ghid_geo_l

5/28/2018 ghid_geo_l

1/104

Ghid de implementare

a curriculumului modernizatpentru treapta liceal

Ministerul Educa iei a l Republ ic i i Moldova

Proiectul E d u c a i e d e c a l i t a t e n m e d i u l r u r a l d i n R e p u b l i c a M o l d o v a


2/104

2 Geografie

Elaborat i editat n cadrul Proiectului Educaie de calitaten mediul rural din Republica Moldova, finanat de Banca Mondial.

Aprobat la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces-verbal nr.12 din 5 noiembrie 2010.Aprobat prin Ordinul nr.810 din 9 noiembrie 2010 al ministrului Educaiei.

Recenzeni:Corina Lungu, consultant, ME

Camelia Marian,profesoar, grad didactic superior, LT Mircea Eliade, Chiinu

Editura Cartier, SRL, str. Bucureti, nr. 68, Chiinu, MD2012.Tel./fax: 24 05 87, tel.: 24 01 95. E-mail : [email protected]

www.cartier.md

Crile CARTIER pot fi procurate n toate librriile bune din Romnia i Republica Moldova.

LIBRRIILE CARTIER

Casa Crii,bd. Mircea cel Btrn, nr. 9, Chiinu. Tel./fax: 34 64 61. E-mail: [email protected] din Centru, bd. tefan cel Mare, nr. 126, Chiinu. Tel./fax: 21 42 03. E-mail: [email protected] din Hol,str. Bucureti, nr. 68, Chiinu. Tel.: 24 10 00. E-mail: [email protected]

Librria 9,str. Pukin, nr. 9, Chiinu. Tel.: 22 37 83. E-mail: [email protected]

Colecia Cartier Educaionaleste coordonat de Liliana Nicolaescu-OnofreiEditor: Gheorghe Erizanu

Autori: Igor Codreanu, Serafima Rocovan, Svetlana AxntiLector: Dorin Onofrei

Coperta: Vitalie CorobanDesign/tehnoredactare: Sergiu Fusa

Prepress: Editura CartierTiprit la Tipografia Central (nr. 3536)

Igor Codreanu, Serafima Rocovan, Svetlana AxntiGEOGRAFIE. GHID DE IMPLEMENTARE A CURRICULUMULUI MODERNIZAT

PENTRU TREAPTA LICEALEdiia I, decembrie 2010

2010, Ministerul Educaiei, pentru prezenta ediie.Toate drepturile rezervate. Crile Cartier snt disponibile n limita stocului i a bunului de difuzare.

Descrierea CIP a Camerei Naionale a Crii

Geografie : Ghid de implementare a curriculumului modernizat pentru treapta liceal / Igor Codreanu, SerafimaRocovan, Svetlana Axnti. Ch. : Cartier, 2010 (F.E.-P. Tipogr. Central). 104 p. (Colecia Cartier

educaional).

ISBN 978-9975-79-662-0.

37.016.046:911

C 60


3/104

3G h i d d e i m p l e m e n t a r e a c u r r i c u l u m u l u i m o d e r n i z a t p e n t r u t r e a p t a l i c e a l

A u t o r i :

Igor CODREANU,

dr. confereniar universitar

Serafima ROCOVAN,

grad didactic superior

Svetlana AXNTI,

grad didactic inti


4/104

4 Geografie

S u m a r

I. Structura, funciile i modalitile de aplicare alecurriculumului modernizat (2010) la Geografie ............................5

II. Formarea i dezvoltarea personalitii n procesul deimplementare a curriculumului modernizat ................................. 13

III. Metodologia formrii competenelor specificedisciplinei ..........................................................................................17

IV. Corelarea competenelor, subcompetenelor,

coninuturilor, tipurilor de activiti, strategiilorde predare-nvare-evaluare .......................................................... 25

V. Strategii didactice de predare nvare ....................................31

5.1 Tipologia i specificul strategiilor didactice ..................................31

5.2 Repere i modalti de proiectare a strategiilordidactice ....................................................................................................33

5.3 Diversificarea i combinarea metodelor i tehnicilor

de nvare n raport cu diferite criterii: competene,coninuturi, clas, vrsta elevilor, miestria pedagogica profesorilor. ...........................................................................................50

5.4 Diversitatea formelor de nvare. nvarea autonom ...............59

5.5 Realizarea interdisciplinaritii .......................................................67

5.6 Centrarea pe elev ...............................................................................69

5.7 Utilizarea TIC ....................................................................................70

VI. Strategii de evaluare .................................................................. 72VII. Recomandri metodice de utilizare a manualelor ................. 93

Bibliografie .............................................................................................103


5/104


I. Structura, funciile i modalitile deaplicare ale curriculumului modernizat

(2010) la GeografieCurriculumul modernizat (2010) pentru nvmntul liceal la Geografie re-

prezint un document normativ ce reglementeaz procesul educaional n cadrulacestei discipline. Spre deosebire de curriculumul precedent, axat pe obiective,prezentul document este centrat pe competene, acesteafiind considerateun an-samblu de cunotine, abiliti i atitudini adecvate contextului de care are nevoiefiecare individ pentru mplinirea i dezvoltarea personal, pentru cetenia acti-v, pentru integrarea social i pentru angajare pe piaa muncii.Mai simplu spus,

competenaeste capacitatea unei persoane de a exploata cunotinele din reper-toriul propriu pentru realizarea unei sarcini, pentru a rezolva o situaie de via.n sens didactic, competenaeste un ansamblu de cunotine declarative (a ti),cunotine procedurale (a ti s fac) i atitudini (a ti s fie) care snt activate pen-tru executarea unei sarcini. La realizarea competenelor snt utilizate obiectiveleoperaionale cognitive, procedurale i cele atitudinale. Deosebirea dintre obiectivei competene const n faptul c primele snt deziderate, n timp ce competenelesnt cunotine, capaciti, atitudini dobnditedeja.

Modernizarea curriculumului a fost necesar din urmtoarele con-siderente:

- apariia noilor cerine (culturale, sociale, educaionale, economice) fa deprogramele colare;

- apariia noilor tendine pe plan naional n dezvoltarea curricular, exprimatn observaiile, sugestiile i recomandrile cadrelor didactice, ale managerilorcolari din republic;

- racordarea la cerinele vieii, asigurarea calitii educaiei;- valorizarea competenelor pentru via, reprezentate prin modul n care eleviitiu s gndeasc, s acioneze,s nvee, s transfere, s aplice cunoaterea is caute n mod independent soluii noi i originale la problemele concrete careapar n viaa real;

- experiena din alte state europene i recomandrile incluse n documentele lanivel european, n mod deosebit recomandrile Parlamentului European i aleConsiliului Uniunii Europene;

- abordarea difereniat, individualizat a elevului pentru instituirea unei coli

prietenoase copilului, centrate pe elev;- orientarea spre realizarea personal i dezvoltarea de-a lungul vieii n direcia

realizrii unei cetenii active, pentru angajabilitate n piaa muncii;

Geografie


6/104

6 Geografie

- prezena unor carene n curriculumul centrat pe obiective, i anume: nivelulnalt de complexitate a materiei predate n raport cu posibilitile elevilor, su-pradozarea informaional a coninuturilor proiectate, numrul mare i com-

plexitatea obiectivelor, realizarea neadecvat a conexiunii dintre obiectivelegenerale, de referin i operaionale.

Pentru modernizarea curriculumului a fost realizat o evaluare complex, aufost valorificate propunerile expuse n perioada dezbaterilor publice, respectivdemersurile parvenite de la cadrele didactice i inspectorii colari din republic,avizele experilor naionali, opiniile prinilor i elevilor, precum i experienaeducaional din ultimii ani de peste hotare.

Prile componente ale Curriculumului modernizat snt: Preliminarii Concepia didactic a disciplinei Competenele-cheie/ transversale Competenele transdisciplinare la nivel de treapt liceal de nvmntCompetenele specifice disciplinei Subcompetene, uniti de nvare, elemente de coninut, activiti de nvare

i evaluare Strategii didactice (orientri generale metodologice)

Strategii de evaluare (orientri generale) Bibliografie

n conformitate cu noile cerine, n curriculumul modernizat de liceu la Geo-grafieau fost efectuate schimbri cu referire la descongestionarea coninuturilor,integrarea i reorganizarea informaiei n module (unitai de nvare) coerente,adecvate potenialului elevilor, prezentarea cunotinelor de baz ntr-un modpractic i mai puin academic, evidenierea esenialului i actualizarea coninu-turilor. n curriculumul modernizat este indicat numrul de ore pentru fiecareunitate de nvare, ns profesorul are dreptul de a modifica numrul de ore re-zervat fiecrui element de coninut n funcie de nivelul de pregtire al elevilor ide succesul n formarea competenelor.

Curriculumul este destinat att profesorilor de liceu, ct i profesorilor uni-versitari, care snt antrenai n pregtirea tinerilor cadre didactice i perfeciona-rea continu a pedagogilor, formatorilor naionali i locali, autorilor de manualela geografie i de alte materiale didactice (atlase, hri, ghiduri pentru profesori,caiete de lucru independent, teste de evaluare .a.), inspectorilor, managerilor in-stituiilor de nvmnt, prinilor i elevilor.

Taxonomia competenelor curriculare include: competenele-cheie/transver-sale, competenele transdisciplinare, competenele specifice i subcompetenele.


7/104


Competenele-cheie(transversale)snt recomandate de Comisia Europea-n, acestea avnd un grad mare de generalitate i de complexitate. n accep-iunea specialitilor Comisiei Europene, aceste competene reprezintun

pachet transferabil i multifuncional de cunotine, deprinderi/priceperii atitudini de care au nevoie toi indiviziii pentru mplinirea i dezvoltareapersonal, pentru integrarea social i angajarea n piaa muncii.Compe-tenele-cheie trebuie formate pn la finalizarea treptei liceale i urmeazs acioneze ca fundament pentru nvarea n continuare pe parcursul n-tregii viei. Acest fapt este important pentru configurarea unui cadru cur-ricular menit sa contribuie la aplicarea cunoaterii de tip colar n viaa.

Cele opt domenii ale Competenelor-cheie (dup E. Dulam) snt relatate n ta-belul ce urmeaz:

Comunicarea n limba ma-tern.

Comunicarea este abilitatea de a exprima i interpreta gn-duri, sentimente i fapte att pe cale oral ct i scris (as-cultare, vorbire, citire i scriere) i de a interaciona ntr-unmod adecvat n cadrul ntregii game a contextelor socialei culturale, educaie i instruire, la serviciu, acas sau ntimpul liber.

