1

MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

LIMBA STRIN I

Curriculum

pentru nvmntul gimnazial

(clasele V - IX)

Chiinu, 2010

C U

R R

I C

U L

U M

U L

N

A

I O

N A

L

2

Aprobat:

- la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr.10 din 21 aprilie 2010;

- prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 245 din 27 aprilie 2010

Echipele de lucru

Curriculumul modernizat (2010):

Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;

Brnz Eugenia, consultant, Ministerul Educaiei, coordonator;

Voroniuc Silvia, grad didactic superior, Liceul de Creativitate i Inventic Prometeu-Prim,

Chiinu;

apa Elena, doctor confereniar, USM;

Gorea Ana, doctor confereniar, USM;

Lisnic Tamara, lector superlor, USM;

Vatamaniuc Aurel, dr., I..E.;

Petcu Tatiana, grad didactic superior, LT Gh.Asachi, Chiinu;

Caraivan Ana, grad didactic superior, LT M.Koglniceanu, Chiinu;

Genunchi Elena, grad didactic superior, LT Hyperion, Chiinu;

Covali Leonid, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;

Mrzenco Zinaida, grad didactic I, LT Cervantes, Chiinu;

Kojuko Ludmila, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;

Botnari Violeta, grad didactic superior, LT D.Alighieri, Chiinu;

Gafton Loreta, grad didactic superior, LT M. Eminescu, Chiinu;

Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;

Cazacu Angela, grad didactic I, LT N. Iorga, Chiinu;

Frumuzachi Victoria, grad didactic I, DGETS, Chiinu.

Ediia 2006:

Guu Ion, doctor confereniar, USM, coordonator;

Balaban Teodor, doctor confereniar, USM, coordonator;

Brnz Eugenia, consultant, ME, coordonator;

Guu Aneta, doctor confereniar, ULIM;

Dumbrveanu Ion, doctor habilitat, profesor universitar, USM;

Burdeniuc Galina, doctor habilitat, profesor universitar, USM;

apa Elena, doctor confereniar, USM;

Gorea Ana, doctor confereniar, USM;

Lisnic Tamara, lector superior, USM;

Grblu Veronica, confereniar, IE;

Cincilei Cornelia, doctor confereniar. USM;

Radu Zinaida, doctor confereniar, ULIM.

Echipa de revizuire a curriculum-ului, anul 2006

Guu Ion, doctor confereniar, USM;

Abramova Oxana, grad didactic superior, LT Pukin, Chiinu;

Cojuhari Natalia, grad didactic I, LT "M. Eminescu ", Bli;

Duciac Margarita, grad didactic superior, LT "Mircea Eliade, Chiinu;

Gajdusec Linda, dr., specialist n limba englez, SUA;

Gsca Maria, grad didactic superior, Liceul "Prometeu Prim ", Chiinu;

Iastremschi Virginia, grad didactic superior, LT "Nicolae Iorga", Chiinu;

Orfin Zinaida, grad didactic superior, LT " M. Eminescu ", Sngerei;

Toma Tatiana, grad didactic 1, LT "Petru Movil", Chiinu;

urcanu Aurora, grad didactic 1, LT "Liviu Rebreanu ", Chiinu;

Varsulenco Tatiana, grad didactic, LT "tefan Vod ",Vadul lui Vod.

3

Preliminarii

Actualul Curriculum la disciplina Limbi Strine I pentru ciclul gimnazial este revzut i

modernizat din nevoia tranziiei de la modelul de proiectare curricular axat pe obiective la

modelul centrat pe competene, adic pe rezultat sau pe produsul final al relaiei pedagogice

proiectare-predare-nvare-evaluare. E de menionat faptul c precedentele curriculumuri de

limbi strine stipulau n special cadrul obiectivelor generale ale disciplinei i formarea variatelor

tipuri de competene (lingvistice, discursive, culturale, metodologice, atitudinale etc.), avnd n

varianta Curriculumului de francez pentru clasele bilingve (CFCB) din Republica Moldova

(2008) o vast gam de competene valabile pentru formarea n acest domeniu educaional.

Totodat, crearea i definitivarea unui ansamblu eficient de competene constituie un proces mult

mai ndelungat, cu un caracter complex, interdisciplinar i/sau transversal, astfel nct formarea

unei competene ar fi mai real pentru finele unei trepte colare, pe cnd n cadrul unei lecii,

uniti de coninut i a tri-/semestrelor ar fi corect s se realizeze formarea de subcompetene cu

sprijinul fostelor obiective de referin.

