Cercetarea de fa reprezint un studiu corelaional, care i propune ca obiectiv general s investigheze relaiile dintre inteligena general, personalitate i performana n activitatea didactic a cadrelor didactice universitare, angajate ale unei u

Universitatea Bucureti

coala doctoral Psihologie i tiine ale Educaiei

Domeniul PsihologieREZUMAT al tezei de doctoratPREDICIA PERFORMANEI PROFESIONALE N MEDIUL ACADEMIC ROMNESCCoordonator:

Prof. univ. dr. Nicolae Mitrofan

Doctorand:

Maria Claudia Ionescu1. IntroducereCercetarea de fa reprezint un studiu corelaional, care i propune ca obiectiv general s investigheze relaiile dintre inteligena general, personalitate i performana n activitatea didactic a cadrelor didactice universitare, angajate ale unei universiti romneti de stat. Pornind de la constatrile literaturii de specialitate, conform crora, inteligena academic i anumite dimensiuni de personalitate, precum contiinciozitatea, sunt predictori ai succesului profesional pentru multe activiti de munc, studiul de fa i propune s investigheze valoarea predictiv a celor dou variabile psihoindividuale. De asemenea sunt investigate diferene semnificative la nivelul inteligenei generale, a dimensiunilor de personalitate i a performanei didactice n funcie de diferite variabile (gen, vrst, grad didactic, genul i anul de studiu al studenilor, profilul specializrii).

Resursele resurselor umane reprezint premise eseniale ale dezvoltrii i funcionrii cu succes a organizaiilor contemporane. Cunotinele, abilitile, atitudinile, motivaia, particularitile individule ale angajailor sunt cele care asigur organizaiilor fundamentul pentru obinerea eficienei. Schimbrile la nivel economic, social, demografic, tehnologic genereaz un mediu extern dinamic i uneori dificil de anticipat pentru organizaiile contemporane. Flexibilitatea organizaiilor, capacitatea lor de a reaciona cu uurin i ntr-o manier eficient i adaptativ la dinamica extern reprezint o condiie esenial a obinerii succesului i de multe ori chiar a meninerii pe pia.

Mediul universitar nu poate face abstracie de condiiile mediului extern n care se insereaz. Piaa liber a serviciului educaional a condus la apariia competitivitii ntre instituiile de educaie universitar din Romnia. Aceast competitivitate poate fi abordat pe dou paliere diferite: n primul rnd este vorba de calitatea serviciului educaional oferit i implicit a output-urilor sistemului de nvmnt superior, adic nivelul pregtirii profesionale a absolvenilor; n al doilea rnd este vorba de aspectul pragmatic al asigurrii unor resurse financiare suficiente pentru meninerea pe piaa educaional i pentru dezvoltarea instituional, prin atragerea unui anumit numr de beneficiari ai serviciului de educaie academic. n condiiile n care o parte important a resurselor financiare este asigurat de ctre beneficiarii serviciului educaional, este previzibil ca instituiile de nvmnt superior s se comporte ca orice alt competitor economic. Aceast abordare este compatibil cu rolul n schimbare al instituiilor de nvmnt superior n contextul actual, care au devenit, din formatori de elite intelectuale, furnizori de servicii educaionale la care au acces din ce n ce mai muli beneficiari.

Calitatea serviciului educaional oferit n mediul universitar este condiionat n mare msur de calitatea resurselor umane, adic de calitatea profesional a cadrelor didactice. Cerinele minime necesare pentru a asigura calitatea profesorilor sunt precizate n legi ale statului romn, ns rolul de a motiva i ncuraja meninerea acestei caliti profesionale i de a o gestiona inteligent i eficient revine universitilor.

n condiiile n care misiunea asumat de instituiile de nvmnt superior este formarea profesional a viitorilor specialiti, o cerin obligatorie pentru a ndeplini aceast misiune este asigurarea unor resurse umane nalt calificate. Acest lucru presupune o multitudine de aspecte particulare: un proces de selecie eficient, o motivare adecvat care s susin dezvoltarea profesional continu, o evaluare a performanelor profesionale care s reprezinte cu adevrat un pas n optimizarea activitii profesorilor, o recompensare corect a eforturilor i succeselor profesionale, respectarea contractului psihologic.

n plus fa de aceste aspecte, calitatea cadrelor didactice condiioneaz i n alt manier eficiena procesului de nvmnt. Performanele lor profesionale n registrul activitii de cercetare i al celei tiinifice sunt un criteriu n funcie de care se realizeaz o parte din finanarea instituiilor de nvmnt superior i un criteriu pentru evaluarea prestigiului universitii. Calitatea resurselor umane condiioneaz accesul la resurse materiale.

