CAPITOLUL I

1. Semnificaia psihologic a jocului n perioada precolar

Jocul constituie o activitate specific uman care satisface n cel mai nalt grad nevoia de activitate. Angajnd n ntregime personalitatea copilului, jocul reprezint o sintez a unor activiti spontane, separate sau asociate n combinaii realizate dup nevoie. Jocul este tot att de necesar dezvoltrii multilaterale a copilului cum este i comunicarea.

Jocul poate fi definit ca activitate specific uman, dominant n copilrie, prin care copilul i satisface imediat, dup posibiliti, propriile dorine, acionnd contient i liber n lumea imaginar ce i-o creeaz singur (H. Barbu, E. Popescu, 1993).La o prim vedere, jocul pare o activitate banal, ns el este un moment deosebit de important n viaa oricrui om, datorit modului unic n care mbin aspectul informativ cu cel formativ n anumite etape de dezvoltare ontogenetic.

Jocul a nceput s fie studiat de ctre psihologi mai nti la animale i apoi la oameni prin meninerea cadrului necesar fixat de jocul animalelor. Astfel, K. Gross, n 1896, abordeaz n mod sistematic problematica jocului la animale, iar n 1899 elaboreaz un studiu cu privire la jocurile umane. Forma i investiiile psihice acordate jocului, esena nsi a activitii ludice nu constituia obiect al investigaiei sistematice. Mai trziu, psihanalitii au acordat un loc nsemnat jocului copiilor. Ei urmreau, cu ajutorul jocurilor s depisteze complexe ascunse, s diagnosticheze anumite stri, mai mult sau mai puin patologice, sau foloseau activitile ludice n intervenii psihoterapeutice. Datorit scopului urmrit, se acord o importan deosebit jocurilor simbolice, prin intermediul crora se explic jocul n general, care rezult din punerea n valoare a unor tendine ascunse.

Substratul psihologic al jocului, n opinia lui Jean Piaget (1976, p. 94), l reprezint:

capacitatea omului de a transfigura realul n imaginar;

capacitatea de a opera frecvent cu simboluri, cu semne;

capacitatea de a aciona n spirit creativ n diferite situaii concrete de via.

Referindu-se la jocurile copiilor i la originea activitii ludice, J. Chateau (1982, p. 88) indic patru surse importante:

este inventat de ctre juctori;

are la baz o imitaie;

nvarea are la baz tradiia;

se bazeaz pe structura i instinctele noastre.

Aceti factori care stau la baza jocurilor nu acioneaz n mod izolat, independent unul de cellalt, ci dimpotriv, n acelai joc pot exista surse diferite prin combinarea divers a factorilor menionai. Jocul capt o serie de caracteristici noi ce se supun influenelor nemijlocite a modului de via social.

Funciile jocului

Faptul c jocul are un rol deosebit de important in via i evoluia copilului este demonstrat prin atenia deosebit ce i s-a acordat de ctre psihologi i nu numai. Din literatura de specialitate se pot decela urmtoarele funcii:

funcii eseniale

funcii secundare

funcii marginale ale jocului.

Funcii eseniale

Funcia principal a jocului se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii. Este o funcie de cunoatere.

Alt funcie important este aceea de exersare complex stimulativ a micrilor, de

contribuie activ la creterea i dezvoltarea complex. Este funcia pus in eviden n special, de Carr i Gross. Se manifest ca funcie principal in copilrie i in perioada adolescenei devenind treptat o funcie marginal.

Funcia formativ-educativ este, de asemenea, deosebit de important; a fost pus in

evident de timpuriu de pedagogi ca Frobel i dezvoltat de pedagogia modern.

Jocurile sunt prima coal a energiei, conduitei, gesturilor, imaginaiei etc. Printre funciile secundare ale jocului se numr:

funcia de echilibrare i tonificare

funcia de compensare

Ca funcie marginal a jocului se poate preciza funcia terapeutic utilizat n ludoterapie, aceasta avnd succes in cazurile maladive. Ea se constituie pe seama proprietilor proiective ale jocului.Indiferent de natura i tipurile de joc, toate au un rol formativ-educativ. Prin intermediul acestora se formeaz i se dezvolt o serie de nsuiri ale personalitii i se exerseaz caracteristicile proceselor psihice. Astfel, se dezvolt particularitile intelectuale, sociale i fizice ca: perseverena n activitate, abiliti manuale, agilitatea, atitudinea fa de parteneri i fa de colectiv, spiritul de competiie, sociabilitatea.

n ,,Psihologia jocului, J. Chateau (1982, p. 54) nota c: fiecare joc reprezint o ncercare a voinei, iar prin aceasta o coal a comportamentului voliional, o coal a personalitii.

