STRATEGIA EVALURII N TREI TIMPI

I. EVALUAREA INIIAL

Angajeaz operaiile de msurare-apreciere-decizie, la nceputul activitii de instruire (lecie, capitol, semestru, an /ciclul de nvmnt) n vederea cunoaterii nivelului real de pregtire colar a colectivului de elevi /elevului, exprimat n termeni de performane i competene actuale i poteniale.

Evaluarea iniial realizeaz dou funcii:

Funcia diagnostic. Vizeaz cunoaterea msurii n care elevii stpnesc cunotinele i posed capacitile necesare angajrii lor cu anse de reuit ntr-un nou program instructiv-educativ. Obiectul evalurii iniiale l constituie acele cunotine i capaciti care reprezint premise pentru asimilarea noilor coninuturi i formarea altor competene. Ceea ce intereseaz nu este aprecierea performanelor globale ale elevilor i nici ierarhizarea lor, ci cunoaterea potenialului de nvare, a premiselor cognitive i atitudinale (interese, motivaii, aspiraii) necesare integrrii n activitatea care urmeaz. Uneori evaluarea iniial poate demonstra necesitatea conceperii unei subsecvene de recuperare a ceea ce elevii nu stpnesc satisfctor, pentru reamintirea unor coninuturi sau chiar renvarea acestora.

Funcia prognostic se exprim n faptul c sugereaz profesorului condiiile probabile ale desfurrii noului program i i permite anticiparea rezultatelor. Pornind de la datele evalurii se pot stabili: obiectivele programului urmtor (cel puin sub raportul oportunitii i al nivelului lor), demersurile didactice considerate adecvate posibilitilor de nvare ale elevilor, ritmul convenabil de desfurare a procesului de instruire. A gndi o aciune nseamn, de fapt, a stabili o manier de a aciona.Datele obinute prin evaluarea iniial ajut la conturarea activitii urmtoare n trei planuri:

modul adecvat de predare/nvare a noului coninut;

aprecierea oportunitii organizrii unui program de recuperare pentru ntreaga clas;

adoptarea unor msuri de sprijinire i recuperare doar a unor elevi.

Alte caracteristici:

- identific nivelul achiziiilor iniiale ale elevilor n termeni de competene i elemente de competen (cunotine, abiliti, atitudini) n scopul asigurrii premiselor atingerii obiectivelor propuse pentru etapa imediat urmtoare;

- este indispensabil pentru a stabili dac subiecii dispun de pregtirea necesar crerii de premise favorabile unei noi nvri;- este necesar, asigurnd o pregtire optim a unui nou program de instruire;- ofer informaii legate de unele dificulti de nvare;- pe baza informaiilor evalurii iniiale se planific demersul pedagogic imediat urmtor i o serie de programe de recuperare;

- nu-i propune i nici nu poate s determine cauzele existenei lacunelor n sistemul cognitiv al elevului (diagnoza pe care o realizeaz nu este n mod necesar etiologic);- se realizeaz prin probe orale, scrise sau practice. II. EVALUAREA DINAMICEvaluarea formativ/ continu:

Aceast denumire semnific faptul c evaluarea trebuie s fie integrat n mod constant i operativ pe tot parcursul procesului instructiv. Evaluarea formativ este acel tip de evaluare care se realizeaz pe tot parcursul unui demers pedagogic, este frecvent sub aspect temporal i are ca finalitate remedierea lacunelor sau erorilor svrite de elevi.Caracteristici eseniale ale conceptului de evaluare formativ: este o evaluare criterial, bazat pe obiectivele nvrii; semnific faptul c evaluarea face parte din procesul educativ;

nereuitele elevului sunt considerate ca momente n rezolvarea unei probleme i nu ca slbiciuni ale acestuia;

intervine n timpul fiecrei sarcini de nvare;

informeaz elevul i profesorul asupra gradului de stpnire a obiectivelor; permite profesorului i elevului s determine dac acesta din urm posed achiziiile necesare pentru a aborda sarcina urmtoare ntr-un ansamblu secvenial;

asigur o reglare a proceselor de formare (a elevului) cu scopul de a-i permite o adaptare a activitilor de nvare;

are ca scop s ndrume elevul s surmonteze dificultile de nvare;

este intern procesului de nvare, este continu, mai curnd analitic i centrat mai mult pe cel ce nva dect pe produsul finit;

acest tip de evaluare devine util att pentru elev ct i pentru profesor; se realizeaz prin ntrebri punctuale, aprecieri verbale pozitive sau negative, prin observarea sistematic a comportamentului elevului n timpul activitii.

Evaluarea formativ angajeaz operaiile de msurare-apreciere-decizie pe tot parcursul activitii de instruire. Ea stimuleaz participarea ntregului colectiv al clasei prin proiectarea unor sarcini de nvare difereniate, evaluabile imediat n vederea adoptrii unor msuri corective, ameliorative sau de ajustare structural adecvate situaiei constatate i apreciate cu mijloace pedagogice eficiente. Evaluarea formativ rspunde cerinelor proiectrii curriculare fiind parte component a procesului de nvmnt care valorific gradual informaiile pe care profesorul le culege despre efectele aciunii sale, asigurnd comanda i controlul i dac este cazul intervenia imediat prin msuri ameliorative de maxim operativitate i oportunitate pedagogic.

Evaluarea formativ ndeplinete o funcie prioritar formativ, care stimuleaz pe tot parcursul activitii:

operaiile de msurare-apreciere continu, cu posibiliti de decizie (note, hotrri, caracterizri, sanciuni) angajate la intervale relativ mici de timp (pe parcursul leciei sau n cadrul unui grup de maximum 4-5 lecii);

aciunile de proiectare curricular continu a obiectivelor concrete, prezentate sub forma unor secvene de instruire flexibile, adaptabile la ritmul individual al elevilor, valorificabil n sens prioritar formativ.

