predictiv i una propulsoare n planul dezvoltrii personalitii deficientului mintal putem spune c reprezint nvare i terapie recuperatorie .Obiectivul imediat al jocului este educaional ,iar cel final este terapeutic de ameliorare a deficitului mintal ,a imaturitii cognitive . Jocul este o form de psihoterapie care se realizeaz prin metode i procedee educaionale , valorificnd valenele terapeutice oferite de programele colare , n scopul recuperrii deficientului mintal . Ca urmare , jocul ca nvare i terapie se nscrie n noua tendin de evoluie a metodelor de predare- nvare , care urmresc s transforme rolul profesorului - terapeut i s acorde noi posibiliti copilului deficient . Jocul didactic este o form de activitate foarte accesibil care rezolv una sau mai multe sarcini didactice , pe baza mbinrii tehnicii de realizare a acestor sarcini cu elementul joc . Fiecare joc didactic trebuie s instruiasc pe copii , s le consolideze cunotinele despre lumea nconjurtoare , s mbine elementul instructiv cu elementul distractiv . n procesul desfurrii jocului , copilul are posibilitatea s i exerseze priceperile i deprinderile ce i le-a format n cadrul diferitelor activiti , astfel jocul capt o valoare practic .Fiecare joc didactic didactic cuprinde patru laturi constitutive : a) coninutul ; b) sarcina didactic ; c) regulile jocului ; d) aciunea de joc . Jocul didactic rmne pentru elevii cu cerine speciale forma preponderent a procesului de nvare .Prin jocul didactic , elevul i antreneaz ntregul potenial psihic , i ascute observaia ; i cultiv iniiativa , inventivitatea , flexibilitatea gndirii , i dezvolt spiritul de cooperare , de echip .

1

n ciclul primar i gimnazial , la copiii cu cerine educative speciale , jocul didactic se poate organiza cu succes la toate disciplinele colare , n orice moment al leciei , ntr-o anumit etap a ei , sau ntreaga activitate se poate desfura pe baza lui . Jocurile didactice se pot folosi i la clasele mari , dar cu ct colarii sunt mai mari , cu att elementul de joc se estompeaz i apar tot mai conturate problemele didactice. Folosirea jocurilor didactice constituie prima treapt n realizarea nvmntului formativ . n vederea stimulrii acuitii de observare i a perspicacitii , am folosit la clasa pe care o conduc , format din elevi cu deficien medie i uoar , jocuri precum : jocul omisiunilor( li se cere elevilor s precizeze elementul omis dintr-o serie de imagini paralele una complet i alta cu elemente lacunare, iar ulterior jocurile cuprind seturi de imagini care nu au imagini motor , elevii trebuind s descopere omisiunile ); labirintele( prin care i se cere elevului s strbat traseul dintre dou puncte de reper i s le marcheze sau s le arate ). ). Pentru exemplificare , vezi Anexa 1 . n vederea dezvoltrii gndirii , imaginaiei , limbajului , am folosit jocul : Este adevrat ?(dezvolt capacitatea de a sesiza realul dintr-o situaie dat , pe baza cunotinelor acumulate anterior ); rebusul colar - dezvolt procese psihice ale elevului :gndirea, limbajul, memoria,atenia, creativitatea,voina; poate fi folosit si ca metod/mijloc de nvare i evaluare sau procedeu n cadrul unei metode. Mijloc activ i eficace de instruire i educare a elevuluii, rebusul poate fi folosit cu succes n captarea ateniei pe tot parcursul activitii didactice,conducnd la evitarea plictiselii,dezinteresului. Ca mijloc instructiv, rebusul, bine pregatit i organizat, contribuie,prin rezolvarea sarcinilor didactice, la exersarea deprinderilor la consolidarea i la valorificarea lor creatoare.Este un mijloc de educaie indirect.Fiecare rebus are un obiectiv al su, o structur i reguli sub forma unor succesiuni ordonate.Rolul regulii este acela de a pstra structura i desfaurarea jocului. Juctorul trebuie s accepte i s realizeze ordinea structural a jocului. Rebusul ofer posibilitatea observrii comportamentului elevului la nivelul tuturor componentelor personalitatii, deoarece in rezolvarea rebusului elevul depune efort voluntar i rezolv motivat de bucuria succesului o multitudine de probleme,n care este implicat inteligena, afectivitatea, temperamentul,caracterul. Contribuie, ntr-o bun msur, la mbuntirea rezultatelor colare i combaterea insucceselor. Rebusul colar sprijin succesul colar prin : a) cunotinele nsuite; capacitile intelectuale; abilitile de aplicare a cunotinelor n rezolvarea unor probleme; trsturi de personalitate; b) evaluarea-msur n care sunt ndeplinite obiectivele activitii didactice. Succesul are un efect mobilizator, stimulativ asupra elevului;coreleaz potrivit cu performan colar, cu satisfacia n munc i cu dorina de a nva din ce n ce mai mult. Una dintre cele mai puternice structuri motivaionale ar fi starea de curiozitate ce se manifest n dorina rapida de a rezolva rndurile orizontale ale rebusului, spre a descoperi cuvntul ( cuvintele) de pe verticala A-B. n realizarea sau folosirea rebusului,trebuie s se precizeze dinainte: 2