Considerat drept una din competenele-cheie europene, comunicarea n limba strin este

fundamentat pe aptitudinea de a nelege, produce i decoda gnduri, sentimente i fapte att pe

cale oral, ct i scris, la nivelul celor patru deprinderi integratoare (audiere, vorbire, citire i

scriere), n contexte sociale adecvate stabilite de Cadrul European Comun de Referin pentru

Limbi (CECRL) profesional, public, educaional i personal prin rajustarea la dorinele i

nevoile individului. n acelai timp, comunicarea sau domeniul comunicrii ntr-o limb strin

apeleaz i la deprinderi de interaciune i mediere, iar n concepia Curriculumului de limbi

strine din Massachussets (CLSM), actualizat n varianta CFCB din 2008, poate fi completat de

alte domenii educaionale. E vorba de domeniile culturii (formarea competenelor socioculturale

n baza familiarizrii cu cele dou culturii prin prisma limbii materne i strine), comparaiei

(formarea mai ales a competenelor metodologice prin prisma deprinderii de a nva s nvei),

conexiunii (formarea mai ales a competenelor interdisciplinare prin prisma iniierii n alte

discipline) i comunitii (formarea n deosebi a competenelor civice de ordin atitudinal i

axiologic n cadrul comunitii de origine (a limbii materne) i a celei de primire (a limbii

strine). Pentru ciclul gimnazial, nivelul performanei va fi atins i realizat n cadrul domeniilor

comunicrii, culturii, comparaiei i conexiunii dintre diferite limbi i discipline, conform

programului colar, motenirii i cadrului lingvistic al individului i va varia n baza celor patru

deprinderi integratoare tradiionale, cu sensibilizare n domeniul comunitii.

La modernizarea Curriculumului la Limbile Strine I pentru nivelul gimnazial au fost

luate n considerare urmtoarele argumente:

specificul structurii sistemului de nvaamnt gimnazial din Republica Moldova;

experiena acumulat n domeniul curricular de comunitatea profesoral din republic;

integritatea concepiei curriculare la nivelul ciclului gimnazial i asigurarea continuitii n raport cu ciclul primar n predarea axat pe context i nevoile de comunicare ale

elevului;

recomandrile documentelor europene privind achiziionarea competenelor-cheie n cadrul nvmntului obligatoriu;

racordarea competenelor elevilor la nivelurile de performan prevzute de CECRL;

coordonarea coninuturilor educaionale cu disciplinele limitrofe ale ciclului gimnazial;

ajustarea coninuturilor educaionale la particularitile psihofiziologice ale elevilor din ciclul gimnazial;

necesitatea de a oferi un rspuns mult mai adecvat cerinelor sociale exprimat n termeni de achiziii finale uor evaluabile la ncheierea nvmntului gimnazial.

Curriculumul de limbi strine pentru ciclul gimnazial vine s completeze i s asigure o

continuitate logic att a principiilor teoretico-funcionale adoptate pentru realizarea procesului

de predare-nvare-evaluare a limbilor strine, ct i a coninuturilor i domeniilor curriculare

multiple ale procesului n cauz. Constituind ciclul central (de baz) pentru acumularea

4

cunotinelor i competenelor n limbi strine, Curriculumul prevede ealonarea corect i

dozarea adecvat a materialului de program cu specificarea finalitilor concrete pentru fiecare

clas aparte. Anume la aceast etap se formeaz gradul de intelectualitate i cultur a

personalitii elevului care presupune abilitatea de a recepta, nelege, depozita i pstra nu

numai valorile culturii autohtone, ci i cele ale culturilor universale cu sprijinul gratuit al

limbilor strine studiate. Totodat, anume ciclul gimnazial asigur conexiunea permanent i

deschiderea spre interdisciplinaritate i cunoaterea mai multor limbi.

Prezentul curriculum se bazeaz pe patru axe majore n formarea tipurilor de competene -

buna cunoatere a limbii strine, familiarizarea cu noile culturi, conectarea la alte discipline i

achiziionarea metodelor de nvare a limbilor strine. Prin aceasta se asigur progresul n

ansamblu n raport cu ciclul primar i continuitatea ascendent n raport cu ciclul liceal, fapt ce

presupune evitarea la trecerea dintr-o clas n alta a repetrilor inutile i a anticiprilor

inadecvate. Dar, deoarece predarea-nvarea-evaluarea limbilor strine nu insist asupra unei

strictee de ordin logic sau cronologic n expunerea materialului de program, profesorul de limbi

strine, precum i autorul de manuale, i vor pstra libertatea de a concepe progresul pedagogic

reieind din reperele curriculare de structur i coninut.

La elaborarea prezentului curriculum s-a inut cont i de principiile nvmntului formativ,

policentric i dinamic, centrat pe elev i pe competene, profesorul avnd rolul de coactor i

coorganizator activ i competent al procesului de predare-nvare-evaluare a limbii strine.

Scopul comunicativ i abordarea acional al acestui proces subordoneaz toate celelalte

activiti lingvistice i de metalimbaj. O serie ntreag de principii vor contribui n egal msur

la realizarea actului educativ axat pe competene pentru a motiva funcia primordial a limbii

ntr-o societate - cea de a comunica i pentru a justifica scopul major al predrii-nvrii limbii

strine la nivel de gimnaziu - de a-i nva pe elevi s participe la o conversaie pe teme

familiare pentru a realiza u