Comunicarea n limbi strine. Comunicarea ntr-o limba strin are aceleai dimensiunica i comunicarea n limba matern:se bazeaz pe abili-

tatea de a nelege, de a exprima i de a interpreta gnduri,sentimente i fapte att pe cale oral ct i n scris (ascultare,

vorbire, citire i scriere) ntr-o gam potrivita de contextesociale la serviciu, acas, n educaie i instruire con-form cu dorinele sau nevoile individului. Comunicareantr-o limba strin, de asemenea, apeleaz la abiliti demediere i nelegere cultural. Nivelul performanei va

varia ntre cele patru dimensiuni (ascultare, vorbire, citirei scriere), ntre diversitatea limbilor vorbite i conform cumotenirea i cadrul lingvistic al individului.

Competene n matematici competene elementare ntiine i tehnologie.

Alfabetizarea matematic este abilitatea de a aduna, scdea,nmuli i mpri, mental sau n scris, pentru a rezolva ogam de probleme n situaiile vieii de f iecare zi. Accentulse pune mai mult pe proces dect pe rezultat, mai degrabpe activitate dect pe cunoatere. Alfabetizarea tiinificse refer la abilitatea i dorina de a utiliza cunotinele imetodologia menit s explice lumea natural. Competenan tehnologie e vzut ca nelegerea i utilizarea acelorcunotine i metode care pot modifica cadrul natural carspuns la nevoile i dorinele oamenilor.


8/104

8 Geografie

Competene n utilizarea noi-lor tehnologii informaionalei de comunicaie.

Competena digital implic utilizarea cu ncredere amijloacelor electronice la munc, n timpul liber i pentrucomunicare. Aceste competene se refer la gndirea logic

i critic, la abiliti le de management al informaiei lastandarde nalte, la abiliti de comunicare i dezvoltare.La nivelul de baz, abilitile TIC cuprind utilizarea tehno-logiei multimedia pentru a primi, evalua, stoca, produce,prezenta i schimba informaii, pentru a comunica i aparticipa n reele informaionale prin intermediul inter-netului.

Competene pentru a invaasa invei.

A nva s nvei cuprinde disponibilitatea de a organizai reglementa propria nvare, att individual ct i n grup.Aceasta include abilitatea de a organiza eficient timpul, de a

rezolva probleme, de a achiziiona, procesa, evalua i asimi-la noi cunotine, de a aplica noile cunotine i deprinderintr-o varietate de contexte: acas, la serviciu, n educaiei instruire. n termeni mai generali, competena a nvas nvei contribuie esenial la managementul traseuluiprofesional.

Competene de relaionareinterpersonal i competenecivice.

Competenele de relaionare interpersonal cuprind toateformele comportamentale care trebuie stpnite pentru caun individ s fie capabil s participe ntr-un mod eficienti constructiv la viaa social, s rezolve conflictele dac e

cazul. Abiliti le interpersonale snt necesare pentru inter-aciunea efectiv, individual i n grupuri, acestea fiindutilizate att n domenii private ct i n domenii publice.

Spirit de iniiativ i antre-prenoriat.

Antreprenoriatul are o component activ i una pasiv:cuprinde att capacitatea de a induce schimbri ct i abi-litatea de a le primi, sprijini i adapta la inovaia adus dectre factorii externi. Antreprenoriatul implic asumarearesponsabilitii pentru aciunile cuiva, pozitive i negative,dezvoltarea unei viziuni strategice, stabilirea obiectivelor irealizarea acestora, precum i motivarea de a reui.

Sensibilizare cultural i ex-primare artistic.

Exprimarea cultural cuprinde aprecierea importaneiexprimrii creative a ideilor, experienelor i emoiilor prinintermediul diferitelor medii, inclusiv muzica, expresiacorporal, literatura i artele plastice.

Domeniile de competene-cheie au un caracter profund teoretic, un nalt gradde generalitate i cuprind: cunotine, abiliti (aptitudini, deprinderi), atitudini.

Competenele transdisciplinare(transferabile) snt deduse din competen-ele cheie.

Au i ele un grad nalt de generalitate i complexitate i se formeaz pe durataunei trepte de nvmnt. Ele pot fi formate la oricare disciplin colar, realiznd


9/104


transdisciplinaritatea (comunicarea n limba matern, comunicarea ntr-o limbstrin, lucrul cu calculatorul, rezolvarea de probleme, capacitatea de a stpnicunotine, de a aciona creativ etc.).

Competenele specifice ale disciplinei:- Colectarea, prelucrarea i interpretarea datelor i materialelor geogra-

fice.- Clasificarea unor elemente, obiecte geografice.- Construirea unui demers tiinific geografic.- Elaborarea unor documente cu caracter geografic (scheme, schie, hr-

i, diagrame, profiluri).- Interpretarea unor documente geografice (texte tiinifice, hri, dia-

grame, imagini, fotografii .a.).- Caracterizarea complex a unor obiecte, procese, fenomene geografice.- Rezolvarea unor probleme abordate n temele studiate.- ntocmirea unor prognoze ale evoluiei unor procese, fenomene geo-

grafice.- Prelucrarea surselor de informaie.

Competenele specifice din curriculum, care reflect tiina geografic, sntorientate spre:

- utilizarea corect a termenilor tiinifici;- aprecierea particularitilor fizice, sociale, economice ale obiectelor,

fenomenelor, proceselor geografice la nivel local, regional, global;- explicarea relaiilor cauzale dintre componentele naturii;- utilizarea mijloacelor cartografice, grafice n procesul de predare/n-

vare;- stabilirea efectelor impactului antropic n natur;- propunerea soluiilor de rezolvare a problemelor mediului;- formarea legturilor interdisciplinare.

Competenele valorice includ:- respectarea culturii i tradiiilor naionale ale popoarelor lumii;- utilizarea corect a limbii materne i a limbilor strine.

Competene specifice, la rndul lor, snt derivate din cele transdisciplinare i seformeaz att pe durata unui an colar, ct i pe durata treptei de liceu. Ele promo-

veaz urmtoarelevalori i atitudini:- atitudinea pozitiv fa de educaie, cunoatere, societate, cultur, civi-

lizaie;- curiozitatea pentru explorarea mediului geografic;

- respectul fa de diversitatea natural i uman;- conservarea i ocrotirea mediului de via.


10/104

10 Geografie

Subcompetenelesnt derivate din competenele specifice. Ele se formeazntr-o activitate didactic sau ntr-o parte a acesteia. Subcompetenele pre-zint precondiii pentru formarea competenelor specifice, transdiscipli-

nare i transversale, reprezentnd etapa incipient n formarea acestora. ncurriculum, ele snt prezentate prin: explicarea proceselor socioeconomice,naturale; clasificarea proceselor, obiectelor geografice; analizarea fenomene-lor geografice; aprecierea rolului componentelor n cadrul geosistemelor, alsociosistemelor; descrierea obiectelor geografice; caracterizarea complex acadrului natural i sociouman la nivel local, regional, global etc.

Subcompetenele vizeaz sarcinile ce in:- de orientarea n spaiu i timp;

- de analiza i interpretarea documentelor (hri, diagrame, imagini, textetiinifice);

- de caracterizarea nveliului i mediului geografic;- de explicarea unui proces, fenomen geografic;- de cercetarea unui obiect din domeniul geografiei;- de colectarea, prelucrarea i interpretarea datelor geografice;- de elaborarea documentelor (hri, diagrame, fotografii, crochiuri, texte

tiinifice);- de rezolvarea unor probleme cu coninut de geografie.O competen are urmtoarele caracteristici:- mobilizeaz un ansamblu de resurse (cunotine de diferite tipuri, expe-

riene, capaciti, scheme, automatisme etc.);- are caracter finalizat creeaz un produs, efectueaz o aciune, rezolv o

problem;- are relaii cu un ansamblu de situaii bine determinat;- are caracter adeseori disciplinar specific unei discipline;- este evaluabil se msoar calitatea ndeplinirii sarcinii de lucru i calita-

tea rezultatului;- are un anumit nivel de dezvoltare o persoan are o anumit competen

dezvoltat la un anumit nivel.

Curriculumul modernizat permite realizarea unui proces educaional care,din perspectiva profesorilor, s conduc la:

- asigurarea normativ i reglatoare a procesului educaional axat pe compe-tene la geografie;

- orientarea procesului educaional spre formarea competenelor integratoa-

re, spre realizarea interdisciplinaritii;- asigurarea reperelor pentru o nou proiectare didactic de lung durat

(calendaristic) i curent (pe uniti de coninut);


11/104


- asigurarea bazei privind elaborarea manualelor colare, a ghidurilor me-todologice, a compendiilor, a caietelor de lucru independent al elevului, amaterialelor cartografice (hri, atlase geografice);

- trecerea de la un sistem de evaluare a capacitilor de a memora secvene decunoatere la unul care valorizeaz competenele pentru via.

Din perspectiva elevilor, curriculumul modernizat va conduce la:

- formarea unor competene necesare pentru viaa cotidian;- manifestarea abilitilor de colaborare constructiv;- ncurajarea interesului pentru informare, investigare, pentru o raportare

corect la problematica abordat;- realizarea unor activiti independente (portofolii, proiecte, activiti de

investigare);- formarea gndirii sistemice, creative i critice, obinerea capacitilor de

autodezvoltare;- respectarea culturii propriului popor i a popoarelor lumii;- asumarea unor responsabiliti i a unor atitudini prin interiorizarea unui

sistem obiectiv de valori;- creterea interesului participativ n instruirea individual;- dezvoltarea abilitilor de a aciona autonom, de a lucra n grup, de a dez-

volta deprinderi necesare cunoaterii i aplicrii ei n viaa cotidian;- manifestarea atitudinii responsabile fa de mediu i resursele naturale nactivitatea sa i n viaa cotidian;

- manifestarea ncrederii n forele proprii, a demnitii i a spiritului auto-critic;

Curriculumul modernizat la geografie realizeaz urmtoarele funcii:

Funcia normativdetermin integralitatea i obligativitatea implement-rii curriculumului modernizat la Geografie, reprezentnd baza metodologi-

c pentru eventualele resurse didactico-metodice ale disciplinei cum ar fi:manuale colare, ghiduri metodologice, culegeri de documente, crestoma-ii, atlase geografice etc.

Funcia axiologicpromoveaz formarea la elevi a valorilor generalumanei naionale ca parte integrat i definitorie a competenelor.

Funcia tiinificconst n prezentarea structurat i logic a coninuturi-lor de baz la disciplina Geografie; impune n linii mari volumul i nivelulde cunotine, necesare elevului pentru succes educaional i pentru rele-

van la evalurile sumative finale (BAC). Funcia procesual reprezint procesul complex i multidimensional decreare a condiiilor adecvate pentru elev; de achiziionare relativ autonoma cunotinelor, abilitilor; de formare a valorilor i a competenelor.


12/104

12 Geografie

Funcia metodologicconst n corelarea corect a tuturor componentelorcadrului educaional: competene specifice la disciplin subcompetene coninuturi - activiti de nvare activiti de evaluare.