Predictori ai succesului profesional i metode de selecie a cadrelor didactice. Atunci cnd vine vorba despre calitile psihoindividuale pe care ar trebui s le dein un cadru didactic pentru a fi un profesionist de succes, literatura de specialitate propune o list ampl de caracteristici personale. Astfel, Bonta (2008) afirm c profesorul, pentru a fi un adevrat profesionist i pentru a fi eficient n activitatea sa este nevoie s dein urmtoarele caliti sau competene: pregtire solid de specialitate, orizont cultural larg, pregtire psihopedagogic i metodic, o capacitate de perfecionare profesional, psihopedagogic, metodic, sistematic i continu, profil moral-civic, capacitate managerial, inut.

Abordnd problematica personalitii profesorului, Nicola (2003) inventariaz cerine psihoindividiale multiple pe care profesorul ar trebui s le satisfac:

cultura: este vorba de cultura general i filosofic, de specialitate i psihopedagogic;

componenta atitudinal: atitudine pozitiv fa de oameni, umanism, corectitudine, onestitate, demnitate, rbdare, autocontrol, responsabilitate;

componenta aptitudinal: aptitudini cognitive (caliti ale gndirii precum capacitatea de analiz i sintez, flexibilitatea, originalitatea, caliti ale memoriei, ale imaginaiei, inteligena), abilitate verbal, abiliti de relaionare, aptitudine pedagogic.

Investignd relaia dintre abilitatea verbal i eficiena profesorului, precum i implicaiile pe care le are selecia profesorilor pe baza abilitii lor verbale, Andrew, Cobb i Giampietro (2005) trec n revist studii anterioare care evideniaz relaii semnificative ntre cele dou variabile, identificnd i punctele de vulnerabilitate metodologic a cercetrilor. Msurnd abilitatea verbal i eficiena profesional, aceasta din urm pe baza evalurii din partea superiorilor, pe un lot de 116 persoane nscrise la un curs de pregtire pentru profesia didactic, autorii nu au identificat corelaii ntre cele dou aspecte, concluzionnd c exist i alte variabile care se pot constitui drept predictori ai eficienei profesorilor.

Zhang (2007), ntr-un studiu asupra relaiei dintre factorii Big 5 i stilul de predare al profesorilor chinezi, a evideniat o corelaie negativ i semnificativ ntre factorul Deschidere i stilurile de predare identificate prin tipul II de stiluri de gndire, conform teoriei autoguvernrii mentale a lui Sternberg. Acest stil de gndire de tip II se caracterizeaz prin tendina de a valoriza normele i regulile, niveluri mai reduse ale complexitii cognitive, conservatorism.

Utiliznd n selecia profesorilor din mediul urban un interviu standardizat incluznd scalele: lucrul cu ceilali, cunoaterea coninutului materiei, cunotine didactice, cunoaterea elevilor i aptitudinea/compatibilitatea cu predarea n mediul urban, Ebmeier i Ng (2005) arat c cel mai bun predictor este reprezentat de cunotinele didactice, urmat de aptitudinea/compatibilitatea cu predarea n mediul urban i de cunoaterea elevilor. Okpala i Ellis (2005) au identificat cinci caliti ale profesorului eficient: preocuparea pentru studeni i pentru instrucia lor, abilitile de predare, cunoaterea coninutului didactic, implicarea n predare i abilitile verbale. Erskine-Cullen i Sinclaire (1996, apud Solomon & Sekayi, 2007) enumer printre caracteristicile principale ale profesorului de succes din mediul urban: empatia, respectul pentru studeni, flexibilitatea, rbdarea, simul umorului, colegialitate i niveluri nalte de energie.

Haberman i Post (1998, apud Solomon & Sekayi, 2007) propun ca selecia profesorilor s includ evaluarea unor aspecte precum autocunoaterea, autoacceptarea, abilitile de relaionare, empatia, motivaia pentru efort susinut, abilitatea de a gestiona violena i de a funciona ntr-un mediu haotic.

