Istorie Programa Liceu

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A IX-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE

Bucureti, 2004

Programa a fost aprobat prin Ordin al ministrului educaiei, cercetrii i tineretului nr. 3458/ 09.03.2004.

Istorie Clasa a IX-a, ciclul inferior al liceului 2

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.

Programa de istorie pentru clasa a IX-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului.

Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor.

n construirea modelului didactic s-au avut n vedere: contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia; contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene; recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel

european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;

identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu;

identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene;

selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane;

contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:

nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional; competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca

puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere;

competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a.

valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal;

sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

1 Cursul integrat de istorie cuprinde 40% teme de istorie romneasc i 60 % teme de istorie universal.


Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene.

Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate.

Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare.

Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn

n contemporaneitate.

Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar.

Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice

.


COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris

2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale

3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali

4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii

5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme

VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Coeren i rigoare n gndire i aciune Gndire critic i flexibil Relaionarea pozitiv cu ceilali Respectarea drepturilor fundamentale ale omului Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i ca

factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.


CLASA A IX-A COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI

Competene specifice Coninuturi 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.3 Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric

POPOARE I SPATII ISTORICE

Popoare i spaii n antichitate Probleme de atins: sumerienii,

evrei, egiptenii, tracii, grecii, romanii

Formarea popoarelor medievale Probleme de atins: popoarele

germanice, romanice, slave, arabii, fino-ugrice, turcice,

Etnogeneza romneasc 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 4.1. Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2. Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

Motenirea cultural a antichitii Probleme de atins: arhitectura

oriental, stilurile artei greceti, arta plastic greac, arta monumental roman, modele i valori n educaie n lumea greac, tiina

Civilizaia medieval Probleme de atins: demografie i

economie, ierarhia feudal, Europa romanic i Europa gotic, arhitectura medieval romneasc, influene orientale n Europa

Umanismul. Renaterea artistic

2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice diverse 3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului 5.6. Investigarea unui fapt istoric


Competene specifice Coninuturi 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 3.2. Utilizarea dialogului intercultural 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric

RELIGIA I VIAA RELIGIOAS Mari religii Probleme de atins: Iudaismul,

Budismul, Cretinismul, Islamul

Reforma religioas i urmrile sale Probleme de atins: protestantismul,

contrareforma, rzboaiele religioase n Frana. Reforma religioas n Transilvania

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 3.3. Autoevaluarea raportat la valorile grupului 5.6. Investigarea unui fapt istoric

1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural, istoric 2.2. Extragerea informaiei eseniale dintr-un mesaj 2.4. Exprimarea acordului / dezacordului n raport cu un context social 2.5. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

STATUL I POLITICA

Forme de organizare politic n antichitate Probleme de atins: monarhia

egiptean, democraia atenian, republica i imperiul roman, regatul dac

Statul medieval Probleme de atins: Imperiul

Bizantin, Frana, Imperiul romano-german

State medievale n spaiul romnesc

Absolutismul Probleme de atins: dinastiile

Habsburg, Bourbon, Tudor, Romanov

1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice diverse 2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric


Competene specifice Coninuturi 1.1. Folosirea limbajului adecvat n cadrul unei prezentri orale sau scrise 1.2. Evidenierea relaiei cauz efect ntr-o succesiune de evenimente sau procese istorice 2.1. Recunoaterea unui context economic, social, politic, cultural. istoric 2.4. Analiza critic a aciunii personalitilor i grupurilor umane in diverse contexte 3.1. Recunoaterea asemnrilor i diferenelor dintre sine i cellalt, dintre persoane, dintre grupuri 5.1. nelegerea mesajului surselor istorice arheologice, scrise, vizuale i de istorie oral 5.3. Utilizarea adecvat a coordonatelor temporale i spaiale relative la un subiect istoric 5.5. Construirea de sinteze tematice

RELAIILE INTERNAIONALE

Islamul i Europa Probleme de atins: Califatul arab,

Imperiul otoman, ideea de cruciad

rile Romne i statele vecine n evul mediu Probleme de atins: relaii

comerciale i politico-militare n timpul domnitorilor Mircea cel Btrn, Iancu de Hunedoara, Vlad epe, tefan cel Mare, Mihai Viteazul

Expansiunea european Probleme de atins: Cltorii i

descoperirea noilor lumi, imperii coloniale n secolele XVI-XVII

Rzboiul de 30 de ani i diplomaia european Probleme de atins: raiunea de stat

i echilibrul european 1.3. Formularea de opinii i argumente referitoare la un subiect istoric 2.3. Recunoaterea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice utiliznd surse istorice multiple 2.6. Utilizarea cunotinelor i resurselor individuale n realizarea de investigaii, de proiecte personale i de grup 5.2. Construirea de afirmaii pe baza surselor istorice i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.4. Realizarea de analize comparative referitoare la spaii i perioade istorice 5.6. Investigarea unui fapt istoric

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de

plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte


non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.

Pe de alt parte, reprezentrile publice i viziunile curente n viaa public i n mediul non-academic reprezint un element care trebuie s stea n atenia profesorilor.

Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:

a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;

b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii1.

Asumarea noilor roluri antreneaz demersuri didactice bazate pe nvarea prin descoperire, simulare, analiza surselor istorice, dezbaterea, jocul de rol, proiectul. Acestea au avantajul de a permite alternarea formelor de activitate i favorizeaz evidenierea dimensiunii holistice a nvrii. Experienele anterioare de nvare pot s fie astfel corelate cu noile nvri.

Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.