Funcia evaluativreprezint procesul de creare a condiiilor sistemice deevaluare a competenelor specifice la disciplina Geografie, prin crearea deinstrumente i mijloace pentru o evaluare autentic la diverse nivele.

Avantajele curriculumului modernizat bazat pe competene:

- sporete libertatea profesorului;- evaluarea devine formativ la fiecare etap a nvrii;- ofer elevului libertate n manifestarea i valorificarea intelectului perso-

nal;- exprim dimensiunea social a educaiei, absolvenii nzestrai cu compe-

tene funcionale vor rezolva cu succes probleme din viaa cotidian;- favorizeaz proiectarea i desfurarea procesului instructiv-educativ din

perspectiva unui sistem de valori educaionale;- nzestreaz elevii pe parcursul colaritii n liceu cu un ansamblu de com-

petene funcionale, care le vor permite ndeplinirea unor sarcini semnifi-cative din viaa real n prezent i n viitor;

- reflect ateptrile sociale referitoare la ce, va ti s fac i cum va fi elevulla o anumit treapt de nvmnt ntr-un anumit domeniu de studii.

n baza curriculumului modernizat, profesorii de geografie vor elabora attproiectri de lung durat, ct i proiecte didactice tematice n conformitate cutematica coninuturilor i subcompetenelor care trebuie formate la elevi; vor ineseama de competenele specifice ale treptei de liceu, care, la rndul lor deriv dincompetenele-chee (europene) i cele transdisciplinare, componente structurale,care formeaz mpreun trunchiul comun al nvmntului liceal; vor elaborastrategii didactice pentru desfurarea optimal a procesului de nvare i eva-luare.


13/104


II. Formarea i dezvoltarea personalitiin procesul de implementare a curricu-

lumului modernizatCurriculumul actual asigur dezvoltarea personalitii elevului n raport cu

particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului edu-caional. Acest document normativ ofer fiecrui elev posibilitatea de a-i realizapotenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare, determin dezvol-tarea la elevi a experienelor individuale i-i include n activitatea de instruireactiv.

Curriculumul nou de geografie este orientat spre formarea competenelor care

ofer tinerilor posibilitatea real de integrare social, inclusiv posibilitatea de aacumula independent informaiile necesare. Orientarea educaiei spre formareade competene este o schimbare n nvmnt, deoarece se d prioritate posibili-tii elevului de a face fa situaiilor cotidiene concrete, excluznd cunotinele cenu confer competene, care nu snt funcionale n prezent i nu i gsesc rolul ncontextul dezvoltrii durabile a civilizaiei umane.

Procesul educaional la geografie are menirea de formare la elevi a capaciti-lor de soluionare a problemelor ce in de interaciunea culturii i activitii eco-

nomice; de cultivare a capacitilor de adaptare rapid i responsabil a personali-tii umane la condiiile inovaiilor i reformelor sociale din prezent; de formare acapacitilor de aplicare a realizrilor tiinifico-tehnice; de cultivare a capacitiide valorificare cultural a informaiei furnizate de mijloacele audiovizuale; decultivare a responsabilitii civice a personalitii i a comunitii umane n ra-port cu problemele specifice populaiei; de formare a capacitilor de nelegere ide aplicare a democraiei la nivelul principiilor sale valorice de conducere socialeficient i a instituiilor sale recunoscute la scar universal, care promoveazdrepturile omului.

Activitatea n baza Curriculumului modernizat se desfoar dupurmtoarele principii: principiul democratizrii i umanizrii educaiei; principiul unitii i diversitii n educaie; principiul valorizrii personalitii umane prin educaie; principiul centrrii educaiei pe valorile celui educat; principiul individualizrii traseului educaional; principiul responsabilitii fa de propria devenire;

principiul educaiei pentru o via mplinit i competene utile pe toatdurata vieii.


14/104

14 Geografie

n baza acestor principii se formeaz competenele, valorile i atitudinileceteneti ale persoanei (profilul absolventului) care:

- promoveaz valorile democratice, atitudinile i comportamentele civice,

cum ar f i: stabilirea unor relaii pozitive cu ceilali, respectarea drepturilorfundamentale ale omului, dezvoltarea atitudinilor proactive n viaa per-sonal i cea social, soluionarea prin mijloace nonviolente a conflictelor,stima reciproc i tolerana etc.;

- se implic n dezvoltarea unei societi democratice i demonstreaz res-ponsabilitate civic;

- se percepe ca parte a comunitii, poporului, cetean al statului, care faceparte din Europa i din ntreaga lume;

- respect cultura i tradiiile familiei, comunitii i societii din care face

parte, manifest respect pentru simbolurile naionale, cunoate i respectcultura altor popoare; manifest atitudine tolerant, depind stereotipu-rile i prejudecile;

- se orienteaz spre valorile etice i morale fundamentale n activitate i nviaa cotidian: sacralitatea fiinei umane, refuzul violenei, libertatea,dreptatea, onestitatea, responsabilitatea, tolerana;

- demonstreaz gndire logic, creativ i critic, posed capaciti de auto-dezvoltare;

- este capabil s-i gseasc locul i rolul ntr-o lume n schimbare;- este contient de necesitatea de a munci pentru propria dezvoltare i pentru

cea comunitar.Geografia contemporan confer domeniilor educaiei o serie de dimensiuni

pragmatice, unele tradiionale, dar altele noi sau de natur paradigmatic. Acestedimensiuni educaionale snt asumate i la nivel internaional, fiind incluse nCarta internaional a educaiei prin geografie.

Principalele dimensiuni i finaliti educaionale actuale alegeografiein for-marea i dezvoltarea personalitii snt:

- dimensiunea geoecologic, care reflect una din problemele actuale alelumii contemporane: cunoaterea, conservarea i reabilitarea mediului n-conjurtor (environnement), deoarece mediul nconjurtor al omului i so-cietii a fost ntotdeauna o preocupare central ageografiei. Ca principaltiin a interaciunii globale dintre natur i societate,geografiaofer su-portul educaional cel mai larg i complex al nelegerii dimensiunii actualea mediului terestru, iar starea mediului nconjurtor reprezint n prezentprincipala problem a lumii contemporane;

- dimensiunea global, care ofer personalitii n formare premisele unei

educaii pentru globalitate: raportarea la ansamblul planetar al elementelornaturale, umane, economice i al celor rezultate dininteraciunea dintreominatur;


15/104


- dimensiunea european, care a fost i este o preocupare continu a geo-grafiei regionale, ncepnd de fapt cu treapta de gimnaziu din clasele VI VII, Geografia continentelor, prin studierea continentelor, n special Eu-

rasia, cu accent pe Europa, i continund cu treapta de liceu cu promova-rea valorilor europene n cadrul Geografiei umane a lumii i al GeografieiMediului. Aceast dimensiune este construit pe principii ce deriv dineducarea respectului fa de rile, regiunile i popoarele continentului no-stru;

- dimensiunea uman(Geografia uman a lumii), care red problemati-ca societii omeneti n caracteristicile ei spaiale, temporale i n relaiecu elementele mediului nconjurtor. Percepia global a omenirii creea-z premisa siturii corecte a fiecrei persoane n raport cu dimensiunile

universalului, iar elementele noi de geografie social i geografie culturalreflectate n ciclul liceal diversific dimensiunea uman a geografiei;

- dimensiunea economic-dezvoltare durabilare coordonate noi n condi-iile afirmrii economiei de pia n plan global, regional i naional, carembin elemente legate de eficien, valorificarea raional a resurselor na-turale i atenia pentru mediul ambiant;

- dimensiunea interdisciplinaritii, care, dei se regsete n vocaia educa-ional a mai multor obiecte de nvmnt, are n spaiul geografiei o sem-nificaie mai deosebit, deoarece prin structura sa interioar, ca tiin atta naturii ct i a societii, poate sintetiza foarte bine aspecte ale cunoateriii practicii umane din cele dou mari domenii. La acestea se adaug ele-mente de transdisciplinaritate prin metodele asumate, ndeosebi metodacartografic;

- dimensiunea culturala geografiei, ca oportunitate de sensibilizare la rea-lizrile majore ale umanitii pn n prezent;

- dimensiunea naional, patriotic, prezent fr excepie n sistemeleeducaionale din toate rile cu un nvmnt evoluat.

Un rol important n eficientizarea procesului educaional l au principiile di-dactice specifice geografiei:

principiul extinderii spaiale, conform cruia analizarea i explicarea fe-nomenelor, proceselor geografice includ identificarea limitelor spaiului ncare ele au loc;

principiul localizrii,conform cruia este necesar s fie identificat i pre-cizat amplasarea fiecrui obiect sau fenomen n spaiu n raport cu alteobiecte sau fenomene;

principiul istorismului,conform cruia se consider c orice obiect sau fe-

nomen geografic are o dezvoltare ntr-un interval de timp de lung durat,trecnd prin mai multe etape n ordinea cronologic a evenimentelor;


16/104

16 Geografie

principiul actualismului, care permite interpretarea fenomenelor geogra-fice cu desfurare istoric n comparaie cu fenomene mai vechi sau curezultatele acestora. Pe baza acestor comparaii se face prognoza evoluiei

unui fenomen; principiul cauzalitii exprim corelaia dintre cauz i efect. Orice feno-

men sau proces geografic are o cauz i trebuie explicat prin geneza aces-tuia;

principiul integralitii, care reflect relaiile de interdependen i inter-aciune dintre componente n cadrul unui sistem, reprezentnd modul deorganizare a acestuia. Fiecare obiect sau fenomen geografic este raportat lantregul sistem din care face parte, la rolul lui n acest sistem;

principiul unicitii,conform cruia se opereaz cu caracterul individual,

singular sau particular, specific obiectelor, fenomenelor sau proceselor, im-plicnd prezena unor diferene de ordin calitativ ntre acestea.


17/104


III. Metodologia formrii competenelorspecifice disciplinei

Activitile pedagogice care favorizeaz dobndirea competenelor constituieun demers cronologic. Elevii pot dobndi nc n gimnaziu competene (generalesau particulare) de procesare a coninuturilor tiinif ice la fiecare disciplin dacprofesorul le propune ca obiective. Pentru a proiecta lecii care vizeaz dobndireacompetenelor, se alege o competen specificat de curriculumul colar sau vizatde profesor, se listeaz cunotinele declarative necesare pentru realizarea ei, sntdescrise etapele care vor fi parcurse pentru nvarea procedurilor i se specificatitudinile necesare. Dup procesul de derivare a competenei, realizat prin iden-

tificarea cunotinelor declarative, a cunotinelor procedurale i a cunotineloratitudinale asociate competenei vizate, profesorul formuleaz obiective opera-ionale cognitive care vizeaz dobndirea informaiilor teoretice, obiective me-todologice care vizeaz nvarea procedurilori obiective atitudinale adecvatecunotinelor derivate anterior.

n continuare redm cteva metodologii (dup Dulam E., 2009) de formare acompetenelor specifice, reflectate n curriculumul modernizat la disciplina Geo-grafie:

Competena de a analiza i a interpreta o diagram.Diagramelesnt modele

(reprezentri) grafice ale indicilor cantitativi i/sau calitativi ai elementelor,fenomenelor i proceselor, realizate dup reguli matematice, conform princi-piului proporionalitii ntre dimensiunile figurii i cantitatea elementelorreprezentate. Diagramele nu cuprind text explicativ, cu excepia unor cifresau denumiri principale. O persoan care are competena de a analiza i ainterpreta diagrame activeaz cunotinele menionate n Tabelul 1.