Jocul este un tip aparte de activitate a copilului precolar, cu un coninut, o structur i o motivaie specific. Jocul ocup locul cel mai important n viaa copilului de vrst precolar. n cadrul jocului se realizeaz comportarea contient a copilului, care este o condiie esenial a nvrii. Jucndu-se, copilul dobndete variate i numeroase cunotine despre mediul nconjurtor, dezvoltndu-se astfel procesele psihice de reflectare direct a realitii.

Jocul, nu numai c imit i reproduce la o scar mai restrns o serie de momente specifice relaiilor dintre oameni i activitatea desfurat, dar antreneaz i aspecte creatoare din partea participanilor, care presupun o anumit dezvoltare a capacitilor psihice.

Jocul, prin interrelaionarea cu copii de diverse vrste i chiar cu adulii, prin intercomunicarea intens, conduce spre formarea la copii a unei conduite verbale ce const n:

dezvoltarea i mbogirea vocabularului;

nvarea corect a cuvintelor;

cultivarea deprinderii de folosire corect a limbii;

formarea deprinderii de verbalizare a experienei proprii;

dezvoltarea capacitii de a relata unele ntmplri n legtur cu fiecare moment sau eveniment trit etc.

Jocul este un minunat mijloc de cunoatere i autocunoatere, de exersare a unor capaciti, de socializare primar, de antrenare a capacitilor cognitive i de exteriorizare a emoiilor i sentimentelor. Cnd copilul se joac mpreun cu ali copii, el nva s respecte reguli i algoritmi ce constituie temeiul conformrii la normele de comportare social, moral. nva s mpart jucriile cu alii, s colaboreze cu coechipierii, i dezvolt altruismul, spiritul de echip, comunicarea cu ceilali, devenind astfel mai sociabil, mai tolerant fa de cei din jur, mai atent la sugestiile i dorinele celorlali.

2. Jocul principala form de activitate din grdini

Copilul este o fiin a crei principal trebuin este jocul.E. Claparede (1976)

Noiunii de joc i se atribuie diverse conotaii: activitate specific uman, activitate dominant n viaa copilului precolar, factor hotrtor n educarea acestuia. Aceste sensuri indic fie poziia jocului n raport didactic cu celelalte forme de activitate specifice omului, fie aportul jocului n contextul procesului educaiei. Viaa adultului este definit prin ocupaiile profesionale, iar aceea a copilului este determinat de joc: ,,el este nsi viaa copilului (McDougall, 1980).

Jocul este activitatea preferat a precolarului, o activitate aparent gratuit, fr un scop material, a crei motivaie este intrinsec. Jocul satisface n cel mai nalt grad trebuinele copilului: de micare, de exprimare original, de realizare a nzuinelor i dorinelor pe care nu le poate satisface n mod real. n lumea imaginat n joc, copilul se simte puternic, inteligent, adult, aici el este capabil de fapte eroice, de aciuni spectaculoase. Totul i este permis n joc, el poate reflecta insatisfaciile proprii asupra ppuii sau ursuleului pe care le ceart, le hrnete, le oblig s fac ce dorete el. n jocul cu roluri el poate fi orice i dorete, poate fi poliist, aviator, vnztoare, educatoare, femeie de afaceri etc. Interpretarea de roluri l apropie de viaa social a adulilor.

n joc, copilul este independent, nu are nevoie de sprijinul adultului, se poate ntrece cu colegii sau prietenii care i sunt egali. El nu mai este la discreia autoritii adultului, ci are cmp de manifestare deplin a intelectului, a vorbirii, a imginaiei, a voinei, a activitii. n joc, adultul are doar rolul de surs de inspiraie pentru copil. Copiii se joac exersnd o activitate serioas, simulativ, din lumea adulilor, fiind un mod foarte serios de a aduce la nivelul su lumea celor mari i de a o nelege.

