Lucrul cu textul

Perioada postalfabetar reprezint primul pas n lucrul cu textul : proz, versuri, aparinnd literaturii culte, unor genuri i specii literare diferite, avnd ca modaliti de expunere artistic: naraiunea, descrierea. Impune obiective operaionale diferite fa de perioada anterioar. Aceste obiective pot fi grupate n:

a)descifrarea text ului ;

b)descoperirea textului;

c)receptarea textului;

d) exersarea comunicrii orale.

Descifrarea textului.

Citirea fluent, corect, contient, rostind clar sunetele. Citirea se desfoar n ritm propriu.

Scrierea corect dup copiere, transcriere, dictare sau autodictare a fragmentelor din textele citite.

Decodarea textului.

Identificarea cuvintelor i expresiilor noi. Explicarea lor prin folosirea de cuvinte cu neles asemntor sau deducerea sensului din context. Utilizarea cuvintelor i expresiilor n propoziii noi. Scrierea corect a cuvintelor i expresiilor noi, alctuirea propoziiilor cu ele.Receptarea textului ( este cea mai lung etap ).

Corelarea textului cu coninutul textului.

Explicarea titlului textului.

Citirea fragmentelor i povestirea lor cu cuvinte proprii.

Participarea la elaborarea planului de idei.

Povestirea textului conform planului de idei respectiv.

Optarea pentru un personaj, o conduit, o ntmplare, motivnd obiunea.

Descrierea locurilor ntmplrilor.

Exprimarea sentimentelor, atitudinilor fa de cele relatate n textul respectiv.

Exersarea actului comunicrii.

Formularea ntrebrilor.

Construirea rspunsurilor corecte i complete, n care s fie respectate regulile dialogului sau vorbirii indirecte.

Manifestarea interesului pentru participarea la discuii.

Emiterea pperilor personale referitoare la text.

Redactarea n scris a rspunsurilor la planul de idei.

Scrierea corect din punct de vedere grafic, ortografic i cel al punctuaiei.

ncadrarea corect i estetic a coninuturilor n pagin.

Lectura explicativ

Citirea integral a textului.

Divizarea textului n uniti logice. Citirea fragmentelor, identificarea cuvintelor i expresiilor noi, explicarea lor, utilizarea n contexte diferite.

Povestirea fiecrui fragment.

Formularea ideii principale i a planului de idei.

Povestirea integral a textului n baza planului de idei.

Deprinderea mesajului.

Lectura interogativ a textului i integral n final.

Optarea pentru un personaj.

Fiecare text este bine s fie studiat n cel puin dou ore, n prima or se va realiza observarea textului, iar n a doua or elevii vor fi dirijai n receptarea i exersarea. Structura i coninutul textelor permite antrenarea tuturor elevilor n actul cititului vor fi folosite procedee diverse:

Citirea n lan.

Citirea selectiv.

Citirea pe roluri.

Citirea n perechi.

Astfel nct toi elevii s urmreasc i s citeasc.

Textul baza studiului integrat n ciclul primar. Textul unitatea sintactic format din anumite pri logice avnd un coninut i o form. Ele pot fi : literare i nonliterare. n baza textului se formeaz competene de comunicare. Textul st la baza studierii oricrei discipline. El este o surs de cunoatere care ndeplinete mai multe funcii:

Funcia cognitiv ( de cunoatere ), din orice text aflm o informaie nou.

Funcia formativ educativ ( orice text are o baloare educativ ).

Funcie instrumental prin intermediul textului studiem ceea ce ne intereseaz.

Toate funciile contribuie la formarea tehnicii de lucru cu cartea.

Formare calitilor citirii n clasele primare.

n clasele primare nvtorul contribuie la urmtoarele caliti ale citirii: citirea corect; contiin; cursiv; expresiv.

Citirea corect ine de urmtoarele aspecte :

rostire clas fr adugri sau a misiuni de sunete sau de litere;

fr respectri de silabe;

citire cu accentuarea corect a cuvntului;

citire cu intonaia corect enunului n funcie de semnele de punctuaie.