Tabelul 1. Cunotine integrate competenei de a analiza i a interpreta o dia-gram.

Cunotine decla-rative

Subcompetene i cunotine procedurale Cunotine atitudinale

Concepte:diagram, abscis,ordonat, scar.

Analiza diagramei:

-analizarea maximelor, minimelor imediilor elementelor sau proceselorreprezentate grafic;

-analizarea pragurilor n evoluia unuiproces;

-compararea elementelor sau proceselorreprezentate grafic;

-analizarea corect,complet a diagrameirespectnd cerinelespecificate;

-interpretarea corect a

coninutului diagrameirespectnd cerinelespecificate.


18/104

18 Geografie

-analizarea evoluiei unui proces repre-zentat n diagram;

-analizarea relaiilor dintre elementele i

procesele reprezentate prin diagrame.Interpretarea diagramei:

-explicarea (cauze, condiii, efecte) evo-luiei unui proces reprezentat n diagra-m;

-explicarea relaiilor dintre elementele iprocesele reprezentate prin diagrame.

Competena de a se orientare n spaiu i n timp. O persoan care are

competena de orientare n spaiu activeaz cunotinele menionate n Ta-belul 2.

Tabelul 2.Cunotine integrate competenei de orientare n spaiu.

Cunotine declarative Subcompetene i cunotine procedurale Cunotine atitudinale

Concepte :spaiu matematic, spaiufizic, spaiu comporta-

mental, spaiu vizual,form, mrime, distan,direcie, volum, supra-fa, lungime, lime,adncime etc.

Analiza elementelor n spaiu:

-analizarea formei, mrimii, poziiei, suprafeei teri-toriului, structurii obiectelor;

-compararea obiectului cu alte obiecte;-analizarea distanei dintre obiecte;-analizarea orientrii (direciei) obiectelor;-analizarea volumului (reprezentarea lungimii, li-

mii i adncimii obiectelor);

-localizarea sunetelor, determinarea direciei idistanei la care este situat o surs sonor;

-analizarea deplasrii corpurilor (direcie, vitez);-analizarea amplitudinii, direciei, vitezei unei

micri;-orientarea n teren cu ajutorul hrii;-orientarea n teren cu ajutorul punctelor cardinale;-orientarea pe plan sau hart.

Interpretarea elementelor n spaiu:

-explicarea formei, mrimii, poziiei, volumului,suprafeei teritoriului, structurii obiectelor;

-explicarea distanei dintre obiecte;

-explicarea orientrii (direciei) obiectelor;

-analizarea corect,complet a obiecte-lor, fenomenelor i

proceselor dintr-unspaiu, respectndcerinele specificate;

-interpretarea relativcorect a obiecte-lor, fenomenelor iproceselor dintr-unspaiu, respectndcerinele specificate.


19/104


-explicarea deplasrii corpurilor;-explicarea amplitudinii, direciei, vitezei micrii.

Competena de a explica un proces geografic.n explicareaunui proces geografic se reconstituie traseul cauz-desfurare-

efecteal acestuia i se clarific mai multe aspecte: localizarea n spaiu; situarea ntimp; prezentarea desfurrii n ordinea cronologic a etapelor; identificarea cau-zelor, condiiilor, factorilor implicai i a consecinelor. O persoan care are com-petena de a explica un proces geografic ar trebui s activeze mai multe cunotinedintre cele prezentate n Tabelul 3.

Tabelul 3. Cunotine integrate competenei de a explica un proces geografic.

Cunotine de-clarative

Cunotine procedurale Cunotine atitu-dinale

Concepte:fenomen,proces, cauz,condiii, efecte,desfurare, eta-

pe, timp, durat,frecven, pe-rioad, moment.

- stabilirea locului n care se produce procesulgeografic, n realitate i cu ajutorul reprezent-rilor (fotografi, hri, desene);

- stabilirea momentului, duratei, frecvenei iperioadeiprocesului geografic;

- stabilirea etapelorn producerea procesuluigeografic;- stabilireafazelorn producerea procesului geo-

grafic;- stabilirea n teren i pe reprezentri (fotografii,

hri, desene) a ordinii etapelorn producereaprocesului geografic;

- stabilirea n teren i pe reprezentri (fotografii,hri, desene) a condiiilorn care se produceprocesul geografic;

- stabilirea cauzei/cauzelorprocesului geografic;

- stabilirea n teren i pe reprezentri (fotografii,hri, desene)a elementelorimplicaten proce-sul geografic;

- identificarea n teren i pe reprezentri (fo-tografii, hri, desene) a efectelorprocesuluigeografic;

- stabilirea tipului/tipurilor de procese i fenome-neimplicate;

- definirea noiunilorcorelate cu procesul geo-grafic;

- clasificarea elementelor, fenomenelor, proceselorimplicate n procesul geografic;

- reprezentareacorectprin desensau pe o hart aunui proces geo-grafic;

- explicarea com-plet, la niveltiinific, ntr-untext oral sau scris,a unui proces geo-grafic;

- aplicarea n practi-ca cunotinelordespre proceselegeografice;

- luarea msurilor

pentru a prevenisau combate con-secinele negativeale unor procesegeografice.


20/104

20 Geografie

- reprezentarea prin desene succesive a etapelor ifazelor desfurrii procesului geografic;

- expunerea sauscrierea unui text explicativ des-

pre procesul geografic;- reprezentarea printr-o schem (organizatorgrafic) a procesului geografic.

Competena de a colecta, a prelucra i a interpreta date geografice.O persoan care are competena de a colecta, a prelucra i a interpreta date geogra-

fice ar trebui s activeze mai multe cunotine dintre cele prezentate n Tabelul 4.

Tabelul 4. Cunotine integrate competenei de a colecta, a prelucra i a in-

terpreta date geografice.Cunotine de-clarative

Subcompetene i cunotine procedurale Cunotine atitu-dinale

Concepte:date, informaii,mrimi, valoare,uniti de msu-r, aparate, in-strumente, tipuri

de date, metodstatistic, ches-tionar, interviu,observaie,diagram, tabel,amplitudine.

Colectarea datelor:- identificarea datelor care vor fi colectate;- efectuarea unor msurtori cu diverse aparate,

instrumente;- cutarea datelor n surse bibliografice (anuare,

studii, reviste, internet);

- utilizarea diverselor metode i tehnici de colectarea datelor (chestionarul, interviul, observaia, cu-tarea n internet).

Prelucrarea datelor:- clasificarea datelor dup anumite criterii (i cu

ajutorul unor programe);- calcularea valorilor medii ale unor date (i cu aju-

torul unor programe);- elaborarea diagramelor utiliznd datele obinute

(i cu ajutorul unor programe).Analiza cantitativ(statistico-matematic) adatelor:- identificarea valorilor maxime, valorilor minime,valori lor medii.

Analiza calitativ (de coninut) a datelor:- identificarea aspectelor generale i a aspectelor

particulare din datele colectate.Interpretarea datelor:- explicarea cauzei caracteristicilor (mrime, distri-

buie, calitate) ale unor date;- deducerea consecinelor pe baza unor date;

- stabilirea relaiilor dintre date;- prognozarea evoluiei unui proces pe baza unordate.

- prelucrarea co-rect a datelor;

- utilizarea co-rect a datelor(fr falsifica-re);

- respectareacerinelor im-plicite i explici-te n colectarea,prelucrarea iinterpretareadatelor.


21/104


Competena de a elabora documente (hri, crochiuri, texte tiinifice).Crochiul este o reprezentare sintetic, schematic a organizrii spaiale aunei regiuni, a unui stat sau a unei suprafee. O persoan care are compe-

tena de a elabora documente cu coninut geografic ar trebui s activeze maimulte cunotine dintre cele prezentate n Tabelul 5.

Tabelul 5. Cunotine integrate competenei de a elabora documente cu coni-nut de geografie (planuri, hri, crochiuri, texte tiinifice).

Cunotinedeclarative

Subcompetene i cunotine procedurale Cunotine atitudi-nale

Concepte:

plan, hart,diagram, foto-grafie, crochiu,text tiinific,referat, studiu.a.

Elaborarea hrilor:

- prelucrarea datelor pentru reprezentarea pe har-t;- alegerea tipului de hart;- elaborarea legendei;- alegerea scrii;- studierea procedurii de realizare a hrii;- aplicarea procedurii de realizare a hrii;- includerea legendei, titlului, orientrii spre nord.

Elaborarea crochiurilor:- studierea hrilor existente;- analizarea i nelegerea subiectului;

- documentarea;- formularea subiectului crochiului;- elaborarea legendei;- alegerea modului de reprezentare;- aplicarea procedurii de realizare a crochiului;- includerea legendei, titlului, orientrii spre nord.

Elaborarea textelor tiinifice:- studierea bibliografiei (realizarea f ielor de stu-

diu, a listelor de informaii, a listelor structura-te);

- cercetarea n teren;- studierea caracteristicilor unui text tiinific

(referat, studiu);- studierea structurii unui text tiinific;- studierea cerinelor i regulilor respectate n

elaborarea unui text tiinif ic;- a lctuirea planului (structurii) textului tiinific

(planul de idei);- elaborarea primei variante a textului tiinif ic;- corectarea, completarea, schimbarea primei va-

riante a textului tiinific;

- alctuirea bibliografiei;- elaborarea rezumatului;- alegerea cuvintelor-cheie;- verif icarea textului tiinific i a bibliografiei.

- prelucrarea corecta datelor;- uti lizarea corect a

datelor (fr falsifi-care);

- respectarea cerin-elor implicite iexplicite.


22/104

22 Geografie

Competena de a analiza i a interpreta o imagine cu coninut geografic.O persoan care are competena de a analiza i a interpreta o imagine cu con-

inut geografic ar trebui s activeze mai multe cunotine dintre cele prezentate n

Tabelul 6.

Tabelul 6.Cunotine integrate competenei de a analiza i a interpreta o ima-gine cu coninut de geografie.

Cunotinedeclarative

Cunotine procedurale Cunotineatitudinale

Concepte:

imagine, foto-grafie aerian,aerofotogram,fotografiesatelitar,planurile foto-grafiei, analiz,interpretare.