Evaluarea sumativ sau cumulativ: este repus n discuie odat cu lansarea teoriei evalurii formative. Este un mod de evaluare dinamic a rezultatelor colare, realizat prin verificri pe parcursul programului, ncheiate prin cumularea rezultatelor acestora pentru a realiza o evaluare mai ampl, la sfritul unor segmente de activitate relativ mari, n general corespunztoare unitilor de nvare, semestrelor, anului colar. Evaluarea sumativ opreaz sondaje att n ceea ce privete elevii, ct i produsele evaluate. Prin cumulri, ea evideniaz finalul, efectul terminal rezultat de pe urma nvrii parcurse, i nu cum s-a ajuns la produsul respectiv. Este o evaluare centrat pe rezultate globale, ea surprinznd momente ale evoluiei.

Evaluarea sumativ se realizeaz n vederea cunoaterii nivelului real de stpnire a materiei dup parcurgerea anumitor perioade i secvene de instruire, conform obiectivelor programelor colare, adaptate de profesor la condiiile concrete ale clasei de elevi. Acest tip de evaluare consemneaz o realitate pedagogic, exprimat mai ales la nivel de produs, care presupune raportarea rezultatelor la obiectivele pedagogice concrete, stabilite de profesor i la obiectivele pedagogice specifice care ofer instruirii un cadru de referin stimulativ. Evaluarea sumativ ntreine, n cele mai multe situaii, o motivare extern a nvrii pentru note obinute prin sondaje orale sau prin lucrri scrise, realizate la intervale relativ mari de timp (aproximativ de dou ori pe parcursul unui semestru colar), fr posibiliti de intervenie pedagogic imediat.

Funciile principale ale evalurii sumative:

funcia de constatare a rezultatelor semnificative n raport cu secvena de nvare la care o raportm, care conduce prin cumulare/nsumare la o evaluare a rezultatelor finale, exprimat n not, medie, calificativ;

funcia de comunicare a rezultatelor ce se manifest;

funcia de certificare a competenelor formate, ceea ce i confer o importan social de nenlocuit.

III. EVALUAREA FINAL SAU DE BILANEvaluarea final este trit adesea de elevi ca singurul moment veritabil de evaluare dei nu este dect unul din elementele strategiei de evaluare n trei timpi. Diferena dintre evaluarea final i evaluarea sumativ este dat de poziia acestei aciuni n raport cu procesele de instruire, poziie care plaseaz evaluarea final la sfritul unei perioade mari de instruire. Ea are un rol important i mai cu seam, ndeplinete rosturi specifice: arat unde a ajuns aciunea i valorizeaz efectele acesteia, comunicnd n exterior rezultatele i, totodat, reconstruiete aciunea n continuare prin procesul de reglare pe care l realizeaz. Ea i demonstraz utilitatea dac avem n vedere faptul c cel ce nva simte nevoia s tie dac a realizat, n final, nivelul de performan care-l ndreptete la recunoaterea social.Caracteristici:

este retrospectiv n raport cu programul de formare, intervenind la ncheierea acestuia;

este sintetic, global, centrat pe esen, n comparaie cu evalurile mai mult sau mai puin analitice i, respectiv, concrete ce se desfoar pe parcursul programului;

opereaz un sondaj, n sensul c, raportat la fiecare elev, cuprinde o parte restrns, dar, de dorit reprezentativ, din achiziiile nvrii ciclului respectiv;

ndeplinete preponderent funcia de certificare a competenelor formate, de ierarhizare i selecie i foarte slab funcie de diagnoz, de ghidare i de sprijinire a elevilor; este realizat mai ales n spiritul exigenelor sociale fa de formarea fiecrei generaii n comparaie cu evalurile operate pe parcursul programului aflate sub influena exigenelor colare; se realizeaz prin probe orale sau scrise, portofolii i proiecte de amploare.Pe fondul general al funciilor pe care aciunile evaluative le ndeplinesc n activitatea educaional, evaluarea final realizeaz unele funcii specifice raportate la funcionalitatea sistemului colar, ct i la rolul educaiei n plan social. Ele privesc:

ierarhizarea subiecilor la captul unor secvene relativ mari din activitatea colar, pe temeiul evalurilor realizate pe parcurs, dar i prin evaluri finale, de ncheiere a unor asemenea perioade; certificarea competenelor formate, cu deosebire la momentul ncheierii studiilor colare i al intrrii n viaa activ. Unii autori consider c funcia de certificare a rezultatelor elevilor confer evalurilor finale o importan social de nenlocuit.

n concluzie, evaluarea final se efectueaz la sfritul programului de instruire, pe perioade mari, nu nsoete programul didactic secven cu secven i nu permite ameliorarea lui dect dup perioade lungi, are caracter programat, anunat, nu trateaz difereniat, clasific elevii, i ierarhizeaz n elevi ce pot continua cu anse de reuit i elevi care trebuie s reia programul, finalitile se raporteaz la scopuri generale i specifice, genereaz competiia i atitudini de nelinite, apeleaz la motivaia extrinsec, se bazeaz pe verificri pariale realizate la intervale mari de timp i se ncheie cu o apreciere de bilan.Bibliografie:

Panuru, S. Teoria i metodologia evalurii, suport de curs

Manolescu, M. (2006). Evaluarea colar metode, tehnici, instrumente, Meteor Express,Bucureti

Radu, I.T. (2000). Evaluarea n procesul didactic, EDP, Bucureti Ungureanu, D. (2001). Teroarea creionului rou. Evaluarea educaional, Editura Universitii de Vest, Timioara