Abordri mai recente ale performanei profesionale a profesorilor n general consider ca predictor al performanei acestora cunotinele sau competena. Nu exist ns un model unitar i general acceptat al caracteristicilor personale care se constituie n calitate de componente de natur cognitiv, emoional ale competenei (Laursen, 2005).

Calitile personale pe care ar trebui s le dein profesorul sunt multiple, dac acceptm c rolul lui profesional presupune de fapt ndeplinirea mai multor roluri interconectate: expert al actului de predare-nvare, agent motivator, lider n raport cu grupul de elevi-studeni, consilier, model, profesionist reflexiv, manager (Woolfolk, 1990, apud Nicola, 2003).

Avnd n vedere complexitatea profilului psihoindividual pentru ocupantul postului de profesor, ce decurge din complexitatea i importana social a activitii sale profesionale, este necesar ierarhizarea acestor caliti personale, n funcie de impactul pe care l au asupra obinerii succesului profesional.

n ciuda faptului c literatura de specialitate pedagogic trateaz amplu problematica personalitii profesorului, consecinele practice ale acestui interes sunt limitate, fapt demonstrat de absena metodelor de selecie care s evalueze aptitudinile cognitive, atitudinile, trsturile de personalitate ale viitorului profesor.

Caracteristici ale seleciei profesionale n mediul universitar romnesc. Din inventarierea procedurilor de selecie a cadrelor didactice din nvmntul superior romnesc, concluziile care se desprind sunt urmtoarele:

criteriile de selecie a cadrelor didactice universitare includ: nivelul educaional, cunotinele de specialitate, aptitudinea pedagogic, vrsta, vechimea, calitatea activitii didactice, tiinifice i de cercetare.

n general sunt utilizate n calitate de criterii de selecie aspecte obiective, care se preteaz la o evaluare cantitativ (rezultatele academice, parcurgerea anumitor etape de pregtire postuniversitar, activitatea de cercetare, activitatea tiinific, pentru fiecare criteriu specificndu-se standardele minime). Accesul la etapele iniiale ale carierei didactice (ocuparea gradului didactic de preparator i asistent universitar) este condiionat n mai mare msur de rezultatele academice, n timp ce promovarea la grade didactice aflate mai sus n ierarhia universitar (lector, confereniar i profesor universitar) presupune ndeplinirea unor cerine legate de activitatea profesional anterior desfurat. Unul din criteriile de selecie l constituie evaluarea activitii didactice pe baza aprecierilor din partea studenilor (n cazul confereniarului i profesorului universitar), o msurtoare soft a unei dimensiuni a eficienei profesionale.

sistemul de selecie a cadrelor didactice universitare conine exclusiv criterii profesionale. El nu include criterii psihologice, ceea ce nseamn c nu evalueaz direct atribute de ordin psihoindividual, precum abilitile cognitive, personalitatea i nici criterii organizaionale, precum compatibilitatea candidailor cu misiunea, valorile, cultura organizaional. Din diversul instrumentar al metodelor de selecie se utilizeaz: analiza documentelor, testul de cunotine i proba practic.

Strategie de selecie utilizat n mediul universitar este cea cu eliminri multiple:

oficiul juridic este cel dinti evaluator, urmrind corectitudinea administrativ a dosarului de selecie, al crui coninut este impus de Statutul personalului didactic (esenial este integralitatea documentelor depuse) i ndeplinirea unor condiii legale privitoare la unele criterii de selecie (vrst, vechime, studii etc.).

evaluarea cunotinelor i a abilitilor n cadrul concursului, care include mai multe probe: proba practic, test de cunotine, scris i oral. Nepromovarea uneia dintre aceste probe l elimin pe candidat din concurs, nainte de trecerea la proba urmtoare.