Gndirea critic este considerat un factor-cheie n nvarea eficient. Antrenarea acestui tip de gndire poate avea ca punct de plecare strategii bazate pe lectura activ, elaborarea raionamentelor, formulare de ntrebri, elaborare de texte diverse (fie de lectur, comentarii, recenzii, referate, eseuri), folosirea de metode grafice.

1 Capacitatea de transfer a ceea ce a nvat elevul la noile situaii se constituie ntr-un indicator important al

nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003)


Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii

istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.

Integrarea noilor tehnologii informatice n procesul de predare-nvare (inclusiv Internetul) devine esenial n condiiile multiplicrii surselor de informare i de comunicare.

Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor

Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi; caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii /

atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti;

semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;

perspectivele multiple.

2 Precizm c problemele de atins nu corespund leciilor.

Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei i cercetrii nr. 4598 / 31.08.2004

MINISTERUL EDUCAIEI I CERCETRII

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

PROGRAME COLARE PENTRU CLASA A X-A

CICLUL INFERIOR AL LICEULUI

ISTORIE

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 4598 / 31.08.2004

Bucureti, 2004

Istorie Clasa a X-a, ciclul inferior al liceului 2

NOTA DE PREZENTARE

Programa propune ca finalitate a studiului istoriei formarea, printr-un demers de nvare flexibil, care nu exclude rigoarea necesar unui tip specific de antrenament intelectual, a acelor competene i atitudini necesare absolventului nvmntului obligatoriu.

Programa de istorie pentru clasa a X-a1 reprezint concretizarea modelului didactic al istoriei, specific ciclului inferior al liceului.

Nucleul funcional al programei este reprezentat de competenele specifice asociate coninuturilor.

n construirea modelului didactic s-au avut n vedere: contribuia istoriei la finalitile sistemului de nvmnt din Romnia; contribuia istoriei la formarea competenelor cheie europene; recomandrile referitoare la studiul istoriei, cuprinse n documente elaborate la nivel

european, n mod deosebit, Recomandarea nr. 15/2001 a Consiliului Europei cu privire la studiul istoriei n secolul XXI i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Uniunea European;

identificarea acelor competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu;

identificarea unui numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene;

selectarea unui anumit decupaj de coninut organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei istorice i a cerinelor societii contemporane;

contribuia obiectelor de studiu din aria Om i societate la profilul de formare al absolventului nvmntului obligatoriu, n mod deosebit la competene care vizeaz: comunicarea, participarea la rezolvarea problemelor comunitii, nvarea eficient, educaia permanent.

Programa colar are urmtoarea structur:

nota de prezentare care identific statutul istoriei n curriculum-ul naional; competenele generale ale studierii istoriei n ciclul inferior al liceului, avnd ca

puncte de plecare contribuia istoriei la domeniile de competene-cheie i specificul istoriei ca domeniu de cunoatere;

competenele specifice i coninuturile asociate acestora cu elemente specifice derivate din caracteristicile traseelor educaionale care includ istoria ca domeniu de studiu n clasele a IX-a i a X-a.

valorile i atitudinile, finaliti de natur axiologic, urmrite prin studiul istoriei pe durata nvmntului liceal;

sugestiile metodologice, elaborate pentru a orienta proiectarea demersului didactic adecvat competenelor, valorilor i atitudinilor prevzute de programele colare.

1 Cursul integrat de istorie cuprinde 60% teme de istorie romneasc i 40 % teme de istorie universal.


Programa include acele competene care pot fi evaluate n perioada finalizrii nvmntului obligatoriu i un numr relevant de situaii n care este cerut demonstrarea fiecrei competene.

Decupajul de coninut propus de program este organizat n jurul unor domenii relevante pentru elev i reprezentative din perspectiva tiinei i a cerinelor societii contemporane. Aceste domenii, reprezentate pe toat durata studierii istoriei n nvmntul preuniversitar (clasele a III-a / a IV-a a XII-a) sunt: Popoare i spaii istorice; Oamenii, societatea i lumea ideilor; Statul i politica; Religia i viaa religioas; Relaiile internaionale. La nivelul fiecrui an de studiu, domeniilor de coninut le sunt subsumate mai multe teme. La selectarea acestor teme au contribuit criterii care in de tiina istoric, precum i competenele specifice prevzute de program. Tratarea temelor i a problemelor de atins se va face n ordine cronologic, fr a se ine cont de gruparea acestora pe domeniile de coninut mai sus precizate.

Programa prevede competene specifice suplimentare pentru elevii care studiaz istoria n curriculum difereniat (marcate n textul programei), pentru a permite acestora un nceput de specializare.

Pentru ciclul inferior al liceului coninuturile nvrii prezint evoluia civilizaiei pn

n contemporaneitate.

Integrarea cunotinelor propuse de toate celelalte discipline studiate i a competenelor vizate de acestea este una din trsturile de baz ale istoriei, demers prin excelen interdisciplinar i trandisciplinar.

Programa este n aa fel conceput nct s ncurajeze creativitatea didactic i adecvarea demersurilor didactice la particularitile elevilor.

Profesorii i autorii de manuale i pot concentra atenia n mod diferit asupra activitilor de nvare i asupra practicilor didactice

.


COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea vocabularului i a informaiei n comunicarea oral sau scris

2. Dezvoltarea comportamentului civic prin exersarea deprinderilor sociale

3. Formarea imaginii pozitive despre sine i despre ceilali

4. Sensibilizarea fa de valorile estetice ale culturii

5. Utilizarea surselor istorice a metodelor i tehnicilor adecvate istoriei pentru rezolvarea de probleme

VALORI I ATITUDINI

Competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:


factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.


