Ghid de Educatie Non Formal A

8/8/2019 Ghid de Educatie Non Formal A

1/25

GHID DE EDUCAIE NONFORMALPENTRU PERSOANLE AFLATE N DETENIE

Asociaia Alternative Sociale

2006

1

PsihopedagogAdela SEREAASOCIAIA ALTERNATIVE SOCIALE

GHID DE EDUCAIE NONFORMALPENTRU PERSOANELE AFLATE N DETENIE


2/25


3/25



2006

3

CUPRINS

1. Activiti introductive2. Activiti de autocunoatere i intercunoatere3. Activiti ludice i de relaxare4. Activiti culturale i de cunoatere5. Activiti de socializare6. Activiti practice pentru munci via7. Activiti de formare a autonomiei personale8. Concluzii9. Bibliografie


4/25



2006

4

I. ACTIVITI INTRODUCTIVE

Activitile introductive pe care le propunem au ca scop familiarizarea deinuilor cutehnicile i regulile specifice lucrului n grup precum i cu noiuni generale despre nvare i

educaie.

Activitatea 1: LUCRUL N GRUPScop: Familiarizarea cu principalele reguli de lucru n grup.Obiective:O1. S defineasc termenul de grup;O2. S explice avantajele lucrului n grup;O2. S realizeze propriul set de reguli de grup;O3. S lucreze n grup respectnd regulile de comunicare;Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slid-uri cu regulile de grup, foi sau caietei instrumente de scris, Fia cu REGULI DE GRUP.

Timp: 1 hDescrierea activitii:1. Li se cere participanilor s dea exemple de grupuri i n urma discuiilor se formuleaz odefiniie a grupului.

Grupul este un ansamblu format din dou sau mai multe persoane care desfoar oactivitate comun avnd acelai scop i respectnd reguli comune.

2. Discuie liber despre avantajele i dezavantajele lucrului n grup.3. Se cere participanilor s spun ce reguli trebuie respectate ntr-un grup ca cel n care se afl. Toate prerile se trec pe o foaie de flipchart i se discut. Se poate prezenta la final fia cu

urmtoarele REGULI DE GRUP.1. Toi membrii grupului sunt egali2. Toi membrii grupului stau pe scaune aezate n cerc.3. Toi membrii grupului pstreazo atitudine decent. (poziie pe scaun, gesturi)4. Toi membrii grupului folosesc un limbaj adecvat.5. Toi membrii grupului au dreptul la o opinie.6. Fiecare membru al grupului are posibilitatea de a-i exprima liber opiniile.7. Vorbim pe rndi ridicm mna pentru a ne nscrie la cuvnt.8. Toi membrii grupului ascult fra ironiza sau umili.9. Toi membrii grupului respectprerea celorlali.10.Se criticnumai ideile, nu persoanele.11.Toi membrii grupului participactiv la activiti.12.Toi membrii grupului realizeazexerciiile.13.n grup se vorbete numai despre subiectele propuse.


5/25



2006

5

Activitatea 2: EDUCAIE NONFORMALVERSUS EDUCAIE FORMAL

Scop: Familiarizarea cu noiunea de educaie nonformalObiective:

O1. S explice diferena ntre educaia formali educaia nonformal;O2. S lucreze n grup respectnd regulile de comunicare;Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slid-uri cu definiiile i caracteristicileeducaiei formale i nonformale, foi sau caiete i instrumente de scris.Timp: 1 hDescrierea activitii:1. Discuie liber despre educaia formal i educaia nonformal; definiii, caracteristici pemarginea planelor sau slid-urilor cu definiiile i caracteristicile educaiei formale i nonformale.

Educaia formalesteeducaia organizat, de la nvmntul primar la nvmntulsuperior care include programe specializate de pregtire profesionali tehnici care se

desfoar n coal sau n alte instituii specializate de nvmnt pe baza unor programeoficiale care se finalizeaz cu certificate i diplome.

Caracteristici ale educaiei formale: Obligatorie pn la un anumit nivel Instituionalizati ierarhizat pe cicluri colare Gradat cronologic Organizati condus de la un centru de autoritate la nivel ministerial Trecerea de la un nivel la altul presupune parcurgerea unui curriculum obligatoriu, n mareparte impus Profesorul este autoritatea central

Relaia profesor-elev este formalEducaia nonformal reprezint orice program planificat de educaie personal sausocial, conceput pentru a mbunti anumite competene, n afara curriculum-uluiformal, prin activiti educative desfurate n afara sistemului formal de nvmntde ctre diferite instituii educative.

Caracteristici ale educaiei nonformale: Voluntar, bazat pe implicarea att a individului, ct i a grupului, stimuleaz formarearelaiilor interumane Se desfoar n contexte variate i presupune un cadru de nvare, o structur i unconinut flexibil Participativi centrat pe cel care nva Urmrete anumite obiective educaionale, dar este centrat n special pe formarea abilitilorpentru/de viai pregtirea pentru cetenia activ Holistici orientat spre proces, bazat mai mult pe experieni aciune, avnd ca punct deplecare nevoile participanilor Valorific la maximum experiena, autoritatea fiind aleas nu impus


6/25



2006

6

2. EXERCIIU Discutai despre ceea ce este Adevrati ceea ce esteFals neducaia non-formal. Listai prerile pe o coal de flipchart, pe 2 coloane.Confruntai lista obinut cu tabelul de mai jos.

