Lucrare Licenta Model
of 60
Transcript of Lucrare Licenta Model
UNIVERSITATEA HYPERION FACULTATEA DE PSIHOLOGIE
LUCRARE DE LICEN
COORDONATOR Prof.univ dr. GOLU IOANA
ABSOLVENT ANDREI NISTOR
FEBRUARIE 2010
EDUCAIA COPIILOR CU ABILITI INTELECTUALE NALTE
2
CUPRINS
INTRODUCERE ......................................................................pag. 5
CAPITOLUL I.
INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE
A SUPRADOTAILOR........................................................... pag. 6 1.1 DELIMITRI CONCEPTUALE.........................................pag. 7 1. 2 CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE 1.2.1 TESTE STANDARDIZATE..........pag. 9 1.2.2 PARALELA POZITIV I NEGATIV....pag 10 1.2.3CHESTIONAR DE NOMINALIZARE PENTRU PRINI.....................................................................pag 11 1.2.4 FIA DE NOMINALIZARE PENTRU COLEGI.......................................................................................pag 12 1.2.5 FIA DE AUTONOMINALIZARE...............pag 13 1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU PROFESORI.................................................pag 14 1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD PENTRU PROFESORI............................................pag 18 CAPITOLUL II . ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE I STRATEGII DE APLICARE ......................pag. 21 2.1 MODELE CURRICULARE............................pag. 21 2.2.ACCELERAREA.............................................pag.24 2.3 MBOGIREA...............................................pag.26 2.4 GRUPAREA..................................................... pag.27 CAPITOLUL III. METODOLOGIA CERCETRII 3.1. OBIECTIVE ..........................................................................pag.303
IDENTIFICARE.................................................pag. 9
3.2. IPOTEZE ................................................................................pag.36 3.3. EANTIONUL........................................................................pag. 36 3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE .......................................pag.36 3.5. ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR.......................pag.37 CAPITOLUL IV. CONCLUZII....................................................pag.42 BIBLIOGRAFIE...........................................................................pag.45 ANEXE.........................................................................................pag.47
4
INTRODUCEREAstzi persist n psihologie ntrebarea dac inteligena este capacitatea general de achiziie a cunotinelor, de raiune i rezolvare de probleme sau ea implic diferite tipuri de abiliti. Cei mai muli opteaz pentru prima ipotez. Noile cercetri fcute din perspectiva psihologiei cognitive i a neuropsihologiei, care leag comportamentul inteligent de eficiena neurologic, ar putea aduce precizri pretenioase n acest sens. Educaia elevilor supradotai n coala romneasc este strns legat de modul de definire a acestora, mai ales prin prisma conceptelor de calitate uman i de valori promovate de ctre societate. Spre exemplu, n Romnia interbelic au existat preocupri legate de educaia difereniat a supradotailor (prima referire aparinndu-i lui Spiru Haret n 1904). n perioada comunist pn n 1990 nu a fost acceptat conceptul n sine de supradotare, ci doar unele forme mascate de educaie special a copiilor supradotai. Am ales aceast tem de cercetare pentru a descoperi unde i regsim pe copiii cu abiliti intelectuale nalte, ce nevoi au ei i cum putem si educm pentru a nu pierde nimic din achiziiile lor inteletuale. Conform studiilor de specialitate supradotaii se ncadreaz n categoria copiilor care au nevoie de o atenie special. Inteligena nativ nu este suficient pentru a atinge performane intelectuale de lung durat sau pentru o realizare de sine, ci ea trebuie stimulat i antrenat continuu pe baza unui curriculum difereniat aplicat de ctre o echip antrenat n acest sens.
5
CAPITOLUL I
INSTRUMENTE DE IDENTIFICARE A SUPRADOTAILOR Scopul identificrii este selecionarea acelor elevi capabili s fac fat unei instruiri difereniate. n strategiile de selecie ale elevilor supradotai intervin cel putin dou alternative :
selecia in funcie de una sau mai multe variabile (componente alesupradotrii);
selecia n funcie de prediciile succesului viitor.In concepia lui Feldhusen, identificarea supradotailor se realizeaz prin parcurgerea a dou faze : 1.Screening-ul general se refera identificarea copiilor prin : a) surse formale se bazeaza pe rezultatele obinute la testele standardizate de inteligen sau de cunotine ; b) surse informale se intemeiaz pe recomandrile profesorilor, parinilor sau pe propria nominalizare. 2. Diferenierea n profunzime se desfaoar ulterior screening-ului i const ntr-o examinare suplimentar pentru a se stabili nivelul de dezvoltare al abilitilor vizate. De obicei, diferenierea n profunzime se aplic acelor elevi care rezolv 90% din problemele prezentate la testele de cunotine. n Romnia, unde nc nu au fost elaborate teste standardizate, se impun n mod obligatoriu urmtoarele ase faze : 1. Screening sau depistarea elevilor supradotai pe baza scalelor de apreciere (surse informale);
2. Nominalizri ale prinilor, profesorilor sau chiar autonominalizri pe bazafielor de nominalizare;
6
3. Evaluarea de ctre un grup de profesori experi a produselor elevilor,produse sub form de lucrri scrise, referate tiinifice teoretice sau experimentale, prezentri orale sau realizri artistice; 4. Evaluarea abilitatilor prin teste standardizate si etalonate;
5. Evaluarea nivelului de cunostinte la disciplinele scolare;6. Cuantificarea rezultatelor obtinute la fazele 1-5; Decizia final se ia numai n funcie de resursele locale pe care coala le poate oferi : clase speciale, grupe selectate, accelerare, programe extracurriculare.
1.1
DELIMITRI CONCEPTUALE Nu ar fi o exagerare s spunem c exist la fel de multe definiii a
copiilor talentai ca i numrul de experi care le formuleaz. Motivul este c aceti copii nu formeaz grupuri omogene. Toate definiiile au un punct comun: un copil nzestrat este cel care arat c are rezultate excepionale ntr-unul sau mai multe domenii. Deci un copil talentat se deosebete de ceilali copii prin abilitile sale artisitice, matematice sau printr-un scop mai inteligent cum ar fi gndurile creative, imaginaia i calitile de lider. Etimologia cuvntului supradotat deriv n literatura romna de specialitate prin calchierea franuzescului surdoue. n sens mai larg, prin conceptul de copil supradotat nelegem : superior dotat, nzestrat, precoce, prodigios, excepional, capabil de performane nalte. Cteva definiii adoptate n cadrul unor programe educaionale speciale
Supradotarea reprezint un grad superior mediei convenionale de
dezvoltare a aptitudinilor generale i specifice, care necesit experiene de nvare difereniate prin volum i profunzime de experienele obinuite furnizate de coal. (Special Education Information Handbook, Toronto : Ministry of Education, Ontario, 1984)
Dotarea superioar este un sistem al influenelor corelative dintre
lumea interioar a copilului i mediul su nconjurator. Mediul provoac
7
i stimuleaz inteligena, creativitatea i talentele specifice. Aceast interaciune ntre eul copilului dotat i stimulii exteriori genereaz curajul de a-i ncerca ansele i motivaia de a se implica i de a persevera. (E. Landau, 1991)
Comportamentul aptitudinal nalt reflecta o interaciune ntre trei grupuri fundamentale de trsturi umane :
- aptitudini generale i specifice supramedii, - nivele nalte de angajare n sarcina i - nivele nalte de creativitate. Copiii supradotai posed i sunt capabili s dezvolte acest compozit de trsturi i s le aplice n orice domeniu de performan. Copiii care manifest sau sunt capabili s dezvolte o interaciune ntre aceste trei grupuri de trsturi necesit o larg varietate de ocazii i de servicii educaionale care nu sunt oferite de obicei de programele educaionale curente. (J.S. Renzulli, 1990)
Copiii capabili de performane nalte sunt cei identificai de persoane autorizate ca avnd realizri i aptitudini poteniale n oricare din urmtoarele domenii, izolate sau in combinaie :-
Capacitate intelectual general; Aptitudini academice specifice; Gndire productiv sau creativ; Abilitate n leadership; Talent pentru arte vizuale sau scenice; Aptitudini psihomotrice.
