Istoria Artei IX-XI

7/30/2019 Istoria Artei IX-XI

1/9

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM COLAR

pentru

ISTORIA ARTEI

CLASA a IX-a

ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF

Aprobat prin Ordin al Ministruluinr. .................../..................

Bucureti

2000


2/9

NOT DE PREZENTARE

Studiul istoriei artei apare ca disciplin de sine stttoare n curriculum-ul alternativeieducaionale Waldorf odat cu clasa a IX-a, adic la vrsta cnd elevii se afl n plin procesde maturizare fizici psihic. Anterior ei au primit noiuni innd de aceast disciplin att la

orele de istorie, ct i la cele de educaie plastic. Acum, o parte din aceste cunotine, anumecele care privesc dezvoltarea n plan artistic a omenirii din cele mai vechi timpuri pn nRenatere, vor fi aprofundate ntr-un studiu sistematic, cu accentul pe semnifica ia generaluman a creaiei artistice, pe rolul acesteia de a oglindi maturizarea i auto-contientizarea

progresiv a umanitii de-a lungul istoriei.Din punct de vedere metodologic, pentru ca mesajul acestui curs s aib un rsunet

individualizat n fiecare dintre elevi, se va stimula trirea empatic n receptarea operei deart, mai uor de atins n cazul reprezentrilor antropomorfe, din categoria crora se vor gsisuficiente exemple tipice pentru fiecare zoni epoc de cultur.

mpreun cu celelalte discipline de studiu umaniste, istoria artei i propune s-i ofereadolescentului o perspectiv asupra fiinei umane de natur s-i deschid drumul ctre

cunoaterea de sine, una dintre problemele eseniale ale adolescenei, i s-i netezeasctnrului frmntat de definirea propriei identiti calea spre crearea unei imagini de sinerealiste i armonioase, cu un rol pozitiv n procesul de automodelare.

Tot laolalt cu ntreaga familie a disciplinelor umaniste i artistice, istoria artei are cascop i generarea unui pol al tririlor preponderent sufleteti, ca o contrapondere laintelectualismul abstract care li se ofer elevilor prin tiinele exacte. Aceast echilibrare aariilor curriculare asigur formarea armonioas a tinerilor n ceea ce privete raportul dintreactivarea i exersarea gndirii, simirii i voinei.

Printre temele general umane care pot fi atinse prin studiul de istoria artei i carerspund unora din ntrebrile cheie ale adolescenei sunt cele legate de unitatea n diversitate aculturilor, de natura conflictului dintre generaii i de preponderena continuitii asupradivergenelor, de vocaia creativ constructiv a omenirii care prevaleaz asupra potenelordistructive.

Nu n ultimul rnd, studiul istoriei artei lrgete orizontul de cultur general altinerilor, le exerseaz puterea de reprezentare prin mbogirea muzeului imaginar, le ofercriteriile i terminologia adecvate emiterii unor judeci estetice de valoare pertinente.


3/9

OBIECTIVE DE REFERIN SI EXEMPLE DE ACTIVITI DE NVARE

Obiective de referin Exemple de activiti de nvareLa sfritul clasei a IX-a elevul va fi

capabil:Pe parcursul clasei a IX-a se recomand

urmtoarele activiti:1 s formuleze aprecieri privitoare la

sensul i valoarea estetic a operei de art

- discuia de tip maieutic pe marginea operei de

art (de preferin n prezena operei originaleiar n lipsa acesteia pe marginea unorreproduceri de calitate)- exersarea unor interpretri orale i/sau n scrisa operelor de art dup modelul interpretrilor

prin dialog maieutic2 s studieze i s recenzeze texte despecialitate din domeniul istoriei artei

- citirea i interpretarea colectiv a unor textecritice privitoare la operele studiate- argumentare pro i contra punctului de vederecritic din textele lecturate- parcurgerea independent a unor lucrri deistoria artei- ntocmirea de referate pe marginea lucrrilorlecturate- susinerea public a referatelor

3 s utilizeze un vocabular de specialitatebogat, nuanat, adecvat

- exersarea orali scris a terminologiei despecialitate

4 s realizeze independent analize plasticeale unor opere la prima vedere

- exersarea unor analize plastice n muzee sau,n lipsa acestei posibiliti, pe reproduceri deart

5 s manifeste ncredere n capacitatea

proprie de argumentare i interpretare ndomeniul istoriei artei

- - exersarea unor interpretri personale

argumentate privitoare la opere de art- formularea independent a unor judecicritice n terminologia studiat- susinerea public a punctelor de vederecritice personale despre opera de art n cadrulunor microsesiuni interne tematice

6 s realizeze sinteze cu valoare generaluman bazate pe interpretarea sensului unuinumr important de opere de art formndo categorie omogen n raport cu un criteriudat (cronologic, tematic etc.)