-coninutul urmrit (o lecie,un capitol.); modul de realizare( dividual /grup); finalitatea urmrit( memorare,aplicare,transfer,creaie); modul de evaluare (oral, scris, test). Rebusul colar poate fi folosit n orice tip de activitate colar (lecie, cerc, concurs), n momente diferite ale leciei, la multe discipline i la orice vrst colar . Pentru exemplificare , vezi Anexa 2 Am folosit jocul didactic n toate activitile desfurate la majoritatea disciplinelor din planul de nvmnt i n momente diferite ale leciei . La limba romn pentru recunoaterea literelor am folosit jocul :Cu ce liter ncepe ? Pentru dezvoltarea vocabularului , a gndirii creatoare i formarea deprinderii de scris corect i rapid , am folosit jocurile :Ce silab lipsete ? , Cine scrie mai multe cuvinte ? , Jocul cuvintelor, iar pentru consolidarea deprinderii de a folosi singularul i pluralul substantivelor , de a formula enunuri corecte am folosit jocul :Eu spun una , tu spui multe. n predarea matematicii , obiect cu un grad mare de abstractizare , mijlocul cel mai eficient de nvare este jocul .La geometrie pentru formarea reprezentrilor despre formele geometrice am folosit :jocul figurilor geometrice i Ce form ai primit ? La aritmetic pentru fixarea numeraiei cresctoare i descresctoare am folosit jocul :Ce numere lipsesc ?(completarea unui ir lacunar ),jocul :Ce lipsete?(descoperirea unei cifre lips a rezultatului unei operaii aritmetice ). Pentru exemplificare , vezi Anexa 3 . Jocurile de simulare ( jocul de rol ) Se refer la simularea unei situaii care , n raport cu tema dat ,circumscriind cadrul cognitiv de aciune , determin partcipanii s interpreteze anumite roluri , funcii sau ansambluri de comportamente i s ajung la realizarea obiectivelor prestabilite. n cursul desfurrii unui asemenea exerciiu simulativ , participanii ndeplinesc de fapt anumite operaii , funcii i atribuii-roluri , iau atitudini , i asum rspunderi ,propun alternative , iau decizii pe baza unei strategii proprii fiecrui juctor . Interpretarea de roluri ajut elevii s aplice n situaii noi , date i concepte nsuite anterior , s le exerseze n rezolvarea unor probleme care necesit experimentarea unor strategii alternative , adoptarea de decizii optime , evaluarea de situaii i rezultate , s exerseze i s consolideze structuri de vorbire oral , etc. Metoda jocurilor de rol valorific avantajele dinamicii de grup , interdependenele i spiritul de cooperare , angajeaz att elevii timizi , ct i pe cei mai slabi , stimuleaz influena reciproc , ceea ce duce la creterea gradului de coeziune n colectivul clasei , la ntrirea unor caliti morale ( rbdare , cinste , respect , stpnire de sine , autocontrol ) . n prima faz de desfurare a aciunii , n funcie de obiectivele i problemele ce se pun , grupurile i pregtesc strategiile i tacticile pe baza discuiilor n grup . n decursul desfurrii propriu-zise a aciunii ,fiecare grup i constringe pe ceilali s-i analizeze din nou , mai aprofundat propriile informaii , argumente . Pe msur ce jocul se deruleaz , grupurile i personajele se identific cu rolurile care le revin .n unele cazuri ,rezultatele pariale pot fi consemnate n fie , studiate i discutate n grupurile respective , urmnd s se determine ce propuneri viitoare sunt posibile i de dorit .O dat luate , deciziile sunt evaluate n grup , iar n final se analizeaz i se evalueaz modul n care a decurs ntreaga activitate , precum i rezultatele obinute . Profesorul joac rolul de coordonator : alege subiectul jocului , delimiteaz aria de probleme , fixeaz obiectivele didactice i educative. El va da indicaii dac e nevoie , va