Procesul de selecie a cadrelor didactice universitare include cteva metode, precum testul de cunotine, proba practic, analiza documentelor, pentru a evalua criterii precum: experiena profesional, cunotinele de specialitate, aptitudinea pedagogic, vechimea, nivelul educaional i rezultatele obinute n pregtirea academic, prestigiul profesional. Gradul de libertate de care dispun universitile n procesul de selecie a resurselor umane le permite s evalueze la potenialii angajai i compatibilitatea cu cerinele de nivel organizaional, cum ar fi creativitatea, loialitatea, motivaia. Dificulti precum absena unui instrumentar metodologic tiinific care s fie utilizat n cadrul procesului de selecie a cadrelor didactice are consecine asupra calitii i eficienei seleciei. Procesul de selecie urmrete evaluarea unor caracteristici psihoindividuale ce se asociaz cu obinerea unor rezultate bune n zona performanei tehnice, pe sarcinile de munc, acest tip de performan fiind n mare msur asociat cu aspecte de ordin cognitiv. O particularitate esenial a activitii cadrului didactic universitar este faptul c performana sa tehnic este condiionat de calitatea raporturilor interpersonale stabilite cu studenii, colegii, ceea ce presupune o anumit configuraie a personalitii, un anumit nivel de dezvoltare a abilitilor sociale, de comunicare, de negociere.

Dimensiuni ale performanei profesionale a cadrelor didactice universitare. Performana profesional a cadrului didactic este un construct multidimensional. Acesta este un punct de vedere unanim acceptat n literatura tiinific.

Conceptul de eficien a profesorului reprezint ideea c un profesor este interesat de elevii si ca individualiti i comunic acest lucru prin crearea unor oportuniti de instrucie atent planificate, puse n practic i evaluate, ntr-un mediu productiv, cu finalitatea de a crete nivelul de realizarea a fiecrui elev (Collinson, Killeavy, & Stephenson, 1999, apud Stronge & Hindman, 2006). Eficiena profesorului se poate defini i n termeni de dezvoltare academic a elevilor/studenilor, nregistrat n timpul unui an de studiu cu profesorul respectiv. Eficiena profesorului este definit ca fiind abilitatea acestuia de a facilita accesul studenilor la cel mai nalt nivel al gndirii lor independente. Aceasta presupune mai mult dect simpla prezentare a unor informaii, ntr-o manier structurat, organizat, interesant.

Un aspect important al eficienei profesorului este reprezentat de interaciunea autentic i de dialogul dintre professor i student, adic de calitatea relaiei interpersonale (Carruth & Carruth, 2004). Derek Bok (apud Jahangiri & Mucciolo, 2008, p. 485), fost preedinte al Universitii Harvard, afirma despre eficiena profesorului c disponibilitatea de a continua s predai trebuie s se bazeze ntotdeauna pe un act de credin c studenii vor reine un cadru conceptual util, o abordare bun a materiei, o metod valoroas de analiz sau orice alt urm intangibil a unei valori intelectuale care s dureze.

Definirea eficienei profesorului se centreaz pe rolul pe care acesta l are n raport cu facilitarea nvrii la elevi/studeni. Profesorul este eficient n activitatea sa profesional n msura n care abilitile, cunotinele, calitile sale sunt utile i valoroase pentru instrucia elevilor si.

Literatura de specialitate a evideniat n multiple rnduri cunoaterea materiei i cunoaterea coninutului pedagogic drept aspecte eseniale ale succesului activitii didactice. Conceptul de cunoatere a coninutului pedagogic a fost propus i definit de Shulman (1987, apud Nathan & Petrosino, 2003, p. 908), ca fiind amestecul de coninut i pedagogie n nelegerea modului n care aspecte, probleme, chestiuni particulare sunt organizate i adaptate diferitelor interese i abiliti ale celor care nva. Cele dou aspecte pot fi dezvoltate n msuri diferite, ceea ce nseamn c un profesor poate stpni foarte bine coninutul materiei de specialitate, dar poate dispune de cunotine limitate despre cum s adapteze acest coninut n raport cu caracteristicile specifice ale celor crora le pred. Cunoaterea coninutului didactic este o prerechizit pentru cunoaterea coninutului pedagogic.

Sheehan i DuPrey (1999), elabornd un instrument pentru evaluarea cadrelor didactice universitare, au descoperit c 69% din variana variabilei eficiena profesorului este prezis de cinci aspecte, din cele 27 ale chestionarului: nivelul informaiilor oferite la cursuri, testele de evaluare sau lucrrile prin care se evalueaz coninutul cursurilor, pregtirea profesorului, lecturile interesante, msura n care cursul este perceput ca intersant i provocator.