- exersarea studiilor de tip comparatist cuevidenierea trsturilor comune i a celordistinctive ale operelor de art- ntemeierea trsturilor comune mai multoropere de art (din punct de vedere stilistic,

tematic etc.) pe circumstane innd de cadrulmai larg (istoric, social, religios etc.) comuntuturor operelor studiate

7 s formuleze concluzii privitoare laraportul dintre semnificaia operei nmomentul crerii ei i semnificaia saactual

- discuii n grup privind semnificaiile opereide art n context istoric i n afara acestuia- exersarea unor interpretri independente

privind semnificaia actual a operelor de art- compararea atitudinilor artitilor din vechimecu ale acelora din contemporaneitate- compararea atitudinilor unor personajereprezentate n vechi opere de art cu acelea

ale contemporanilor notri


4/9

CONINUTURILE NVRII

1. Cele mai vechi exemple de art din perioada paleolitici neolitic; picturile rupestre;figurinele antropomorfe i zoomorfe; megaliii

2. Arta Mesopotamiei: Sumer, Ur, Uruk, Babilon, Asiria3. Arta i civilizaia vechiului Egipt. Periodizare. Monumente i tipuri statuare; evoluia lor.

Reprezentri picturale. Unitatea de ansamblu a artei egiptene; excepie: coala de la Tel-el-Amarna4. Grecia preelenic: Ciclade, Creta, Micene. Arta greac: perioada arhaic, stilul sever,

perioada clasic (personaliti n domeniul sculpturii i picturii), arta elenistic(rspndirea motenirii greceti i contopirea ei cu elemente alogene)

5. Arta roman: influena etrusc, preluarea stilului artei greceti n perioada imperialiprelucrarea lui cu elemente original romane. Portretistica. Arta triumfal. Modificriformale n arta roman trzie. Scindarea imperiului.

6. Arta cretin: arta paleocretin; regatul lui Teodoric; arta bizantin: perioada luiJustinian, iconoclasmul, renaterea comneni paleolog.Arta Occidentului medieval: renaterea carolingiani ottonian; arta romanic; arta

gotic7. Renaterea n Italia, n nordul Europei, n Frana i peninsula iberic

BIBLIOGRAFIE

Rudolf Steiner - Arta educaiei. Metodica i didactica, Triade, 1994M. Rawson, T. Richter - The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf

Curriculum, Steiner Schools Fellowship Publications, 2000E.A. Karl Stockmeyer - Angaben Rudolf Steiners fr den Waldorfschulunterricht,

Pdagogische Forschungsstelle, Stuttgart, 1988Rene Huygues LArt et lHomme, Ed. Larousse, Paris, 1968E.H. Gombrich Die Geschichte der Kunst, Fischer Verlag, f.a.Vasile Drgu, Vasile Florea Arta romneasc, vol.I-II, Bucureti, 1982


5/9

Istoria artei clasa a XI-a 1 Alternativa Educaional Waldorf

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

CONSILIUL NAIONAL PENTRU CURRICULUM

CURRICULUM COLAR

pentru

ISTORIA ARTEI

CLASA a XI-a

ALTERNATIVA EDUCAIONAL WALDORF

Aprobat prin Ordin al Ministruluinr. .................../..................

Bucureti

2000


6/9


NOT DE PREZENTARE

Cursul de istoria artei adresat elevilor din clasa a XI-a n cadrul alternativei educa ionaleWaldorf, alturi de nvmntul artistic, este conceput ca o contrapondere fa de avalana decunotine i legiti riguroase pe care elevii le au de asimilat n aceeai perioad n studiuldisciplinelor de tiine ale naturii.

Studiind istoria artei, elevul se ntlnete cu realiti aparinnd trecutului i prezentuluidin domeniul culturii. El este pus n situaia de a descoperi n ce msur creaiile omului sunt i

ele, similar naturii, guvernate de legiti. Trirea acestora, ca prezen real n sfera cultural, iconfer tnrului certitudinea c omul nu este o fiin izolat i antagonic naturii, ci unaarmonios nglobat n ansamblul universului, inclusiv prin ceea ce el creeaz n plan spiritual.