Analiza imaginii :

- analizarea tipului imaginii dup locul din care s-a rea-lizat;- analizarea planurilor imaginii;- analizarea elementelor, fenomenelor i proceselor re-

prezentate n imagine;- analizarea caracteristicilor vizibile calitative i cantita-

tive ale elementelor i proceselor identificate n imagi-ne;

- analizarea relaiilor de ordin topologic dintre ele-mentele reprezentate n imagine;

- analizarea contrastelor regionale, a ansamblurilor exis-

tente reprezentate n imagine, a pragurilor i limitelorcaracteristice;

- compararea elementelor i proceselor, a caracteristicilorelementelor i a proceselor reprezentate n imagine;

- analizarea structurii unei regiuni/zone/loc;- analizarea unor dovezi pentru confirmarea sau infir-

marea ipotezelor.Interpretarea imaginii:- caracterizarea calitativ i cantitativ a elementelor i

proceselor din imagine;- explicarea caracteristicilor elementelor identificate, a

repartiiei elementelor i proceselor n spaiu, a rela-iilor (spaiale, dinamice, cauz-efect, temporale etc.)dintre obiectele i procesele reprezentate n imagine, acondiiilor identificate;

- stabilirea semnificaiei obiectelor i proceselor repre-zentate n imagine prin efectuarea unor raionamente;

- formularea unor ipoteze (presupuneri) pentru a ex-plica existena unor obiecte i procese identificate nimagine;

- explicarea contrastelor regionale, a ansamblurilor exis-

tente reprezentate n imagine, a pragurilor i limitelorcaracteristice;- caracterizarea structurii unei regiuni/zone/loc;

- analizareacorect, com-plet a imagi-nii respectndcerinelespecificate;

- interpretarearelativ corec-t a imaginiirespectndcerinele spe-

cificate.


23/104


- formularea concluziilor asupra particularitilor terito-riului sau a proceselor reprezentate n imagine;

- prognozarea evoluiei spaiului terestru pe baza anali-

zei i interpretrii aspectelor reprezentate n imagine.

Competena de a caracteriza nveliul geografic. nveliul geograficesteo megasfer rezultat prin interaciunile litosferei, armosferei, hidrosferei,biosferei, antroposferei .a., ale cror variate combinaii i transformrinregistrate n spaiu i timp se concretizeaz n uniti teritoriale relativstabile i diverse ca structur, mrime, proprieti morfofuncionale i fi-zionomic. (Petrea, 2005). O persoan care are competena de a caracterizanveliul geografic activeaz cunotinele menionate n Tabelul 7.

Tabelul 7. Cunotine integrate competenei de a caracteriza nveliul geografic.

Cunotinedeclarative

Competene specifice i cunotine procedurale Cunotineatitudinale

Concepte:nveli geo-grafic, trans-fer, eteroge-

nitate, func-ionalitate,sinergism,dezvoltareemergent,geocompo-neni, cir-cuit, relaii,contradicii,coevoluie,autoorgani-

zare, struc-tur, unitateteritorial,mediugeografic,geosistem,sistem geo-grafic, peisajgeografic etc.

Analiza nveliului geografic:- analizarea limitelor spaiale ale nveliului geografic, a

structurii (componente);- analizarea trsturilor definitorii ale nveliului geografic;

- analizarea trsturilor specifice ale nveliului geografic(zonalitatea, azonalitatea, etajarea altitudinal, ritmicita-tea, individualizarea i diferenierea teritorial, asimetriai simetria faptelor geografice);

- analizarea unitilor teritoriale geografice: locale (versani,interfluvii, lacuri, aezri umane etc.), regionale (an-sambluri orografice, sisteme fluviale, sisteme de aezri,complexe teritoriale), uniti teritoriale de macroscal(domenii, zone etc.);

- analizarea structurilor teritoriale complexe (complexteritorial, aezare uman, regiune geografic, unitate teri-

torial de planificare a dezvoltrii etc.);- analizarea ordonrii ierarhice a geocomponenilor i a

complexelor teritoriale i a integrrii lor n ansamblurifuncionale (specific sistemelor f luviale, orografice, eda-fice, biotice, peisajelor, regiunilor, zonelor etc.);

- analizarea mediilor de diferite tipuri, a peisajelor de diferi-te tipuri.

Interpretarea (explicarea) nveliul geografic:- explicarea condiiilor n care se formeaznveliul geogra-

fic etc.;- explicarea cauzelorcare determin uniti le teritoriale

geografice etc.;

- analizareacorect,complet a

nveliuluigeograficrespectndcerinelespecificate;

- interpre-tarearelativcorect anveliuluigeografic

respectndcerinelespecificate.


24/104

24 Geografie

- explicarea limitelor spaiale ale nveliului geografic, astructurii (componente);

- explicarea relaiilor dintre geocomponeni;

- explicarea trsturilor definitorii ale nveliului geografic;- explicarea (i caracterizarea) trsturilor specifice alenveliului geografic (zonalitatea, azonalitatea, etajareaaltitudinal, ritmicitatea, individualizarea i difereniereateritorial, asimetria i simetria faptelor geografice);

- caracterizarea unitilor teritoriale geografice: locale(versani, interfluvii, lacuri, aezri umane etc.), regionale(ansambluri orografice, sisteme fluviale, sisteme de aezri,complexe teritoriale), uniti teritoriale de macroscal (do-menii, zone etc.);

- caracterizarea structurilor teritoriale complexe (complex

teritorial, aezare uman, regiune geografic, unitate terito-rial de planificare a dezvoltrii etc.);

- explicarea ordonrii ierarhice a geocomponenilor i a com-plexelor teritoriale i a integrrii lor n ansambluri func-ionale (specific sistemelor fluviale, orografice, edafice,biotice, peisajelor, regiunilor, zonelor etc.);

- caracterizarea mediilor de diferite tipuri, a peisajelor dediferite tipuri etc.

Pentru a forma o competen specific, este necesar de a rspunde la ntre-brile: De ce voi face?(identific competena), Ce voi face?(selectez coninuturi),Cu ce voi face?(analizez resurse), Cum voi face?(aleg activiti), Ct am realizat?(stabilesc instrumente de evaluare).

Astfel, pentru formularea i selectarea riguroas a competenelor, ar trebui deparcurs urmtoarele etape:

- alegerea competenelor specifice care ar trebui dobndite de ctre elevi nliceu, prin studierea geografiei;

- detalierea coninutului fiecrei competene specifice (cunotine declarati-

ve, cunotine procedurale, cunotine atitudinale, capaciti dezvoltate;- formularea subcompetenelor derivate din fiecare competen specific icorelate cu fiecare element de coninut dintr-o unitate de nvare;

- detalierea coninutului fiecrei competene specifice.Procesul de formare a competenei parcurge anumite etape: Cunotine

Funcionalitate Contientizare Aplicabilitate Comportament/atitudine =Competen.


25/104


IV. Corelarea competenelor, subcompeten-elor, coninuturilor, tipurilor de acti-

viti, strategiilor de predare-nvare-evaluare

Competenele snt foarte diverse, unele permit realizarea numeroaselor i di-verselor sarcini, altele snt specifice, adic permit realizarea unei sarcini particu-lare. De exemplu, anumite competene vor permite realizarea nvrii i rezol-

varea de probleme, altele vor uura relaiile sociale i nelegerea ntre persoane,unele competene vor fi centrate pe cunotine, altele pe atitudini, iar unele pe

priceperi.Pentru formarea unei competene, este necesar ierarhizarea taxonomic a

capacitilor care vor deveni componentele ei. Aceast ierarhizare proiectat irealizat la nivel de proiect didactic de lung durat i coordonat logic la nivelde activitate didactic la ore ofer cadrului didactic posibiliti pentru a corelacompetenele cu aciunile de predare-nvare-evaluare, pentru a asigura uneleaspecte ale nvmntului difereniat, pentru a organiza activiti de nvare-formare-dezvoltare a personalitii elevilor ntru atingerea tuturor nivelurilor ta-xonomice.

Structura competenelor specifice i cea a subcompetenelor din curriculumsnt ntr-o corelaie strns cu domeniile predilecte ale competenelor-cheie, reco-mandate de Comisia European.

Geografia rspunde cu argumente substaniale la cerinele competenelor-cheie i transdisciplinare ce in de domeniile: comunicarea n limba matern,competene de baz n matematic i tiine, competene acional-strategice, antre-prenoriale etc.

Competenele prioritare de utilizare i interpretare a suportului grafic i carto-grafic snt specifice geografiei i reprezint un ansamblu de cunotine i deprin-deri de o cert importan pentru toate dimensiunile formrii permanente.

Geografia i asum dimensiunea terminologic prin asumarea unor compe-tene din spaiul comunicrii n imba matern (citirea i interpretarea textelor,explicarea termenilor specifici, utilizarea terminologiei n contexte diferite).

Prin coninuturi i activiti de nvare, geografia asigur o baz informa-ional relevant (resurse naturale i umane, activiti economice, turism, ci decomunicaie), care ofer realizarea competenei antreprenoriale, a competeneisociale i civice.

Competena digital este evocat n mod direct n programe prin sugestii me-todologice i activiti de nvare care faciliteaz accesarea informaiilor din lu-mea virtual.


26/104

26 Geografie

Efectuarea investigaiilor, elaborarea posterelor, a proiectelor, a referatelor, acomunicrilor geografice, a lucrrilor creative snt oportuniti pentru realizareacompetenelor specifice, pentru manifestarea creativitii, a gndirii i aciunii

proprii, a responsabilitii de a lua decizii, a ncrederii n forele proprii.Competenele-cheie, transdiciplinare, specifice i subcompetenele formeaz

un sistem taxonomic bine corelat pe vertical i pe orizontal. Derivarea lor areloc n mod descendent (de la competenele-cheie pn la subcompetene), iar in-tegrarea lor invers, pe cale ascendent. Exemple de derivare a sistemului de com-petene snt date n tabelul 8.

Tabelul 8.Model de derivare a sistemului de competene.