-
-
Aceti copii au nevoie de programe diferentiae i de servicii n plus fat de cele oferite n coala obisnuit, n vederea realizrii contribuiei lor fa de sine i fa de societate. (Raportul Marland, 1971 n Comisia de Educaie a Congresului S.U.A.) Excelena intelectual poate fi evaluat global, la scara ontogenezei,
prin analiza succesului global repurtat de un individ. Succesul global este un construct psihopedagogic i sociologic care exprim att evoluia n context educaional a disponibilitilor aptitudinale, creative,8
motivaionale i afective, ct i gradul lor de recunoatere n sistemele de valori ale individului i ale societii. (Carmen Cretu, 1992, 1996, 1997) 1.2 CLASIFICAREA INSTRUMENTELOR DE IDENTIFICARE 1.2.1 TESTE STANDARDIZATE n S.U.A., Biroul naional de msurtori mintale recomand folosirea urmtoarelor teste, mare parte dintre ele stnd la baza evalurilor efectuate i n Romnia : Teste individuale de inteligen Leiter international Performance Scale Peabody Picture Vocabulary Slosson Intelligence Test (SIT) Stanford-Binet Intelligence Scale (S-B)
Wechsler Intelligence Scale for Children (WISC)Teste de grup California Test of Mental Maturity Goodenough-Harris Drawing Test Lorge-Thorndike Intelligence Test Ottis Lennon Mental Ability Test Teste de realizare (educaionale) California Achievement Test Metropolitan Achievement Test
SRA High School Placement Test SRA Achievement Series Stanford Achievement Test Teste de Personalitate i sociale California Psychological Inventory Minnesota Multiphasic Personality Inventory Personal Orientation Inventory Teste de creativitate
9
Torrance Tests of Creative Thinking
1.2.2
PARALELA POZITIV I NEGATIV (dup Margaret Humprey) +
1. Inva repede i uor
1. Se plictisesc repede n situaiile de i
obinuite 2. Sunt foarte imaginativi. Sunt foarte puin 2. Doresc s fac totul dupa voia proprie, ig
dispui s urmeze ideile oferite de alii regulile 3. Au o deosebit curiozitate. Pun numeroase 3. Pot deveni greu de suportat de ctre cei d intrebri. Sunt interesai de o gam larg de probleme. 4. Au un mare spirit de observaie i sunt activi
4. Reacioneaza prea mult in clas, pot d
surs de perturbare 5. Au putere de concentrare pe perioade lungi de 5. Uneori refuz s se opreasca dintr-o a
timp sarcin, spre a trece la urmatoarea 6. Fac generalizri pe care le transfer cu uurin 6. Pot s-i suspecteze pe profesori de l la alte situaii 7. Au o mare capacitate de abstactizare
consecven ideatic 7. Pot pierde vremea n raionamente inut
impresia c sunt vistori si neateni 8. Au un vocabular bogat pe care-l folosesc cu 8. Risc s piard prietenia sau simpatia co naturalee + 9. Rein totul cu uurin, fr repetiii sau efort
9. Adesea se plictisesc n timpul repetiii
clas 10. Prefer lectura, n general de nivel mai 10. ntotdeauna sunt incitai de cte o car avansat varstei lor 11. Se orienteaz uor in studiu 12. Au simul umorului dezvoltat
nu este cea mai adecvat 11. Nu sistematizeaz ntotdeauna foart studiul 12. Fac glume despre aduli. Nu toi
apreciaz acest lucru 13. Recombin totul in modalitai originale 13. Uneori sunt prea inovativi 14. Au o puternic dorin de a excela 14. Sunt prea adnc rnii in urma vreunui e 15. Se ghideaz ntotdeauna dup experiena 15. Pot deveni excesiv de autoritari
10
practic 16. i impun deciziile n grupurile lor
16. Risc s devin tirani i s nu-i mai
i pe ceilali 17. Fac raionamente corecte, au o gndire clara, 17. Pot sesiza relaii nebnuite i pierd pre nteleg sensurile lucrurilor vreme concentrndu-se asupra lor
1.2.3 CHESTIONAR DE NOMINALIZARE PENTRU PRINI Numele elevului.. Varsta.. Adresa. Scoala Clasa. Numele printelui Instruciuni de completare : v rugm s ncercuii cifra din dreptul fiecrei afirmaii care caracterizeaz cel mai exact pe copilul dumneavoastr (de la 5=cel mai exact, pan la 1=cel mai puin exact) Are vocabular avansat i se exprima bine Gndete repede Ii reamintete totul cu uurinta Este preocupat de modul cum merg lucrurile Citete din vremea grdiniei Combin idei sau lucruri intr-o ordine original Se plictisete repede Intreab aproape tot timpul : de ce? Se simte bine n anturajul adulilor Este deosebit de curios Este aventuros Are simul umorului Este impulsiv; reacioneaz i apoi gndete Are tendina de a-i domina pe alii Este perseverent n sarcinile primite Are o bun coordonare motric i poate purta singur de grij n familie Este atent cu lucrurile din jurul su Are putere de concentrare Manifest dorina de a fi ct mai independent 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 5 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 4 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 3 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
1.2.4 FI DE NOMINALIZARE PENTRU COLEGI Nume11
Scoala.. Clasa Numete trei colegi de clas pe care i consideri cei mai buni pentru fiecare din activitaile menionate mai jos. Organizator 1.1 1.2 1.3 Inventator 2.1 2.2 2.3 .. Judector 3.1 3.2 3.3 Scriitor 4.1 4.2 4.3 12
Animator pentru distracii 5.1 .. 5.2 .. 5.3 . 1.2.5 FI DE AUTONOMINALIZARE Numele elevului.. coala Clasa .. Data naterii.. Data fiei.. completrii
Bifeaz domeniile n care crezi c ai aptitudini sau talente i explic de ce crezi aceasta. domeniul Aptitudini intelectuale generale Matematic tiine Studii sociale Lingvistic Literatur bif Arte vizuale Muzic Teatru Sport Creativitate Conducere domeniul
13
Adu argumente convingtoare, prin menionarea unor proiecte pe care le ai, activitai pe care le-ai facut, cri pe care le-ai citit, sau prin orice alt experien pe care o consideri relevant. 1.2.6 GHID DE NOMINALIZARE PENTRU PROFESORI (J.S. RENZULLI si R.K.HARTMAN) Instruciuni : Acest chestionar i propune s culeag aprecierile cadrelor didactice despre trsturile psihocomportamentale ale copiilor, n domeniile nvare, motivaie, creativitate, leadership.-
Fiecare trstura trebuie s fie apreciat separat i s reflecte
msura n care dvs. ai observat prezena sau absena trsturii respective la copilul analizat.-
Astfel, scorurile obinute la fiecare dintre categorii nu trebuie V rugm s citii cu atenie itemii prezentai i s marcai cu
nsumate ntr-un scor total.-
X locul cel mai adecvat, pe urmatoarea scal de valori : 1 dac ai observat aceast trstur rar sau niciodat. 2 dac ai observat aceast trstur ocazional 3 dac ai observat aceast trstur destul de frecvent 4 dac ai observat aceast trstur aproape tot timpul Calcularea scorului pentru fiecare dimensiune :-
Adunai X- urile din fiecare coloan i efectuai Total coloan Inmulii Total coloana cu ponderea fiecrei coloane i
;-
efectuai Total pondere coloan ;14
-
Insumai subtotalurile pondere coloan i efectuai scorul / Scriei scorurile n tabel : Caracteristici Caracteristici de nvare Caracteristici de motivaie Caracteristici de creativitate Caracteristici de leadership
dimensiune-
Dimensiunea Dimensiunea I Dimensiunea II Dimensiunea III Dimensiunea IV
Sc
Dimensiunea I : Caracteristici de nvare 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Are un vocabular neobinuit de avansat pentru vrsta sa; folosete termenii corect; comportamentul verbal se caracterizeaz prin bogaie de expresie si fluent. Posed o banc de informaii despre o varietate de subiecte (peste nivelul de interes al colegilor) Prelucreaz i actualizeaz rapid informaiile Intelege rapid relaiile cauz-efect; ncearc s descopere mereu cum i de ce Are o deosebit uurin n surprinderea principiilor i face generalizri pertinente despre fenomene, oameni i lucruri Este un fin i atent observator; vede mai mult i mai bine dect alii o ntmplare, un film etc. Citete mult din propria initiaiv; nu ocolete materialele dificile; are o preferin special pentru biografii, enciclopedii, atlase Incearc s neleag probleme complicate; extrage concluzii din propriile raionamente; sesizeaza soluiile logice si evidente 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2
3
3
3
3
3
3
3
3
Total coloan Total pondere coloan Scor total dimensiune Dimensiunea II : Caracteristici de motivaie 1. 2. 3. 4. Este absorbit de anumite subiecte sau probleme; este perseverent n ndeplinirea complet a sarcinilor Se plictisete repede n rezolvarea sarcinilor de rutin Are nevoie de puin motivaie extrinsec pentru a continua sarcini care iniial l-au incitat Urmreste perfeciunea; este autocritic; nu se mulumete usor cu rezultatele sale 1 1 1 1 2 2 2 2
3
3
3
3
15
5. 6. 7. 8. 9.