Procedeele de realizare a citirii corecte: selectarea i explicarea cuvintelor necunoscute;

exerciii de analiz i sintez fonetic;

exerciii de pronunie corect a sunetelor;

citirea silabelor nchise ,deschise;

compunerea cuvintelor din silabe decupate;

corectarea permanent a grealelor comise;

completarea cuvintelor cu simbol omise;

citirea model a textului;

evidenierea cuvintelor grele din text,

descoperirea cuvintelor de prisos.

Citirea contient presupune citirea corect ct i nelegerea sensului la urmtoarele niveluri: sensul cuvntului, sensul propoziiei, sensul textului. Adic o citire care angajeaz operaia de gndire. Citirea contient presupune : nelegerea sensului i mesajului textului; explicarea cuvintelor n diferite moduri; analiza fragmentelor.

Explicarea cuvintelor:

prezentarea obiectului denumit ( ie, catifea );

demonstrarea ilustraiei ( hipopotam );

prin mimic i gesturi ( a se or, a se mira );

explicarea prin sinonime ( pulbere praf );

explicarea prin perifraz ( poian pajite cu flori );

descompunerea noiunii generale n particulare ( rechizite colare caiet, pix, rigl, etc. );

generalizarea noiunii particulare ( rndunic pasre );

explicarea prin analiz structurii morfologice ( biologie bio via, logos - tiin );

introducerea cuvntului necunoscut n propoziie ( cumplit Afar e un ger cumplit. );

explicarea cuvntului prin descriere ( eucalipt un copac din America cu frunze mari, tulpin nalt );

explicarea cuvntului n procesul excursiei ( macara );

explicarea cuvintelor prin comparaie ( cilindru ca o can ).

NB. Orice cuvnt se explic nainte de a citi textul.

Citirea fluent/ cursiv presupune citirea cu ritm de lectur n dependen de text: unele texte se citesc mai rapid, altele mai lent. Fiecare i are un tempou al su de citire. Orice text presupune o recitire a lui de mai multe ori. Pot fi practicate urmtoarele metode i procedee:

textul se va citi succesiv cu ritmuri de lecturi diferite: grbit, lent, normal. Apoi se va alege ritmul necesar.

Se va explica citirea selectiv; citirea pe roluri.

Citirea expresiv presupune respectarea pauzelor ,intonaiei, ritmului. Procesul de realizare a citirii expresive:

Citirea model;

Citirea pe roluri;

Declamarea/ recitarea;

Reglarea respiraiei n funcie de rostire;

Modele de lectur nregistrate pe banda de casetofon;

Intonaia n dependen de text.

Citirea expresiv contribuie la nelegerea sensului i mesajul textului, dezvolt imaginaia elevilor. Citind contient i expresiv, elevul nelege i triete afectiv mesajul transmis de text. Totodat citirea expresiv contribuie la o comunicare corect, fluent, contient i expresiv.

Felurile citirii i calitile citirii n clasele primare.Pe parcursul anilor de coal se urmrete accelerarea ritmului de citire, dezvoltarea ritmului de citire. Se cunosc urmtoarele forme de citire:

Citirea n tafet un elev citete pn nvtorul l oprete, cel care a citit trebuie s numeasc urmtorul elev care s citeasc.

Citirea n perechi un elev care citete bine cu un elev care citete mai lent, pentru a regla ritmul citirii.

Citirea n lan - fiecare elev va citi cte 1 2 propoziii, n dependen de volumul textului.

tafeta grealelor un elev citete pn cnd comite prima greeal fiind oprit de ceilali elevi.

Citirea alternativ se citete prima propoziie cu voce tare, a doua mai ncet ( n oapt ), a treia - i mai ncet ( n gnd ).

Citirea n ecou primul elev citete cu voce tare, ( un elev care citete bine ), iar al doilea elev citete n oapt, ( cel care citete cu greeli ).

Citirea ntrziat primul elev citete textul, al doilea citete cu ntrziere de 2 3 cuvinte, ncercnd s l ajung din urm. Citirea selectiv citirea unor anumite cuvinte, propoziii.

Citirea creatoare citirea cu anumite sarcini ( adugnd substantivelor, adjectivelor, sinonime, antonime ).

Citirea pe roluri la un dialog, o fabul.

Citirea n cor toi elevii citesc n cor.