Niciuna dintre formele jocului nu exist n stare pur, toate exist cu ponderi diferite n jocul copilului. Se pot identifica urmtoarele tipuri de joc:

Jocul de explorare presupune ncercrile copilului de a cunoate i a descoperi lucruri noi. Explorarea este una dintre aciunile fundamentale ale dezvoltrii copilului. Ea permite cucerirea lumii nconjurtoare i stimuleaz motivaia de a cunoate, oferind bazele dezvoltrii potenialului psihofizic i aptitudinal al copilului.

Jocul de micare presupune folosirea corpului n activiti care solicit componentele fizice ale copilului. Micarea este important pentru dezvoltare prin nsui faptul c determin dezvoltarea psihic, permite activismul n explorarea lumii i controlul asupra corpului.

Jocul de manipulare este cel care antreneaz capacitile de coordonare, controlul lor i aptitudinile necesare. Cea mai important consecin este ctigarea independenei de aciune i autocontrolul.

Jocul de socializare implic interaciunea copilului cu ceilali, aciunea de a da i a lua i nelegerea faptului c nu este singur n ceea ce face. Socializarea prin joc este dimensiunea fundamental a copilului. Ea ncurajeaz imitaia i dezvoltarea aptitudinilor de comunicare social i de interaciune cu ceilali copii i cu adulii.

Jocul de stimulare const n folosirea imginaiei de ctre copil n a transforma obiectele i lucrurile cu care se joac n simboluri ale lumii exterioare. Jocul de stimulare este unul dintre cele mai importante tipuri de joc pentru dezvoltarea aptitudinilor de comunicare (UNICEF, Asociaia RENINCO, 2006, cap IX).O alt clasificare a jocurilor practicate n grdinia de copii a fost realizat de Hristu Barbu i Silvia Dima (apud S. Dima, 2003).

Jocul se bazeaz pe o seriozitate organizatoric i pe cteva reguli i caracteristici stimulative care ndeamn la angajare: surpriza, ntrecerea, simularea, micarea, distracia. n funcie de natura jocului, copilul i formeaz abiliti fizice i psihice, i mbogete volumul cunotinelor despre lumea nconjurtoare, i dezvolt limbajul i capacitatea de a comunica, imaginaia, i formeaz trsturi pozitive de caracter. Prin joc, copilul nva cu plcere, devine interesat de activitatea ce se desfoar, cei timizi devin cu timpul mai volubili, mai activi, mai curajoi i capt mai mult ncredere n capacitile lor, mai mult siguran i rapiditate n rspunsuri.

Dei este un mijloc de relaxare i distracie, jocul are importante funcii instructiv-educative. El contribuie, prin coninutul su obiectual sau logic, la dezvoltarea intelectului. Orice joc include elemente afective: bucurie, surpriz, satisfacie sau insatisfacie. Jocurile de micare contribuie la dezvoltarea fizic, la clirea organismului, la coordonarea i precizia micrilor. Un rol deosebit are jocul n dezvoltarea creativitii, a inventivitii. Pe lng elementele consacrate (versuri, numrtoare, cntec etc.), jocul determin imaginarea de situaii, transpunerea n pielea personajelor, gsirea de soluii noi, originale, de a ctiga sau de a iei din impas. Funcia de comunicare a limbajului este cultivat n mod deosebit prin intermediul jocului, mai ales atunci cnd mbrac forma colectiv. Trebuina de comunicare devine evident pentru copil, ca i pentru aduli, de altfel, atunci cnd este nconjurat de semeni. Ambiana de comunicare i mbogete coninutul i formele de desfurare printr-un proces de sintez a informaiei elaborate n comun de participanii la joc. n joc copilul se manifest spontan, sincer, i dezvluie tendinele, interesele, contribuind, ntr-o foarte mare msur la formarea, dezvoltarea i mbogirea vocabularului sub aspect fonetic, lexical i gramatical.

Astfel, activitile ludice din gdini trebuie:

s se mbine armonios;

s satisfac trebuinele cognitive, afective i de micare ale copiilor;

s stimuleze creativitatea acestora;

s asigure independena copiilor;

s contribuie la socializarea copiilor;

s asigure integrarea copiilor n viitoarea activitate colar.