Prefer s lucreze independent; nu are nevoie de mult direcionare din partea profesorilor Este interesat de probleme mature, cum ar fi cele legate de religie, politic, sexualitate, rase Deseori este categoric (uneori chiar agresiv); ncpnat n hotrrile lui i place sa organizeze lucruri, oameni, situaii Este profund interesat de adevarat i fals, de bine i ru; avanseaz judeci despre oameni si realiti
1 1 1 1 1
2 2 2 2 2
3
3
3 3
3
Total coloan Total pondere coloan Scor total dimensiune
Dimensiunea III : Caracteristici de creativitate 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 Manifest curiozitate n legtur cu o mare varietate de subiecte; pune tot timpul ntrebri despre tot i toate Emite un mare numr de idei i de soluii; de multe ori elaboreaz rspunsuri neobinuite, unice, inteligente Este dezinhibat n exprimarea opiniilor; uneori risc s devin dezagreabil; este tenace i asum riscuri mari; este aventuros i speculativ Manifest o mare atracie pentru jocul intelectual; este nclinat spre imaginaie i fantezie; este preocupat de adaptari, imbuntiri, modificri Manifest un savuros sim al umorului Este deschis iraionalului din el; are sensibilitate emoional Este sensibil la frumos. Este atent la trsturile estetice Este nonconformist; tolereaz dezordinea; nu este acaparat de detalii Critic n mod constructiv i face analize critice 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 2 2 2 2 2 2 2 2 2 2
3
3
3
3
3
3
3 3
3 3
Total coloan Total pondere coloan Scor total dimensiune
Dimensiunea IV : Caracteristici de leadership 1. i asum responsabiliti; i respect promisiunile 1 2
3
16
2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10
Manifest ncredere pentru toi cei din jur; i place s-i prezinte rezultatele activitii Pare s fie agreat de colegii de clas Este cooperant cu colegii i cu profesorii; n general evit certurile Are o mare uurint n exprimarea verbal i se face bine neles Se adapteaz repede la noile situaii; este flexibil n gndire i nu se teme s ias din rutin Se simte bine n anturaje numeroase; este sociabil i nu-i place s rmann singur Are tendina de a domina cnd se afla n grup; direcioneaz activitile n care se implic Particip la toate aciunile organizate de coal n afara orelor de curs Excelez la atletism; este bine coordonat motric i agreeaz micarea n aer liber
1 1 1 1 1 1 1 1 1
2 2 2 2 2 2 2 2 2
3
3
3 3 3
3
3
3 3
Total coloan Total pondere coloan Scor total dimensiune
1.2.7 CHESTIONARUL DE NOMINALIZARE CSD 1 PENTRU PROFESORI Conine 78 de ntrebri referitoare la caracteristicile copilului supradotat, grupate n ase seciuni Scala de dezvoltare Nr. item 1. (1) 2. (7) 3. (13) 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10 11 (19) (25) (31) (37) (43) (49) (55) (61) INTREBARE Copilul a fost precoce de la cea mai mic vrst ? A nceput s mearg Vorbete de la 2-3 ani ntr-o manier original : inventeaz cuvinte sau folosete fraze ? tie s-i scri numele i s numere nainte de a merge la coal ? A vorbit corect de la 3 ani, cnd folosea n mod adecvat cuvintele ? De timpuriu i-au plcut jocurile inventate de el cu parteneri imaginari ? Cunoate de timpuriu numele obiectelor uzuale i modul de a se servi de ele ? Este n avans cu scrisul, comparativ cu cei de-o varsta cu el ? A avut un interes precoce pentru numere si calcul Are prini permisivi care ncurajeaz interesele copilului ? Are iniiativ i mult independen n jocuri ?17
A da 10 l da da da da da da da da da
12 13
(67) (73)
A invat s citeasc pana la 4-5 ani ? Credei c nsuirile deosebite pe care le are au fost declanate de un moment aparte ? Trsturi de personalitate
da da
Nr. item 1 (2) 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (8) (14) (20) (26) (32) (38) (44) (50) (56) (62) (68) (74)
INTREBARE n tot ceea ce face are tendina de a-i alege parteneri mai n vrst dect el ? Dorete mult s vorbeasc cu adulii ? i place s-i judece pe oamenii mari ? Este plictisit de activitile de rutin ? Este foarte sensibil la nedreptate, chiar dac nu este el victima ? Este interesat de evenimentele politice sau sociale ? Are o atitudine critic fa de unele evenimente ? Se revolt atunci cad i se cer lucruri nerezonabile ? tie s respecte regulile i ascult de autoritatea adulilor Doreste s fac servicii altora i este grijuliu cu ceilali ? Are un puternic sim al responsabilitii; este fidel angajamentelor fcute ? Are pasiuni i interese speciale ? Este foarte perseverent atunci cnd ii dorete ceva ? III. Aptitudini speciale i talente
A Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da
Nr. item 1 (3) 2 (9) 3 (15) 4 (21) 5 (27) 6 (33) 7 (39) 8 (45) 9 (51) 10 (57) 11 (63) 12 (69) 13 (75)
INTREBARE Petrece mult timp singur cu jucriile i proiectele sale ? Manifest un interes deosebit pentru disciplinele tehnice ? Manifest o mare ingeniozitate tehnic ? A manifestat de timpuriu un talent special la muzic ? Are un interes particular pentru desen sau pictur ? Are interes pentru teatru sau film (actorie) ? Este deosebit de dotat pentru sport ? Are o mare abilitate manual ? Are aptitudini deosebite pentru balet i dans ? Compune cu uurin poezii sau cntece ? A invat s calculeze n minte nainte s mearg la coal Este deosebit de interesat de hri, atlase ? n orice activitate ajunge spontan liderul grupului ? IV. Aptitudini colare
A Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da
Nr. item 1 (4) 2 (10) 3 (16) 4 (22) 5 (28) 6 (34)
INTREBARE nva repede si uor ? Dei a nvat s citeasc repede, a avut dificulti cu scrisul ? Este n avans la nvtur comparativ cu colegii lui ? Prefer cri pentru copii mai mari sau chiar pentru aduli ? Este n fruntea clasei, fr un efort deosebit ? Afirm c activitile de coal l plictisesc pentru c sunt prea
A Da Da Da Da Da Da
18
7 8 9 10 11 12 13
(40) (46) (52) (58) (64) (70) (76)
uoare ? Are o memorie foarte bun pentru lucrurile care l intereseaz ? Pune intrebri referitoare la cauzele i originile lucrurilor ? Are note sau calificative foarte bune la gradini sau la coal ? Rezolv cu uurin probleme de aritmetic i calcul numeric ? Manifest o curiozitate aparte pentru dicionare si enciclopedii ? Este ajutat acas la teme sau lecii ? Dei are mari resurse intelectuale, la coal nu exceleaz?
Da Da Da Da Da Da Da
V. Limbaj Nr. item 1 (5) 2 (11) 3 (17) 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 (23) (29) (35) (41) (47) (53) (59) (65) (71) (77) INTREBARE A folosit primele cuvinte A folosit vorbirea n propoziii scurte Utilizeaz corect cuvintele , avnd vocabularul unui copil mai mare sau al unui adult ? i plac cuvintele lungi i complicate ? ntelege repede cnd i se explic ceva oral ? Inventeaz cu talent scurte istorioare ? Poate vorbi cu uurin ntr-o limb strin ? Estimai lectura dup numrul de cri citite ntr-o lun Dorete cri la un nivel mai avansat vrstei lui ? Memoreaz cu uurin poezii, proverbe, zicale ? Citete zilnic, n afara crilor pentru coal ? Are un vocabular bogat ? Are un tatent de orator i este foarte convingtor ? VI. Caliti intelectuale Nr. item 1 (6) 2 (12) 3 (18) 4 (24) 5 (30) 6 (36) 7 (42) 8 (48) 9 (54) 10 (60) 11 (66) 12 (72) INTREBARE Este considerat dotat de ctre familie ? Pune multe ntrebri, variate i originale ? Judec i ntelege lucrurile, peste media celor de-o vrst cu el ? Are cunotine remarcabile despre multe subiecte ? Are tendina de a introduce reguli noi n jocurile sale ? Este interesat de Univers i de originea omului ? i plac jocurile complicate care necesit concentrare ? Face observaii perspicace ? Are simul umorului ? Are idei originale i d dovad de mare imaginaie ? A avut de mic un puternic interes pentru un anumit domeniu ? Este informat asupra multor subiecte din varii domenii ? A Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da Da A 1 an 1 an Da Da Da Da Da >3 Da Da Da Da Da
19
13
(78)
Este capabil s redea corect rezumatul unui film, unei cri Se acord fiecrui raspuns da valoarea 1 i fiecrui
Da
rspuns nu valoarea 0 ntrebrile se citesc n ordinea lor fireasca, de la 1 la 78 Totalurile pentru fiecare din cele ase seciuni se obin nsumnd scorurile pentru cele 13 intrebri dup numrul ce-l poart n parantez Factorul supradotare se obine efectund totalul general al celor ase seciuni CAPITOLUL II ASPECTE PSIHOPEDAGOGICE ALE INSTRUIRII DIFERENIATE I STATEGII DE APLICARE De-a lungul timpului, s-a remarcat c, dei supradotaii inva mai rapid i mai mult decat colegii de aceeai vrst, ei risc s se piard daca nu li se ofer posibilitatea unor experiene educaionale corespunztoare. Astfel, pentru a fi satisfcute nevoile lor educaionale este nevoie de un alt tip de instruire i de alte coninuturi dect cele incluse n programa colar obinuit. Dup cum arat D`Hainaud, o nevoie educaional se transform n cerere educaional numai atunci cnd exist o baz de cunotine prealabil, ceea ce n cazul copiilor supradotai nseamn cunoaterea modelelor de instruire difereniat, precum i a formelor de pregtire a profesorilor pentru elevii supradotai. 2.1 MODELE CURRICULARE Calvin Taylor elaboreaz modelul numit : Stlpii totemici ai talentului multiplu n care sunt specificate ase tipuri de talente : Talentul intelectual ; Talentul academic ; Planificarea ;
20
Prognoza ; Creativitatea ; Luarea deciziilor In lucrarea sa Cte talente poate tolera un program, Taylor a ridicat urmtoarea ntrebare : ce copii selectm pentru programele de supradotai, pe cei ce au toate talentele sau pe aceia care au un nivel superior numai la unul dintre talente Elev 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 Talent intelectual Locul1 Locul 2 Locul 3 Locul 4 Locul 5 Locul 6 Locul 7 Locul 8 Locul 9 Locul 10 Talent academic Locul 2 1 3 10 5 6 7 8 9 4 Planifi care Locul 9 10 8 7 6 5 4 1 2 3 Prog noz Locul 3 4 5 6 7 8 9 10 1 2 Creativi tate Locul 10 3 5 7 9 2 1 4 6 8
Lu
de Lo
Se pune ntrebarea dac elevul nr.1, care a obinut locul 1 la testele de inteligen, dar locul 10 la creativitate, va fi sau nu inclus in program. Holmes, Jellen i Verduin evideniaz necesitatea de a pune la punct o instruire difereniat a supradotailor in funcie de patru dimensiuni :a)
identificarea factorilor relevani ai supradotrii (abilitate cognitiv, afectiv si conativ) ; rolul profesorului n instruire (a preda, a facilita, a consilia) ; condiiile n care sunt predate cunotinele (coninuturi, metodologie, tehnici de evaluare) ;
b) c)
d)
necesitile unei societi constituionale (drepturile omului i obligaiile umane).
