ABORDAREA INTRA- , INTER- I TRANSDISCIPLINAR A CONINUTURILOR LA LECIILE DE BIOLOGIE

n nvmnt, interdisciplinaritatea implic stabilirea i exploatarea unor conexiuni ntre limbaje metode , mijloace specifice unui domeniu sau altuia de cunoatere i aciune, n scopul diminurii diferenelor care apar ntre disciplinele de nvmnt clasice .

Desigur c , pn la un punct , abordarea disciplinar , analitic , clasic este indispensabil n practica didactic ; la un moment dat , ns , este necesar aruncarea unor puni de legtur ntre disciplinele colare , mai ales cnd se constat neconcordana dintre programele diverselor discipline privind noiunile ntlnite n coninutul informaional.

Necesitatea abordrii interdisciplinare n nvmnt apare ca evident atunci cnd, n nelegerea unei teme sunt necesare cunotine considerate ca specifice altor discipline ; un elev care dorete s neleag o anumit problem dintr-o disciplin oarecare trebuie s utilizeze cunotinele dobndite la mai multe alte discipline .n cazul cnd se face apel la cunotine existente n bagajul mintal al elevilor se asigur dezvoltarea gndirii logice a acestora , mrirea capacitii de transfer ; propriile lor cunotine devin mai dinamice i mai aplicabile . De altfel , i n cazul predrii noiunilor specifice unei discipline un eveniment important al leciei este transferul ( ,,astzi este tot mai mult admis ideea c valoarea unei cunotine se exprim nu prin ce aduce ea specific , ci prin ceea ce are comun , generalizabil , transferabil de la un domeniu la altul de gndire i aciune Cerghit , ,,Perfecionarea leciei n coala modern , EDP 1983).

n cazul n care noiunile considerate ca specifice altor discipline lipsesc , profesorul trebuie s predea el nsui , succint , dar clar , noiunile necesare.

Un coninut colar structurat n chip interdisciplinar este mai adecvat realitii descrise , i asigur o percepere unitar , coerent a acesteia .

Posibiliti de realizare a interdisciplinaritii n nvmnt

prin activitatea autorilor de curriculum s se realizeze planuri , programe , manuale , teste , fie de evaluare n care coninuturile s fie abordate interdisciplinar

prin activitatea nvtorilor i profesorilor, n cadrul procesului de predare i evaluare ; n acest caz , programele rmn neschimbate

prin intermediul activitilor nonformale sau extracolare.

n funcie de modul cum intervine profesorul , interdisciplinaritatea se face prin :

corelaii obligatorii i minimale , prevzute de programele colare sau impuse de logica predrii noilor cunotine ;

conexiuni disciplinare sistematice i elaborate , care presupun analiza disciplinelor i identificarea noiunilor i metodelor comune sau extrapolabile (realizate de ctre un singur profesor , pe baza culturii pluridisciplinare bogate a acestuia );

elaborarea n echip a proiectelor de lecii i a planificrilor anuale sau semestriale de ctre profesori de discipline diferite pentru ajungerea la un consens referitor la predarea noiunilor comune.

Exist mai multe modaliti de abordare i clasificare a conexiunilor disciplinare :

n ,,Pedagogie Cuco ( Polirom 2002) conexiunea disciplinar cunoate patru niveluri de concretizare :

multidisciplinaritatea apare ca modalitatea cea mai puin dezvoltat a conexiunii , constnd , mai degrab n juxtapunerea unor elemente ale mai multor discipline , pentru a pune n lumin aspectele lor comune;

pluridisciplinaritatea constituie o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare simetric ntre diferite paradigme explicative ;

interdisciplinaritatea ca form a cooperrii ntre discipline diferite , cu privire la o problematic a crei complexitate nu poate fi surprins dect printr-o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere ;

transdisciplinaritatea vizeaz o ntreptrundere a mai multor discipline , care pot conduce , n timp la constituirea de noi discipline sau noi domenii ale cunoaterii.

Alte abordri folosite n practica didactic :

Conexiuni intradisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din alte domenii / ramuri ale biologiei ( interdisciplinaritate orizontal).De exemplu corelarea noiunilor de biologie uman ( clasa a VII-a , a XI-a )cu cele de biologie animal nsuite anterior ( clasa a VI-a , a X-a)

Conexiuni interdisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din discipline nrudite (interdisciplinaritate vertical intern ). De exemplu , n predarea i nvarea disciplinelor biologice sunt absolut necesare corelaiile cu:

- matematica ( demonstrarea cu ajutorul statisticii a legilor ereditii , exprimarea numeric i compararea parametrilor fiziologici ai organismelor , evidenierea de proporii i simetrii n lumea vie formule i diagrame florale, filotaxie etc.);

- fizica ( fora , rezistena , elasticitatea unei structuri biologice; funcionarea prghiilor , noiuni de hidrodinamic i aerodinamic aplicate la deplasarea organismelor , noiuni de optic , acustic , termodinamic , electricitate etc ) ;

- chimia (studiul compoziiei chimice a materiei vii n general i a fiecrui tip de structur sau esut n special ; reaciile chimice specifice proceselor fiziologice , circulaia materiei n natur , baza chimic a ereditii etc.) ;

- geografia ( rspndirea vieuitoarelor pe glob );

- psihologia ( studiul activitii nervoase superioare ).

