Interdisciplinaritatea n cadrul ariei curriculare ,,Matematic i tiine Interdisciplinaritatea apare ca necesitate a depirii limitelor creatoare de cunoatere, care a pus granie artificiale ntre diferite domenii ale ei. Argumentul care pledeaz pentru interdisciplinaritate const n aceea c ofer o imagine integrat a lucrurilor care sunt analizate separat. Prin interdisiciplinaritate se creeaz: Acoperirea rupturilor dintre discipline. Autosuficiena i caracterul nchis al disciplinelor au creat pete albe pe harta cunoaterii, formate ntre discipline, ori au condus la izolarea i la lipsa corelaiilor ntre coninuturile diverselor discipline (scop epistemologic i pedagogic). Sinergia cmpurilor disciplinare, att la nivelul cercetrii tiintifice, ct i la nivelul curricumului (scop praxiologic i pedagogic). Construirea, prin educaie, a unor structuri mentale dinamice, flexibile, capabile s sprijine deciziile cele mai potrivite (scop psihopedagogic). Rezolvarea de probleme poate fi considerat cea mai important for motrice a integrrii, datorit relevanei sale practice. Problemele cu care ne confruntm n viaa profesional, social sau personal impun judeci i decizii care nu sunt, de regul, limitate n jaloanele disciplinare. Aceste probleme au un caracter integrat, iar rezolvarea lor impune corelaii rapide i semnificative, sinergie i aciune contextualizat (scop social i pedagogic).n aria curricular Matematic i tiine, interdisciplinaritatea este absolut obligatorie, avnd n vedere aplicabilitatea direct n practic a chimiei, fizicii, biologiei i matematicii. Interdisciplinaritatea n cadrul acestei arii curriculare nseamn studii i aciuni n planul coninuturilor i al metodologiilor, care s ofere cunoaterea fenomenelor n dinamica lor, deschiznd calea spre sinteze generalizatoare. Succesul n activitatea tinerilor este posibil, numai dac acetia pot s coreleze interdisciplinar informaiile obinute din lecii. Interdisciplinaritatea ntre chimie i fizic, chimie i matematic, chimie i biologie, fizic i matematic se realizeaz n special n planul coninuturilor, avnd matematica drept instrument de lucru, fiecare demers (observare, experimentare, formulare de legi, teoretizare) fiind realizat n spirit matematic. Chimia, fizica i biologia au devenit mari consumatoare de instrumente matematice. De cele mai multe ori, matematica devanseaz teoretic celelalte tiine, deschiznd drumuri, construind modele. Profesorul de chimie i fizica privete, deci, matematica ca pe un instrument absolut obligatoriu. El tie clar ca "X"-ul de la matematic poate i trebuie s fie o concentraie, o mas de substan, un coeficient, un indice etc. O ecuaie matematic poate fi o lege n chimie sau fizic. Proporiile, funciile trigonometrice, ca i alte abstractizri ale matematicii se ntlnesc n fizic i chimie la orice pas pentru descifrarea tainelor naturii. Un profesor talentat nu explic, doar, elevilor faptul c fr cunotine matematice nu poate studia tiinele naturii, ci reuete s-i contientizeze n mod real, fcndu-i s-i impun stiluri de lucru adecvate. Interdisciplinaritatea ntre fizic, matematic, biologie i chimie se realizeaz i n planul strategiilor didactice, att ca forme de organizare a leciei, ca metode folosite n transmiterea cunotinelor, ct i ca metode de verificare i evaluare. Se poate spune pe drept cuvnt c fizica i matematica sunt instrumente pentru studiul chimiei i invers.Predarea interdisciplinar pune accentul simultan pe aspectele multiple ale dezvoltrii copilului: intelectual, emoional, social, fizic i estetic. Interdisciplinaritatea asigur formarea sistematic i progresiv a unei culturi comunicative necesare elevului n nvare, pentru interrelaionarea cu semenii, pentru parcurgerea cu succes a treptelor urmtoare n nvare, pentru nvarea permanent. Elevul viitorului va fi un explorator spune Marshall McLuhan. Pentru aceasta el trebuie s fie contientizat de importana nvrii prin cercetare, prin descoperire, de importana realizrii conexiunilor ntre diferitele discipline. Avantajele interdisciplinaritii sunt: permite elevului s acumuleze informaii despre obiecte procese, fenomene care vor fi aprofundate n anii urmtori ai colaritii; clarific mai bine o tem, fcnd apel la mai multe discipline; creeaz ocazii de a corela limbajele disciplinelor colare; permite aplicarea cunotinelor n diferite domenii; constituie o abordare economic din punct de vedere al raportului dintre cantitatea de cunotine i volumul de nvare. Bibliografie: Lucian Ciolan, nvarea integrat, fundamente pentru un curriculum transdisciplinar, Editura Polirom, Bucureti 2008; M.E.C. Curriculum Naional. Programe colare pentru aria curricular: Matematic i tiine ale Naturii, Bucureti, 2001; Miron Ionescu, Ioan Radu, Didactica Modern, Editura Dacia, Cluj- Napoca, 2004.