Renzulli i Reis elaboreaz Schoolwide Enrichment Model SEM care presupune compactarea tuturor aciunilor i recomandrilor profesorului, precum i eliminarea secvenelor deja nvate i diferenierea ritmului de nvtare pentru fiecare materie n parte. Aspectele pozitive ale SEM :
21
Promovarea unui nivel avansat de nvtare i creativitate Integrarea serviciilor speciale ale elevilor supradotai n Realizarea unei relaii cooperative, i nu competitive ntre Reducerea problemelor legate de elitism i a atitudinilor negative Promovarea superioritii intelectuale ;
productiv unei populaii colare de 3-5% ;
curriculumul obinuit ;
profesori ;
fat de copiii cuprini n programele speciale ;
Realizarea unui portret al elevului G. Betts creeaz modelul elevului autonom pentru elevii supradotai din coala primar, cu scopul formrii self-concept-ului pozitiv, dezvoltrii gndirii i formrii responsabilitii pentru propria nvare. Conceptul de elev independent nu se refera numai la dezvoltarea cognitiv, ci i la cea emoional. Principiile de baz n formarea elevului autonom, aa cum le precizeaz Betts, se refer la :
Integrarea total a individului (cognitiv, social, afectiv) cu
scopul de a deveni independent, avnd o direcionare proprie, abiliti i atitudini pozitive ;
Formarea stimei de sine : modul n care o persoana ii percepe
sinele o va ajuta s i anticipeze comportamentul i eficiena aciunilor ; Modelarea deprinderilor sociale, dezvoltarea abilitatii de comunicare eficiena cu ceilali, de a asculta i de a transmite mesaje adecvate ;
Coninutul bazat pe elev ; Formarea elevilor pe termen lung ; Lipsa restriciilor de spaiu i timp.
Rolul profesorilor de facilitatori ;
Analiznd efectele modelului, Betts i Neihart au realizat adevrate profiluri ale copiilor supradotai :
22
Tipul I : elevul care are succes-
este printre primii identificai n program ; scoruri mari la testele de realizare i inteligen ; nu ii dezvolt toate abilitile i aptitudinile ; este creativ i autonom n atitudini i comportament.
Tipul II : elevul ambiios cu sine-
nonconformist, ramne independent ; se plictisete i rmne frustrat de sistemul colar ; nu are un comportament adecvat colii.
-
Tipul III : elevul ascuns-
nu are suficient ncredere n sine ; nu este spontan ; i ascunde abilitile ; trebuinele sale de apartenen la grup sunt foarte puternice ;
-
Tipul IV : elevul care renun-
nu pot fi identificai din vreme de ctre profesori ; comit un suicid educaional.
2.2 ACCELERAREA Accelerarea reprezint progresul intelectual obinut n urma aplicrii unui program de instruire ntr-un ritm mai rapid sau la varste mai mici. Premisele pe care se ntemeiaz instruirea accelerata se refer la stabilirea unor coninuturi specifice fiecrui nivel de instruire, la corespondena dintre ritmul de predare i fiecare categorie de vrsta, precum i la faptul c acei copii cu o dotare cognitiv ridicat i uurint de nvare asimileaza mai repede curriculumul standard. Muli specialiti pledeaz pentru accelerare, avnd n vedere urmtoarele argumente :
Deosebirea dintre supradotai i ceilali copii const n ritmul de asimilare a cunotinelor i deprinderilor ;23
Trecerea unui copil supradotat ntr-o clasa mai mare rspunde nevoii educaionale a acestuia ;
Accesul la o programa colar specific claselor mai mari i stimuleaz i i provoac ntr-un mod benefic pe cei supradotai. Dei formele prin care se realizeaz accelerarea reflect ntotdeauna politica educaional i resursele economice, principalele forme, mai frecvent aplicate, ar fi :
Saltul peste o clas ; Absolvirea a dou clase ntr-un an ;
Admiterea timpurie n formele de nvtmnt ; Activiti suplimentare de tip extracolar ;
Progresul la o singur materie colar ; Avantajele accelerrii Apropierea ntre nivelul de instruire i potentialul cognitiv al elevului ; Timp mai putin acordat exerciiilor de rutin i repetiiilor plictisitoare ; Recunoaterea nvtrii depline prin acordarea de credite ; Scderea monotoniei i a plictiselii ; Posibilitatea de a stabili relaii cu colegi care au aceleai preocupri academice ; Scderea numrului de eecuri sau abandonuri colare la supradotaii subrealizai ; Creterea motivaiei realizrii de sine ; Creterea timpului acordat pregtirii carierei ; Evitarea unor studii srcacioase ; Reducerea conflictelor cu elevii de aceeai vrst, care nu au aceleai preocupri, abiliti, interese. Dezavantaje Creterea ritmului de nvatare poate influena calitatea asimilarii cunotinelor ;
Cursuri extracurriculare.
24
Sentimente de frustrare aprute n urma creterii cerinelor de nvare ;
Izolarea fat de fotii colegi ; lipsa prieteniilor ; Sacrificarea timpului de joac n favoarea celui de studiu ; Lipsa activitilor sociale specifice fiecrei vrste.
Lipsa hobby-urilor ;
2.3 MBOGIREA Un alt mod de a rspunde nevoii de educaie difereniat a copiilor supradotai l reprezint mbogirea curriculumului prin extinderea sau aprofundarea studiilor. n timp ce accelerarea constituie un proces vertical permitnd o avansare mai rapid n cadrul unui curriculum comun, mbogirea este considerat un proces lateral, prin includerea unor teme considerabil mai extinse, dincolo de graniele curriculumului obinuit. Argumentul principal susine c dotarea intelectual superioar se poate transforma n competent doar prin lrgirea numrului i tipurilor de experiene ale nvrii. Modelul triada imbogirii a lui Renzulli, prezint trei categorii de activiti de instruire, prin care copiii se pot mbogi din punct de vedere intelectual :
Tipul I de mbogire cuprinde activitile i excursiile tematice, centrele de interes, utilizarea materialelor audiovizuale ce au scopul de a prezenta copiilor teme noi i interesante, informaii i teorii care nu se afla n programa colar ; Tipul II de mbogire se bazeaz pe metode i materiale didactice special construite pentru dezvoltarea proceselor gndirii, comunicrii ; Tipul III de mbogire reprezint nivelul cel mai avansat, la care sunt predate modalitile de realizare a unei cercetri i a unor produse de nalt inut tiinific i estetic. Purdue Three Stage Model, elaborat de Feldhusen i Kollof este un
alt tip de instruire mbogit. Copiii, selectai i grupai n funcie de abiliti, frecventeaz alte cursuri dect cele ale orarului comun. Obiectivele modelului
25
Purdue sunt dezvoltarea abilitilor cognitive de baza, stimularea creativitii, ncurajarea copiilor supradotai de a nva eficient i independent. Anul colar se mparte n trei stadii, cu activiti specifice :1. 2.
exerciii de gndire critic i creativ ; rezolvarea creativ a problemelor ; Efectul pe termen lung al modelului, const n impactul pozi-
3. studii independente. tiv asupra transferului de aptitudini dobndite la toi copiii care au participat de timpuriu la programul Purdue. Exist mai multe tipuri de mbogire a activitilor colare :
mbogirea orientat spre proces are ca scop dezvoltarea proceselor mintale i a creativitii mbogirea orientat spre coninut pune accent pe o anumit disciplin predat mai aprofundat dect prin curriculumul normal mbogirea orientat spre produs are n vedere att rezultatele tangibile (lucrri, desene, prezentri), ct i pe cele intangibile Combinarea dintre mbogire i accelerare nu este o idee
revoluionar, ci o necesitate, nsuirile supradotailor impunnd predarea unor concepte mbogite (abstracte i complexe) i parcurgerea unei discipline colare ntr-un ritm mai rapid.