Studiile au investigat caracteristicile profesorului eficient, conform percepiilor studenilor. Astfel, Spencer i Schmelkin (2002), utiliznd un grup de studeni din ani diferii, au evideniat c acetia percep predarea eficient ca fiind reprezentat de caracteristici ale profesorilor precum: grij manifestat fa de studeni, aprecierea opiniilor studenilor, claritate n comunicare i deschidere ctre puncte de vedere diferite.

Schaeffer, Epting, Zinn i Buskit (2003) au identificat n calitate de caracteristici ale profesorului eficient, n percepia studenilor, urmtoarele caliti: abordabil, creativ i interesant, suportiv i grijuliu, entuziast, flexibil i deschis la nou, bine informat, avnd ateptri realiste, corect i respectuos.

n concluzie, exist multiple enumerri, mai comprimate sau mai extinse, ale calitilor sau caracteristicilor profesorului eficient. Aceasta varietate sugereaz pe de o parte complexitatea i multidimensionalitatea pe care le prezint activitatea didactic i pe de alt parte absena unui model conceptual integrativ asupra a ceea ce nseamn succesul n activitatea profesional a cadrului didactic.

2. Metodologie2.1. ObiectiveCercetarea de fa reprezint un studiu corelaional ce i propune ca principal obiectiv practic investigarea relaiilor dintre inteligena general i personalitate, n calitate de predictori i peformana profesional, n calitate de criteriu, la cadrele didactice universitare.

De asemenea, alte obiectiv urmresc:

construirea unui instrument de apreciere din partea studenilor a performanei profesionale a cadrelor didactice universitare. elaborarea unui model predictiv al performanei profesionale, considernd inteligena general i personalitatea ca predictori;

identificarea existenei unor diferene semnificative la nivelul inteligenei generale a cadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst, vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii);

identificarea existenei unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor de personalitate a cadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst, vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii);

identificarea unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare (gen, vrst, vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii);

identificarea unor diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didactice universitare n funcie de variabile de identificare ale studenilor (gen, an de studiu).

2.2. Ipotezele cercetrii

Inteligena i personalitatea se constituie ca predictori ai performanei profesionale a cadrelor didactice universitare.

Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor de personalitate n funcie de diferite variabile de identificare ale participanilor (gen, vrst, profilul specializrilor).

Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didactice universitare n funcie de diferite variabile de identificare ale participanilor (gen, vrst, vechime n nvmntul superior, grad didactic, profilul specializrii).

Exist diferene semnificative la nivelul dimensiunilor performanei profesionale a cadrelor didactice universitare n funcie de diferite caracteristici ale studenilor evaluatori (gen, an de studiu).

2.3. Participani

Populaia cercetrii este reprezentat de cadrele didactice titulare ale unei universiti de stat.

Pentru asigurarea unui lot reprezentativ s-a recurs la o procedur de eantionare multistratificat, incluznd, n ordinea utilizrii lor, urmtoarele criterii: grad didactic, facultate, sex. La nivelul ultimului strat de eantionare, s-a utilizat eantionarea pe baz de voluntariat. Lotul include 196 de cadre didactice titulare. Distribuia pe sexe a participanilor este: 87 (44,4%) sunt de sex masculin i 109 (55,6%) de sex feminin. Vrsta acestora variaz ntre 23 i 65 de ani, cu o medie de 37,10 i abatere standard de 12,41. Vechimea n nvmntul superior variaz de la 1 la 40 de ani, cu o medie de 11,58 i o abatere standard de 9,08.

Fiecrui cadru didactic i-a fost evaluat performana profesional de ctre 10 studeni. Pentru a fi evaluatori, studenii a trebuit s ndeplineasc dou criterii:

s fi studiat cu profesorul evaluat ntr-un semestru anterior sau s fi parcurs un test de evaluare cu profesorul respectiv;

s fi frecventat n mare msur orele de curs/seminar/laborator ale cadrului didactic evaluat.

Participarea studenilor la studiu, n calitate de evaluatori s-a realizat pe baz de voluntariat.

2.4. Metode i instrumente de cercetare

n scopul culegerii datelor s-au utilizat:

metoda psihometric pentru diagnoza inteligenei academice i a personalitii;

metoda bazat pe aprecieri pentru evaluarea performanei profesionale.

