CURS 4

CURS 4

Memorizarea I. Aspecte introductiveMemorizarea este o activitate de educare a limbajului a crei valoare formativ se centreaz pe dezvoltarea memoriei logice voluntare a copiilor n corelaie cu procesele psihice ale vrstei lor.

Memoria este un proces psihic care are urmtoarele trei faze succesive: faza de achiziie (memorare), faza de reinere (pstrare) i faza de reactivare (actualizare) cu cele dou momente: recunoaterea i reproducerea. Alturi de gndire, memoria st la baza procesului de nvare.

Memoria precolarilor se caracterizeaz prin:

Caracterul concret intuitiv;

Mare plasticitate;

Uurina memorizrii, pstrrii i reproducerii celor cu rezonan afectiv pentru el;

Tendina memorrii pasive, involuntare;

Memorarea este deci procesul psihic care const n nregistrarea i reinerea n memorie a informaiilor primite din lumea nconjurtoare.

Memorarea poate fi:

1. Mecanic i logic n funcie de gradul de nelegere a informaiilor reinute;

2. Involuntar i voluntar n funcie de existena/inexistena voinei, inteniei de memorare.

1.a. Memorarea mecanic const n fixarea, conservarea i reproducerea cunotinelor fr prelucrarea lor, fr cunoaterea cauzalitilor i fr nchegarea cunotinelor ntr-un sistem.

1.b. Memorarea logic presupune nelegerea relaiilor raionale, a cauzalitii, a legilor referitoare la cunotinele procurate i nmagazinate n memorie. Bazndu-se pe gndire logic, memorarea logic realizeaz asociaii ntre date i le integreaz n sisteme de cunotine, priceperi i deprinderi.

2.a. Memorarea involuntar (neintenionat) este o form de memorare prin care elementele perceptive sunt reinute fr a exista vreo intenie expres n acest sens, doar fora de impresionare a coninutului de memorat i proprietile sensibile ale acestuia constituindu-se n factorii motivaionali ai memorrii.

2.b. Memorarea voluntar (intenionat), n contradicie cu cea involuntar, se caracterizeaz prin prezena inteniei de fixare a cunotinelor, este o activitate orientat contient spre realizarea unui obiectiv, fr un efort intelectual excesiv.

Memorarea are funcie reflectorie i are urmtoarele caracteristici specifice:

Este activ / pasiv;

Este selectiv: reactualizeaz doar ceea ce este n concordan cu preocuprile, dorinele i interesele subiectului care memoreaz;

Este situaional: n concordan cu particularitile situaiilor i cu starea subiectului;

Este relativ fidel: nu este o copie a realitii, ci se schimb n funcie de personalitatea subiectului, sau datorit uitrii;

Este mijlocit: pentru a fi o fixare temeinic i o reproducere ct mai corect, necesit anumite instrumente, stimuli: obiecte concrete, cuvinte, gndul, asociaii de gnduri;

Este inteligibil: nelegerea celor memorate i reactualizate; aceast caracteristic relev interdependena dintre memorie i gndirea logic, raional i contient.

Pentru facilitarea memorrii se folosesc scheme raionale, scheme mnemice, de exemplu: mprirea textului n uniti logice, nelegerea acestora, asocierea acestora cu uniti logice deja fixate, asocierea materialului intuitiv, etc.

Scopul memorizrii const n:

Dezvoltarea gndirii logice a copilului,

Dezvoltarea ateniei i a puterii de concentrare,

Dezvoltarea memoriei voluntare prin comunicarea unor obiective urmrite, prin contientizarea unui efort intelectual minim necesar pentru fixare, prin nsuirea unor scheme mnemice;

Dezvoltarea auzului fonematic al copiilor;

Dezvoltzarea capacitii de n magazinare i de reproducere a cunotinelor;

Formarea i dezvoltarea deprinderii de a recita corect i expresiv;

Sensibilizarea copiilor la expresivitatea limbajului prin nsuirea unor cuvinte i expresii cu valoare emotiv.

Tipurile de activiti de memorare sunt ntotdeauna determinate de sarcinile didactice propuse i urmrite. Astfel, putem vorbi de:

1. Activiti de predare nvare; 2. Activiti de fixare (repetare), orientate spre o conservare temeinic a celor transmise la activiti de predare nvare i spre dezvoltarea deprinderii de reproducere corect, contient i expresiv;

3. Activiti de verificare a nsuirii cunotinelor, a corectitudinii reproducerii.

II. Memorizare activitate de predare nvare n nvmntul precolar, cele trei tipuri de activiti de memorizare nu sunt distincte, ci apar sub forma activitilor mixte: ntr-o activitae de predare-nvare a unei pozii se face i o secven de fixare i consolidare a unor memorizri anterioare, nrudite cu tematica respectiv, dar se cere i o verificare a cunotinelor asimilate anterior.