ADEVRAT FALS1. Educaia nonformalare un caracter formativ 1. Educaia nonformalnu presupune evaluare2. n cadrul educaiei nonformale se transmitiinformaii

2. Educaia nonformalnu presupune un cadruorganizat

3. Educaia nonformalse bazeazpe metodeparticipative, active

3. ntre cursanii formator trebuie sexiste osubordonare ierarhic

4. Participanii pot sta jos n timpul activitilor 4. n cadrul educaiei nonformale este doar joci nunvare

5. Participanii pot ntrerupe formatorul pentru apune ntrebri sau pentru a clarifica unele aspecte

5. n educaia nonformalnu se folosesc metodeleexpozitive

6. Educaie nonformalexisti ncoli 6. Greelile trebuie sancionate, pedepsite7. Planul iniial al cursului se poate modifica nfuncie de reaciile participanilor

7. Cursanii pot face glume oricnd pe seamacolegilor, formatorului etc.

8. Trecerea de la o etapde nvare la alta se varealiza, n educaia nonformal, numai dupce toiparticipaniii-au ndeplinit sarcinile

8. Educaia nonformaltrebuie coordonat la nivelcentral de Minister

9. n cadrul educaiei nonformale poi spune liberceea ce gndeti

9. Educaia se transmite unilateral, de la formatorla cursani

(Metode creative folosite n activitile cu tinerii Suport de curs realizat de Fundaia Life Centrul de resursei informaii pentru organizaii )

Activitatea 3: STILURI DE NVARE

Scop: Analizarea propriului stil de nvareObiective:O1. S descrie diferite stiluri de nvare;O2. S-i analizeze propriul stil de nvare pe baza chestionarului;Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, Chestionarul stilurilor de nvare, foi sau caiete iinstrumente de scris.Timp: 1 hDescrierea activitii:1. Exerciiul arpele experienei personale de nvare. Participanii primesc cte o foaie i un creioni li se cere s deseneze pe aceast foaie un arpe. Educatorul explic participanilor c pe acest

arpe trebuie s treac experienele / situaiile personale de nvare care i-au marcat cel maiprofund, pozitiv sau negativ. Participanii au la dispoziie 3-5 minute pentru a ndeplini aceastsarcin. Educatorul mparte grupul mare n subgrupuri de 3-6 persoane i fiecare participanttrebuie s descrie i s explice subgrupului 1 situaie de nvare pozitivi o situaie de nvarenegativ care l-a marcat. n fiecare subgrup se alctuiete o list cu experienele pozitive i o listcu experienele negative de nvare. Listele sunt afiate i discutate n grupul mare astfel nct sse evideniez diferitele stiluri de nvare.2. Participanii vor completa Chestionarul stilurilor de nvare pentru identificarea propriului


7/25



2006

7

stil. Educatorul explic particularitile fiecrui stil de nvare: Activ, Reflexiv, Teoretician,Pragmatic

Chestionar Stiluri de nvare1

Parcurgei chestionarul stilurilor de nvare si punctai conform instruciunilor. Transferai

punctajul pentru fiecare poziie a ciclului de nvare, in diagrama si unii punctele obinute. Ceamai lunga axa din figura obinut indica felul dumneavoastr preferat de nvare. Completareachestionarului nu are limita de timp. Corectitudinea rezultatelor depinde de cat de sincer vei fi.Nu exista rspunsuri bune sau proaste. Daca suntei de acord cu o afirmaie, punei semnul O.Daca nu suntei de acord, punei semnul X.

1. Am opinii foarte ferme despre ceea ce este bine sau ru, corect sau incorect.2. Acionez adesea fr sin cont de consecinele posibile.3. Am tendina sa soluionez problemele pas cu pas.4. Consider ca procedurile formale limiteaz libertatea de aciune a oamenilor.5. Am reputaia ca spun cu voce tare, simplu si direct, ceea ce gndesc.

6. Constat ca aciunile bazate pe intuiie sunt la fel de valabile ca si cele bazate pe o gndire sio analiza atenta.7. mi plac tipurile de activiti care mi permit sa le pregtesc i s le implementez minuios.8. i chestionez tot timpul pe oameni in privina premiselor lor fundamentale.9. Ce conteaz cel mai mult este daca un lucru are aplicabilitate practica.10. Caut n mod activ experiene noi.11. Cnd aud despre o idee sau o abordare noua, ncep s m gndesc la felul cum pot fi

aplicate in practic.12. in foarte mult la autodisciplina; de exemplu mi supraveghez regimul alimentar, fac

exerciii fizice zilnice, respect un program strict.13. M mndresc cnd realizez o lucrare fr cusur.

14. M mpac mult mai bine cu persoanele logice, analitice, dect cu cele spontane,iraionale.15. M preocup foarte mult interpretarea datelor la care am acces, i evit s trag concluzii

pripite.16. mi place sa iau o decizie dup ce m gndesc cu atenie la toate alternativele.17. M atrag mai mult ideile noi, neobinuite, dect cele cu aplicabilitate practica.18. Prefer sa ncadrez lucrurile in tipare cunoscute.19. Accept si m supun procedurilor atta timp cat consider ca eficientizeaz munca.20. mi place sa leg aciunile mele de un principiu general.21. n discuii mi place sa fiu exact la subiect.22. Tind sa am relaii mai degrab distante , dect informale cu colegii.23. mi place provocarea lucrurilor noi sau diferite.

24. mi plac oamenii spontani, amuzani.25. Dau o atenie mare detaliilor , nainte de a ajunge la o concluzie.26. Mi se pare dificil sa vin cu idei nebuneti.27. Nu cred in pierderea timpului datorita nvrtitului in jurul cozii.28. Am grija sa nu trag prea uor concluzii.29. Prefer sa am cat mai multe surse de informaii posibile.

1P. Honey si A. Mumford (1929) the Manual of Learning Styles, Peter Honey


8/25



2006

8

30. Oamenii neserioi, care nu iau lucrurile in serios, m irita.31. Ascult punctul de vedere al altora nainte sa mi-1 spun pe al meu.32. Tind sa spun deschis ce sentimente am.33. n discuii, mi place s m uit la alii cum vorbesc.34. Prefer sa rspund la evenimente spontan , flexibil, dect sa planific minuios nainte.