Competene-che-ie (transversale) Competenetransdisciplinare Competenespecifice Subcompetene

Competene denvare n limbamatern/ limba destat;

Competena de acomunica argu-mentat n limbamatern/de statn situaii realeale vieii;

Construireaunui demerstiinific geo-

grafic ;

Comunicarea corect n limbamatern cu utilizarea adecvata termenilor geografici;

Competene de n-

vare/ de a nvas nvei;

Competena de a

stpni metodolo-gia de integrare acunotinelor debaz despre natu-r, om i societaten scopul satisfa-cerii nevoilor iacionrii pentrumbuntireacalitii vieii per-sonale i sociale;

Colectarea,

prelucrarea iinterpretareadatelor imaterialelor

geografice;

Analiza datelor, materialelor

grafice i cartografice la carac-terizarea elementelor climatice;Aplicarea metodelor complexe(posterul, portofoliul, proiec-tul) la caracterizarea complexa ramurilor industriei;Utilizarea algoritmului n ca-racterizarea diferitor tipuri demedii;Explicarea proceselor geogra-fice;

Competene debaz n matemati-c, tiine i tehno-logie;

Competena de adobndi i a stpnicunotine funda-mentale din dome-niul matematic,tiine i tehnologiin coraport cu ne-voile sale;

Elaborareaunor docu-mente cu ca-racter geogra-

fic (scheme,schie, hri,diagrame,

profiluri);

Rezolvarea problemelor, exer-ciiilor ce in de elementeleclimatice;Construirea materialelorgrafice i cartografice n bazainformaiilor, datelor statisticeprelucrate despre caracteristici-le populaiei;Utilizarea schemelor, tabelelorla clasificarea statelor lumiiconform diferitor criterii;


27/104


Competene deautocunoatere iautorealizare;

Competena dea propune ideinoi n domeniul

tiinific;

Interpretareaunor docu-mente geo-

grafice (tex tetiinifice,hri, dia-

grame, ima-gini, fotogra-fi i .a.);

Elaborarea propunerilor pentrusoluionarea problemelor glo-bale ale mediului natural i a le

lumii contemporane;Prezentarea unui proiecttiinific despre protecia me-diului n condiii de dezvoltaredurabil;Explicarea proceselor i feno-menelor demografice;Elaborarea unui demerstiinific despre prognoza evo-luiei scoarei terestre;Citirea i interpretarea hrii

sinoptice;

Competene digi-tale, n domeniultehnologiilor in-formaionale icomunicaionale.

Competena de autiliza n situaiireale instrumen-tele cu aciunedigital.

Prelucrareasurselor deinformaie.

Prelucrarea informaiilor selec-tate din internet i din alte sur-se despre legitile principaleale nveliului geografic.

Repere pentru proiectarea didactic

Proiectarea didactic n fiecare clas se va face n baza corelrii competeneispecifice, a subcompetenei, a unitii de coninut, a activitii de nvare i eva-luare. Profesorul dispune de libertate deplin n ce privete corelarea unitilor deconinut, ordinea abordrii temelor i numrul de ore pentru elementele de coni-nut ale fiecrei uniti de nvare.

Unitile de nvareprezint un cadru tematic (o succesiune de teme) la ni-velul modulelor (poate fi al capitolelor); - dac modulul este prea mare, el poate fistructurat n subuniti. Pentru o unitate de nvare snt caracteristice urmtoa-rele particulariti:

- este coerent n raport cu competenele;- are caracter unitar tematic;- are desfurare continu pe o perioad de timp;- opereaz prin intermediul unor modele de nvare-predare;- subordoneaz lecia, ca element operaional;- este finalizat prin evaluarea sumativ.

n procesul de proiectare a unitilor de nvare snt necesari urmtorii pai:

Pasul 1.Lectura personalizat a programei curriculare (ordinea de parcurgere a teme-lor, alocri de timp, activiti de nvare i de evaluare).


28/104

28 Geografie

Pasul 2.Identificarea unitilor de nvare:- identificm teme majore ale programei;

- identificm coninuturi din program care pot fi asociate unei anumiteteme;

- particularizm competenele specifice/subcompetenele n raport cu coni-nuturile asociate temei;

- detaliem coninuturile dup criteriul relevanei n raport cu competenelevizate;

- verificm n ce msur ansamblul competene coninuturi permite o eva-luare pertinent, eventual, renunm la unele coninuturi, pe care le vomavea n vedere pentru alt/alte uniti de nvare.

Pasul 3.Planificarea calendaristic orientativ.- Se ntocmete la nceputul semestrului/anului colar;- Ofer un cadru care s permit adecvarea demersului didactic la situaia

din clas.Organizarea grafic a planificrii calendaristice are loc sub urmtoarea form:

Competene specifice

Subcompetene

Uniti de

nvare

Coninuturi

vizate

Nr. de

ore

Data Resurse de nvare i

documentare

n structura unitii de nvare recomandm utilizarea n procesul de organi-zare didactic att a cadrului tradiional (Evocare Realizarea sensului Reflecie Extindere (ERRE)), ct i a celui recent cu etapele: Familiarizare Structurare Aplicare.

1. Familiarizare (Evocare, Explorare). n cadrul acestei structuri, profesorul

stabilete nivelul de cunoatere a unor noiuni de ctre elevi, ofer pretexte-problem, creeaz conflicte cognitive, recurge la situaii-problem.

2. Structurare (Explicare, Esenializare). Profesorul ajut elevii s exprimeceea ce au observat, s formuleze concluzii, s identifice metode de lucrusau s dezvolte rezultate teoretice.

3. Aplicare (Exersare, Extindere). Profesorul propune activiti pentru apro-fundarea subiectului, face conexiuni cu alte discipline.

Proiectarea unitii de nvare presupune completarea unui tabel de tipul ur-mtor:


29/104


Data SubcompetenevizateDescriptori

(Obiective)

Detalieride coni-nut

Activitide nvare

Resurse mate-riale, procedu-rale, de timp

Eva-luare

Observaii

Cadrul didactic, utiliznd curriculumul modernizat, va dispune de urmtoa-rele liberti:

- s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut dac nu este afec-tat logic, tiinific sau didactic;

- s repartizeze timpul efectiv pentru parcurgerea unitilor de coninut n

funcie de pregtirea elevilor n etapa respectiv de nvmnt;- s grupeze n diferite moduri elementele de coninut n uniti de nvare,

cu respectarea logicii interne tiinifice;- s aleag sau s organizeze activiti de nvare adecvate condiiilor con-

crete din clas.

n cadrul proiectrii curente (a unitii de nvare) este necesar corelareape orizontal dintre competene, subcompetene, coninuturi, tipuri de activiti.Exemple de astfel de corelare snt date n Tabelul 9.

Tabelul 9. Corelarea competenelor pe orizontal cu unitile de coninut, ac-tivitile de integrare i de evaluare.

Compe-tena spe-cific

Subcompetena Uniti deconinut

Activiti de integrare Activiti deevaluare

Utilizarea

corect atermenilorgeografici

Comunicarea

corect n limbamatern cu uti-lizarea adecvata termenilor geo-

grafici

Pentru toa-

te unitilede coninut

Selectarea termenilor

specifici;Definirea termenilor noi;Utilizarea termenilor geo-grafici n comunicare;Elaborarea uneicomunicri geografice.

Dictare geogra-

fic;Prezentareacomunicrilorgeografice.

Caracte-rizareacomplex aunor obiec-te, procese,fenomenegeografice

Utilizarea algo-ritmului n carac-terizarea diferitortipuri de medii;Explicarea proce-selor geografice.

Tipurile demedii (cl. aXII-a).

Caracterizarea componen-telor mediilor geografice;Relaionarea componente-lor n cadrul mediilor;Deducerea consecinelorimpactului antropic nfiecare tip de mediu.

Elaborarea pos-teruluiTabelul de ca-racteristiciTabelul compa-rativHexagonul


30/104

30 Geografie

Interpre-tarea unordocumente

geografi-ce (textetiinifice,hri,diagrame,imagini,fotografii.a.).

Analiza datelor,materialelor gra-

fice i cartografi-

ce la caracteriza-rea elementelorclimatice.

Elementeleclimatice.Caracteri-

zare gene-ral.

Interpretarea hrii cli-matice la caracterizareai repartiia geografic

a elementelor climatice:temperatura aerului, pre-siunea atmosferic, vn-turile, umiditatea aerului,precipitaiile atmosferice.

Lucrul cu har-ta-conturTabelul simbolic

Tabelul analiticCiorchineleRezolvare deprobleme, deexerciii

Elaborareaunor do-

cumentecu caractergeografic(scheme,schie,hri,diagrame,profiluri).

Construirea ma-terialelor grafice

i cartografice nbaza informaii-lor, datelor sta-tistice prelucratedespre caracteris-ticile populaiei.

Populaialumii.

Construirea graficuluidinamicii numrului po-

pulaiei;Analiza piramidei de vr-st a populaiei.

Rezolvareasituaiilor pro-

blemTestReprezentrigrafice (scheme,grafice, diagra-me)Tabelul caracte-risticilorEseu structurat


31/104


V. Strategii didactice de predare nvare

5.1 Tipologia i specificul strategiilor didacticeStrategiile didactice snt sisteme de metode, procedee, mijloace de nvmnt

i forme de organizare a activitii de instruire/autoinstruire integrate n structurioperaionale, care au la baz o viziune sistemic i care snt menite s asigure onvare activ i creatoare a cunotinelor i abilitilor i s relaioneze procesulinstruirii. Ele reprezint cile folosite n coal de ctre profesori n a-i sprijini peelevi s descopere viaa, natura, lumea, lucrurile, tiina. Ele snt totodat mijloaceprin care se formeaz i se dezvolt priceperile, deprinderile i capacitile elevilor

de a aciona asupra naturii, de a folosi roadele cunoaterii, formndu-i caracterul idezvoltndu-i personalitatea. Calitatea pedagogic a metodei didactice presupunetransformarea acesteia dintr-o cale de cunoatere, propus de profesor, ntr-o calede nvare realizat efectiv de elevin cadre formale i nonformale cu deschiderispre educaia permanent.

Aa cum aciunile de predare-nvare ncorporeaz mai multe operaii, attmentale ct i fizice, ordonate ntr-o anumit logic, la fel i metoda cuprinde nstructura ei o suit de procedee. Fiecrei operaii i corespunde un procedeu. Seconstat astfel c procedeul reprezint o tehnic mai limitat de aciune. De aceea

metoda poate fi definit ca un ansamblu organizat de procedee. Exist o multitudi-ne de strategii de nvare care difer prin coninut i eficien. Strategiile superioa-re de nvare se bazeaz pe elaborarea, nelegerea i organizarea materialului.

Geografia utilizeaz un ansamblu metodologic comun mai multor tiine idiscipline tiinifice din domeniul tiinelor naturii, al matematicii, al tiinelorsociale, precum i oportunitile moderne datorate tehnologiei.Exist un anu-mit specific al metodelor tradiionale (observare, analiz, comparare), precum iabordri adaptate ale unor metode transdisciplinare (metode statistice i experi-mentale).

Geografia are ns i o metod proprie, metoda cartografic, ca expresie a uneiabordri originale i a unei tiine individualizate (cartografia).

Strategiile didactice au urmtoarele caracteristici : caracter sistemic snt alctuite dintr-o suit de operaii, etape, reguli de

desfurare, reguli de decizie, ntre componente exist conexiuni, interre-laii i interdependene;

caracter dinamic structureaz nlnuirea de situaii de nvare; caracter motivant declaneaz mecanismele psihologice ale nvrii;

caracter f lexibil nu au rigiditatea unor reguli sau algoritmi, cu toate c auun oarecare caracter normativ.