Citirea ortoepic fiecare silab se citete de dou ori, n anumite cuvinte.

Citirea consecutiv primul elev citete prima propoziie rapid, al doilea elev a doua propoziie mai lent, iar al treilea elev a treia propoziie i mai lant.

Citirea prin excludere la citire se exclud anumite cuvinte ( verbe, substantive ).

Citirea n continuare citete mai departe elevul care a descoperit unde a rmas primul elev.

Citirea mpreun elevul citete mpreun cu nvtorul.

Citirea jocurilor de cuvinte substantivele se citesc rar, adjectivele lent, iar verbele repede.

Citirea n gnd. Citirea n oapt.Varietatea textelor literare n clasele primare.

n clasele primare textelor studiate au diverse coninuturi: istorice, fantastice, tiinifice, umoristice, moralistice. Genurile literare:

Epic poveti, povestiri,fabule, legende, snoave;

Liric poezii, pasteluri, colindul, hitura;

Dramatic scenete, jocuri zoomorfice.

Lectura explicativ metod de lucru n clasele primare.

Etapele lecturii explicative:

1. Citirea textului ( citirea model, n gnd,n lan );

2. Identificarea cuvintelor noi;

3. Explicarea cuvintelor noi;

4. Integrarea cuvintelor noi n enunuri proprii;

5. Selectarea expresiilor artistice;

6. Comentarea expresiilor artistice;

7. Alctuirea enunurilor cu expresii plastice;

8. Delimitarea lecturii n fragmente / tablouri;

9. Analiza i comentarea fragmentelor;

10. Elaborarea ideilor principale;

11. Alctuirea planului de idei;

12. Povestirea textului dup planul de idei;

13. Desprinderea mesajului lecturii.

Etapele lecturii interpretative:

1. Reproducerea unor date din viaa autorului;

2. Enumerarea unor lecturi din tematica operei scriitorului;

3. Integrarea lecturii n gen i specie literar;

4. Deducerea structurii compoziionale ( strofe );

5. Identificarea momentelor naraiunii i a tablourilor descrierii;

6. Caracterizarea personajelor;

7. Povestirea lecturii;

8. Comentarea limbajului i a stilului artistic;

9. Analiza elementelor prozodice;

10. Desprinderea mesajului textului literar.

Diverse procedee de lucru cu textul.

1. Alctuirea planului unui fragment literar;

2. Reproducerea coninutului dup plan;

3. mprirea textului n fragmente conform titlurilor date;

4. Evidenierea ideii principale din text;

5. Reproducerea detaliat a textelor sau a fragmentelor;

6. Reproducerea rezumativ;

7. Gruparea personajelor i selectarea expresiilor ce contureaz trsturile de caracter ale personajelor;

8. Redarea coninutului la persoana a treia;

9. Determinarea atitudinii elevilor fa de text.

Caracterizarea personajelor literare.

Un rol important n text n text i revine personajului literar. El este o ficiune a autorului. n lucrare exist personaje pozitive i negative. Elevii mereu simpatizeaz personajelor pozitive i doresc s fie ca ei. Pentru caracterizarea personajelor se folosesc dou modaliti:

Caracterizarea prin schem; ( pianjenul personajele textului, caracteristicile lor etc. ,metoda ,,Diamantul,, ;

Caracterizarea n baza unui algoritm ( plan cu ntrebri ).

Algoritm sub form de ntrebri: Cine este personajul?

Ce rol ndeplinete n text?

Care sunt trsturile morale?

Ce aciuni ndeplinete el?

Cine l ajut pe personaj?

Cum depete situaiile dificile?

Ce concluzie formulai despre acest personaj?

Algoritm sub form de ntrebri: ( Fata babei i fata moneagului )

1. Prinii fetei.

2. Aciunile fetei moneagului.

3. Plecarea de acas a ei.

4. Ajutorul acordat celor nevoiai.

5. Rsplata pentru munca sa.

6. Bucuria fetei.

Naraiunea. Structura intern a textului.

Etapele de lucru cu textul artistic:

Receptarea textului. 1.Etapa pregtitoare:

Conversaie adecvat temei textului;

Intuirea unor imagini;

Analiza rezultatelor unei excursii;

Audierea unui text muzical;

Povestirea nvtorului;

Prezentarea unor secvene din film;

Aplicarea diverselor tehnici.