35. Tind sa fiu atras/ atrasa de tehnici cum ar fi: planuri de contingena, grafice, analize.36. M ngrijoreaz daca trebuie s m grbesc, dac am un termen limita prea strns.37. Tind sa judec ideile oamenilor dup aplicabilitatea lor practica.38. Oamenii linitii, tcui, m fac s nu m simt in largul meu.39. M simt iritat de oamenii care grbesc lucrurile.40. Este mult mai important s trieti prezentul, dect sa te gndeti la trecut sau la viitor.41. Cred ca deciziile bazate pe o analiza atenta a tuturor informaiilor, sunt mai bune dect cele

bazate pe intuiie.42. Tind sa fiu un perfecionist.43. n discuii culeg de obicei o mulime de idei scoase la un moment.44. n ntlniri evideniez ideile practice, realiste.

45. Foarte des regulile sunt pentru a fi nclcate.46. Prefer sa stau retras si sa iau in considerare toate consideraiile.47. Vd adesea inconsisteni slbiciuni n ideile altora.48. Vorbesc mai mult dect ascult.49. Pot, de regula, sa gsesc modaliti mai bune si mai practice de a rezolva o problema.50. Cred ca rapoartele scrise trebuie sa fie concise si la obiect.51. Cred c trebuie sa primeze o gndire raional, logic.52. Am tendina ca in relaiile cu oamenii sa ating mai degrab problemele concrete, dect sa

m angajez in discuii cu caracter social.53. mi plac cei care abordeaz o problema in mod realist si nu teoretic.54. n cadrul unei discuii mi pierd rbdarea dac apar chestiuni irelevante.

55. Dac am ntocmit un raport, fac multe ciorne, pana cnd scriu versiunea final.56. M entuziasmeaz s ncerc un lucru, ca sa vad daca merge in practica.57. in foarte mult s ajung la o soluie printr-o abordare logic.58. mi place s fiu eu cel care vorbete cel mai mult.59. n cadrul unei discuii, constat adesea ca eu sunt cel realist, aducndu-i pe oameni la obiect

i evitnd speculaiile fanteziste.60. nainte de a hotr ceva, mi place sa cntresc mai multe alternative.61. n discuiile cu oamenii, constat adesea ca eu sunt cel mai obiectiv dintre toi.62. Prefer, de regula, sa nu ies in fata, sa nu-mi asum controlul, sa nu vorbesc mult.63. mi place cnd sunt in stare sa-mi ncadrez aciunile curente in tabloul general al activitii

pe termen lung.64. Cnd ceva merge ru, m mulumesc sa ridic din umeri.

65. Am tendina sa resping ideile spontane , fanteziste, pe motiv ca sunt inaplicabile.66. Este cel mai bine sa gndeti cu atenie nainte sa treci la aciune.67. n general obinuiesc mai mult s ascult dect sa vorbesc.68. Am tendina s fiu dur cu cei crora le este dificil s adopte o abordare logica.69. De cele mai multe ori, consider c scopul justific mijloacele.70. Nu m deranjeaz sa-i lovesc pe oameni n sentimentele lor, atta timp cat reuesc sa fac s

mearg treaba.


9/25



2006

9

71. Mi se pare sufocant sa lucrez dup planuri formale i obiective specifice.72. Fac parte, de regul dintre cei care sunt sufletul unei petreceri.73. Fac orice este necesar pentru a-mi realiza lucrarea.74. M plictisesc iute de munca metodica, detaliata.75. in foarte mult sa analizez premisele fundamentale, principiile si teoriile pe care se bazeaz

diferitele lucruri si evenimente.76. M intereseaz ntotdeauna ce gndesc oamenii.77. mi plac edinele conduse metodic si respectarea agendei.78. M feresc de aspectele subiective, echivoce.79. mi plac situaiile de criza cu agitaia si dramatismul lor .80. Oamenii m considera adesea insensibil la sentimentele lor.

PunctajulAcordai cate un punct flecarei afirmaii pe care ai notat-o cu semnul O. Cele care au primitsemnul X nu primesc nici un punct. Indicai pe lista de mai jos afirmaiile la care ai pussemnul O.

2 7 1 54 13 3 96 15 8 1110 16 12 1917 25 14 2123 28 18 2724 29 20 3532 31 22 3734 33 26 4438 36 30 4940 39 42 50

43 41 47 5345 46 51 5448 52 57 5658 55 61 5964 60 63 6571 62 68 6972 66 75 7074 67 77 7379 76 78 80 Activ Reflexiv Teoretician Pragmatic


10/25



2006

10

4. NVAREA EXPERIENIALCA PREMISA EDUCAIEINONFORMALE

Scop: nelegerea mecanismului nvrii experienialeObiective:

O1. S defineasc nvarea experienial;O2. S exemplifice nvarea experienial.Materiale: flipchart / tabl, markere / cret, Plan sau slide cu Modelul nvrii experieniale,foi sau caiete i instrumente de scris.Timp: 1 hDescrierea activitii:1. Se prezint definiia i etapele nvrii experieniale aa cum reies din model i se discutliber fiecare etap.2.

nvarea experienial este nvarea din experiene.

Caracteristici ale nvrii experieniale: Are o structur flexibil a activitilor de nvare n grup i exerciii similare experienelordin via Educatorul are ca principal funcie crearea unui mediu propice nvrii (stimulativ, eficient,relevant) Participanii i conduc nvarea individual i i asum responsabilitatea pentru asta Presupune antrenarea ntr-o activitate, revizuirea critic a acestei activiti, extragereaconcluziilor i aplicarea rezultatelor ntr-o alt situaie practic


11/25



2006

11

Modelul nvrii experieniale:

3. Discuie liber despre importana i utilitatea nvrii expereniale4. Exerciiul Axa Pro / Contra Educatorul cere participanilor s-i imagineze o ax ntre cele2 extreme (TOTAL PRO i TOTAL CONTRA). Participanii vor trebui s se aeze pe aceastax imaginar n funcie de convingerile personale n legtur cu utilitatea nvrii experieniale;cu ct sunt mai mult de acord vor trebui s se aeze mai aproape de captul TOTAL PRO iinvers.