Complementar descoperirii faptului c att natura ct i cultura (ca i tot ce ine de social)se supun unor legi, studiul istoriei artei i faciliteaz elevului accesul la diferenierea acestor legi,la existena liberului arbitru care acioneaz n planul creaiilor culturale. n special prinexerciiile proprii, din cadrul cursurilor artistice, elevul va experimenta satisfac ia liberei decizii,a existenei unei largi marje de libertate n creaia artistic.

Un alt punct de vedere pe care studiul istoriei de art l poate mijloci adolescenilor,mpreun cu studiul creaiilor culturale n general, inclusiv a celor de natur tehnologic esterevelarea specificului creativ-constructiv al fiinei omeneti, stimularea mndriei pentru aceast

nsuire specific uman, precum i a dorinei de a o experimenta personal, de a-i mobilizapropriile resurse creatoare, combtnd astfel tendinele distructive care pot prevala n absenaunei educaii centrate pe satisfacia creativitii.

Pe de alt parte, prin studierea fenomenelor artistice din ultimele secole, elevii captcontiena devenirii progresive a omenirii, certitudinea c fiecare generaie nu creeazex nihilo,ci ntemeindu-se pe opera antecesorilor, chiar i atunci cnd aparent o neag. Descoperireaacestui adevr, prin studiul diacronic al unor fenomene de cultur, poate s-i deschid tnrului opoart spre ieirea din aparent ireconciliabilul conflict ntre generaii. Gndul despre prevalenacontinuitii i unitii operei culturale a omenirii asupra divergenei i multitudinii aspectelorsale diacronice i poate induce tnrului certitudinea c generaiile constituie o familie unitangrenat n construirea unei opere comune.

Nu n ultimul rnd, studiul istoriei artei are menirea s cultive n elevi trirea unitiiomenirii i n perspectiv sincronic prin analiza unitii culturilor contemporane, n pofidadiversitii lor.

Pentru atingerea acestor nalte obiective, istoria artei trebuie s-i asigure mai nti uncorect acces la obiectul studiului su. De aceea, pentru a putea desprinde mesajele general umaneale creaiei artistice este necesar o bun nsuire a vocabularului plastic i a sintaxei aferentelui, exersarea unei hermeneutici a mesajului plastic, instituirea i cultivarea unui sistem de valoriestetice care s-i dea posibilitatea elevului s discearn nuanat ntre kitsch i capodoper, trecndprin toat gama de valori intermediare. n mare msur premisele dobndirii acestor competeneau fost deja create n clasa a IX-a, iar clasa a XI-a le adncete, le lrgete, le nuaneaz.

Odat cu apropierea de contemporaneitate studiul istoriei artei pune tot mai acut problema

confluenei artelor, ceea ce face necesar o abordare interdisciplinar n colaborare cu profesoriide muzic, literaturi educaie plastic.

De asemenea, odat cu abordarea perioadei moderne din istoria artei, apare tot maipregnant problema raportului dintre originalitatea individului creatori spiritul epocii. Abordareaacestei problematici rspunde la momentul oportun frmntrilor proprii elevilor de clasa a XI-aprivitoare la definirea propriei personaliti i raportarea la mediul i timpul n care triesc.

n structura prezentului curriculum, totalitatea competenelor a fost conceput n coresponden cutotalitatea coninuturilor.


7/9


COMPETENE SPECIFICE I UNITI DE CONINUT

Competene specifice Coninuturi1 identificarea elementelor de limbajplastic precum i a formulelor sintacticede conjugare a acestora

2 diferenierea tipurilor de compoziie3 identificarea i analiza tipului deperspectiv folosit de artist

4 ncadrarea stilistic a opereiargumentnd pe baza analizeielementelor de limbaj plastic i, atuncicnd este cazul, a tematicii specifice

5 deducerea caracteristicilor de ordin

formal ale operei de art din contextulsocio-istoric, innd cont de istoriagustului i a mentalitilor

6 identificarea perioadelor de creaiediferite n cadrul operei unor artitireprezentativi

7 analiza comparativ a operelor daten context sincronic i diacronic

8 realizarea de sinteze privind aspecteale creaiei artistice privite sincronic i /sau diacronic