2.Anunarea titlului textului i a autorului. Informaii suplimentare despre autor.

3.Explicarea cuvintelor necunoscute.

4.Lectura model.

5.Pauza de meditaie.

Observarea textului.1.Citirea pe fragmente i analiza lor.

2.Elaborarea planului de idei.

3.Exerciii de reproducere a coninutului textului.

Explorarea textului.

1.Conversaia dea generalizare.

2.Citirea de ncheiere.

3.Activiti creatoare.

Povestea. Clasificarea povetilor. Tematica. Fondul de idei. Personajele. Lectura explicativ a povetii.

n clasele primare povetile reprezint coninuturile cele mai interesante pentru elevi. Se studiaz poveti culte ct i populare. Clasificarea povetilor:

Zoomorfe ( despre animale );

Fantastice ( basme ).

Tematica povetilor: Binele nvinge rul.

Formulele povetilor:

Iniiale ( A fost odat ca niciodat; cndva demult ). Mediene ( i a mers , tot a mers peste nou mri i nou ri ). Finale ( m am suit pe o roat i v am spus povestea toat ). Lectura explicativ a povetii:

Conversaia introductiv;

Citirea model;

Explicarea cuvintelor necunoscute;

Citirea pe fragmente cu ntrebri de analiz a fragmentelor (caracterizarea personajelor ); Citirea dialogului n scenariu;

Alctuirea planului de idei ( nu ntotdeauna );

Povestirea, redactarea coninutului;

Caracterizarea personajelor;

Momentele subiectului: expoziiunea, intriga, desfurarea aciunii, punctul culminant, deznodmntul.

Povestirea ( genul epic )

Povestirea este o specie a genului epic n care sunt relatate momente din viaa personajelor. Pentru elevi sunt captivante povestirile, ei le ascult cu mult plcere.

Caracteristicile povestirilor:

Se relateaz la persoana a III a ;

S aib o idee principal;

Se folosesc cuvinte din limbajul zilnic;

Presupune un povestitor;

Povestirea trebuie s fie scurt.

Lectura explicativ a povestirii:

Conversaia introductiv;

Citirea model i de un elev;

Explicarea cuvintelor noi i alctuirea enunurilor;

Citirea pe fragmente;

Alctuirea planului;

Dialogul, citirea pe roluri;

Caracterizarea personajelor;

Momentele subiectelor.

PovestePovestire

1.Conversaia introductiv

2.Citirea textului de profesor.

3.Explicarea cuvintelor necunoscute ( puine ).2.Citirea de un elev pregtit.

3.Explicarea cuvintelor noi ( mai multe ).

4.Citirea pe fragmente, ntrebri de analiz, caracterizarea personajelor.

5.Dialogul

vom nscenape roluri

6.Alctuirea planului de idei

nu e obligatoriuobligatoriu

7.Caracterizarea personajelor conform algoritmului.

8.Momentele subiectului.

9.Generalizarea/Mesajul textului.

Fabula

ncepnd cu clasa I elevii studiaz fabula numai ca nu se definete noiunea de fabul. Personajele fabulei sunt . animale, plante, insecte, mai rar oameni. Sunt criticate: lcomia, egoismul, prostia omeneasc, lauda, lenevia, ngnfarea. n clasa a II a se d i definiia fabulei. Fabula este o povestire scurt n versuri sau proz n care se critic defectele i viciile omeneti. Totodat li se spune elevilor c fabula este alctuit din dou pri:

1. Povestirea/ ntmplarea.

2. Morala/ nvtura.

NB numaidect se accentueaz ideea de alegorie, adic nsuirile plantelor, animalelor coincid cu cele omeneti.

O atenie deosebit se acord structurii fabulei, n special moralei. Morala reprezint mesajul textului. Sunt unele fabule n care ntre coninut i moral exist spaiu i elevii uor difereniaz structura. Se ntlnesc fabule n care morala se afl la nceput, iar n altele poate lipsi.