12/25



2006

12

II. Activiti de autocunoatere i intercunoatere

Activiti de autocunoatere i intercunoatere sunt exerciii i jocuri individuale sau degrup (4 20 persoane) care au ca principal scop o mai bun cunoatere a propriei persoanei/sau a celorlali.

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot optimiza relaiile din penitenciar prin dezvoltarea unor atitudini prosociale canelegere, toleran, acceptare etc. prevenind astfel eventuale conflicte.

n funcie de momentul utilizrii i de timpul care poate fi alocat, aceste activiti pot fisimple exerciii introductive sau de final n cadrul altor programe sau teme sau pot reprezentasimple secvene distractive.

Exemple:

1. Eu sunt ... i-mi place s mnnc .../ s citesc .../ s m mbrac cu ... / etc.Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlaliObiective:O1. S exprime n faa grupului propriile preferine n ceea ce privete mncarea, mbrcmintea,interesele;O2. S asculte preferinele celorlali.Materiale; - nu sunt necesareTimp: h 1 hDescrierea activitii:participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele imncarea sau cartea preferat etc. Dac grupul este nou format li se poate cere participanilor srepete ceea ce au spus cei dinaintea lor nainte de a-i spune numele propriu pentru reinerea ctmai exact a tuturor informaiilor.

Se poate crete gradul de complexitate al activitii, cerndu-se participanilor s explice ct maipe larg preferina (De ce i place?; Cnd ai mncat / mbrcat / citit prima oar aceast mncare/ mbrcminte / carte?; Povestete o ntmplare hazlie care are legtur cu aceast preferin!Etc.) sau li se poate solicita s spun primele 3 preferine.Variant: Dac a fi un animal a fi ... pentru c ...;

2. Nume-adjectivScop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlaliObiective:O1. S identifice propriile trsturi de personalitate;O2. S asculte prerile celorlali.Materiale: nu sunt necesare.

Timp: h 1 hDescrierea activitii:participanii stau pe scaune n cerc i fiecare trebuie s-i spun numele iun adjectiv care i reprezinti ncepe cu aceeai liter ca i numele lor Cristi cel Credincios.Variant: Se poate solicita participanilor s i spun numele i 3 caliti sau, ca i la exemplulanterior, li se poate cere s explice pe larg alegerea.

3. Reclama personal


13/25



2006

13

Scop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a acelorlali i dezvoltarea creativitiiObiective:O1. S creeze o reclam a propriei persoane;O2. S evalueze critic pozitiv reclamele celorlali participani.Materiale: foi de flipchart, markere, culori, pensoane sau orice alte materiale

Timp: h 1 hDescrierea activitii:fiecare participant va trebui s-i creeze n 15 minute o reclam a proprieipersoane i s o prezinte grupului ct mai creativ. Activitatea se poate desfura i sub form deconcurs.

4. AutoportretulScop: Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitiiObiective:O1. S i construiasc autoportretul;O2. S evalueze critic pozitiv portretele celorlali participani.Materiale: foi de flipchart, markere, culori.

Timp: h 1 hDescrierea activitii: fiecare participant trebuie s-i deseneze propria figur pe marginea creiase va discuta ulterior rspunzndu-se la ntrebri de genul Ochii sunt deschii sau privirea estentoars? De ce?; Zmbetul/tristeea au motive i n realitate? Dac privii acest autoportret vrecunoatei?; Autoportretul v reprezint? Etc.)Variant: Se poate realiza Autoportretul n grup - fiecare i face autoportretul i la finalmoderatorul prezint pe rnd aceste autoportrete, membrii grupului trebuind s rspund lantrebrile de mai sus. Participanilor li se poate cere s identifice persoane creia i aparineautoportretul.

5. Cine sunt eu?

Scop Optimizarea cunoaterii de sine i / sau a celorlali i dezvoltarea creativitiiObiective:O1: s-i exprime gndurile i sentimentele despre problemele personale.O2: s vorbeasc n grup despre aceste gnduri i sentimenteMateriale Fia de lucru a participanilor Cine sunt eu?, creioane, tabl, cret, hrtie.Timp 1 hDescrierea activitii1. Se cere participanilor s rspund sincer i s completeze fia de lucru Cine sunt eu?2. Dup ce participanii au completat fia de lucru, vor descrie una din calitile pe care auartat c o admir, aceste caliti fiind notete de educator pe o coal mare / pe tabl. Dac aparrepetri se noteaz cu o linie fiecare menionare, pentru a sublinia ci participanii s-au referit laacea calitate.

3. Se poart o discuie liber pe marginea ntrebrilor: A fost greu s rspundei la ntrebriledin fi? Explicai.; V-ai simit stnjenii sau vi s-a prut greu s scriei lucruri pozitive desprevoi niv, chiar dac nimeni nu va citi ce ai scris? Explicai.; Cum vi se pare c v folosii timpulpentru a reflecta la calitile voastre?; Admirm i trsturile negative ale oamenilor? Explicai.


14/25



2006

14

CINE SUNT EU? Fia de lucru

Nume _______________________Prenume_________________________

Data completrii______________________

1. Oamenii de care mi pas cel mai mult n via sunt ___________________________________________________________________________________________________________

2. M simt mndru de mine cnd _______________________________________________________________________________________________________________________

3. Sunt o persoan plcut pentru c________________________________________________________________________________________________________________________4. Oamenii pe care i admir cel mai mult n via sunt______________________

________________________________________________________________________

5. Calitile pe care le admir cel mai mult la ei sunt____________________________________________________________________________________________________________

6. Dou din cele mai remarcabile caliti ale mele sunt___________________________________________________________________________________________________________

7. Unul dintre lucrurile cele mai bune pe care le-am fcut vreodat a fost_____________________________________________________________________________________________


15/25



2006

15

III. Activiti ludice i de relaxareActiviti ludice i de relaxare sunt acele activiti individuale sau de grup care au ca

principal scop detensionarea, destinderea persoanei/grupului, condiionarea pozitiv operanticrearea unui mediu relaxat.