COMPETENE SPECIFICE1 I CONINUTURI Competene specifice Coninuturi

1.1 Exprimarea unei opinii n limbajul adecvat istoriei 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social 3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii 4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate

POPOARE I SPATII ISTORICE Lumea la cumpna secolelor XIX-XX Probleme de atins: diversitatea european, civilizaiile asiatice i africane i modernitatea, SUA

1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul specific istoriei 2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric 5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de istorie local

1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei 1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric 2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diverse 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social 2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane

3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii 4.1 Exprimarea unei opinii fa de o oper cultural n cadrul unei dezbateri 4.2 Aprecierea valorilor trecutului prin raportarea la actualitate 4.3 Formarea unor reprezentri culturale despre spaii i epoci istorice diferite 5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context cronologic 5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR Epoca luminilor Probleme de atins: noi principii i valori n societate Revoluia industrial Probleme de atins: tiina, tehnica, economia, societatea Anul 1848 n Europa Probleme de atins: aspiraii liberale i naionale n Europa, 1848 n spaiul romnesc Lumea in perioada interbelic Probleme de atins: Marea Unire, economia, viaa cotidian, micarea feminist, Romnia n anul 1938 societate i cultur Lumea postbelic Probleme de atins: reconstrucia economic, revoluia tehnico-tiinific, drepturile omului, minoritile, rolul societii civile Societatea la nceputul mileniului III Probleme de atins: globalizare, terorism, viaa cotidian

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric 2.7 Utilizarea surselor de istorie oral 2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la nelegerea prezentului 5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze referitoare la spaii i perioade istorice 5.5 Realizarea unei investigaii asupra unui subiect de istorie local

1 Competenele specifice marcate cu aldine reprezint curriculum difereniat i sunt obligatorii numai

pentru specializrile din cadrul liceului teoretic profil uman.


Competene specifice Coninuturi

1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi 2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane

3.1 Recunoaterea i acceptarea interculturalitii 3.2 Adecvarea comportamentului la contexte i situaii istorice

RELIGIA I VIAA RELIGIOAS

Religia n lumea contemporan Probleme de atins: cretinismul, islamul, budismul, alte religii, ecumenismul religios, dialogul ntre religii, libertate religioas i prozelitism

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric 2.7 Utilizarea surselor de istorie oral 2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la nelegerea prezentului 1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei 1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice 2.2 Alctuirea planului unei investigaii, a unui proiect personal sau de grup utiliznd resurse diverse 2.3 Analizarea factorilor politici, sociali, economici, culturali care alctuiesc imaginea unei societi 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social 2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane

5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context cronologic 5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal

STATUL I POLITICA Organizarea statelor moderne Probleme de atins: Revoluia glorioas, constituirea SUA, Revoluia francez, Frana napoleonian State naionale i multinaionale n a

doua jumtate a secolului XIX Probleme de atins: Romnia, Germania, Austro-Ungaria Regimuri politice n perioada

interbelic Probleme de atins: regimuri democratice, fascismul, nazismul, comunismul Regimuri politice postbelice Probleme de atins: regimuri politice democratice i totalitare

1.3 Exprimarea de judeci de valoare utiliznd limbajul specific istoriei 2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric 2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la nelegerea prezentului 5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze referitoare la spaii i perioade istorice


Competene specifice Coninuturi

1.1 Exprimarea de opinii n limbajul adecvat istoriei 1.2 Formularea de argumente referitoare la un subiect istoric 2.1 Recunoaterea i acceptarea perspectivelor multiple asupra faptelor i proceselor istorice 2.4 Recunoaterea continuitii, schimbrii i a cauzalitii n evoluia social 2.5 Examinarea consecinelor directe i indirecte ale aciunii umane

5.1 Construirea de afirmaii pe baza surselor i formularea de concluzii relative la sursele istorice 5.2 ncadrarea unui eveniment sau a unei serii de evenimente ntr-un context cronologic 5.3 Plasarea evenimentelor i proceselor istorice ntr-un context istoric mai larg romnesc, european sau universal

RELAIILE INTERNAIONALE rile Romne i problema oriental Probleme de atins: secolul fanariot, rzboaie ruso-austro-turce, anul 1821, Regulamentul organic Relaiile internaionale n secolul al

XIX-lea Probleme de atins: Congresul de la Viena, concertul european, sistemul de aliane Marile conflicte ale secolului XX Probleme de atins: primul rzboi mondial un nou tip de rzboi, tratatele de pace i relaiile internaionale interbelice, al doilea rzboi mondial, Holocaustul, Romnia i cele dou rzboaie mondiale Relaiile internaionale postbelice Probleme de atins: organizaii internaionale, rzboiul rece, prbuirea comunismului n Europa Romnia i integrarea euroatlantic Probleme de atins: UE parteneriat i integrare, NATO

2.6 Identificarea unor posibile teme de cercetare a unui context istoric 2.7 Utilizarea surselor de istorie oral 2.8 Identificarea aspectelor trecutului ce pot contribui la nelegerea prezentului 5.4 Realizarea de analize comparative i sinteze referitoare la spaii i perioade istorice

Not: Competenele specifice marcate cu bold reprezint curriculum difereniat. Coninuturile se studiaz n ordine cronologic

SUGESTII METODOLOGICE

Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.



Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere:

a. pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale, colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;

b. pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.


Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.


Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii

istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea


nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003)


obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.


Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor

Studierea faptelor/proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/factori interni i externi;

caracteristicile faptului / procesului: definire, aspecte ale desfurrii / instituii / atribuii / prevederi relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice / sociale / grupuri / personaliti;

semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene;

perspectivele multiple.


Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XI-A1

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 5099/09.09.2009

Bucureti, 2009

1 Se aplic i la clasa a XII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii + anul

de completare.

Istorie clasa a XI-a, ciclul superior al liceului 2

NOT DE PREZENTARE

Studiul disciplinei Istorie, n ciclul superior al liceului, se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferitele domenii de activitate. n acest context, oferta de cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian.

n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XI-a, respectiv n clasa a XII-a (ruta progresiv de calificare prin coala de arte i meserii i anul de completare), disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:

(a) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale; la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale MAI), specializarea tiine sociale;,

(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera vocaional, profil pedagogic, specializarea nvtor/ educatoare; la filiera tehnologic, calificrile profesionale tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting;

(c) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii; la filiera vocaional, profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia celei specificate la punctul (b); la filiera vocaional, profilurile artistic, sportiv, teologic i militar MApN; la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la punctul (b).

Programa este structurat astfel: - not de prezentare, - competene generale, - valori i atitudini, - competene specifice i coninuturi asociate acestora, - sugestii metodologice. Competenele specifice i coninuturile parcurse de toate filierele, profilurile i specializrile din ciclul

superior al liceului constituie nucleul comun al programei colare; de aceea ele un sunt marcate n text prin elemente de tehnoredactare specifice (asterisc i corp de liter cursiv).

Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai pentru filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale, care are prevzute n planul-cadru 3 ore de Istorie pe sptmn.

Coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv sunt obligatorii numai la specializrile care au prevzute n planul-cadru 2 ore de Istorie pe sptmn.

Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: - comunicare; - relaii interpersonale, civice i interculturale; - surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare; - nvare permanent.


Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context formal i non-formal.

Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:

1. Popoare i spaii istorice 2. Oamenii, societatea i lumea ideilor 3. Statul i politica 4. Relaiile internaionale 5. Religia i viaa religioas.

Pentru fiecare domeniu de coninut programa identific un set de teme, coninuturi, probleme de atins i studii de caz care aduc n discuie probleme ale epocii contemporane cu impact asupra vieii cotidiene. Coninuturile reprezint mijloace prin care elevul poate dobndi competenele generale i specifice propuse de program, intind s contribuie la dezvoltarea unei personaliti autonome, capabil s analize, s propun soluii, s accepte diversitatea i dialogul, s observe i s abordeze perspectivele multiple asupra trecutului, precum i problemele sensibile i controversate, s ia decizii n cunotin de cauz, s-i asume responsabiliti, s practice atitudinile i valorile societii democratice.

Acest mod de a nelege coninuturile nvrii a determinat opiunea pentru teme care aparin secolului XX. Alte argumente se refer la nevoia nelegerii aprofundate a vieii cotidiene n toate aspectele sale (economic, social, politic, cultural, religios, al mentalitilor), la necesitatea dobndirii comportamentului democratic i a instrumentelor intelectuale minime care s susin nvarea pe parcursul ntregii viei. De asemenea, construirea acestei programe a inut cont i de achiziiile dobndite de elevi n perioada anterioar (clasele a IX-a i a X-a). Programa se dorete un rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice, Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.


COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate 2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor

istorice 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

VALORI I ATITUDINI

Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i comportamentelor democratice.

Ca urmare, competenele generale i specifice care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a disciplinei au la baz i promoveaz urmtoarele valori i atitudini:

Coeren i rigoare n gndire i aciune Gndire critic i flexibil Relaionarea pozitiv cu ceilali

Respectarea drepturilor fundamentale ale omului Dezvoltarea atitudinilor pro-active n viaa personal i cea social Antrenarea gndirii prospective prin nelegerea rolului istoriei n viaa prezent i

ca factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor

Asumarea toleranei etnice, religioase i culturale.


COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) programa se parcurge integral. La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii: competenele specifice scrise cu litere

necursive i fr asterisc, toate coninuturile, inclusiv cele marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv. Competenele specifice i coninuturile marcate prin asterisc (*) i corp de liter cursiv nu sunt obligatorii la

specializrile care au prevzut 1 or de Istorie pe sptmn. Competene specifice Coninuturi

1.1. Formularea, n scris i oral, a unor opinii referitoare la o tem de istorie *1.2. Elaborarea unei argumentri orale sau scrise *3.2.Compararea relevanei surselor istorice n abordarea unui subiect

POPOARE I SPAII ISTORICE Europa i lumea n secolul XX Probleme de atins: Europa contemporan (unitate, diversitate, integrare); *Europa i spaiile de civilizaie extraeuropene. Cultura romn cultur european; Romnia i Europa n secolul al XX-lea; *Grigore Gafencu i unitatea european; *Imaginea Romniei n pres internaional dup anul 1989 (studii de caz)

1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie 2.1.Cunoaterea i asumarea valorilor ceteniei democratice 3.1. Selectarea i comentarea surselor istorice pentru a susine / combate un punct de vedere *4.1.Proiectarea unei cercetri cu subiect istoric

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR Economie i societate n lumea postbelic Probleme de atins: Ocupaii i statute profesionale; Migraii n lumea contemporan, Viaa privat i viaa public; *Curente i idei economice:economii dirijate i economii liberale. Economie rural economie urban n Romnia; *Diaspora i exilul romnesc (studii de caz). tiina i societatea Probleme de atins: Impactul tehnologiei asupra vieii cotidiene i a mediului; Noile tehnologii i timpul liber. Contribuii romneti la dezvoltarea tiinei i tehnicii (studii de caz).