Etapele lecturii explicative:

Etapa pregtitoare ( un proverb, glum, maxim );

Explicarea cuvintelor necunoscute;

Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi;

Lectura / recitarea fabulei de ctre nvtor;

Comentarea ilustraiilor din manual i legtura cu fabula;

Citirea fabulei de ctre elevi;

Analiza coninutului fabulei;

ntrebri n baza coninutului;

Evidenierea structurii prin ntrebri, formularea concluziilor;

Citirea pe roluri;

Memorarea fabulei / reproducerea;

Conversaii de generalizare prin evidenierea mesajului.

Legenda

nc din clasa I elevii fac cunotin cu diverse legende, fr a le defini. Definiia legendei este c ea vine s ne explice originea, existena i nsuirile specifice ale unei fiine,fenomen al naturii etc. de obicei elevii percep legenda ca o povestire n proz cu elemente fantastice, care ns au la baz un obiect, o fiin sau un fenomen al naturii real. Legenda este scrierea n care se povestesc ntmplri i fapte neobinuite ale unor personaje, explic apariia sau denumirea unui lucru sau fenomen.

Clasificarea legendelor

Zoomorfe ( legenda bradului, legenda rndunicii )

Istorice care au la baz coninuturi istorice i transmit adevruri concrete;

Toponimice ( denumiri de sate i orae );

Mitologice, Istorice.Caracterul fantastic apropie legenda de basm, iar miezul istoric pentru tradiie. De la nceput legendele erau considerate ficiuni, pe cnd legendele istorice prezint ntmplri adevrate, de aceea nu pot fi ficiuni.

Etapele lecturii explicative a legendei: Conversaia introductiv, imagini, fiind mai mare ca la celelalte specii;

Citirea model;

Explicarea cuvintelor necunoscute;

Construirea enunurilor cu cuvintele noi;

Citirea pe fragmente;

Analiza fragmentelor n baza ntrebrilor;

Redarea coninutului ( fr plan );

Se propune de povestit alte legende, de compus alte legende.

Snoava. Personaje tradiionale. Semnificaia lor. Lectura explicativ a snoavei.

Snoavele se studiaz n clasele primare, iar definiia se d n clasa a III a . Snoava este o poveste scurt, cu un coninut hazliu, care scoate la iveal unele vicii omeneti. Personajele snoavelor sunt Pcal, Pclici, Pclina, Tndal, boierul. Snoavele reflect aspecte ale realitii, prezentnd personaje din diverse categorii sociale, ale cror slbiciuni le persipleaz pe calea glumelor. Pcal ntruchipeaz umorul popular, prin glumele sale critic defectele omeneti.

Lectura explicativ a snoavei:

Conversaia introductiv;

Lectura introductiv;

Identificarea cuvintelor necunoscute;

Explicarea i ncadrarea cuvintelor noi n enunuri;

Comentarea ilustraiilor;

Citirea de ctre elevi;

Analiza coninutului;

Citirea pe roluri;

Reproducerea coninutului;

Concluzia.

Proverbe i zictori. Asemnri i deosebiri. Formarea la elevi a priceperii de a le nelege, explica i clasifica dup tematic i coninut.

Proverbele i zictorile reprezint nelepciunea popular. Ele demonstreaz modul de cugetare a poporului.

Proverbul este o specie a creaiei populare care conine o nvtur, o pova, un sfat, exprimat printr o form concis i sugestiv. Ex: Cine tie carte are patru ochi. Prietenul la nevoie se cunoate.

Zictoarea este o specie a creaiei populare n care ntr o form concis, laconic, sugestiv se exprim o constatare a unui fenomen sau eveniment din via. Ex: Minciuna are picioare scurte. Caut nod n papur.

Tematica proverbelor i zictorilor este bogat i variat. Reflect veridic viaa n toate aspectele ei. Ele mbogesc vocabularul elevilor cu expresii sugestive.

Ghicitoarea. Trsturile specifice. Dezvoltarea creativitii prin intermediul alctuirii ghicitorilor.

Ghicitoarea este o specie a creaiei populare orale care determin n chip alegoric un obiect sau fenomen. Ele ne propun ntr o form ascuns un ir de atribute de proprieti ale obiectului cu ajutorul crora trebuie s fie descoperit obiectul. n categoria ghicitorilor intr i cimiliturile. Ghicitorile reflect toate domeniile de activitate ale omului. Ele reprezint isteimea i nelepciunea poporului, imaginaia lui creatoare.