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot optimiza relaiile din penitenciar prin reducerea stresului i a sentimentului de team,optimizarea comunicrii i asigurarea bunei dispoziii etc. prevenind astfel eventuale conflicte.

n funcie de momentul utilizrii i de timpul care poate fi alocat, aceste activiti pot fisimple exerciii introductive sau de final n cadrul altor programe sau teme sau pot reprezentasimple secvene distractive.

Exemple: Audiii muzicale, vizionri de filme, plimbri, dans, dramatizri; jocuri de societate ca:OMANAP, Telefonul fr fir, Telefonul fr fir cu gesturi (participanii stau n cerc, cuspatele spre interiorul cercului i un participant face un gest sau o succesiune de gesturi; urmtorul participanttrebuie s imite gesturile.a.m.d. Ultimul participant se asemenea n faa celui care a iniiat gesturilei va face

gesturile percepute de el, n timp ce primul participant va face gesturile iniiale. n mod normal, aceste gesturi artrebui s fie identice, nsacest lucru se ntmpl foarte rar. Dup ce a fcut gestul, fiecare participant se ntoarcecu faa spre cerc.), Mim cu sau fr muzic, Una spun i alta fac (participanii stau n cerc i unparticipant st n interiorul cercului i mimeaz o aciune. Urmtorul participant l ntreab: Ce faci? Primulparticipant va rspunde, numind o alt aciune dect cea mimat (Exp. mimeaz tiatul lemnelori spune cscrie). Participantul care a ntrebat Ce faci ? rmne n cerc i va mima ce a spus cellalt c face (n exp. vamima c scrie), Obiectul multifuncional (Participanii stau n cerci un participant st n cerciine nmn un obiect (exp. capsator). El va mima o aciune fcut cu acest obiect, diferit de cea la care se foloseteobiectul respectiv=capsat (exp. perie de haine, perie de dini, clam, pix, etc.). Cine recunoatei numete obiectulintr n cerc.) etc.

IV. ACTIVITI CULTURALE I DE CUNOATEREActiviti culturale i de cunoatere sunt activitile care au ca scop

consolidarea/completarea cunotinelor, lrgirea sferei cunoaterii i formarea/exersareadeprinderilor cognitive

n aceast categorie de activiti includem toate activitile care faciliteaz reintegrarea colarsau optimizarea situaiei colare pentru deinuii care i definitiveaz studiile n penitenciar,completarea culturii generale i de specialitate, exersarea deprinderilor cognitive de baz (calcul irezolvare de probleme matematice, scris-citit, nvare etc.)

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot optimiza relaiile din penitenciar prin creterea stimei de sine i valorificarea intereselor

deinuilor.

Exemple:1. Activiti de asistare/sprijinire a beneficiarilor reintegrai colar n efectuarea temelor;2. Discuii pe marginea unor cri citite/filme vizionate aceste discuii se pot organizaspontan dac constatm c exist interese comune n rndul membrilor grupului (toi au vizionatun film care i-a impresionat) sau pot fi provocate prin vizionarea unor filme n grup i discutarea


16/25



2006

16

lor ulterioar sau prin recomandarea unor lecturi ca suport pentru discuii tematice. Alegereafilmului/ crii se face n funcie de grup.3. Rezolvarea de exerciii i probleme logico-matematice i de perspicacitate4. Jocuri i exerciii de mbogirea vocabularului cum sunt: Gsete sinonime /antonime/omonime, Ct mai multe cuvinte cu A, Rebusuri /integrame etc.

5. Exerciii i activiti de stimulare a comunicriin grupExemplu: Lista proverbelor i aforismelorScop: compararea prerilor spontane ale membrilor unui grup, aflarea opiniilor acestora cuprivire la diferite situaii.Obiective:O1: S i spun prerea cu privire la coninutul unor proverbe sau aforismeO2: S asculte opiniile celorlaliO3: S respecte reguli de comunicare n grupMateriale: o list cu proverbe i aforisme pentru fiecare persoani o foaie de rspuns n caresunt trecute numerele de ordine ale proverbelor i variantele de rspuns: A ntru-totul adevrat; B Nu este ntru-totul adevrat; C Nu pot s rspund nici cu A, nici cu B.

Timp: 1h 1 hDesfurarea activitii:1. Fiecare participant completeaz individual chestionarul.2. Se compar rspunsurile tuturor participanilor, fiind trecute ntr-un tabel sintetic astfel: nprima coloan se consemneaz numrul de ordine al proverbelor, iar n celelalte coloane se trecrspunsurile persoanelor.n cazul n care exist unanimitate a rspunsurilor, se cere membrilor grupului s explice de ce audat aceleai rspunsuri. Dac rspunsurile sunt divergente, se organizeaz o discuie asupracauzelor.3. La final se organizeaz o discuie privind dificultile legate de comunicare (aceleai expresii,foarte cunoscute i recunoscute, pot s nu aib aceeai semnificaie pentru toat lumea) i se

subliniaz c multe dintre strile tensionate au ca surs superficialitate a modului n care suntformulate opiniile, aprecierile referitoare la persoane, situaii.Prezentm mai jos o list cu proverbe i aforisme (ele pot fi, ns, nlocuite i cu altele).

Recomandm utilizarea unor liste cuprinznd 35-50 de proverbe.