Instrumentele utilizate n acest studiu includ:

Matricile Progresive Standard pentru diagnoza inteligenei academice; Inventarul de personalitate NEO PI-R pentru diagnoza personalitii; Scala cu observaii comportamentale pentru evaluarea performanei profesionale a cadrelor didactice universitare. De completatn practic, demersul metodologic de construcie a scalei cu observaii comportamentale s-a realizat n urmtoarele etape (Ionescu, 2009):

1. n prima etap, un grup de 15 experi (cadre didactice universitare cu experien, majoritatea prednd psihologie) i 20 de studeni la Psihologie n anul III, familiarizai cu problematica evalurii performanei profesionale i cu particularitile demersului de construcie a unui astfel de instrument, au fost rugai s identifice i s defineasc dimensiunile sau factorii importani prin care se operaionalizeaz performana profesional a cadrelor didactice universitare, din perspectiva studenilor.

La finalul acestei etape au fost identificate ca fiind relevante pentru performana profesional a cadrului didactic universitar, urmtoarele 11 dimensiuni:

Cunotine de specialitate: informaii bogate i actuale din domeniile proprii de specialitate, dar i din domenii conexe.

Flexibilitate cognitiv: capacitate de a organiza, de a structura; uurin n trecerea de la concret la abstract i invers; capacitate de analiz i sintez.

Abiliti de comunicare: capacitate de transmitere a unui mesaj clar, coerent; capacitate de ascultare; concordan a diferitelor forme de limbaj (verbal, nonverbal, paraverbal), acordarea de feedback.

Abiliti pedagogice: capacitatea de a forma la studeni competene cerute de viitoarea lor profesie; creterea motivaiei studenilor pentru studiu; adoptarea unui stil interactiv; corectarea greelilor n vederea optimizrii activitii studenilor.

Comportament etic: respectarea regulilor, a principiilor etice i deontologice.

Relaionare cu studenii: capacitate de a stabili relaii de ncredere cu studenii, comportamente de susinere.

Abiliti de cercetare: iniiative n plan teoretic i aplicativ; mobilizarea i implicarea studenilor n activitatea de cercetare.

Maturitate emoional: echilibru emoional, rezisten la stres, autocunoatere bun, autocontrol.

Interes profesional: preocupare permanent pentru a fi informat n legtur cu noutile din domeniul de specialitate, participri la manifestri tiinifice.

Tehnologie didactic: utilizarea eficient i adecvat a metodelor i mijloacelor didactice, comunicarea i urmrirea obiectivelor didactice, respectarea programei analitice.

Controlul grupului: managementul grupului de studeni, corectarea comportamentelor studenilor nelegate de sarcinile de lucru.

2. n a doua etap, unui grup de 20 de experi (cadre didactice universitare) i unui grup de 30 de studeni la Psihologie li s-a cerut s genereze enunuri propoziionale care s exprime comportamente care s operaionalizeze fiecare din cele unsprezece dimensiuni identificate anterior. n urma acestei etape au fost colectate 131 de exemple de comportamente.

3. Unui grup de 15 experi (cadre didactice universitare specializate n diverse domenii: Psihologie, tiine juridice, tiine economice, Litere) li s-au prezentat dou liste: pe una erau menionate dimensiunile mpreun cu definiiile lor, iar pe cealalt erau consemnate cele 131 de comportamente, ntr-o ordine aleatoare. Sarcina experilor a constat n realizarea retroversiunii sau realocrii comportamentelor pe dimensiuni. Acum au fost utilizate dou praguri:

pentru a reine un comportament era necesar ca 67% (10 din 15) dintre experi s realoce corect (conform operaionalizrii iniiale din etapa a doua) comportamentul la dimensiune;

pentru a reine o dimensiune era necesar ca 60% dintre comportamentele generate iniial s-i fie realocate.

n urma acestei etape au fost eliminate dou dimensiuni: Abiliti de cercetare i Interes profesional. Au fost reinute 67 de comportamente din cele 131 iniiale.