2.4 . GRUPAREA Gruparea, modalitate organizatoric asemntoare cu formele studiului independent, reprezint un alt tip de rspuns prin care se poate efectua o instruire difereniat elevilor supradotai. Strategiile organizatorice reunite sub denumirea grupare pe abiliti sunt focalizate pe instruirea centrat pe nevoile grupului i se prezint sub urmatoarele forme :
gruparea pe abilitti omogene (tracking) permite separarea copiilor in trei mari categorii, n funcie de performanele obinute (sczute/medii/superioare);26
regruparea pentru instruirea specializat separ elevii numai la unele materii colare, restul timpului fiind petrecut n clasele eterogene ; gruparea interclase selecioneaz elevii cu performane nalte din clase diferite care au parcurs aceeai program colar la mai multe discipline ; pull-out program este o practic prin care elevii sunt separai n clase de alt nivel cu scopul furnizrii unor experiene de educaie mbogite ;
gruparea in mnunchi este o practic prin care grupe de 5-6 elevi sunt repartizate unui profesor. nvarea cooperativ reprezint tot o form de grupare a elevilor, dar nu a celor de acelai nivel, ci cu abiliti mixte. Copiii aparinnd aceleiai grupe nva mpreun, fiind evaluai dup performana medie a grupului, calculat pe baza performanelor individuale. n toate formele de nvare cooperativ pot fi identificate ase caracteristici principale : -
scopurile echipei ; oportuniti egale de succes ; responsabilitatea individual ; specializarea pe sarcini ; adaptarea la nevoile individuale ; adaptarea la nevoile de grup.
-
Strategii extracolare Presupunerea c indivizii supradotai se descurc i singuri, fr o ncurajare special prin instruire, este total nefondat ; n cazul n care nu exist un proces intensiv i ndelungat de ncurajare i educare, elevii supradotai nu vor atinge nivelul maxim al capacitilor lor. Weinert i Wagner argumenteaz un cadru teoretic de sprijinire a programelor extracolare, caracterizat prin cteva aspecte :
incitri stimularea curiozitii, a cutrii de informaii n mai multe surse oferte o varietate de opiuni adecvate angajrii n activitile de nvare, cum ar fi : ateliere de lucru, cursuri de var, competiii ;
27
provocri / stimulri nivelul de dificultate a activitilor trebuie s corespund nivelului aptitudinal, astfel nct fiecare elev s depun un efort considerabil pentru a-i atinge scopul ; premieri / atracii activitile s fie atractive i incitante i s-i ofere elevului posibilitatea de a avea succes, de a fi recunoscut ; consilierea copiii mai mici, parinii i profesorii s poat s obin o informaie calificat privind programele existente care pot susine aspectele unice ale potenialului elevului ; cooperarea copiii supradotai trebuie educai n comunitate pentru a deveni responsabili, din punct de vedere social, stimulndu-se dezvoltarea armonioasa a personalitii.
28
CAPITOLUL III METODOLOGIA CERCETRII OBIECTIVE I IPOTEZE
Cercetarea i-a propus a identifica cteva obiective ce trebuie urmrite n educaia copiilor cu abiliti intelectuale nalte. Aadar: 3.1.1 OBIECTIVE Obiectivul nr 1. Sprijinirea i stimularea elevilor supradotai depind nu numai de calitatea i structura curriculumului, ci i de nivelul de pregtire a cadrelor didactice. Elaborarea i adoptarea unor programe specifice formrii profesorilor sunt procese aflate n strns legtur cu civa factori : politica sistemului de nvmnt, concepiile privind supradotarea, practicile educaionale, resursele materiale. Aa cum reiese din studiile de specialitate, un profesor bun nu trebuie s aiba un IQ ridicat, dar trebuie sa acorde valoare inteligenei, implicaiilor ei i s tie s o dezvolte. Competena didactic, primul factor ce influeneaz succesul colar, este apreciat nu dup inteligena profesorului, ci dup comportamentul profesorului n clas, rezultatele predrii fiind reflectate n cunotinele, deprinderile, aptitudinile i valorile achiziionate de ctre elevi. Studiul de referin n literatura de specialitate este cel realizat de Bishop, care analizeaz comparativ dou grupe de profesori : eficieni i noneficieni (cu aceeai distribuie a loturilor n ceea ce privete
29
vechimea n predare, vrsta, sexul, tipul de facultate absolvit). Bishop elaboreaza urmtorul portret al profesorului eficient pentru supradotai :-
matur i experimentat ; cu un nivel de inteligen ridicat ; cu interese variate (intelectuale, culturale, artistice) ; cu aspiraii spre realizri de excepie ; cu abilitatea de a vedea lucrurile empatic ; sistematic, ordonat, muncitor ; stimulativ, imaginativ, entuziast ; cu o atitudine ncurajatoare, astfel nct elevul s-i poat exprima liber opiniile ; cu o atitudine participativ, implicndu-se n activitile clasei.
-
-
Torrance, asociind supradotarea cu creativitatea, considera c anumite trsturi l fac incapabil pe un profesor s predea elevilor supradotai : -
autoritate ; atitudine defensiv ; presiune datorat timpului scurt avut la dispoziie ; insensibilitate fa de nevoile emoionale i intelectuale ale copiilor ; lipsa de energie ; inerie n plan intelectual ; preocupare excesiv n privina disciplinei ; lipsa de druire n procesul de predare-nvare ; dezinteres n promovarea iniiativei.
-
Clark sustine c principala caracteristic a profesorului pentru clasele de supradotai este stima fata de sine (self-esteem), aceast trstur implicnd urmtorii indicatori comportamentali :-
a fi empatic i a ti s-i inspiri pe alii ; a fi tolerant fa de ambiguitate ; a fi deschis, flexibil, inovativ, entuziast ; a fi autentic, congruent, uman ; a fi citit, informat, alert cognitiv ;
-
30
-
a acorda valoare inteligenei, diversitii i unicitii fiecrui individ; a acorda valoare schimbrii i actualizrii sinelui.
-
Cea mai utilizat tehnic de apreciere a competentelor profesorului de la clasele de elevi supradotai este Teacher Perceiver Interview, fia elaborat de Baldwin, cu ajutorul creia pot fi surprinse credinele profesorilor despre misiunea pedagogica proprie, concepiile despre supradotare i modul de autocaracterizare, sub forma a 11 criterii :
Criterii Misiune Autocaracterizare Empatie Perceptie individualizat Ascultare Investiie Stimulare Activare Gestalt Obiectivitate Atentie
Descriere
Consider c educaia este fundamental pentru tot ce ar aprea mai t Se vede ca o persoan cald, prietenoas i considera c profesorul ar benefic pentru elevi nelege i accept sentimentele elevilor, fr a ncerca s problemele n locul lor Elaboreaz activitai prin care elevii ii pot exprima individualitatea
Faciliteaz exprimarea altora, fiind contient c rspunsul la o prob afl n ceea ce pune vorbitorul Satisfacia de profesor rezult din performanele elevului Este stimulat de activiti noi pe care le aplic n demersul didactic tie s motiveze elevii s nvee Are inclinatia de a fi perfecionist, de a transfera trebuine de inc asupra elevilor, lucrnd alturi de ei pentru finalizarea activitilor nc Trage concluzii numai dup fapte Are un model de profesor dup care se ghideaz i consider c act de predare se realizeaz pe termen lung
Hansen i Feldhusen elaboreaz fia de observaie a comportamentului profesorului pentru clasele de elevi supradotai Se acorda 5 puncte=deosebit; 4 puncte=superior; 3 puncte=mediu; 2 puncte= =nevoie de mbuntire; 1punct=nesatisfctor criterii observate criterii neobservate
Nr.
criterii
subcriterii
31
1
Acoperirea disciplinei colare
Claritatea predrii 2
A. aprofundare i extindere corect B. orientare spre concept C. expertiza profesorului A. abiliti de comunicare verbal B. abiliti de comunicare nonverbal C. instructaj clar i specific D. exemple i ilustrri suficiente E. rspunsurile elevilor evideniaz nelegerea mate
3
4
5
6
7 8
predat A. energia i entuziasmul profesorului B. varietate Tehnici motivaionale C. entuziasmul i persistena elevului A. corespunztor nevoilor individualizate Corespunztor nevoilor grupului Ritmul instruirii C. evitarea exerciiilor i repetiiilor inutile Posibilitatea ca elevii s-i A. oferta de alegeri corespunzatoare stabileasc singuri activitile B. orientarea activitilor pe elev C. stimularea intereselor individuale A. discuii, filme, excursii B. folosirea micrii Implicarea elevilor n mai C. rezolvare de probleme, studii independente multe experiene D. respectarea stilurilor individuale de nvare A. activiti care promoveaza sentimente de grup B. respect pentru ideile individuale Interaciunea dintre elev i C. folosirea adecvat a umorului elev, dintre profesor si elev D. Promovarea autodisciplinei
9
10
11
12
Oportuniti pentru elev de a- A. deschidere fa de interesele i ritmul elevului i continua activitile n afara B. activiti de pregtit acas pentru prezentarea n clas orelor de curs C. distribuire variat a sarcinilor A. evidenierea taxonomiei prin mijloace didactice Stimularea abilitilor B. activiti de gndire critic cognitive de nivel ridicat A. deprinderi creative B. atmosfera de acceptana C. incurajarea asumrii riscului Stimularea creativitii D. intrebri deschise E. modelarea comportamentului creativ A. planificarea leciei n mod flexibil Conformitatea dintre planul B. centrat pe elev leciei i obiective A. materiale audiovizuale, modele, demonstraii B. varietatea materialelor utilizate Utilizarea de mijloace C. Adecvat / necesar didactice auxiliare D. materiale scrise
32
Obiectivul nr 2. Importana acordat mediului (fizic i sociocultural) n consilierea educaional justific prin influena sa determinant modelarea potenialului intelectual. Bloom i Sosniak au stabilit situaiile sociale cele mai frecvente prin care au trecut indivizii cu performane superioare : majoritatea au fost puternic implicai ntr-un domeniu de activitate nainte de 12 ani, avnd unul dintre printi cu interese puternice n domeniul respectiv; familia a acordat atenie dezvoltrii limbajului i a asigurat resursele pentru stimularea talentului, existnd asteptri deosebit de mari pentru performanele copilului ;
cea mai mare parte a instruirii a fost individual ; viaa prinilor a fost adaptat la cea a copilului, pentru ca acesta s-i perfecioneze talentul ; accentul s-a pus pe deplina stpnire a nvtrii, i nu pe premiile sau calificativele colare; competiiile sau concursurile au avut ca prim scop ntrirea nvrii i reducerea emotivitii, adic asocierea performanelor cu unele deprinderi socioafective; odat cu nceperea pregtirii n domeniul artistic, celelalte preocupri au trecut n plan secund; n perioada adolescenei, timpul pentru exerciii era de 15 ore zilnic. O mare importan pentru eficienta activitii de consiliere o
prezint cunoaterea influenelor provenite din mediul colar. n acest sens, o teorie coerent a fost emis de Colangelo i Dettman, prin care sunt prezentate interaciunile dintre coal i prini :1.