2) Membrii grupului1) Proverbei aforisme 1 2 3 4 5 6 7

Gndete de azi i pentru mineCrile trebuie s urmeze tiinei i nu tiina crilorSoarele, ct de cald este, nu nclzete pe toat lumeaPe prietenul sigur l cunoti n mprejurri nesigureLa vijelii, copacii cei mari cad, iar buruienile rmn pe locNiciodat un invidios nu va ierta meritulMai lesne este s ciopleti pomul dect omulSunt obiceiuri care mai bine s fie clcate, dect urmateCine nu tie potecile nu tie nici drumul mareEste dorit lenea celui ru i tcerea prostului


17/25



2006

17

Cu ct rul este mai adnc, cu att curge mai linMunca omului noroc i aduceCnd treci prin ara orbilor, nchide i tu un ochiCu capul se lucreaz mai greu dect cu sapa i lopataUnde omul se mulumete acolo raiul i-l gsete

Vorba rea fuge mai tare dect cea bunMai bine un duman nelept dect un prieten nrodLauda n fa este jumtate ocarToi se plng de bani, dar de minte nimeniProstul nti vorbete i apoi gndeteTalentul fr de noroc este de prisosCugetul cel bun este cea mai bun pern Vai de cel care cade pe mna unui intrigant! C se vedelegat de mini i de picioare cu lanuri ce nu le vedeFie-i mil de timpul care trece n zadarDulce este viaa, dar scump o pltim

Rul nu rmne nepedepsitMic cu cei mici i mare cu cei mari mereu s te ariCine cuteaz s spun adevrul, lesne poate merge cucapul spartMunca are rdcini amare, dar fructe dulciCe se obine lesne nu e bunGreu se cunoate cineva pe sinePe toi s-i asculi, dar pe puini s-i creziPe cei mai buni cai i mnnc hamulS te asemenea cu cei puini, iar nu cu cei muliCele mai mari gnduri din inim izvorsc

6. Jocuri i exerciii de dezvoltare a imaginaiei i creativitii ca: desene/colaje tip mozaic sautapet, construire de scenarii/povestiri pe tem dat, ilustrarea prin desen a unuiobiect/personaj imaginar, completarea de propoziii/povestiri/desene neterminate (Dugndul mai departe, Ce s-ar ntmpla dac ... exp. soarele ar fi rece sau nu ar fi pelume flori etc),

7. Exerciii de exersare a empatiei (Ce-ai face dac ai fi n locul ... exp. mamei tale sau alpreedintelui etc.)

Precizare: n funcie de nivelul grupului / individului, se recomand la nceput exerciii deempatizare cu persoane neutre infraciunii, putndu-se apoi introduce exerciii de emapatie cuvictima.8. Exerciii/jocuri pentru dezvoltarea ateniei i a capacitii de concentrare ca Ce lipsete

din desen/camer?, Ce este n plus?, Gsete diferenele/asemnrile.Plane pentru Gsete diferenele


18/25



2006

18

9. Exerciii de exersare a memoriei etc.


19/25



2006

19

V. Activiti de socializareActiviti de socializare = activiti care au ca scop principal formarea i exersarea

deprinderilor de comportare civilizati de relaionare social adecvatn aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz optimizarea relaiile

dintre deinui n perioada de detenie, consolidarea i pozitivarea relaiilor n grup, exersarea derelaii n micro-grupuri (familie, clas, colectiv de munc, grupul de prieteni) i macro-grupuri (larestaurant, la cinematograf, la teatru, la cumprturi etc.).

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot optimiza relaiile din penitenciar i facilita reintegrarea socio-profesional dupeliberare prin exersarea unor comportamente prosociale.

Exemple: aniversri ale zilelor de natere, organizarea de petreceri cu ocazia srbtorilorreligioase, jocuri de rol i alte jocuri / competiii sportive n aer liber etc. n jocul de rol se joaco scurt pies care are subiect inspirat din viaa real. n utilizarea jocului pe roluri trebuie s sein cont de sentimentele participanilor i de stereotipurile i prejudecile care pot influenarezultatele jocului. ntotdeauna, jocul de rol trebuie s fie urmat de discuii.

1) Ghici cine vine la cin?Scop Contientizarea rolului pe care l are familia n transmiterea valorilor societiiObiectiveO1. S analizeze mesajele pe care le-au primit de la familie despre oameni diferi i din punct devedere socio-culturalO2. S explice valorile care se ascund n spatele acestor mesaje.Materiale Copii ale role-cardurilor, hrtie si pixuri pentru observatorii specialiTimp 1hDesfurarea activitii1. Din grup se vor alege 4 voluntari pentru roluri si ali 4 care vor fi observatori speciali. Restul

membrilor grupului rmn observatori generali.2. Fiecare observator va observa un voluntar i va nota toate argumentele folosite de acesta. Sehotrte de la nceput cine pe cine observ.3. Fiecare voluntar primete un role card i are 2-3 minute s intre n rol.Card 1 FIICA / Fiul Ai hotrt s-i nfruni familia i s le spui c vrei s te mui cu prietenultu / prietena ta de culoare.Situaia Ii anuni familia c vrei s locuieti cu prietenul tu / prietena ta, care e de culoarei ncerci s-iaperi hotrrea. Argumente: vrei s iei o poziie pentru a te opune prejudecilor fade relaiile dintre tinerii deorigine diferit.Card 2 MAMA Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaiefoarte apropiat.Situaia V iubii fiica/ fiul foarte mult dar nu nelegei cum a putut s v fac un asemenea lucru. V

sprijinii soul n tot ce zice. Nu vameninai fiica / fiul.Card 3 FRATELE MAI MARE Sora ta / fratele tu are un prieten / o prieten de culoare cucare are o relaie strnsa.Situaia n principiu nu-ti pasdac sora ta / fratele tu are un prieten / o prietende culoarei de fapt tuaperi dreptul oamenilor de a fi liberi. i ari grijai vrei s-i aperi sora / fratele.Card 4 TATAL Fiica ta / fiul tu are un prieten / o prieten de culoare cu care are o relaiefoarte apropiat.


20/25



2006

20

Situaia D-voastr reprezentai autoritatea n cas, nu suntei de acord cu relaia fiicei/fiuluii vpasde cespun oamenii. Gndii-v la un tatseveri argumentai precum ar face- o el.4. Scena: 4 scaune n semicerc reprezint camera de zi a unei case n care vor asista la o discu ien familie.5. Scena se joac timp de 15 20 minute.