2.2. Analizarea instituiilor, normelor i procedurilor de guvernare 2.3. Folosirea strategiilor de negociere i cooperare civic 3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor diferite asupra evenimentelor i proceselor istorice 1.3. Compararea unor opinii i argumente diferite referitoare la o tem de istorie

STATUL I POLITICA Statele n perioada contemporan Probleme de atins: Forme de organizare statal; Idei i regimuri politice. Romnia de la statul totalitar la statul de drept; *Teme i dezbateri politice n Parlamentul Romniei la 1900; *Sistemul electoral din Romnia ntre 1918-1938 i dinamica partidelor politice (studii de caz).

3.3. Descoperirea n sursele de informare a perspectivelor multiple asupra evenimentelor i proceselor istorice 4.2. Folosirea mijloacelor i a tehnologiilor de informare i comunicare pentru investigarea unui eveniment sau a unui proces istoric *1.4.Susinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat pe teme de istorie

RELAIILE INTERNAIONALE Cooperare i conflict Probleme de atins: Instituii, mecanisme i politici de rezolvare a conflictelor n lumea contemporan. Romnia i conflictele regionale n secolul XX; *Romnia n Tratatul de la Varovia (studii de caz).

3.4.Analiza diversitii sociale, culturale i de civilizaie n istorie pornind de la sursele istorice *1.4.Susinerea argumentat a unui punct de vedere ntr-o discuie / ntr-un referat pe teme de istorie

RELIGIA I VIAA RELIGIOAS Religia n lumea contemporan Probleme de atins: Fundamentalismul; Arhitectura religioas; *Pelerinajul. Diversitatea religioas n Romnia (studiu de caz).



Modul n care este conceput programa rspunde unei duble exigene: de a fi un punct de plecare comun pentru toi profesorii i, pe de alt parte, de a-i incita n interpretarea i adecvarea acesteia la condiiile specifice n care i desfoar activitatea.

Existena unor programe centrate pe achiziiile elevilor, precum i noile dezvoltri pe care le nregistreaz domeniul academic, au consecine la nivelul didacticii disciplinei: putem constata infuzia unor demersuri consacrate la nivel academic, care promoveaz o cunoatere de tip integrativ, critic i autoreflexiv (istoria mentalitilor i istoria oral sunt doar cteva exemple). La un alt palier, nvarea istoriei prin cercetare, strategie de nvare utilizat mai larg n contexte non-formale de educaie, ncurajeaz elevii s foloseasc o diversitate de surse, s utilizeze mrturiile contemporane, s alctuiasc proiecte i s argumenteze demersul utilizat.


Acest nou context educaional regndete rolurile celor doi parteneri ai procesului educaional: profesorul i elevul/elevii. Noile roluri au n vedere: a) pentru profesor: facilitarea nvrii, ncurajarea elevilor pentru a formula puncte de vedere personale,

colaborarea cu elevii n realizarea demersului didactic;

b) pentru elev: nvarea prin cooperare, nvarea n contexte formale i non-formale, transferul nvrii2.


Utilizarea surselor istorice n predarea istoriei trebuie s se afle permanent n atenia profesorului. Formarea competenelor legate de analiza surselor istorice este un obiectiv de predare important pentru c valoarea surselor pentru interpretarea istoric este foarte diferit, iar instrumentele de analiz ale diferitelor surse sunt foarte diverse. Din aceast perspectiv, strategiile didactice focalizate pe utilizarea surselor istorice trebuie s ia n considerare elemente precum categoria formal de surs, categoria cronologic, utilitatea sursei n atingerea obiectivelor de predare. Conceptul cheie care trebuie s stea n atenia profesorului este cel de multiperspectivitate, nsemnnd Un mod de a gndi, a selecta, a examina i a utiliza dovezi provenind din diferite surse pentru a lmuri complexitatea unei situaii i pentru a descoperi ceea ce s-a ntmplat i de ce (Stradling, R.: 2001). Un demers didactic focalizat pe nelegerea multiperspectivitii nseamn a ajuta elevii s exerseze modaliti de analiz a faptelor/proceselor istorice pentru a nelege ceea ce s-a ntmplat n trecut i de ce. Activitile propuse trebuie s contribuie la nlturarea stereotipurilor, a discriminrii i a automatismelor de gndire, precum i la cultivarea spiritului tolerant.



nvrii adaptative, flexibile. Transferul poate fi identificat la o varietate de niveluri (de la un set de concepte la altul, de la o disciplin la alta, de la un an colar la altul i din cadrul colii n viaa de zi cu zi, n activitile non-formal (ISE, 2003).


Utilizarea investigaiei ca demers didactic favorizeaz: exersarea tehnicilor de munc intelectual i metoda nvrii prin descoperire, coroborarea izvoarele istorice i interpretarea lor, cultivarea interesului pentru cercetare, nvarea etapelor proiectrii unei investigaii istorice (Ghid de evaluare, 1996). Etapele parcurse de un demers investigativ includ: identificarea temei, formularea ntrebrilor referitoare la domeniul de interes, stabilirea obiectivelor investigaiei, identificarea surselor de informare, realizarea unui plan, colectarea informaiilor/datelor, analiza i prelucrarea informaiilor, prezentarea rezultatelor.