cooperarea presupune ca factorii educative s se implice activ n educaia supradotailor i s coopereze cu prinii ; conflictul reprezint un tip de interaciune rezultat din concepiile prinilor privind rolul colii, n care prinii sunt activi, iar coala este pasiv ; de cele mai multe ori, prinii activi au o atitudine critic fa de coal sau chiar o blameaz, ceea ce conduce la :
2.
33
-
respingerea de ctre copil a evalurilor i cerinelor colii; o lupta continu a prinilor cu coala; asumarea unor programe pe contul prinilor renunarea la comunicarea cu coala.
3.
interferena este o interaciune de natur conflictual, n care coala vrea s ofere faciliti educaionale copiilor supradotai, dar prinii se opun din cauza relaiilor cu colegii de aceeai vrst.
4.
Dezvoltarea natural a copilului vine n urma acordului dintre prini i scoal, considerndu-se c prin curriculumul normal i activitile extracolare, copiii supradotai se dezvolt foarte bine i singuri. Activitatea de consiliere impune cunoaterea problemelor specifice
supradotailor, dintre care cele mai importante sunt :
Interdependenta ntre dezvoltarea cognitiv i alegerea carierei ; Alegerea profesiunii pe baza raionamentului intuitiv i nu pe a celui tipic deductiv ; Strile de ambivalen datorate multipotenialului ; Sentimente conflictuale ce apar n urma unei perioade ndelungate de pregtire; Presiunile sociale privind cariera asupra fetelor supradotate (discriminr Programele de consiliere presupun o serie de activiti
alese n funcie de nevoile afective i cognitive ale tinerilor, un consilier special format pentru supradotai, implicarea i participarea prinilor i elevilor, realizarea consilierii prin consultaii de remediere.
3.2 IPOTEZE Ipotezele pe care intenionez s le verific veridicitatea n urma studiului efectuat sunt:1.
Dac elevii supradotai nu beneficiaz de metode adecvate de predarenvare atunci acetia devin neinteresai de procesul de nvmnt de la coal.
34
2.
Dac n coal consilierea copiilor cu abiliti intelectuale nalte nu este cea potrivit atunci aceti copii au probleme de inadaptare n grupul de colegi.
3. Dac relaiile interumane din grupurile de prieteni i colegi de la coal nu sunt de apropiere i acceptare atunci aceti copii sunt marginalizai. 3.3 EANTIONUL Am efectuat cercetarea pe un lot de 50 de subieci, astfel; 25 copii din nvmntul primar, 13 nvtori/profesori i 12 prini. Studiul a fost efectuat la o coal General din Cartierul Drumul Taberei sector 6 Bucureti. Pentru a lege aceast coal am cercetat site-ul Inspectoratului colar Bucureti i am ales coala n urma informaiilor despre rezulatele la concursurile colare ale acelor copii. 3.4 INSTRUMENTE DE CERCETARE Instrumentele folosite sunt chestionare i evaluri ale copiilor pe parcursul anului colar 2008-2009. Totodat am plecat i de la ideea observrii acestor copii, a prinilor intervievai dar i a profesorilor care lucreaz cu ei. Chestionarele pe care le-am conceput pentru prini, profesori i elevi sunt chestionare de opinie formate dintr-un sistem logic de ntrebri nchise, cu rspunsuri, fie dihotomice (da/nu) fie multiple precodificate ; n plus, au i una, dou ntrebri deschise care s reflecte atitudinea populaiei investigate. Ca rezultate, anticipez o atitudine entuziast din partea elevilor, care n cadrul acestui program au avut parte, nu numai de toat atenia, ci i de un altfel de coal, o atitudine optimist din partea profesorilor, bucuroi s lucreze numai cu "crema i o atitudine circumspect din partea prinilor, care privesc oarecum ngrijorai noile exigene la care trebuie s se supun copiii lor. Copiii propui n eantion au fost evaluai i li s-au aplicat teste sumative la limba romn. Aceste evaluri s-au efectuat pe parcursul a 3 luni. 3.5 ANALIZA I INTERPRETAREA DATELOR
35
Dup evaluarea celor 25 de copii cu abiliti intelectuale nalte s-a constatat c: Nr.crt Indicii de copil supradotat Observaii Ponderea rspunsurilor 1 nva repede Copiii supradotai nva repede i uor comparativ cu ceilali copii de vrsta lor. Pot afia i o indiferen uor, altele ar pentru a nva un cuvnt prefernd indiferen (nr. elevi) 21
mai grele. Aceast trebuie observat, deoarece n unele cazuri poate indica o problem dect un avantaj. Mai mult, ei ncep s vorbeasc devreme i folosesc un mai dect lor de la s 19 vocabular elevat categoria 2 Citete bine
ceilali copii din vrst. Am observat c ei ncep
copiii supradotai citeasc repede i exist posibilitatea
36
ca la intrarea n coala primar s aib deja aceast abilitate 3 E curios dezvoltat. Copilul nu vrea rspunsuri Cum? ce?. i Cu numai De alte la Ce?, dar i la 22
cuvinte, el afieaz un nivel nalt al 4 curiozitii. Este capabil s aibe gnduri Acest copil este n abstracte stare i 5 Se concentreaz uor s s trateze neleag 22 probleme abstracte concepte abstracte. Acest copil este capabil concentreze atenia la subiecte care l intereseaz pe perioade lungi de timp. Pe cealalt parte, dac este indiferent la ceva, nu poate sta ntr-un loc niciun 6 Are abiliti excepionale moment. Copilul abiliti neateptate n domenii tiinifice sau un talent unic are 20 s-i 12
37
n domeniul artistic 7 Este un copil uor pentru vrsta sa. A nu se confunda uor cu pasiv. Aceasta reprezint flexibilitatea i adaptarea copilului i posibilitatea de a primi stimuli fr a fi agitat sau iritat. Bineneles, exist situaii copiii care mai dificil. Rspunsurile prinilor intervievai au demostrat urmtoarele: Nr.crt Rspunsuri ntrebri Ponderea rspunsurilor 1 2 Sunt interesai de programul de la coal al copiilor lor Cunosc n amnunt programele speciale de care beneficiaz cadrul 3 4 nvmnt Poart des copii procesului dialoguri lor n de cu de 11,14 12-20 12 11 1,2,3 4-9 Nr.prini 12 10 n i care simt rolul 20
unicitatea, caz n prinilor poate fi
profesorii copiilor lor Cunosc problemele
adaptare sau inadaptare ale copiilor lor la grupul din care fac parte
38
Profesorii i nvtorii care asigur traseul educaional acestor copii sunt de prere c: Nr.crt Rspunsuri ntrebri Ponderea rspunsurilor 1 Acestor copii le este necesar un curriculum adaptat bazat pe mai multe cunotine i cu un grad mai mare de 2 dificultate Dac n clas aceti elevi nu dein ponderea este greu pentru adapteze 3 profesori s-i programul 8,9,10 13 7,11 6 1-6 Nr.profesori 13
educaional Nominalizarea acestor copii este responsabilitatea profesorilor Profesorii de la clas au nevoie de sprijinul psihologului colii pentru a lucra mai eficientcu aceti copii Sunt necesare schimbri n programul acestor elevi
4
12,13
13
5
14-17
13
39
CAPITOLUL IV CONCLUZII
Copiii cu abiliti intelectuale nalte provin din toate mediile sociale i se pot nate n familii de intelectuali, dar i din printi cu studii medii, diferena este c viitorul unui copil supradotat este influenat de mediul n care el crete, nva i i dezvolt abilitile. Aproape 60% dintre ei provin din familii intelectuale, care i ajut s- i cultive ca litile. Familia este considerat la fel de important deoarece motenirea genetic este i ea un factor important dezvoltrii copilului. De multe ori, copiii supradotai nu au parte de un mediu favorabil dezvoltrii lor. Prinii trebuie s le ofere o atenie deosebit, s-i neleag, s le accepte preocuprile i s-i ajute ct pot. Cu toate acestea, a avea un copil supradotat nu este o sarcin uoar pentru prini. Unii nu le cunosc nevoile i nici nu le recunosc abilitile sau i expun mai mult dect este nevoie. Din cauza acestei expuneri, copiii i ascund capacitile deosebite pentru c nu rezist la stresul social la care sunt supui sau dezvolt hobbyuri n care i dezvolt potenialul de unii singuri. De aici rezult i o serie de probleme de comunicare ntre ei i familie.