6. Se poart o discuie despre cum s-au simit voluntarii- actori. Fiecare observator vaciti argumentele folosite de fiecare actor pentru a-i convinge pe ceilali. Se continu cu o discuiecu tot grupul despre care au fost argumentele asemntoare cu cele pe care le-ai auzit in familiilevoastre?; Ar fi existat vreo diferen dac n loc s fie de culoare prietenul / prietena ar fi fost deaceeai ras?; Ce s-ar fi ntmplat dac nu era vorba despre o relaie cu o persoan de culoare cidespre o relaie ntre persoane de acelai sex?; Credei c asemenea conflict e normal n zilelenoastre, sau e ceva trecut?

2. AvioaneleScop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicte

Obiective:O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicteO2. S lucreze n grupMateriale: Foi flipchart, hrtie de copiator alba, hrtie de copiator colorata, markere, carioca /

creioane colorate / tempera, pensoane, pixuri, scotch, lipici solid, flipchart, ecran,videoproiector, laptop

Timp: 1 h 1 hDescrierea activitii1. Participanii se mpart n 2 grupuri. Educatorul explic regulile exerciiului: fiecare grupreprezint o mare companie de avioane; cele 2 companii sunt n concuren i trebuie sconstruiasc cel mai performant avion care se gsete la ora actual pe pia (avion confecionat

din hrtie care trebuie s zboare pe o distan de minim 7m i care s fie colorat n minim 10culori). Pentru a realiza acest avion, fiecare companie trebuie s realizeze un prototip cu care sconving Banca (reprezentat de ctre 2 voluntari i educator) s i finaneze producia deavioane. Fiecare Companie primete de la Banc un minim de resurse cu care, ns nu poatencepe realizarea prototipului. Prima companie primete 5 coli de hrtie, iar a doua companieprimete 1 tub de lipici i 5 creioane colorate. Echipele companiilor sunt informate c au voie snegocieze att ntre ele ct i cu banca pentru obinerea de noi resurse. Ctig echipa carerealizeaz producia cea mai mare de avioane n 20 de minute. La final se vor purta discuii ngrupul mare despre: Cum au decurs negocierile?; Dac au aprut conflicte cum au fost abordate?Etc.

3. Negocierea valorilor

Scop Exersarea abilitilor de negociere i rezolvare de conflicteObiective:O1. S utilizeze tehnici de negociere i rezolvare de conflicteO2. S lucreze n grupMateriale: hrtie pixuriTimp: 1 hDescrierea activitii


21/25



2006

21

1. Educatorul le spune participanilor urmtoarea poveste: Suntei n vacan. V pregtiipentru o excursie. Unde?! ... Este vorba despre o excursie prin via care va dura cteva luni.Trebuie s v facei bagajele, care pentru aceast excursie vor fi diferite de cele obinuite. Pentrua v relaxa i a v simi ct mai bine n aceast vacan, trebuie s v luai n bagaj cel puin 10caliti i 10 defecte ale voastre. Participanii sunt lsai 10 minute pentru a nota aceste caliti i

defecte. Dup aceea formatorul continu: Este foarte, foarte trziu. Mai sunt doar 5 minutepn la plecarea trenului i bagajul vostru nu se nchide. Din pcate toate defectele sunt aezate lafundul rucsacului, iar la suprafa sunt doar calitile. Trebuie s lsai acas 3 caliti. Tiai de pelist trei caliti de care credei c v putei lipsi cteva luni. Participanii au la dispoziie 5minute pentru a rezolva aceast sarcin. Dup aceea formatorul continu: Bravo! Suntei ntren! Plecai n excursia vieii voastre. Acum ai ajuns la destinaie. Din pcate, deja observai cnu avei n bagaj tot ceea ce v-ar trebui pentru a v descurca. Din fericire, putei negocia cucolegul de camer pentru a obine de la el ceea ce v lipsete. Participanii se mpart n perechii timp de 5 minute trebuie s negocieze astfel nct s obin de la partener trsturile pe care einu le au dar i le-ar dori. Regul: Nu poi da nimic fr s primeti ceva la schimb.2. Dup aceea educatorul continu: Din pcate la colegul de camer nu ai gsit tot ceea ce v

dorii. Din fericire putei merge mpreun la vecinii de apartament s negociai cu ei.Participanii au la dispoziie 5 minute pentru a uni echipele 2 cte 2 i s poarte o negocie n grupde 4.3. Educatorul continu: Din pcate nici la vecini nu ai gsit tot ceea ce v dorii. Din fericireputei merge cu toii n holul hotelului pentru a vedea dac nu putei s negociai cu un altmembru al grupului mare. Participanii au la dispoziie 10 minute pentru a se reuni n grupulmare i s poarte o negociere cu ceilali.4. La final se vor purta discuii n grupul mare despre: Ct de uor / greu a decurs negocierea?;Ct de mulumit este fiecare participant de bagajul pe care l are acum?; Ct de greu a fost sschimbe defecte pe caliti? Etc.

VI.ACTIVITI PRACTICE PENTRUMUNCI VIA

Activiti practice pentru munci via sunt activiti care au ca scop formarea/exersareade deprinderi i abiliti necesare pentru optima integrare colari/sau socio-profesional

n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz formarea dedeprinderi necesare pentru reintegrarea colari/sau socio-profesional, dezvoltarea capacitiide concentrare i de respectare a unui program, dezvoltarea de deprinderi util-gospodreti

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot facilita reintegrarea socio-profesional dup eliberare prin exersarea unor

comportamente prosociale.Exemple: activiti de expresie plastic folosindu-se diferite suporturi, instrumente i

materiale hrtie, culori, materiale textile, sticl, semine i alte materiale naturale, mrgele etc.(desene, picturi, colaje, custuri, broderii i mpletituri, modelaj, origami, confecii de obiecte dinlemn), exerciii i jocuri de organizare a spaiului i de orientare spaio-temporal, activitigospodreti i de ntreinere a igienei spaiului (gtit, splat i curenie, nfrumuseareaspaiului) etc.