32/104

32 Geografie

Strategiile didactice ndeplinesc mai multefuncii: funcia cognitiv, deoarece constituie o cale de cercetare i cunoatere a

realitii sau a coninutului tiinei;

funcia formativ, deoarece constituie o cale de formare i de exersare acapacitilor intelectuale, motrice, afective;

funcia operaional,deoarece antreneaz elevul ntr-o tehnic de execu-ie;

funcia de optimizarea aciunii prin faptul c indic cum s se procedeze npredare, n nvare i n evaluare pentru a se obine cele mai bune rezulta-te.

Tabelul 10.Clasificarea strategiilor didactice (dup M. Ionescu, 2000)

Criteriul declasificare

Tipuri de strategii

Dup gradulde generalitate

strategii generale (comune mai multor discipline de studiu) strategii particulare (specifice unei discipline de studiu)

Dup caracte-rul lor

strategii de rutin (bazate pe automatisme rigide) strategii bazate pe sisteme de deprinderi,pe moduri generale de aborda-

re a predrii pentru categorii de probleme strategii novatoare, creative (elaborate de ctre cei care predau)

Dup naturaobiectivelor pecare snt cen-trate

strategii cognitive (duc la dobndirea instrumentelor cunoaterii: a n-va s tii)

strategii acionale (metode de aciune real: exerciii, rezolvri de pro-bleme, algoritmizarea, lucrrile practice, lucrrile experimentale, stu-dii de caz, proiectele, jocurile didactice)

strategii afectiv-atitudinale (duc la formarea comportamentului elevi-lor)

Dup raio-namentul im-

plicat

strategii inductive (nvarea urmeaz traseul de la observare la explica-ie, de la exemple concrete la concepte sau idei, de la particular la gene-

ral, de la cunoaterea efectelor la descoperirea i nelegerea cauzelor) strategii deductive (demersurile gndirii elevilor snt orientate n sensdescendent: de la concepte, idei, reguli, principii se ajunge la fapte, datei exemple concrete, deci la cazuri particulare care le ilustreaz)

strategii analogice (snt bazate pe raionamentul analogic) strategii transductive (cu includerea procedeelor explicative) strategii mixte (se caracterizeaz prin alternana celor dou tipuri de

raionament: inductiv-deductive, deductiv-inductive)

Dup gradulde dirijare a

nvrii

strategii algoritmice (de nvare riguros dirijat) strategii semialgoritmice (de nvare semiindependent. Se caracteri-

zeaz prin reducerea programrii, dirijrii nvrii i prin pondereasemnificativ a eforturilor intelectuale proprii cu caracter investigativ,explorator)

strategii nealgoritmice (de nvare preponderent independent)


33/104


Dup modulde organizarea elevilor

strategii individuale (snt strategii creative, care se manifest prin des-coperirea independent, fr ajutorul profesorului. Actul descoperi-rii se bazeaz exclusiv pe aportul personal al elevului, pe observaii

i experimente efectuate n mod independent, pe studierea unor surseinformaionale, pe elaborarea unor raionamente inductive, deductive,prin analogie, pe nvarea problematizat)

strategii de grup strategii frontale strategii mixte (se caracterizeaz prin mbinarea aciunilor de dirijare

cu aciunile efectuate independent de elevi)

Modernizarea i perfecionarea metodologiei didactice ine de utilizarea stra-tegiilor interactive, de aplicarea metodelor cu caracter formativ, de valorificarea

tehnologiilor educaionale noi, care s contribuie la dezvoltarea ntregului potenialal elevului. Scopul utilizrii strategiilor didactice este de a identifica cel mai eficientdemers de instruire i autoinstruire, de a valorifica i a combina n mod optim re-sursele materiale, procedurale, umane i de timp. n funcie de obiectivele leciei,strategiile didactice vor fi selectate conform domeniilor: cognitiv, procedural iatitudinal.

5.2 Repere i modalti de proiectare a strategiilor didactice

Proiectarea se prezint ca un ansamblu de procese i operaii de anticipare aactivitilor instrucionale i este o condiie a reuitei activitilor didactice. Eapresupune o stare de pregtire optim a activitii, astfel nct aceasta s valorificentregul potenial creativ al profesorului, fr a-i solicita copierea unor modeleinstrucionale existente.

n proiectarea didactic, trebuie s inem cont de:- diversitatea strategiilor didactice, a metodelor didactice, a tehnicilor i pro-

cedeelor didactice;- corectitudinea aplicrii strategiilor didactice;

- corelaia metodologiei didactice cu obiectivele operaionale, cu subcompe-tenele vizate;

- corelaia metodologiei didactice cu coninutul leciei;- diversitatea formelor de organizare a activitii;- corelaia formelor de organizare a activitii cu subcompetenele i obiec-

tivele operaionale.

Un rol important n formarea competenelor la elevi l au metodele active.Acestea fac apel la capacitatea elevului de a gndi i de a aciona, de a imagina i dea crea n acelai timp. Ele cer angajare efectiv proprie, trire personal a aciunii.Esenialul este aici efortul autentic ce izvorte din interiorul contiinei i al gn-dirii proprii a elevului. Participativ este acea metodologie care reuete s atrag


34/104

34 Geografie

elevii la efectuarea unor studii, cercetri, activiti, care cer un efort personal, caresolicit angajarea ntregii fiine a acestora. Aceasta constituie adevrata metodo-logie activ n msur s favorizeze concomitent att elaborarea noilor cunotine

prin eforturi proprii, ct i construirea operaiilor mintale corespunztoare pecare vrem s le formm.

Pentru realizarea unui nvmnt formativ este necesar s se studieze nu nu-mai metodele ca atare, ci i mbinarea lor, elaborarea sistemelor metodologice ncadrul diferitelor tipuri de lecii. Astfel se poate vedea modul n care acestea seintercondiioneaz unele cu altele, precum i felul cum ele depind de utilizareadiferitor mijloace i materiale didactice n cursul leciilor.

Practic la leciile de geografie trebuie s folosim o gam de metode i procedee,tradiionale i moderne, mbinate i corelate sub forma unor modaliti metodolo-

gice variate. n funcie de coninut i de tipologia leciei, metodele de nvmntse mbin sub diferite forme i se bazeaz pe mijloace i materiale didactice adec-

vate, n anumite secvene ale leciei, pe msura structurrii ei logice.Numai mbinarea judicioas a metodelor de nvmnt la lecii dezvolt la elevi

nsuirile proprii ale gndirii: mobilitatea, flexibilitatea, capacitatea de analiz isintez, originalitatea gndirii, spiritul de observaie, imaginaia, capacitatea detransfer i aplicare a cunotinelor la alte obiecte, asigurnd n felul acesta caracte-rul interdisciplinar al instruirii elevilor.

La alegerea metodelor de nvmnt trebuie s se in cont de civa factori:- coninutul leciei:de exemplu, dac fenomenul ce se studiaz poate fi obser-

vat direct, se va aplica demonstraia pe baza intuiiei directe; n alt caz sepoate utiliza demonstraia bazat pe materialul didactic (ilustraii, plane,filme didactice .a.) sau se apeleaz la imaginaia elevilor n descrierea unuiobiect, proces sau fenomen geografic;

- competena specific a leciei: de exemplu, dac se pune accentul pe for-marea competenei de orientare pe hart, n acest caz se va aplica lucrareapractic, cu ajutorul creia elevii i vor forma aceast competen;

- particularitile de vrst ale elevilor:strategiile s corespund particularit-ilor psihogenetice ale elevilor, s fie accesibile de realizat.

Folosirea unor diversiti de metode n desfurarea leciei prezint avantajen desfurarea procesului educaional, i anume:

- contribuie la activizarea elevilor;- ofer posibilitatea de a crea o punte de trecere dintre materia nou i cea de

la leciile anterioare;- contribuie la o nsuire temeinic a coninuturilor predate.

Pentru realizarea competenelor planificate, cadrele didactice pot utiliza toatetipurile de metode:


35/104


- Metode de comunicare oral(bazate pe limbajul oral, pe cuvntul rostit),care snt subdivizate n:

a) metode expozitive: descrierea, explicaia, conferina, instruirea prin

nregistrri sonore .a.;b) metode interactive: conversaia euristic, dezbaterile, dezbaterea

Phillips 6/6, asaltul de idei, metoda Delphi, jocul de rol, metodaacvariului, metoda mozaicului, sinectica, metoda cubului .a.

- Metode de comunicare scris (nvare prin lectur): lectur, analiza detext, informarea i documentarea etc.

- Metode de explorare a realitii(metode de nvare prin cercetare): expe-rimentul didactic, studiul de caz, investigaia .a.

- Metode de nvare prin aciuni practice:metoda exerciiului, metoda pro-iectelor, metoda lucrrilor practice, metoda instruirii prin simulare etc.- Metode de raionalizare a nvrii i predrii:activitate individual cu

ajutorul f ielor, instruire programat, instruire bazat pe calculator .a.Profesorul are libertatea i responsabilitatea n alegerea tehnologiilor de for-

mare a competenelor. Curriculumul modernizat la geografie orienteaz profe-sorul spre: aplicarea strategiilor didactice formative, aplicarea metodelor activei interactive, aplicarea activitilor de nvare axate pe problematizare, investi-gaie, euristic, studiu de caz. De asemenea, acest document educaional i orien-

teaz pe profesori spre formarea competenelor, spre stabilirea interconexiuniidintre competenele specifice, subcompetene, obiective, coninuturi i strategiididactice, spre realizarea instruirii prin cooperare, spre realizarea unei evaluripermanente a performanelor colare.

n alegerea strategiilor didactice, profesorul se poate ghida dup cteva prin-cipii:

- s prevad pentru fiecare lecie forme de organizare a activitii att indivi-duale, ct i frontale i n grup (de cooperare, dar i prin competiie), pentruca elevii s nvee n contexte ct mai variate:

- s prevad strategii de instruire i autoinstruire, metode, tehnici, procedeediversificate, innd cont de tipologia i eficiena acestora;

- s proiecteze sistemic strategiile, metodele i tehnicile didactice, adic sin cont de resursele procedurale care au fost utilizate n fiecare lecie pen-tru ca elevii s fie plasai n situaii de nvare ct mai diversificate i maieficiente.

Modalitile de proiectare a strategiilor didactice snt diverse. Redm patrusecvene de proiectare a temelor i strategiilor didactice pentru disciplina Geogra-

fia mediului, cl. a XII-a.Unitatea de nvare: Geografia mediului. Caracterizare general (4 ore)

Tema 1: Mediul geografic. Structur i organizare (1 or)


36/104

36 Geografie

Subcompetene (Sc.):

Not: Numerotarea subcompetenelor s coincid cu cea din curriculum.Sc.1. Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminologiei spe-

cifice referitoare la mediul geografic i integritatea lui.Descriptorii (Obiective):

O1.s explice termenii specifici:mediu geografic, mediu natural, mediunconjurtor, mediu antropizat, mediu antropic;

O2.s elaboreze n scris o comunicare despre organizarea i structura me-diului geografic.