Etapele activitii de predare-nvare n cadrul memorizrii sunt:

1. Organizarea activitii: - asigurarea unui cadru adecvat, (curenie, aerisire, aezarea corespunztoare a mobilierului, asigurarea materialului didactic).

2. Desfurarea activitii, care cuprinde dou secvene didactice:

Secvena I: se aduce la cunotina copiilor c vor nva o poezie, li se spune titlul poeziei i autorul ei, li se spune scopul nvrii pentru crearea motivaiei i pentru ntreinerea ateniei lor voluntare. Aceast secven are urmtoarele momente organizatorice:

a. Introducerea copiilor n tematica activitii: prin reactualizarea i precizarea reprezentrilor i a cunotinelor implicate n textul poeziei; prin metode variate (povestire, conversaie, dialog, lectur dup imagini, etc.) copiii trebuie s fie familiarizai cu coninutul de idei al poeziei, cu sentimentele exprimate. Aceasta se face n funcie de vrsta de grup i de complexitatea poeziei. Se pot folosi jucrii,

obiecte, accesorii care pot sugera tema poeziei, ilustraii, diapozitive, casete audio video, etc.

b. Familiarizarea copiilor cu textul literar: se face n funcie de accesibilitatea, complexitatea textului. n cazul poeziilor simple sau a poeziilor descriptive, receptarea se poate asigura printr-o convorbire scurt pe baz de imagini, desene, tablouri adecvate, utilizndu-se cuvintele din text pentru a facilita nelegerea textului. Pe lng materialele didactice folosite, un rol deosebit i revine recitrii-model a poeziei de ctre educatoare. Prima recitare-model creeaz emoia necesar nvrii, iar a doua recitare-model favorizeaz nelegerea textului poeziei, descoperirea tririlor afective, a sentimentelor exprimate i a muzicalitii versurilor care-i ndeamn la memorizare. Recitarea-model trebuie s satisfac urmtoarele cerine:

s fie clar, s fie expresiv, s fie nsoit de mimic i gesticulaie corespunztoare, s creeze emoie copiilor pentru a le motiva memorizarea. Expresivitatea recitrii-model se realizeaz prin:

schimbarea tonului vocii, accente i pauze logice, psihologice i gramaticale, respectarea ritmului poeziei, utilizarea unei mimici i gesticulaii adecvate. Secvena a II-a: predarea nvarea propriu-zis a poeziei este veriga principal a activitii, cnd se realizeaz audierea (ascultarea), fixarea i reproducerea poeziei. n funcie de coninutul i gradul de dificultate al poeziei, aceasta se face n ntregime (nvare global) sau pe uniti logice. Cele simple se memorizeaz global, cele complexe pe uniti logice. Atenie: nu ntotdeauna o strof conine o unitate logic! nvarea pe uniti logice se face n mod succesiv, numai dup ce au fost recitate unitile logice anterioare. Aceast repetare a unitilor anterioare contribuie la fixarea corect a lor i este premisa memorizrii logice a poeziei, contribuind totodat la dezvoltarea memoriei logice a copiilor.

Dup recitarea-model a educatoarei, urmeaz recitarea copiilor. n activitile cu precolarii aceast recitare se face numai individual, cu ajutorul educatoarei, pentru a urmri pronunia copiilor, fidelitatea reproducerii, gradul de expresivitate i gradul de nelegere a poeziei. Recitarea colectiv nu permite acest control permanent i curent pentru fiecare copil n parte, greelile de pronunie, fidelitatea reproducerii la fiecare copil nu pot fi urmrite i corectate. Recitarea colectiv se poate utiliza doar la ncheierea activitii, dac poezia are versuri-refren sau versuri care sugereaz ecouri, onomatopee, etc. n recitarea individual copilul trebuie s spun titlul, autorul poeziei, s reproduc versuri cu ajutorul educatoarei pe baza materialului intuitiv. Cel care recit, trebuie stimulat prin aplauze, aprecieri pozitive individuale, prin nregistrarea vocii pe caset pentru reascultare. Cei mai buni s fie selecionai pentru diferite concursuri de recitri, ntreceri ntre grupuri de copii, etc.

n activitatea de consolidare a memorrii se pot utiliza procedee ca:

recitri pe roluri;

mbinarea recitrii individuale cu recitarea colectiv n condiiile stabilite mai nainte;

recitarea selectiv, ca posibilitate de verificare a nelegerii textului i a concretizrii memorrii.