3

stimula i va ajuta la rezolvarea problemelor , va ndruma din cnd n cnd conduita subiecilor .i cu elevii avnd deficit mediu de intelect se pot imagina jocuri de rol: Jocul ecologic Poluarea Dunrii ,unde elevii pot fi mprii n grupe de specialiti(biologi ,botaniti , zoologi , ecologi ) ,la care se adaug civa locuitori de pe malul Dunrii ,care sunt pui s relateze situaia din trecut i de azi a fluviului . Jocul de-a ghidul i vizitatorii este folosit la botanic sau zoologie.Se imagineaz vizitarea unei Grdini Botanice sau Zoologice , iar ca suport pentru improvizarea discuiilor se utilizeaz: plane , imagini , fotografii , filme .Clasa de elevi se mparte n cteva grupuri : o echip de ghizi , ce va rspunde la ntrebriile i curiozitile vizitatorilor : un grup de vizitatori (mai numeroi) care va solicita informaii i o echip de muncitori/ ngrijitori care au misiunea de a furniza informaii privind munca lor .Elevii sunt pui ntr-o situaie cvasireal i trebuie s- i valorifice cunotinele dobndite , s- i consolideze deprinderile , s- i corecteze eventualele greeli. JoculO excursie la muntel-am folosit la o evaluare final.Am mprit elevii n 3 echipe :-echipa I-excursionitii (recunosc i denumesc plantele i animalele de pdure din imaginile prezentate de nsoitori ) ;- echipa II- nsoitorii (ataeaz la imaginile selectate de vizitatori imaginea cu mediul corespunztor ) ;- echipa III echipa de control care sesizeaz greelile fcute de echipele I i II. Pentru exemplificare , vezi Anexa 4 . CONCLUZII : Folosind jocul n activitile didactice i extradidactice am constatat c , apelnd la tipul de joc reprezentativdeschiscare implic o regul de joc pe care copilul deficient o descoper prin observaie dirijat , pe care o nelege , o reine i apoi se conduce dup ea duce la asimilarea unor cunotine i formarea unor deprinderi comportamentale mult mai uor i de durat , dect prin procesul de nvare propriuzis . Jocul influeneaz relaiile interpersonale modelndu-le pozitiv, stimuleaz spiritul de echip i de competiie acionnd n scopul compensrii personalitii deficientului mintal. A nu avea ncredere n joc , n componentele ludice , didactice i terapeutice ale acestuia , ar nsemna privarea cu bun tiin de la cea mai preioas energie care izvorte din sufletul copilului .bucuria de a se simi liber n actele sale , totul contribuie pentru a face din joc ,fundamentul de nenlocuit al tinereii (H. Buchet ). BIBLIOGRAFIE : Cerghit Ioan Metode de nvmnt Editura POLIROM , 2006 Popovici Doru Vlad Elemente de psihopedagogia integrrii Editura PRO HUMANITATE , 1999 ANEXA 1 MODELE JOCURI DIDACTICE : Jocul omisiunilor Tema : Grdina de legume Ptlgeaua roie clasa a VI-a Obiective operaionale: O1 - s identifice i s completeze elementele care lipsesc ;

4

O2 s denumeasc elementele absente din imagini . Privete planta !