40
Pe de alt parte, inteligena lor nu se reflect ntotdeauna n rezultate colare bune. Dimpotriv, majoritatea sunt considerai elevi mediocri, iar unii dintre ei rmn repeteni sau abandoneaz coala din cauz c sfera lor de interes depaete limitele programei colare. Ei sunt creativi, au nevoie s i foloseasc imaginaia. Constrngerea copiilor supradotai de a nvaa dupa o program colar de nivel mediu, precum i izolarea lor de ctre colegii de clas din cauza intereselor diferite formeaz reeta perfect pentru transformarea unor copii cu abiliti deosebite n inadaptai social. Toate problemele copiilor supradotai sunt cauzate de educaia necorespunztoare din copilrie. Ei nu se ncadreaz n normele artificiale la care sunt supui nici de societate, nici de sistemul educaional i nici de familii, ci au nevoie de cineva care s i neleag, s se ocupe de ei i s nu i lase s se piard. Din acest motiv astzi multe coli din Romnia au programe speciale pentru copii cu abiliti intelectuale nalte din interes pentru ei dar i din mndria de a-i avea elevi n coal. Programul de instruire special pentru copiii supradotai se refer la nfiinarea unui Centru de Excelen, care va funciona n cadrul colii. coala va pune la dispoziie, att slile de clas necesare, ct i profesorii care vor preda la aceste clase. De asemenea, coala va asigura baza material i logistic necesare desfaurrii unei activiti normale. Centrul de excelen va beneficia de ajutorul material oferit de Inspectoratul colar Bucureti, care va finana activitile extracolare ale elevilor supradotai i de asisten permanent a specialitilor (psihologi, sociologi, logopezi, profesori metoditi) de la Centrul Judeean de Asisten Psihopedagogic. Programul de instruire special se adreseaz copiilor supradotai din clasele I-VIII, selecionai de ctre o comisie special, prin teste standardizate de inteligen, cunotine i aptitudini. Educaia copiilor supradotai nu este o educaie elitistic, nu se adreseaz unui procent redus din educaia colar, ci, prin programele de
41
acumulare, accelerare i ndrumare, sunt promovate, formate i dezvoltate abilitile naturale i potenialele tuturor categoriilor de copii. Fiecare copil este nzestrat de natur cu har i potenial. Exist copii care nva eficient n singuratate, alii n grupuri de nvare, tot aa cum unii copii care prefer s nvee n total linite, alii cu muzica lent sau rapid, tare sau cu intensitate redus. Exist copii care au randament mare la nvaatur n ncperi de o anumit culoare, care prefer lumina difuz sau lumina puternic. Pentru fiecare dintre aceste caracteristici ale stilului de nvare coala poate face o determinare de optim i consilia familia cum s asigure copilului mediul prielnic.
n crearea mediului de educaie favorabil dezvoltrii abilitilor se cere un anumit profil profesional al profesorului. Capacitatea lui de a empatiza cu elevii n transmiterea de cunotine i cunoaterea profund i detaliat a subiectului prin care poate naviga liber n funcie de reaciile copiilor sunt eseniale. De asemenea, capacitatea de a capta atenia copiilor i de a-i introduce uor n subiectul predat sunt caracteristici ce trebuie intens antrenate mai ales pentru clasele cu copii ce au imaginaie i creativitate mai bine dezvoltate. Un mediu de nvare confortabil pentru acetia presupune profesori care nu expun, nu predau, ci inspir i motiveaz. Mediul de educaie favorabil copiilor extraveri presupune crearea posibilitii de manifestare oral a acestora. Pentru favorizarea dezvoltrii calitative a educaiei n cazul acestui tip de copii, este necesar s se responsabilizeze manifestrile acestora prin tematici de studiu individual ce pot fi expuse ulterior colegilor. Pentru introveri mediul favorabil de nvare este locul de studiu individual sau domeniul de pasiune impartait. n aceste cazuri funcioneaz bine programele de mbogire, unde se antreneaz i se recunosc abilitile antrenate individual.
42
Din toate aceste motive se trage concluzia necesitii unei pregtiri pedagogice i psihologice periodice a profesorilor ce predau acestor copii. Din acelai motiv este necesar i o pregtire a prinilor ce au copii cu abiliti intelectuale nalte n cazul n care acetia nu-i nteleg.
BIBLIOGRAFIE
Alexandru Roca(1941).Copii superior nzestrai, Editura Institutului de Psihologie al Universitii din Cluj la Sibiu Andrei Barna(1995)- Autoeducaia.Editura Didactic i Pedagogic, Carmen Creu (1998)- Curriculum difereniat i personalizat. Editura Polirom, Carmen Creu(1997) Psihopedagogia succesului, Editura Polirom, Iai Creu, T (1979), Dicionar enciclopedic de psihologie, Universitatea Bucureti. Creu; T (2004), Psihologia educaiei, Editura Credis, Bucureti. Creu, V (2006), Incluziunea social i colar a persoanei Dolto, F ( 1994), Cnd apare copilul,Editura Humanitas,Bucureti Doru Vlad Popovci(2004) Introducere n psihopedagogia supradotailor,Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti Dumitru Popovici(2000) -Didactic. Soluii noi la probleme controversate Editura Aramis
43
Freud, S (1993), Psihopatologia vieii cotidiene, Editura Trei, Bucureti Holdevici, I (2008), Ameliorarea performantelor individuale prin tehnici de psihoterapie.Editura All,Bucureti Howard Gardner(2006) Inteligene multiple (Noi orizonturi), Editura Sigma Horst H. Siewert(2005) IQ - cum s ne calculm coeficientul de inteligen, Editura Gemma Print Golu P., Golu I(200)Psihologie educaional, Editura Miron, Bucureti, Golu, I.(2006) Componente afectiv-motivaionale i aspiraionale ale performanei colare, EdituraCartea Universitar, Bucureti Maria Liana Stnescu (2002) -Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Editura Polirom Yolanda Benito(2003) Copiii supradotai. Educaie, dezvoltare emoional i adaptare social, Editura Polirom, Iai Mihai Jigu (2001) -Consilierea carierei. Editura Sigma Mihai Jigu(1994) Copiii supradotai, Editura tiin i Tehnic, Bucureti Maximilian Boro(1998) - Nivelul de aspiraii colare. Editura Gutinul Mihaela Roco(2001) - Creativitate i inteligen emoional. Editura Polirom Nicolae Mitrofan(2005) Laureniu Mitrofan, Testarea psihologic. Inteligena i aptitudinile, Editura Polirom Pavelcu, V (1982), Cunoaterea de sine i cunoaterea personalitii, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti. Popescu- Neveanu (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti. Popescu- Neveanu (1969), Personalitatea i cunoaterea ei, Editura Militar, Bucureti. Popescu- Neveanu (1976), Curs de psihologie general, Tipografia Universitii, Bucureti. Petre, B ( 1979), Itinerar Psihiatric, Editura Junimea, Iai. Verza , E (1993), Psihologia vrstelor, Editura Hyperion XXI, Bucureti
44
Site-uri web i resurse web:
www.psihologie.ro www.psihologieonline.ro www.psihologie.net
ro.wikipedia.org/wiki/Psihologie
ANEXA 1 CHESTIONARUL PENTRU PRINI
1. Ai participat la atelierul de lucru adresat prinilor, n care s-a prezentatprogramul educaional special al copiilor dvs. ?
DA NU DA NU
2.
Credei c suntei suficient de informat n legatur cu programul respectiv?
3. Suntei n tem cu experienele educaionale ale copilului dvs., din cadrulprogramului special ?
DA NU
4. Suntei n tem cu modalitatea noastra de diferentiere si individualizare aeducatiei ?
DA NU
5. Sunteti in tema cu modalitatea de selecie a copiilor pentru programeeducaionale mai avansate ?
45
DA NU
6. Copilul dvs. a fost inclus ntr-un program avansat n acest an ?
DA NU
7. Dac rspunsul la intrebarea 6 este DA, cunoatei ce tem a ales copiluldvs. din cadrul programului ?
DA NU
8. V sunt cunoscute procedurile de absolvire a programului avansat ?
DA NU
9. Ai fost invitat s vizitai locul de desfaurare a programului (camera deresurse)?
DA NU
10. Considerai c vi s-au oferit suficiente oportuniti de a fi n legtur cu coala i de a v ntlni cu profesorii copilului dvs. ?
DA NU
11.