9 deducerea i formularea de legitiprivind evoluia interioar a unuifenomen artistic precum i succesiuneai recurena principalelor direciistilistice

- Arta postrenascentist: manierism, baroc,rococo

- Polariti n evoluia stilurilor: baroc i

clasicism; clasicism i romantism; clasicism iacademism

- Recurena stilurilor: neoclasicismul,neogoticul, neorenaterea, prerafaeliii

- ncercri nnoitoare: simbolismul, micareaArts and Crafts, Arta 1900 (Art Nouveau)

- nceputurile artei moderne: impresionismul ineoimpresionismul

- Primele reacii n interiorul artei moderne:postimpresionismul, pictorii Nabis,expresionismul

- Desprinderea de figurativ: abstracionismulliric, constructivismul, suprematismul

- Diversificarea modernismului: cubism, Dada,suprarealism


8/9


VALORI I ATITUDINI

1 Perceperea fenomenului artistic ca fenomen n care lucreaz legiti intrinseci2 Dobndirea prin cunoaterea artei a tririi libertii de care se bucur omul n creaia sa

spiritual3 Perceperea prin intermediul studiului artelor a omului ca fiin constructivi creativ n

opoziie cu aspectele distructive ale altor activiti omeneti4 Construirea convingerii despre continuitatea creaiei umane prin exemplul creaiei artistice

i implicit a unitii fenomenului artistic privit diacronic5 Construirea percepiei asupra unitii culturale a omenirii privit sincronic prin sesizarea

unitii n diversitatea fenomenelor artistice contemporane6 mbogirea i diversificarea muzeului imaginar; lrgirea lui cu precdere n domeniul

artei moderne

SUGESTII METODOLOGICE

Pe parcursul clasei a XI-a se recomand profesorilor organizarea unor activiti de tipul: vizitarea unor monumente, muzee, expoziii, ateliere ale artitilor etc.; analiza critic a unor lucrri de art plastici decorativ n diferite stiluri, relevnd

calitile lor artistice; discutarea n clas a unor proiecii de diapozitive, casete video; comentarea n scris sau oral a unor lucrri de art vizual.

Se va urmri citirea n timp a operei de art bi- i tridimensionale. Elevul va dovedi c arecapacitatea de a recepta mesajul artistic, de a urmri corect parcursul compoziional, de a-iorganiza informaiile, de a-i comunica opiniile clari convingtor, de a utiliza un limbaj adecvat,prin folosirea termenilor specifici, i prin alegerea cuvintelor n funcie de nivelul de receptare alauditoriului.

Pentru formarea capacitii de apreciere critic, vor fi consultate scrieri de specialitate.n scopul sesizrii mijloacelor de expresie vor fi folosite exerciii de percepere a unor

sculpturi i a relaiilor dintre ele i mediul ambiant.Elevii vor fi stimulai s propun modificri sau variante ale unor imagini vizuale artistice

- analizate n prealabil n clas (din domeniile artelor plastice, decorative, cinetice S.F.), n schiefolosind materiale i tehnici la alegere, convenionale i neconvenionale.

De asemenea, vor fi valorificate propuneri fcute de elevi privind ambientul (coal,grdin, strad etc.), folosind materiale i tehnici la alegere.


9/9


BIBLIOGRAFIE

Rudolf Steiner - Arta educaiei. Metodica i didactica, Triade, 1994M. Rawson, T. Richter - The Educational Tasks and Content of the Steiner Waldorf

Curriculum, Steiner Schools Fellowship Publications, 2000

E.A. Karl Stockmeyer - Angaben Rudolf Steiners fr den Waldorfschulunterricht,Pdagogische Forschungsstelle, Stuttgart, 1988Rene Huygues LArt et lHomme, Ed. Larousse, Paris, 1968E.H. Gombrich Die Geschichte der Kunst, Fischer Verlag, f.a.Vasile Drgu, Vasile Florea Arta romneasc, vol.I-II, Bucureti, 1982Eugenio dOrs Barocul, Ed. Meridiane, Bucureti, 1970Heinrich Wolfflin Kunstgeschichtliche Grundbegriffe, Frankfurt, 1920Wilhelm Worringer Abstraktion und Einfhlung, Mnchen, 1927Alois Riegl Sptrmische Kunstindustrie, Berlin, 1981

Istoria Artei IX-XI

Documents

Transcript of Istoria Artei IX-XI