Pentru dezvoltarea diciei i pentru evidenierea frumuseii limbajului se pot intreprinde urmtoarele demersuri, procedee:

analiza, mpreun cu copii, a unor versuri; folosirea unor elemente de joc pentru a releva ritmul i rima poeziei;

mimarea unor stri sufleteti;

reproducerea unor onomatopee sau sunete din natur, micri i sunete ale fenomenelor naturii, etc.

3. ncheierea activitii: obiectivul prioritar este fixarea cunotinelor predate prin diferite procedee care susin interesul copiilor pentru poezie:

intonarea unui cntec cu tem asemntoare;

redarea prin desen a unor momente din textul poeziei;

folosirea unui disc, aunei casete audio- video;

executarea unor micri imitative;

apercieri individuale stimulative, etc.

III. Memorizarea activitate de fixare Ca form de activitate dirijat n grdini, are ca scop asigurarea unei memorri temeinice a textului literar i consolidarea deprinderii de a recita corect i expresiv poezii.

Structura acestei activiti cuprinde:

1. Organizarea activitii vezi capitolul anterior;

2. Desfurarea activitii, cu urmtoarele secvene:

a. Introducere n activitate cu urmtoarele momente structurale

anunarea activitii;

reamintirea poeziei ce va fi repetat;

b. Fixarea cunotinelor: - reproducerea poeziei de ctre copii, utilizndu-se diferite procedee i demersuri metodologice.

3. ncheierea activitii n funcie de creativitatea i vocaia educatoarei, fiecare moment al activitii poate fi atractiv i relaxant pentru copii. Important este atragerea copiilor la o participare efectiv voluntar, utilizndu-se recitarea individual n combinaie cu recitarea colectiv (n cazul refrenelor) i cu recitarea pe roluri, cu recitarea selectiv, cu alternarea recitrii cu mimarea unor micri, cu audierea unor melodii legate de text, cu audierea unor fragmente recitate de copii i nregistrate pe CD sau benzi magnetice.

IV. Memorizarea activitate de verificare Aceast form de activitate are ca scop verificarea calitii memorizrii i a deprinderii de a recita corect i expresiv poeziile nsuite anterior. n aceast activitate se verific numai poeziile nsuite temeinic pe parcursul activitilor anterioare, poezii care pot fi grupate tematic sau selectate pentru diferite serbri.

Structura acestor activiti se bazeaz pe momentele organizatorice ale celorlalte dou forme de memorizri.

1. Organizarea activitii 2. Desfurarea activitii are urmtoarele secvene:

a. Introducerea n activitate aceleai procedee ca i la fixarea cunotinelor, adic:

prezentarea unui fragment dintr-o poezie, cu cerina ca copiii s recunoasc titlul i autorul poziei;

prezentarea coninutul de idei al unei poezii, cu cerina recunoaterii titlului i autorului poziei;

prezentarea sau mimarea unor imagini ce reamintesc copiilor de o anumit poezie; scurt convorbire pe marginea unei poezii ce le-a plcut mai copiilor, cu cerina recunoaterii titlului i autorului poeziei respective.

b. Verificarea memorrii Scopul primordial al acestei secvene este verificarea reproducerii corecte i expresive a textului literar. La nceput vor spune poezia cei care se prezint de bunvoie, dup care sunt atrai i ceilali copii care sunt mai pasivi. Se pot folosi diferite procedee de recitare: recitare n lan, pe roluri, recitare selectiv sau alte procedee n funcie de creativitate educatoarei. Se poate organiza adevrat competiie, care stimuleaz spiritul de competivitate al copiilor.

3. ncheierea activitii Expresiile i/sau structurile artistice ale poeziilor pot intra n vocabularul activ al copiilor prin memorizarea lor. Cu acest scop, educatoarea trebuie s evidenieze frumuseea acestor expresii datorate muzicalitii i originalitii lor. De recomandat ca n aceast secven s se utilizeze un instrument muzical, s se cnte o melodie legat de tem, etc.

PAGE 1