Ce pri ale plantei lipsesc ? Noteaz le i deseneaz le!

Tema : Livada Alctuirea unui pom fructifer - clasa a VI-a Obiective operaionale: O1 - s identifice i s deseneze elementele care lipsesc ;

O2 s denumeasc elementele absente ANEXA 2 labirintele

5

Tema : Animale vertebrate -Psri clasa a VII-a Obiective operaionale: O1- s strbat traseul i s gseasc soluia corect : O2 s asocieze pasrea cu cuibul su .

Este adevrat ? Tema : Soluii apoase Amestecuri omogene i neomogene- clasa a VIII-a Obiective operaionale : O1- s aleag rspunsul corect,identificnd noiunile i relaiile dintre ele Este adevrat c .? a) O soluie este un amestec omogen rezultat n urma dizolvrii ; b) Produsele petroliere se dizolv n ap ; c) Sarea se dizolv mai bine n supa fierbinte dect n supa rece ; d) Dizolvantul este substana pe care o dizolvm i care se afl n cantitate mic . rebusul colar Tema : Transformrile substanelor Elemente de fizic-chimie clasa a VIII-a Obiective operaionale: O1- s completeze rebusul utiliznd cunotinele despre strile de agregare ale apei ; O2 s descopere cuvntul cheie de pe vertical .

6

Ce silab lipsete ? Tema :Formarea abilitilor de comunicare- Exerciii de desprire n silabe Obiective operaionale: O1- s identifice i s completeze corect silabele lips ; O2- s asocieze corect prima silab a cuvntului cu imaginea corespunztoare .

7

ANEXA 3

Cu ce liter ncepe ?

Tema : Formarea abilitilor de comunicare Exerciii fonetice Sunete/litere Obiective operaionale: O1- s identifice litera iniial i s o asocieze cu imaginea ; O2 s precizeze numrul de litere din fiecare cuvnt reprezentnd fiecare imagine.

Jocul cuvintelor Tema : Formarea abilitilor de comunicare Exerciii fonetice -Cuvntul Obiective operaionale : O1- s formeze cuvinte cu nelesuri noi prin inversarea literelor; O2- s completeze casuele libere i s descopere un cuvnt . a) Formai cuvinte cu nelesuri noi , schimbnd cte o singur liter din cuvintele : Delt ,barc , stnc ,pui , ra , mri , stuf , carton . b) Care este animalul de ap , al crui nume , citit de la sfrit spre nceput , denumete un . mijloc de transport ?!

8

ANEXA 4

Jocul ecologic Poluarea Dunrii

Elevii clasei a VIII-a mprii n dou echipe specialiti i localnici au simulat cercetarea cauzelor care au dus la distrugerea echilibrului ecologic al fluviului Dunrea.

9

Localnicii au argumentat cu imagini existena echilibrul ecologic n trecut i poluarea fluviului n prezent . Specialitii au oferit soluii de prevenire i combatere a polurii .

10

Fiecare grup i-a comunicat apoi datele i concluziile propriilor observaii i analize , iar n final au fost emise soluii de refacere a echilibrului ecologic al fluviului.

n cazul fiecrei ipoteze s-au adus argumente i contraargumente ,s-au relevat soluiile cele mai ingenioase i mai avantajoase i s-a adoptat formula optim de rezolvare a cazului dat .

Jocul s-a finalizat cu premierea participanilor i fotografierea lor .

11