Copilul dvs. a ntmpinat anumite probleme n grupul de colegi din DA NU
programul special ? Dac da, v rugm sa relatai.
12.
Copilul dvs. a avut anumite probleme n coala de apartenen, n urma implicrii n acest program special ? Dac da, v rugm relatai.
46
DA NU
.13.
Copilul dvs. s-a exprimat vreodat n sensul c pierde experiene utile oferite de coala normal ?
DA NU
14.
Ai avut vreo discuie cu profesorii din coala normal despre implicarea DA NU
copilului dvs. n acest program special ?
15.
Dac copilul dvs. va dori s participe i la anul la un program special, l DA NU
vei ncuraja ? Din ce motive ?
16. Copilul dvs. v vorbete despre experienele lui n cadrul colii speciale ?
Des Cteodat Rar Niciodat
17 Care dintre urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copiluluidvs. fa de activitatea din programul special ?
Entuziasmat Pozitiv Indiferent Refractar
47
18 Copilul dvs. i exprim bucuria de a participa la acest program ?
Des Cteodat Rar Niciodat
19. Care din urmtoarele cuvinte exprim cel mai bine atitudinea copilului dvs. fa de gradul de provocare pozitiv a activitilor ?
Foarte provocativ Cateodat provocativ Deloc provocativ Nu pot aprecia
20. V rugm s descriei cteva schimbri n atitudinea copilului dvs. fa de coala normal, ca rezultat al implicrii lui n acest program. 21. n spaiul de mai jos, v rugm s ne transmitei orice prere, comentariu, sugestie n legtur cu programul special.
48
ANEXA 2 CHESTIONARUL PENTRU PROFESORI
1. Suntei familiarizat cu problematica programului educaional special ?
Deloc Oarecum Familiarizat Da Nu
2. Considerai c vi s-au oferit suficiente informaii despre acest program ?
3. Suntei informat despre experientele de mbogire a cunotinelor oferite deacest program ?
Deloc Oarecum Informat
4. Suntei familiarizat cu procedeele de compactizare a studiilor ?
Deloc Oarecum
49
Familiarizat
5. Suntei familiarizat cu condiiile i modalitatea de a seleciona i include unelev n acest program special ?
Deloc Oarecum Familiarizat
6. Suntei familiarizat cu condiiile i modalitatea de a reprimi un elev ce aieit din programul special ?
Deloc Oarecum Familiarizat
7. Credei c a cere profesorilor s aplice compactizarea cursurilor reprezint opretenie exagerat ?
Adesea Cteodat Rar Niciodat
8. Suntei multumit de nominalizrile pe care le-ai fcut pentru a trimite eleviin programul special ?
Deloc Puin Mulumit Foarte mulumit
9. Considerai c nominalizarea a fost o responsabilitate important ?
Da Oarecum Deloc
10.
Credei c programul special a pierdut din calitate acum, cnd admitei Da A sczut putin calitativ
un numar mai mare de elevi ?
50
Nu a sczut calitativ
11.
Programul special v creeaz vreo problem n activitatea obinuit de Nici o perturbare Oarecum perturbat Foarte perturbat
la clas ?
12.
Care din cuvintele urmtoare descriu cel mai bine colaborarea cu Entuziast Pozitiv Indiferent Negativ
profesorul de resurse ?
13.
Profesorul de resurse v ine la curent cu progresul elevilor din Adesea Cateodat Rar Niciodat
programul special?
14.
Ai observat modificri n atitudinea elevilor din momentul n care clasa 3 4 Da Nu
dvs. este introdusa n programul special ?
.
15.
Ai recurs la schimbri de stil de predare de cnd suntei implicat n Da Nu
programul special ?
51
..
16. Marcai cuvintele de mai jos care exprim parerea dvs. despre programul special.
Simplu Activ Confuz Competiional Satisfctor O idee bun Incorect Responsabil Complicat Discontinuu Pasiv Sistematic
17. n spaiul de mai jos, v rugm s facei i alte comentarii, aprecieri, sau s punei ntrebri n legatur cu acest program. 52
..
ANEXA 3 CHESTIONARUL PENTRU ELEVI
1. Mai jos sunt date cteva exemple de activiti din programul special pe carel-ai urmat n acest an :
Conferine inute de invitai specialiti ; Mini cursuri extracolare ; Excursii cu tematic tiinific ; Filme pe teme diferite.
Enumerai i alte activiti la care ai participat. .
53
2. Care dintre acestea v-au plcut cel mai mult ? 3.
V-a fcut plcere s lucrai la proiect ? Suntei multumit de modul cum ai finalizat proiectul ?
4.
Ce ai nvat n plus, lucrnd la acest proiect ?
5.
V simii mai bine cnd efectuai sarcini individuale, dect n grupurile mici
Da Nu
6. Credei c acum colaborai mai bine cu ceilali colegi, ca urmare aexperienelor comune ?
Da Nu Nu tiu Da Nu Nu tiu
7. V-a plcut s lucrai cu profesorul de resurse ?
8. Intenionai s v ntoarcei ntr-un program special la anul ?Da Nu Nu tiu
54
9. Credei c implicarea n programul special v-a ajutat s v satisfaceiinteresele ? Da Nu Nu tiu
10.
Credei c este corect s li se dea mai multor copii ansa de a participa la Da Nu Nu stiu
programul special ?
11.Ce ai dori s facei la finalizarea proiectului ?
ANEXA 4 REZULTATELE TESTULUI NR. 1 (INIIAL) SEPTEMBRIE 2008 Nr. Crt. NUMELE I PRENUMELE ELEVULUI Maj 1. 2. 3. 4. 5. A. D A. C. D B. G. O C. A. C D. G.. + alin + ghi + + + Ade-la + + + + + Scris caligrafic + coa-l + DICTARE Ex. 1
Desprire n silabe Ex. 2
Al-ba tru + -
55
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
D. C.D H. I.B.I K. M M. M. L M.E.F M. S. M M. D.G M.F M.M. M N. M.M O. N.D O. R. A P.E.A R. D. A R. P. M R. T S.A. G . V.R Z. G.T
+ + + + + + + + +
+ + + + -
+ + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + -
+ + + + + + + + + + -
+ + + + + + + -
ANEXA 5 REZULTATELE TESTULUI PARIAL FEBRUARIE 2009 DICTARE Nr. Crt. NUMELE I PRENU MELE Tot. 1. 2. 3. 4. 5. ELEVULUI 32 p A. D A.C B. G C. A D. G 10x0,5 + + + + + 6x0,5 + + + + + 3 + + + + 3 + + + 3 + Majuscula la nc. de prop. Alinea te Mo Crciun Sfntul Petru Pomii
mbr
1
56
6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. Nr. Crt.
D. C. H. I. B. I L.M M. M. L M. E M.S M. D. M.F. M. M N. M O. N O. A P. E. R. D. A R. P R. T S. G . R Z. G NUMELE I
+ + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + Dezvoltarea propoziiei Ex.3
PRENUMELE ELEVULUI
Alctuire de propoziii Ex. 2 cetin drumuri troienite 5 + + + + + + + + + + + + + + -nmei 5 + + + + + + + + + + + + + + -
Total 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19.
40 A. D A. C B. G C. A D. G D. C.D H. I. B.I L.M M.L. M. E M. S M.D M. F M.M.M N.M. M O. N O. R. A P. E
5 + + + + + + + + -
5 + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
57
20. 21. 22. 23. 24. 25.
R. D R. P R. T S. G . R Z.G
+ + + +
+ + + + + +
+ + + + + +
+ + + + + +
ANEXA 6 REZULTATELE TESTULUI SUMATIV IUNIE 2009 DICTARE Nr. NUMELE I Crt PREN . UMELE To t. 1. 2. ELEVULUI 31 A.D A. C 11 x0, 5 + + 6x 0,5 + + 6x 0,5 + + 7x 0,5 + + 6x 0,5 + + 0,5 + + 5x 0,5 + + 1 2 3 4 5 6 7
58
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
B. G C.A D. G D.C H. I. B. I L. M M. L M.E M. S M. D M.F M.M N. M O. N O. A P.E R. D. A R. P R. T S. G . R Z.G
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + +
Legenda: 1 majuscula la nceputul propoziiei; 2 majuscula la cuvintele nume de persoane; 3 respectarea alineatelor; 4 scrierea corect a grupurilor de vocale; 5 scrierea corect a grupurilor de litere; 6 scrierea corect a cuv. mbrac; 7 folosirea puncutlui; 8 folosirea virgulei; 9 folosirea semnului mirrii; 10 folosirea semnului ntrebrii; 11 folosirea semnului dou puncte; 12 folosirea liniei de dialog; 13 scris caligrafic Nr. Crt. NUMELE I Desprire n silabe PRENUMELE Alctuirea de propoziii
Cuvinte cu
ELEVULUI leii Tot. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 40 A. D A. C B. G C. A D. G D. C H. 3 + + + + + 59
Mhnire 3 + + + + + -
pris p 5 + + + + -
lunc 5 + + + + + + -
rece 3 + + + + + + +
8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25.
I. B. I L. M M. L M. E M.S M. D M.F M.M N. M O. N O. A P. E R. D. A R. P R.T S. G . R Z. G
+ + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + +
+ + + + + + + + + + + + + + + + + +
60