4. A fost elaborat prima versiune a scalei, n vederea pretestrii ei. Instrumentul a fost alctuit astfel:

prima pagin coninea instruciunile de completare. Pentru elaborarea acestora s-au avut n vedere urmtoarele aspecte principale: modalitatea efectiv de completare a fiei i evitarea erorilor ce pot s afecteze evaluarea performanelor. Instruciunile includ precizri pentru evitarea erorilor de halo, severitii, indulgenei, tendinei centrale, atrgnd atenia asupra gradului de subiectivism ce poate distorsiona aprecierile.

fiecare din paginile urmtoare coninea o dimensiune i comportamentele care o operaionalizau. Fiecrui comportament i-a fost ataat o scala de evaluare a frecvenei, cu 5 trepte, fiecare treapt fiind reprezentat printr-o valoare numeric (de la 1 la 5) nsoit de o descriere verbal (Niciodat, Rareori, Cu regularitate, Deseori, ntotdeauna).

Pretestarea a constat n aplicarea scalei la un numr de 67 de studeni de la diferite specializri, care au evaluat un anumit cadru didactic. Sarcina evaluatorilor, pe lng cea de completare a instrumentului, a constat n semnalarea dificultilor de nelegere a enunurilor din instrument.

n urma acestei etape au fost eliminai 7 itemi, considerai neclari sau ca ridicnd dificulti de nelegere i interpretare de ctre studenii-evaluatori.

5. n vederea calculrii consistenei interne, scala cu cei 60 de itemi rmai, grupai pe cele 9 dimensiuni reinute a fost aplicat pentru a evalua 30 de cadre didactice universitare specializate n diferite domenii (Psihologie, Istorie, Jurnalism, Filosofie, tiine ecomonice, tiine juridice, Litere) i deinnd grade didactice de preparator universitar, asistent universitar i lector universitar.

Evaluatorii au fost reprezentai de 293 de studeni. 26 de cadre didactice au avut 10 evaluri din partea studenilor, 3 au fost evaluate de 9 studeni i un cadru didactic a avut 6 evaluri. Pentru fiecare cadru didactic evaluat, s-a calculat pentru fiecare item al fiecrei dimensiuni, un scor final reprezentnd media scorurilor individuale ale evaluatorilor la acel item.

Pe baza acestor date s-a calculat coeficientul Alpha Cronbach pentru a evalua consistena intern a fiecrei dimensiuni a scalei, ca indicator al fidelitii instrumentului.

Au fost obinui urmtorii coeficieni Alpha Cronbach:

pentru dimensiunea Cunotine de specialitate: 0,8311;

pentru dimensiunea Flexibilitate cognitiv: 0,8188;

pentru dimensiunea Abiliti de comunicare: 0,9256;

pentru dimensiunea Abilitai pedagogice: 0,9147;

pentru dimensiunea Comportament etic: 0,8096;

pentru dimensiunea Relaionarea cu studenii: 0,8993;

pentru dimensiunea Maturitate emoional: 0,8677;

pentru dimensiunea Tehnologie didactic: 0,7098;

pentru dimensiunea Controlul grupului: 0,5258.Analiza corelaiilor dintre scorul fiecrui item i scorul final al dimensiunii a evideniat existena unor corelaii negative. Itemii care coreleaz negativ cu scorul total sunt eliminai. Astfel au fost eliminai 3 itemi de la trei dimensiuni diferite, ceea ce a determinat creterea coeficientului de consisten intern a acestor dimensiuni astfel:

pentru dimensiunea Comportament etic: 0,8203; pentru dimensiunea Maturitate emoional: 0,9319;

pentru dimensiunea Tehnologie didactic: 0,8009.S-a renunat acum la dimensiunea Controlul grupului, ntruct eliminarea itemului 1, care coreleaz negativ cu scorul final al dimensiunii nu ar fi determinat creterea coeficientului de consisten intern peste valoarea minim acceptat de 0,70. Eliminarea unui item suplimentar, chiar dac ar fi generat o consisten intern acceptabil a scalei, ar fi redus la 4 numrul itemilor dimensiunii, ceea ce ar fi condus tot la eliminarea ntregii dimensiuni, avnd n vedere c este recomandat un numr de minim 5 itemi pentru a operaionaliza un factor sau constuct.

Scorul la fiecare dimensiune se obine calculnd media scorurilor la itemii acelei dimensiuni. Pornind de la conceptualizarea criteriului de performan profesional ca fiind unul multiplu, dimensiunile scalei de evaluare au ponderi egale n obinerea scorului final.