Evaluarea reprezint o component organic a procesului de nvare. Evaluarea trebuie s se realizeze ca evaluare continu, formativ. Pentru a favoriza o evaluare obiectiv profesorii trebuie s prezinte cu claritate rezultatele pe care trebuie s le ating elevii. Alturi de formele clasice de evaluare recomandm utilizarea unor instrumente complementare de evaluare: proiectul, portofoliul, autoevaluarea, observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor.

Studierea faptelor/ proceselor istorice2 (politice, economice, culturale, ideologice, militare, precum i a imaginii societii n diferite perioade), a personalitilor, instituiilor, popoarelor/naiunilor, se va face avndu-se n vedere:

contextul: timp, spaiu, cauze, premise/ factori interni i externi; caracteristicile faptului/ procesului: definire, aspecte ale desfurrii/ instituii/ atribuii/ prevederi

relaionate pe vertical i pe orizontal, fore politice/ sociale/ grupuri/ personaliti; semnificaiile i impactul: nsemntate, consecine imediate i de perspectiv, influene; perspectivele multiple.


Anexa nr.3 la ordinul ministrului educaiei, cercetrii i inovrii nr. 5099/09.09.2009

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I INOVRII

PROGRAM COLAR

ISTORIE

CLASA A XII-A1

CICLUL SUPERIOR AL LICEULUI

Aprobat prin ordin al ministrului Nr. 5099/09.09.2009

Bucureti, 2009

1 Se aplic i la clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.

Istorie clasa a XII-a, ciclul superior al liceului 2

NOT DE PREZENTARE Studiul istoriei n ciclul superior al liceului se focalizeaz pe nelegerea specificului cunoaterii de tip istoric i pe funcionalitatea acesteia pentru diferite domenii de activitate. Oferta de cunoatere pe care o face programa i propune s stimuleze interesul pentru istorie, s asigure premise pentru continuarea nvrii dup finalizarea studiilor liceale i s permit elevilor s reflecteze asupra impactului trecutului n viaa cotidian. Programa de Istorie se adreseaz elevilor care studiaz istoria n conformitate cu planurile-cadru de nvmnt pentru ciclul superior al liceului, n clasa a XII-a, respectiv n clasa a XIII-a (ruta progresiv de calificare profesional). Disciplina Istorie se studiaz dup cum urmeaz:

(a) 1 or pe sptmn: la filiera teoretic, profil real, specializrile matematic-informatic i tiine ale naturii; la filiera vocaional:

- profil artistic, toate specializrile; - profil pedagogic, toate specializrile, cu excepia specializrii nvtor-educatoare; - profil sportiv, toate specializrile; - profil teologic, specializrile teologie ortodox, patrimoniu cultural, muzic

bisericeasc; - profil militar, specializarea matematic-informatic;

la filiera tehnologic, toate calificrile profesionale, cu excepia celor specificate la punctul (b).

La aceste specializri/ calificri profesionale elevii vor studia nucleul comun al programei (competenele specifice i coninuturile care nu sunt marcate n text cu elemente de tehnoredactare distincte asterisc i corp de liter cursiv).

(b) 2 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea filologie; la filiera vocaional, profil militar, specializarea tiine sociale; la filiera vocaional:

- profil pedagogic, specializarea nvtor-educatoare; - profil teologic, toate specializrile, cu excepia celor menionate la punctul (a);

la filiera tehnologic, calificrile profesionale: tehnician n turism, coafor stilist, tehnician n activiti de pot, tehnician n hotelrie, tehnician n activiti economice, tehnician n activiti de comer, tehnician n administraie, tehnician n gastronomie, tehnician n achiziii i contractri, organizator banqueting.

La aceste specializri elevii vor studia nucleul comun al programei i coninuturile evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*);

(c) 3 ore pe sptmn: la filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale. La aceast specializare elevii vor studia nucleul comun al programei, competenele specifice i coninuturile evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).

(d) 4 ore pe sptmn: la filiera vocaional, profil ordine i securitate public (licee ale M.A.I.), specializarea tiine sociale.

La aceast specializare elevii vor studia programa integral.


Programa este structurat astfel: competene generale valori i atitudini competene specifice i coninuturi asociate acestora sugestii metodologice

Cele patru competene generale i competenele specifice vizeaz domeniile: comunicare; relaii interpersonale, civice i interculturale; surse istorice i modaliti de analiz i utilizare a acestora pentru informare, documentare i cercetare; nvare permanent. Focalizarea pe aceste domenii de competen a avut n vedere asigurarea progresului n nvare n context formal i non-formal. Coninuturile asociate competenelor specifice se subsumeaz domeniilor de coninut incluse n programele pentru ciclul inferior al liceului i anume:

1. Popoare i spaii istorice 2. Oamenii, societatea i lumea ideilor 3. Statul i politica 4. Relaiile internaionale 5. Religia i viaa religioas.

Programa se dorete un posibil rspuns la interesele de cunoatere ale elevului, la evoluiile domeniului academic, precum i la viziunea societii contemporane asupra educaiei aa cum apare n diferite documente elaborate la nivel european: recomandrile Consiliului Europei referitoare la studiul istoriei i al educaiei civice i Memorandumul pentru educaia permanent, elaborat de Comisia European.