Jocul se intercoreleaz cu nvarea i cu creaia. Jocurile cu subiect preluat din viaa de zi cu zi, din poveti i basme presupun cunoaterea coninutului acestora, dar implic i creativitate, expresivitate n interpretare. Jocurile cu text i cntece i apropie de creaiile muzicale i de cele literare. Cunoaterea particularitilor jocului ca form de activitate instructiv-educativ asigur corelaia dintre activitatea de nvare i joc. Jocul poate fi acceptat n totalitate ca modalitate inedit de educaie a copilului precolar numai dac i se cunosc valenele instructiv-educative. Satisfacerea condiiei joc n activitatea de nvare condiioneaz traiectul didactic ales, stimulativ sau funcional.Jocul nu se confund cu o joac oarecare, cu o form simpl i comod de acoperire a timpului liber, ci este o activitate responsabil, complex, doar la ndemna educatoarelor, care i cunosc problematica i i pot valorifica valenele. Este o activitate special care, prin coninut, form i funcionalitate specific, nu se confund cu nici o alt form de activitate instructiv-educativ. Jocul copilului, spunea Emile Planchard, nu este numai o oglind fidel a personalitii sale n formare, ci poate fi utilizat i ca auxiliar educativ i chiar s serveasc drept baz a metodelor de predare n colile preelementare i elementare....

Pentru a fi evitate tonul didacticist, folosirea ntmpltoare a elementului de joc, educatoarele trebuie s neleag corect raportul dialectic ntre jocul luat n general i jocul ca form particular de activitate. De asemenea se va face distincie ntre sensul propriu al jocului cu reguli (extrinseci) i jocul de creaie (intrinseci). Jocurile cu reguli sunt proiectate i create de specialiti pentru a fi utilizate n procesul de nvmnt n scopul realizrii unor sarcini didactice (dezvoltarea vorbirii, a gndirii, a ateniei etc.). Ponderea jocurilor cu reguli n activitile din grdini duce la integrarea lor n activitile comune: pot fi de sine stttoare, activiti de legtur.

Prin joc avem un bun prilej de a pregti psihologic copiii, nlesnindu-le integrarea n viaa social complex. Copiii, participnd la joc, i dezvolt capacitatea potenial de a aciona ludic, de a depi stadiul simplei manipulri a obiectivelor. O alt particularitate a jocului este aceea de a nlesni libera manifestare a opiunilor. Precolarul poate s-i aleag tema de joc, s se asocieze cu partenerii pe care i dorete. i poate ncerca competena ntr-o direcie sau alta.

Eficiena jocului presupune, de asemenea, promovarea spiritului de independen n efectuarea diferitelor aciuni. Aceast particularitate deriv din faptul c n joc exprimarea simbolic nu este limitat de convenii.

Prin ambiana permisiv, jocul nltur orice blocaj psihic. Chiar dac greete, copilul remediaz spontan i ingenios. Copilul tie c poate avea iniiativ, s rezolve singur sau cu partenerii problemele ce se ivesc, s fac ceea ce i place pe moment. Caracterul larg-permisibil este ns reglat continuu, cu subtilitate, de ctre educatoare. J.J. Rousseau n ,,Emil sau despre educaie nota: Lsai pe copil s cread c este stpn i fii voi n realitate..., el s fac ce voiete, dar trebuie s vrea ceea ce vrei tu s fac; un pas s nu-l fac fr s-l fi prevzut; o vorb s nu scoat din gur fr s-o tii ce va fi.

Aceast complex activitate de joc trebuie privit i sub unghiul caracterului ei dinamogen. Copilul descoper n aceast activitate de joc plcerea de a fi activ i cointeresat. Jocul stimuleaz la maxim activismul specific vrstei. Libertatea de aciune a copilului n spiritul jocului este, n fond, libertatea i modalitatea de gndire a educatoarei.

n concluzie jocul constituie o modalitate deosebit de valoroas de modelare a viitoarei personaliti, deoarece ofer adulilor posibilitatea cunoasc integral copilul i s-l formeze n direcia cerut de exigenele pedagogice.