Aceste corelaii se oglindesc n existena unor tiine , iniial de grani , devenite ulterior discipline de sine stttoare : biochimia , biofizica , biogeografia ,paleontologia, bionica , etc.

Conexiuni transdisciplinare corelaii ale noiunilor de predat cu noiuni din tiine nenrudite n mod direct , din literatur sau arte plastice( interdisciplinaritate vertical extern ) De exemplu, multe opere de art i piese muzicale au fost inspirate din studiul naturii

ORGANIZAREA ACTIVITILOR DIDACTICE N LABORATOR I PE TEREN

n funcie de relaiile stabilite n cadrul procesului de predare nvare evaluare ntre profesor i elev / clasa de elevi se disting trei forme de organizare a activitilor didactice:

activitate frontal, cu ntreaga clas ;

activitate individual ;

activitate pe grupe / lucrul n echip .

n condiiile ntreptrunderii tot mai strnse ale acestor forme de organizare a activitilor didactice n laborator i pe teren se lrgete posibilitatea stabilirii unui contact direct al elevului cu obiectul cunoaterii precum i sfera metodelor prin care acesta investigheaz lumea vie.

ACTIVITATEA FRONTAL

Corespunde rolului tradiional al profesorului care demonstreaz, expune, organizeaz i conduce permanent activitatea ntregii clase. n contextul activitilor practice de laborator i pe teren are rolul, pe de o parte, de a pregti activitatea de grup sau individual prin punerea i delimitarea problemelor ce trebuie studiate i clarificate, metodelor ce trebuie folosite i etapelor ce trebuie parcurse; pe de alt parte, are rolul de a antrena ntreg colectivul clasei n dezbaterea activitilor de grup sau individuale, n stabilirea rezultatelor finale i ale concluziilor. Ofer puine posibiliti de feed- back n care s se implice majoritatea elevilor.

De aceea, se recomand ca aceast form de organizare a activitii s fie folosit nu ca unic form n cadrul / pe parcursul unei activiti de nvare, ci n corelaie cu activitatea pe grupe i / sau individual.

ACTIVITATEA INDIVIDUAL Contribuie la dezvoltatea capacitii elevului de a gndi i aciona independent i ofer cele mai mari posibiliti de a asigura dirijarea i controlul procesului de nvare realizat de ctre elev. Elevul nva s se organizeze singur i s duc pe cont propriu o sarcin pn la sfrit . Permite tratarea difereniat i particularizat a elevilor n vederea creterii calitii pregtirii lor, a dezvoltrii personalitii i a prevenirii eecului colar. Se desfoar n special:

la rezolvarea temelor pentru acas;

n elaborarea proiectelor individuale;

n rezolvarea sarcinilor de lucru de pe fiele de lucru individuale.

ACTIVITATEA PE GRUPE / LUCRUL N ECHIP Se recomand ca form dominant de organizare n leciile bazate pe activiti practice. n funcie de condiiile materiale i de timp, grupele pot realiza concomitent aceeai lucrare sau lucrri diferite, dar care se completeaz n ndeplinirea acelorai obiective i ale cror rezultate pot fi corelate i sintetizate n concluzii comune. ntr-un grup mic, interaciunile sunt mai frecvente, nivelul comunicrii mai ridicat; elevii nva s asculte, s coopereze s argumenteze i s-i coordoneze aciunile cu ale celorlali membri ai grupului pentru realizarea sarcinii comune sau a unei sarcini specifice care s duc la ndeplinirea optim a unui obiectiv comun. Elevii comunic ntre ei fr a primi permanent feed-back de la profesor, ceea ce le dezvolt iniiativa i responsabilitatea.

n ceea ce privete componena grupelor se prefer grupele heterogene din punct de vedere al tipului de inteligen predominant, al interesului, vitezei de lucru. Numrul de elevi ntr-o grup poate varia de la 2 la jumtate de clas i depinde de organizarea spaiului clasei / laboratorului i de materialul didactic disponibil.

n interiorul grupului trebuie gsite modalitile optime de diviziune a muncii care s asigure o implicare relativ egal a elevilor n rezolvarea sarcinilor de lucru i echilibrul ntre cooperare i competiie. Indiferent care ar fi activitatea de realizat i distribuia sarcinilor, ea trebuie s se finalizeze ntr-o producie de grup.

O activitate de grup se poate realiza dup modelul urmtor:

- profesorul distribuie fiecrei grupe fia de lucru cu cerinele specifice activitii de ndeplinit (fia conine indicaii referitoare la obiectivul activitii, materialele necesare, modul de lucru i realizarea produciei de grup); elevii citesc fia, verific materialele disponibile i fie i mpart activitile, fie realizeaz fiecare toate cerinele din modul de lucru .

- n cazul n care fiecare dintre elevi a lucrat separat, profesorul cere grupului s compare lucrarea (teoretic sau practic) a fiecrui membru i s o aleag pe cea mai bun, pe care, eventual s o modifice i / sau s o completeze n funcie de sugestiile ntregului grup.

- grupul i finalizeaz producia i se pregtete s o expun n faa restului clasei i a profesorului;

- dup ce fiecare grup si-a prezentat producia, profesorul interpreteaz variantele propuse, le evalueaz i ofer varianta / soluia corect;

- toi elevii i noteaz varianta corect, rezultatele finale i concluziile.