COMPETENE GENERALE

1. Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate 2. Exersarea demersurilor i aciunilor civice democratice 3. Aplicarea principiilor i metodelor adecvate n abordarea surselor istorice 4. Folosirea resurselor care susin nvarea permanent

VALORI I ATITUDINI

Educaia pentru cetenie i valori democratice presupune nsuirea valorilor, atitudinilor i a comportamentelor specifice manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere civic, precum i dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite. n acest context, competenele generale i specifice, care trebuie formate prin procesul de predare-nvare a istoriei, promoveaz urmtoarele valori, atitudini i comportamente:


factor de predicie a schimbrilor Rezolvarea pe cale non-violent a conflictelor Acceptarea reprezentrilor multiple asupra istoriei, culturii, vieii sociale Asumarea diversitii etnice, sociale, religioase i culturale


COMPETENE SPECIFICE I CONINUTURI Competenele specifice i coninuturile tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv constituie nucleul comun al programei (1 or/ spt.) i sunt obligatorii la toate filierele, profilurile i specializrile/ calificrile profesionale. La specializrile care au prevzute pentru Istorie 2 ore/ spt. sunt obligatorii:

- competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv; - toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).

La filiera teoretic, profil umanist, specializarea tiine sociale (3 ore/ spt.) sunt obligatorii: - competenele specifice tehnoredactate fr evideniere prin asterisc i corp de liter cursiv; - competenele specifice evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*); - toate coninuturile, inclusiv cele evideniate prin corp de liter cursiv i un asterisc (*).

La filiera vocaional, profil militar M:A.I., specializarea tiine sociale (4 ore/ spt.) sunt obligatorii toate competenele specifice i toate coninuturile din prezenta program colar.

Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea. *4.1. Descoperirea unor oportuniti n cercetarea istoriei ca surs a nvrii permanente.

POPOARE I SPAII ISTORICE

Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor. *Studiu de caz: Gh. I. Brtianu despre Marea Neagr.

Descoperitori de noi spaii i culturi ntre secolele XV- XIX. *Studiu de caz: Cltori strini despre civilizaia din

spaiul romnesc n evul mediu i la nceputurile modernitii.

Cltori romni acas i n lume. 1.1. Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice studiate **2.4. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin compararea terminologiei folosite 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate 4.4. Realizarea de conexiuni ntre informaiile oferite de sursele istorice i contextul vieii cotidiene

OAMENII, SOCIETATEA I LUMEA IDEILOR

Sate, trguri i orae din Europa i din spaiul romnesc. Viziuni despre modernizare n Europa secolelor XIX-XX:

curente i politici culturale, identiti naionale i identitate european.

Politicile culturale i romnii din afara granielor. Diversitatea etnic, confesional i soluiile politice n Romnia modern. Minoriti naionale n Romnia secolului XX.

Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n Romnia i n Europa.

*Studiu de caz: Construcia democraiei i ideologia totalitar n Romnia. Oameni, fapte i idei.

Constituiile din Romnia. *Studiu de caz: Instituii i drepturi ceteneti.


Competene specifice Domenii de coninut / Coninuturi *1.2. Utilizarea termenilor/conceptelor specifici(e) istoriei n contexte care implic interpretri i explicaii interdisciplinare **2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale 2.2. Proiectarea unui demers de cooperare pentru identificarea i realizarea unor scopuri comune 2.3. Descoperirea constantelor n desfurarea fenomenelor istorice studiate **2.4. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii *3.2. Analizarea mesajelor transmise de surse istorice variate prin compararea terminologiei folosite

STATUL I POLITICA

Autonomii locale i instituii centrale i n spaiul romnesc (secolele IX-XVIII)

Statul romn modern: de la proiect politic la realizarea Romniei Mari. (secolele XVIII-XX)

*Studiu de caz: De la partida naional la sistemul politic pluripartidist n Romnia secolelor XIX-XX

Redefinirea rolurilor statului de la primul rzboi mondial pn la planul Schumann. Situaia Romniei.

Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i disiden anticomunist. Construcia democraiei postdecembriste.

*2.1. Construirea unor demersuri de tip analitic cu privire la situaii i contexte economice, sociale, politice, culturale 2.3. Descoperirea constantelor n derularea fenomenelor istorice studiate **2.4. Compararea i evaluarea unor argumente diferite n vederea formulrii unor judeci proprii *4.3. Analizarea punctelor de vedere similare, opuse i complementare n legtur cu fenomenele istorice studiate

RELAIILE INTERNAIONALE

Spaiul romnesc ntre diplomaie i conflict n evul mediu i la nceputurile modernitii.

Romnia i concertul european; de la criza oriental la marile aliane ale secolului XX.

*Studiu de caz: Voci ale diplomaiei romneti. De la Dimitrie Cantemir la Grigore Gafencu.

Romnia n perioada rzboiului rece. *Studiu de caz: Diplomaia romneasc ntre Tratatul

de la Varovia i Uniunea European. 1.1.Construirea unor explicaii i argumente intra- i multidisciplinare cu privire la evenimente i procese istorice. 3.1. Compararea surselor istorice n vederea stabilirii credibilitii i a validitii informaiei coninut de acestea. 4.2. Integrarea cunotinelor obinute n medii non-formale de nvare n analiza fenomenelor istorice studiate

RELIGIA I VIAA RELIGIOAS

Biserica i coala n evul mediu i la nceputurile modernitii. Construcie ecleziastic i implicare laic.

Protectorat religios i identitate cultural n Europa i spaiul romnesc. Statul, Biserica i diaspora.

*Studiu de caz: Romnia i tolerana religioas n secolul XX.



Programa colar de ISTORIE pentru clasa a XII-a/ a XIII-a2, prin competenele generale i competenele specifice pe care le formuleaz, rspunde unui set de finaliti ale studierii disciplinei istorie n ciclul superior al liceului circumscrise urmtoarelor idei:

Formarea capacitii de a reflecta asupra lumii, de a formula i de a rezolva probleme pe baza achiziiilor din diferite domenii ale cunoaterii.