Ca msur a fidelitii instrumentului, au fost calculai coeficienii Alpha Cronbach pentru fiecare dimensiune a performanei profesionale, pe rezultatele obinute de toi cei 196 de participani la studiu. Coeficienii sunt prezentai n tabelul 1. DimensiuneCoeficient Alpha Cronbach Coeficient Alpha Cronbach bazat pe itemi standardizaiNumr de itemi ai dimensiunii

Cunotine de specialitate0,8840,8877

Flexibilitate cognitiv0,8850,8886

Abiliti de comunicare0,9010,9037

Abilitai pedagogice0,9120,9146

Comportament etic0,7840,7917

Relaionare cu studenii0,8980,9067

Maturitate emoional0,8660,8686

Tehnologie didactic0,7830,7845

Tabelul 1. Coeficienii de consisten intern pentru dimensiunile performanei profesionale

Analiza factorial exploratorie confirm parial structura performanei profesionale, identificnd conform operaionalizrii iniiale, cinci din cele 8 dimensiuni. Au fost identificai 9 factori pentru care valorile Eigenvalue sunt mai mari de 1. Aceti 9 factori explic 49,645 din variana total a performanei.n situaii practice de evaluare a performanei profesionale este recomandat s se utilizeze un criteriu compozit. Fiecare dimensiune a criteriului contribuie cu o anumit pondere la scorul final, n funcie de importana pe care o are n obinerea succesului profesional. Pentru ponderarea dimensiunilor s-a utilizat metoda experilor. Astfel, 15 experi au fost rugai s acorde un anumit punctaj fiecreia din cele 8 dimensiuni. Li s-au prezentat scala de evaluare, n variant final i definiiile dimensiunilor i li s-a precizat c au la dispoziie un total de 10 puncte, pe care s le aloce celor 8 dimensiuni, n funcie de contribuia pe care ei consider c fiecare dimensiune o are la succesul profesional al cadrului didactic universitar.3. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor3.1. Rezultate

Avnd n vedere existena valorilor marginale i extreme, ca i asimetria distribuiilor multor dimensiuni, dup verificarea corectitudinii datelor, decizia care s-a impus a fost aceea de a elimina din baza de date participanii cu valori extreme. Din cauza scorurile extreme nregistrate la dimensiunile performanei profesionale, la inteligen general i la dimeniunile personalitii au fost eliminai succesiv 17 participani. n urma eliminrilor, lotul de participani cuprinde 179 de cadre didactice. 78 (43,6%) sunt de sex masculin i 101 (56,4%) de sex feminin. Vrstele lor variaz de la 23 la 65 de ani, cu o medie de 38,62 i o abatere standard de 12,16, iar vechimea lor n nvmntul superior variaz ntre 1 i 40 de ani, cu o medie de 11,2 i o abatere de 8,74.

Pentru aceste cadre didactice s-au colectat 1765 de aprecieri din partea studenilor, 601 (34,1%) fiind evaluri din partea studenilor de sex masculin i 1164 (65,9%) din partea studenilor de sex feminin. Vrstele evaluatorilor variaz ntre 18 i 66 de ani, cu o medie de 22,23 i o abatere standard de 4,86.

Inteligena general. Scorurile la inteligena general variaz ntre 86 i 150, avnd media de 119,5714, cu o abatere standard de 15,15016. Personalitatea. Scoruri situate la limita superioar a mediei sau deasupra ei (55) sunt obinute la urmtoarele dimensiuni: Agreabilitate (55,04), Contiinciozitate (54,71), E2 Spirit gregar (54,85), O2 Deschidere spre estetic (56,54), A1 ncredere (55,45), A2 Onestitate (57,22), C1 Competen (56,16), C2 Ordine (55,10), C6 Deliberare (54,73), iar scoruri situate la limita inferioar a mediei sau dedesubtul ei (45), la urmtoarele dimensiuni: N Nevrotism (44,23), N1 Anxietate (45,17), N3 Depresie (42,72) i E5 Cutarea senzaiilor (44,03).

Performana profesional. La dimensiunile performanei profesionale, scorurile medii variaz ntre 3,80 (Abiliti pedagogice) i 4,50 (Maturitate emoional), toate situndu-se deasupra scorului 3, ce reprezint media teoretic a scalei de rspuns.Testarea diferenelor statistic semnificative la nivelul inteligenei generale, al personalitii i al performanei profesionale n funcie de genul participanilor

n funcie de genul cadrelor didactice, urmtoarele diferene statistic semnificative (p