Clasificarea ghicitorilor:

Ghicitori problem ( au la baz o soluie );

Ghicitori glum ( rspunsul este cu totul opus celui ateptat ).Lectura explicativ a textului cu coninut istoric

Textele cu coninut istoric se clasific n:

Artistice (legendele istorice );

tiinifice (texte cu coninut istoric ).

Aceste texte : balade, legende, povestiri se ncadreaz n genul epic, deoarece includ date, fenomene sociale, fapte,evenimente istorice, termeni, denumiri specifice epocii .a. aceste texte sunt greu de neles. Este important s trezim la elevi sentimente de patriotism, neam. Este necesar ca etapa pregtitoare s dureze mai mult timp, s fie explicate cuvintele noi, ca mai apoi elevii s neleag coninutul textului.

Etapele textului:

conversaia introductiv ( imagini ) este mai lung dect la alte texte;

explicarea cuvintelor noi, termenilor necunoscui;

alctuirea enunurilor cu cuvintele noi;

Lectura model, prezentarea textului pe fragmente;

Elaborarea planului de idei ( nu e obligatoriu );

Reproducerea textului dup plan;

Conversaia de generalizare;

Lucrul creativ.

Lectura explicativ a textului cu coninut nonliterar ( tiinifico popular )

Textele nonliterare nu sunt texte cu caracter artistic, se refer la o oarecare tiin, dar aceast tiin este redat pe nelesul tuturor, n stil popular. nsuirea este mai grea , deoarece nu sunt imagini, nu sunt personaje, sunt termeni tiinifici, politici, date concrete.

Etapele lecturii:

Conversaia introductiv ( 7 12 minute ), poate fi folosit un film, poze, imagini etc.; Explicarea noiunilor necunoscute; Prima lectur o fac numaidect elevii, li se acord ntrebri de genul: despre ce este textul? Citirea n lan, ntrebri de analiz, ntrebri ce se refer la coninutul textului, ca elevii s neleag evenimentele, ordinea lor, s poat formula ntrebri dup fiecare fragment citit; Alctuirea planului de idei ( dac e posibil ); Povestirea coninutului; nscenri n baza textului; Conversaie de generalizare (legtura cu viaa ).Lectura explicativ a genului liric.

Speciile genului liric:Pastelul, colindul, cntecul de leagn, poezia, strigturile, poezia pstoreasc, meditaia ,,Legmnt.

Trsturile genului liric: Operele lirice nu au personaje;

Sentimentele , ideile autorului sunt exprimate n mod direct;

Ideile, sentimentele eului liric sunt sugerate prin imagini artistice;

Operele lirice declaneaz sentimente puternice.

Etapele de lucru cu textele lirice:

1. Conversaia introductiv ( peisaj, ghicitoare ).

2. Anunarea subiectului leciei.

3. Date biografice despre autor.

4. Explicarea cuvintelor noi.

5. Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi.

6. Citirea / recitarea model a poeziei. ( Ce sentimente i a trezit poezia ? )

7. Citirea poeziei de ctre elevi ( n lan, pe strofe ).

8. Analiza poeziei ( determinarea tablourilor dac sunt , mprirea poeziei pe fragmente, identificarea figurilor de stil, identificarea imaginilor vizuale, auditive ).

9. Exerciii n baza poeziei.

10. Conversaia de generalizare.

11. Memorarea poeziei.

Lirica peisagistic. Pastelul. Lectura explicativ la predarea pastelului.

Pastelul este o specie a genului liric n care se zugrvete un colior al naturii. Noiunea de pastel se pred n clasa a III a.

Lectura explicativ la predarea pastelului:

1. Conversaia introductiv.

2. Date biografice despre autor.

3. Explicarea cuvintelor noi.

4. Alctuirea enunurilor cu cuvintele noi.

5. Citirea / recitarea de ctre nvtor.

6. Citirea poeziei de ctre elevi.

7. Analiza poeziei ( ntrebri n baza ei, lucrul cu figurile de stil ).

8. Exerciii creative.

9. Generalizarea.

10. Memorarea.