Dezvoltarea competenelor eseniale pentru reuita personal i socio-profesional: comunicare, gndire critic, prelucrarea i utilizarea contextual a unor informaii complexe.

Dezvoltarea capacitii de integrare activ n grupuri socio-culturale i profesionale diferite, valorificnd competenele de comunicare i relaionare.

Formarea disponibilitii de a-i asuma responsabiliti i roluri diverse, n scopul orientrii adecvate n carier i ntr-o societate dinamic.

Stimularea receptivitii i a expresivitii prin intermediul unor reprezentri multiple ale culturii, n scopul construirii unei viei de calitate.

Asigurarea condiiilor favorabile manifestrii morale autonome i responsabile din punct de vedere civic.

Astfel, programa colar dezvolt un nou ciclu de competene, deprinderi i abiliti (continund demersul nceput n anul anterior de studiu) care se ntemeiaz pe achiziiile competenelor-cheie dobndite n nvmntul obligatoriu. Competenele specifice trebuie abordate din perspectiva educaiei pentru drepturile omului, a educaiei pentru diversitate, a educaiei pentru egalitate de gen, a perspectivelor multiple asupra istoriei, a problemelor sensibile i controversate, a abordrilor inter- i transdisciplinare, a strategiilor de argumentare, negociere i cooperare, a utilizrii surselor multiple de informare i documentare. Programa de istorie pentru clasa a XII-a/ a XIII-a aprofundeaz coninuturi ale cror repere fundamentale de timp i spaiu au fost stabilite n clasele anterioare. n consecin, se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva domeniilor de coninut n care ele au fost ncadrate, fr a se exclude interferenele ntre domenii i teme. Demersurile de tip cronologic sunt i ele posibile, dar sunt redundante n raport cu modul n care istoria a fost studiat n nvmntul obligatoriu. Spre exemplu, sugerm ca o tem precum Romnia postbelic. Stalinism, naional-comunism i disiden anticomunist. Construcia democraiei postdecembriste s propun descoperirea morfologiei sistemului politic comunist (mecanisme de preluare i meninere a puterii, impactul regimului comunist asupra economiei, culturii, vieii private sau al valorilor umane etc.), i s evite o istorie cronologic, factual i evenimenial. Sau o tem ca Secolul XX ntre democraie i totalitarism. Ideologii i practici politice n Romnia i Europa, s fie dedicat ideilor, practicilor politice i personalitilor care le-au pus n practic: de la socialism, comunism i nazism, la statul democratic; sau de la drepturile omului, la terorismul de stat practicat asupra propriilor ceteni, la Gulag i Holocaust. Sau o tem precum Romanitatea romnilor n viziunea istoricilor poate fi un bun prilej de analiz a ideilor din istoriografia romneasc i european cu privire la acest subiect, n contextele istorice care le-au generat. Aceste exemple pun n eviden spiritul n care au fost gndite coninuturile i nevoia de a respecta n abordare specificul domeniului de coninut n care fiecare subiect a fost plasat. Coninuturile dominante sunt cele care se refer la spaiul istoric romnesc, la evoluia comunitilor i a statului, inclusiv n relaiile internaionale, la idei i opiuni culturale i politice, la relaiile dintre majoritate i minoriti, la educaie i viaa religioas, la relaia romnilor cu cellalt; toate acestea raportate permanent la contextul regional i european.

2 Clasa a XIII-a filiera tehnologic, ruta progresiv de calificare profesional.


Din punct de vedere didactic se recomand abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor specifice care le sunt asociate de program (ceea ce nu exclude repetarea i exersarea altor competene specifice nsuite anterior sau dobndite n legtur cu alte domenii de coninut) i a elementelor pe care se fundamenteaz valorile i atitudinile propuse prin program. Acest fapt presupune centrarea demersului didactic asupra aciunilor pe care elevul va trebui s le realizeze pentru a dobndi competenele prevzute de program i pentru a demonstra, cu ocazia evalurilor, stpnirea acestora. n acest context, utilizarea metodelor de nvare activ este prioritar n raport cu metodele clasice de predare-nvare a istoriei. Acest tip de demers solicit o proiectare didactic n care relaia profesor-elev s fie privit din perspectiva noilor roluri ale profesorului: creator de curriculum3, creator de situaii de nvare, consilier, moderator, partener sau evaluator (pentru detalii a se consulta lucrarea Curriculum Naional. Ghid metodologic pentru aplicarea programelor din aria curricular Om i societate, Ministerul Educaiei i Cercetrii, Consiliul Naional pentru Curriculum, Bucureti, 2001). Evaluarea reprezint o component organic a demersului didactic. Evaluarea trebuie s se realizeze cu respectarea tipurilor i a formelor de evaluare (pentru detalii a se consulta lucrarea Ghid de evaluare pentru istorie, Serviciul Naional de Evaluare i Examinare, Bucureti, 2002). Recomandm ca alturi de formele clasice de evaluare s se utilizeze instrumente complementare precum: proiectul, portofoliul, investigaia, autoevaluarea etc. Centrarea demersului didactic pe activitatea elevului, abordarea coninuturilor din perspectiva competenelor specifice care le sunt asociate de program i din perspectiva elementelor care formeaz setul de valori i atitudini indicate de program, solicit adecvarea evalurii elevilor n raport cu aceast orientare a demersului didactic.

3 Titlurile utilizate de program nu reprezint lecii, ceea ce presupune libertatea profesorului de a identifica

elementele de coninut subsumate acestor titluri.

Istorie Programa Liceu

Documents

Transcript of Istorie Programa Liceu