22/25



2006

22

Exemplu de exerciiu de orientare spaio-temporal:Atinge punctele Participanii stau n cerc. Coordonatorul de joc numete cteva repere care vor trebui atinse: perete, genunchiul unui coleg, umrul unui coleg, ntreruptor, tricou rou,nasul unui partener. La semnal, participanii pornesc i trebuie s sting toate reperele n ordineadat. La nceputul jocului este recomandat s dm doar 3 repere ca apoi numrul acestora s

creasc. Se pot oferi repere direcionale ca: dreapta uii, ceva verde din stnga etc.


23/25



2006

23

VII.ACTIVITI DE FORMARE A AUTONOMIEI PERSONALE

Activiti de formare a autonomiei personale reprezint activiti care au ca scopformarea/exersarea de deprinderi de autoservire i autongrijire n vederea adaptrii la viaa

cotidian.n aceast categorie de activiti includem toate activitile care vizeaz informarea privind

igiena personal/igiena mediului i viaa sexual discuii pe marginea unor materialeinformative, jocuri de rol pentru diferite roluri din familie sau din societate (angajat, cumprtor,locatar al blocului etc.), exerciii de realizare a bugetului personal sau al familiei, discuii i jocuride rol pentru dezvoltarea abilitilor de luare a deciziilor i de realizare a unor planuri personalede viitor.

Le recomandm a fi folosite ntr-un program de educaie nonformal pentru deinui pentruc ele pot facilita reintegrarea socio-profesional dup eliberare prin exersarea unorcomportamente prosociale.

1. Comportamente sntoase i comportamente de riscScop: promovarea unui stil de via sntosObiective:O1. s identifice comportamentele sntoase i de riscO2. s analizeze diferite comportamente sntoase i de risc acceptate socialMateriale: flipchart / tabl, markere / cret, plane sau slid-uri cu comportamentele sntoasesau de risc, foi sau caiete i instrumente de scrisTimp: 1 hDesfurarea activitii1. Grupul se submparte n 2 grupuri, 1 sub grup trebuind s identifice ct mai multecomportamente care ntrein starea de sntate, cellalt subgrup lucrnd la o list cu

comportamente de risc.2. Fiecare grup deleag un reprezentant care prezint lista cu comportamente3. Se discut n grupul mare. Eventual se prezint listele de mai jos.

Comportamente sntoase: exerciiu fizic (practicat regulat), alimentaie sntoas, echilibrusomn-veghe, comportament sexual protejat, comportamente preventive (vizite medicale regulate,utilizarea centurii de siguran, utilizarea cremelor de protecie solar, utilizarea echipamentelorde protecie etc.).Comportamente de risc: sedentarism; alimentaie nesntoas; fumat, consum de alcool,droguri; comportament sexual neprotejat; neutilizarea centurii de siguran, a echipamentelorde protecie, a cremelor de protecie solar; nerespectarea unui program de controale medicaleperiodice etc.


24/25



2006

24

VIII.CONCLUZII

Cine poate organiza i desfura activiti de educaie nonformal cu persoanele deinute? Educatorii, psihologul sau asistentul social din penitenciar mpreun cu unul sau mai muli

beneficiari Beneficiarii ntre ei (dup principiile peer-education)

Unde se pot realiza aceste activiti? ntr-un club sau un spaiu special amenajat n penitenciar n aer liber (cnd beneficiarii au permisiunea de a iei)

Care sunt criteriile care ghideaz selecia activitilor cu beneficiarii? Vrsta i educaia beneficiarilor Maturizarea psiho-sociali nivelul de dezvoltare intelectual al beneficiarilor Interesele i nevoile exprimate de deinui Mrimea grupului i relaiile stabilite n grupul beneficiarilor Starea psihic a persoanelor deinute i recomandrile psihologului Planurile de viitor pe care le are fiecare beneficiar Materialele i resursele de care dispune penitenciarul

Important! Activitile de educaie nonformal nu trebuie impuse!

Care sunt modalitile de proiectare/planificare i evaluare a activitilor de educaienonformal realizate cu deinuii?Se recomand a se realiza oplanificare lunara activitilor pentru fiecare beneficiar sau pentru un

grup. Structura planificrii poate fi: scop, 1-3 obiective, titluri i descrierea succint a activitilor,resurse, standarde de performani modaliti de evaluare.Evaluarea activitilor realizate trebuie s aib, n principal, caracter formativi se poate realiza, nfuncie de tipul de activitate, prin: discuii, chestionare, foi de lucru, fie de observaii, aprecierealucrrilor realizate, expoziii etc.


25/25



2006

25

BIBLIOGRAFIE

1. Liviu Mgurianu i Adela Serea, Suport de curs Formare de formatori pentru coordonatorii Centrelor deTineret. Program de educaie de la egal la egal pentru prevenireai combaterea traficului de copiii reintegrarea

copiilor victime ale traficului n scopul exploatrii prin munc sau sexuale, Asociaia Alternative SocialeIai, 2005

2. SCREAM, ILO-IPEC, 20033. Includerea social a tinerilor Ghidul lucrtorului de tineret, European Youth Exchange, Moldova,

20044. Metode creative folosite n activitile de tineret, Fundaia Life5. TOT-Intercultural Learning Manual, Fundaia Life6. Games & Activities compilation, Fundaia Life7. Pachetul Educational al Animatorului de Tineret(CD multimedia), Fundatia Life8. Domnica Petrovai, Bogdana Bursuc, Raluca Ttaru, Maria Nistor, Cum sne dezvoltm un stil de

viasntos, Centrul Parteneriat Pentru Egalitate, Bucureti, 2004

9. Ghidul educatorului, Centrul de Resurse Juridice, Open Society Institute, Direcia General aPenitenciarelor, Bucureti, 200310. Mihaela Ssrman (coordonator), Manualul Comunitii Terapeutice, Bucureti 200311. Alte resurse:12. www.youthpeer.org13. www.fhi.org14. www.life.org15. www.gender.ro

Ghid de Educatie Non Formal A

Documents

Transcript of Ghid de Educatie Non Formal A