Sc.2. Caracterizarea complex a componentelor mediului geografic.O3.s descrie explicativ particularitile componentelor mediului geogra-

fic;O4.s elaboreze un demers explicativ despre integritatea mediului geogra-

fic;O5.s aprecieze calitatea tipurilor de medii locale, regionale.

Not: descriptorii (obiectivele) pot fi luai din curriculum, dar i completaicreativ pe cele trei domenii: cognitiv, procedural (metodologic), atitu-dinal.

Strategii didactice:

Metode dominante:conversaia, lucrul cu manualul.

Procedee:analiza, sinteza, discuia, problematizarea, lucrul cu harta geografi-c, emiterea de idei, studiul de caz.

Tehnici activizante: tehnic Asocieri de cuvinte; Diagrama Venn, Ciorchinele,completarea tabelului explicativ, argumente pro i contra, tabelul Presupu-neri consecine, jocul Lanul ideilor, Graffiti.

Surse de nvare i documentare: manualul, calculatorul, imagini cu peisajeantropice, antropizate, harta fizic a lumii.

Demers didactic. Secvene

Sc.1 O1. Profesorul propune elevilor s selecteze din text termenii specificitemei date, cum ar fi: mediu geografic, mediu nconjurtor, mediu antropic,mediu antropizat, mediu natural, componente primare, componente deriva-te, componente biotice, abiotice .a.Elevii scriu pe tabl termenii selectaisub form de coloan. Ei snt solicitai s citeasc textul i s asocieze fiecaretermen cu cuvintele necesare pe care le explic.

Exemple:Mediul geografic mediul specific Pmntului;Mediul nconjurtor mediul, care ne nconjoar;

Mediu antropic mediu transformat;Mediu antropizat mediu parial transformat de om;Mediu natural natura propriu-zis.


37/104


O2. O3. Elevilor li se cere s elaboreze n baza termenilor nsuii o comunicaretiinific la subiectulMediul geografic.Cele mai reuite se citesc i se analizeazdup anumite criterii elaborate din timp de ctre profesor i discutate cu elevii.

Critterii de evaluare a comunicrilor:1. limbajul corect, coerent, fluent, autohton;2. utilizarea terminologiei tiinifice corecte;3. expunerea logic, succesiv.

Not: dac nu se reuete activitatea n clas, profesorul cere s fie finalizatacas. La urmtoarea lecie vor fi prezentate comunicrile tiinifice dectre elevi, iar profesorul le va aprecia.

Profesorul solicit elevilor realizarea ciorchinelui cu subiectul Mediul geo-

grafic.Sc.2. O4. Elevii snt solicitai s completeze tabelul explicativMediul geografic,structur, organizare.

Structura mediuluigeografic

Explicaii Exemple de relaiidintre componente

Componentele pri-mare

componentele primare abiotice(rocile, relie-ful, aerul, apa), care snt cuprinse n cele trei

geosfere (litosfera, atmosfera, hidrosfera);

Componentele de-rivate

componentele derivate biotice(plantele ilumea animal), care s-au dezvoltat pe fon-dul componentelor primare i pe care le-autransformat n timp. La aceste componentese adaug i solurile, la formarea crora auparticipat att componentele primare, ct icele derivate;

Componenta antro-pic

componentele antropice s-au format dup apa-riia omului, preponderent n ultimele secole,prin activitile din domeniul industriei, agri-culturii, transporturilor, aezrilor umane.

O5.Lucrul cu harta geografic. Problematizare1. Analizai harta fizic a lumii i numii:

- regiunile puin afectate de activitatea uman;- regiunile unde impactul antropic asupra mediului este puternic.

2. Explicai contrastele dintre cele dou tipuri de regiuni n funcie de calita-tea elementelor fizice, precum i de dimensiunea impactului antropic.Jocul Lanul ideilor. Fiecare elev spune cte o idee, dar fr s repete ideile

spuse anterior.


38/104

38 Geografie

Tehnica Graffiti. Poate fi utilizat n activiti de grup. Fiecare grup primeteun subiect aparte: Mediul geografic este integru; Mediul geografic este ierarhizat;Mediul geografic este organizat; Mediul geografic este structurat. Fiecare elev din

grup scrie pe foaie cte un rspuns, o idee la subiectul dat. Are loc schimbul de fointre grupuri. Se selecteaz ideile cele mai reuite.

Profesorul solicit elevilor s emit argumentepro i contra la subiectul Com-ponenta antropic este preponderent n mediul geografic:

Pro Contra

Da!Ea are contiin superioar.

Da! Rolul omului a devenit decisivncadrul mediului geografic.

Da! Omul a devenit o for care poateregla multe mecanisme ale naturii.

Nu!Fiecare component are rolul ei n cadrul me-diului geografic.

Nu!Activitatea omului a dezechilibrat mecanismelenaturii. Consecinele acestei activiti au devenitgrave.Nu! Activitatea neraional a omului, din pcate,prevaleaz asupra celei raionale. Ca rezultat, au locmodificri climatice, nsoite de inundaii, secete,furtuni devastatoare etc.

Poate fi utilizat i tabelul Presupuneri consecine:

Presupuneri Consecine

Ar lipsi hidrosfera n nveliul geografic. ?

Ar fi defriate pdurile ecuatoriale. ?

Am schimba cursurile fluviilor mari. ?

Am valorifica tot uscatul pentru culturi agricole. ?

Am topi ghearii din Arctica. ?

?

Conexiune inversProfesorul propune urmtoarele ntrebri:

1. Ce ai tiut i ce ai af lat nou nsuind temaMediul geografic. Comple-tai tabelul:


39/104


Am tiut Am achiziionatcunotine noi

Am obinut deprinderinoi

Snt pregtit pentrua fi

2. Reconstruii condiiile mediului geografic n epoca dinozaurilor. Utilizaicunotinele de la biologie.

3. Cum vei utiliza cunotinele obinute la lecia de azi n viaa de toate zile-le?

Tema 2. Componentele mediului geografic (1 or)

Subcompetene:Sc.1 Comunicarea corect n limba matern cu utilizarea terminologiei spe-cifice referitoare la mediul geografic i integritatea lui.

Descriptori (obiective):O1. s explice termenii specifici din text;O2. s elaboreze un discurs explicativ despre componentele mediului geo-

grafic, utiliznd termenii specifici.Sc.2. Caracterizarea complex a componentelor mediului geografic.

O3.s argumenteze funciile specifice lor;

O4. s aprecieze rolul componentei antropice n cadrul mediului geografic.Strategii didactice:

Metode dominante:conversaia, lucrul cu manualul.Procedee:analiza, sinteza, discuia, problematizarea, emiterea de idei, studiul

de caz.Tehnici activizante: tehnica Termeni-cheie n avans; tehnica Ciorchinele;

tehnica ReQuest; tabelul explicativ, tehnica Presupuneri n imagini; tabe-lulPresupuneri consecine; tehnicaEseul de cinci minute.

Surse de nvare i documentare: manualul, calculatorul, imagini, harta fi-zic a lumii.Demers didactic. SecveneSc.1. O1. Tehnica Termeni-cheie n avans. Profesorul alege 4-5 termeni-cheie

(componente abiotice, componente biotice, componenta antropic) din tex-tul care va fi studiat i le scrie pe tabl. Elevii snt solicitai s actualizezeconceptele scrise pe tabl, s stabileasc rolul lor (funciile lor) n cadrulmediului geografic. Ulterior, elevii snt solicitai s citeasc textul din ma-nual, s identifice funciile componentelor n cadrul mediului geografic.

Comparai funciile spuse de voi cu cele care snt descrise n text. Reprezentaigrafic pe tabl componentele i funciile lor printr-un Ciorchine.


40/104

40 Geografie

O2. Activitate n grup.

Fiecare grup primete sarcina de a alctui un discurs despre rolul componen-telor n cadrul mediului geografic, pe care l prezint n faa clasei.

Not: tehnica poate fi utilizat n etapa de evocare, dar i n etapa de reflecie,sub forma termeni-cheie revizuii.

Tehnica ReQuest (Procedeul cercetrii) este o tehnic de lectur a textului ieste oportun pentru realizarea sensului. Profesorul propune elevilor s citeasctextul divizat n alineate aproximativ egale ca mrime. Elevii lucreaz n perechi,ei citesc textul i se opresc dup fiecare alineat pentru ca unii din ei s rspund lantrebrile celuilalt, ulterior inversndu-i rolurile. Este important ca ntrebriles vizeze informaiile din profunzimea textului, s impun cercetarea aprofun-

dat a lui.Not. n cazul cnd tehnica este utilizat pentru prima dat elevii pot s nu

fie grupai, se va lucra frontal cu toat clasa. ntrebrile pentru primulalineat vor fi adresate de ctre elevi profesorului (se urmrete profun-zimea informaiei, cercetarea textului). n acest caz, la al doilea alineat,profesorul le va adresa ntrebri elevilor. Mai apoi, elevii vor trece la ac-tivitatea n perechi.

Sc.2. O3. Tehnica Presupuneri n imagini. Este o tehnic de acumulare a idei-lor, de anticipare a unor concepte ce urmeaz a fi valorificate. Profesorul

alege cteva imagini relevante pentru textul Rolul reliefului n cadrul me-diului geografic.Se expun imaginile i elevii snt solicitai s fac presupu-neri despre funciile restrictive i stimulative pentru natur i societate ncadrul mediului geografic.

Exemplu: pot fi utilizate imagini din internet, dar i fotografii:creste nzpe-zite ale munilor, plana Zonalitatea vertical n muni, o carier n muni, ps-toritul n muni, creterea lamelor n Munii Anzi, recoltarea roadelor de cerealepe cmpie etc. n baza presupunerii prin imagini, elevii vor completa urmtorultabel:

Ce este reprezentat nimagini?

Ce funcii are relieful? Care dintre ele snt stimulative pentru acti-vitile omului? Dar restrictive?

Tehnica Tabelul explicativ:


41/104


Componentele mediului geografic Funciile Explicaii

I.Componentele abiotice

Relieful Apa Aerul Solul

II.Componentele biotice

III.Componenta antropic

Poate fi utilizat i alt tabel explicativ

Categorii de influeneasupra mediului

Exemple Explicaii

cu rol limitativ pentruviaa i activitile omului;

cu rol determinant pentrupotenialul climatic;

cu rol determinant pentrupotenialul biodiversitar.

O4.Tehnica Tabelul Presupuneri-consecine:

Presupuneri Consecine

Dac relieful Pmntului ar fi preponderent de cmpie,

Dac relieful ar fi preponderent muntos,

Lucrul cu harta geografic1. Analizai harta fizic a lumii i numii:

- regiunile muntoase ale Terrei;- regiunile de cmpie ale Terrei.

2. Argumentai funciile reliefului pentru aceste regiuni.3. Ce fu

ghid_geo_l

Documents

Transcript of ghid_geo_l