Functia Jocului in Predarea Interactiva

8/2/2019 Functia Jocului in Predarea Interactiva

1/8

FUNCIA JOCULUI N PREDAREA INTERACTIV

Orice metod pedagogic rezult din ntlnirea mai multor factori i, din acest punct devedere, educaia va rmne mereu o art: arta de a adapta, la o situaie precis, indicaiile generale

date de crile de metodologie.(Gaston Mialaret)n literatura de specialitate jocul este explicat i privit din perspective diferite. Unii l

consider o aciune specific, ncrcat de sensuri i tensiuni, desfurat dup reguli acceptate debun voie i desfurat n afara unei utliti sau necesiti materiale, nsoit de voioie i destindere( Johan Huizinga). Alii cred c jocul este o manifestare primar a creativitii copiilor fa de ceea cei nconjoar. Jocul trezete imaginaia, creeaz bun dispoziie i activeaz gndirea (LevSemionovici Vgotski). Jocul este munca, este binele, este datoria, este idealul vieii. Jocul estesingura atmosfer n care fiina sa psihologic poate s respire i, n consecin, poate s acioneze(douard Claparde). Aceast activitate izvorte din necesitile interne mereu crescnde alecopilului i este expresia interiorizrii contactului cu lumea ce-l nconjoar. ncorporate n activitateadidactic jocurile ofer acesteia un caracter viu, atrgtor, aduc o varietate i o stare de bundispoziie, de veselie i bucurie, de destindere, ceea ce restabilete un echilibru n activitateacolarilor. Jocurile fortific energiile intelectuale i fizice ale elevilor, furnizeaz o motivaiestimulatorie fiind o prezen obligatorie n munca educativ.

Jocul a fost dintodeauna socotit un bun mijloc de educaie ce poate fi folosit n dezvoltareaactivitilor manuale, mintale, senzoriale, a exprimrii grafice i verbale. n sporturi jocul a fostfolosit nc din Antichitate, dar abia n epoca modern s- a recunoscut funcia educativ a jocului.Activitile distractive sunt procedee care permit elevilor evitarea eforturilor inutile i, mai ales,

prentmpin plicitseala.J. Piaget stabile te urmtoarele funcii ale jocului:

Funcia de adaptare realizat pe cele doua coordonate: asimilarea realului la eu i acomodarea,

transformarea eu-lui n funcie de modelele exterioare;Funcia catarctic, de descrcare energetic si rezolvare a conflictelor;Funcia de socializare, constnd n acomodarea copilului la ceilali, asimilarea relaiilor cu cei din

jur la propriul eu;Funcia de extindere a eu-lui, de satisfacere a multiplelor trebuine ale copilului, de la trebuinelecognitive de explorare a mediului la cele de valorificare a potenialului de care dispune, de latrebuinele perceptive i motorii la cele de autoexprimare n plan comportamental.

Jocurile pot avea i cteva consecine nedorite:- comportamentul nesatisfctor al elevilor (profesorul trebuie s intervin imediat);- conflicte ale prilor concurente (profesorul trebuie s ncurajeze comportarea fair play);

- nu toate jocurile pot fi desfurate n grupuri mari sau cu ntreaga clas;

- unele jocuri necesit o mare mobilitate, deci pot scpa cu uurin de sub controlulprofesorului;- elevii nu doresc s participe la joc;- elevii se pot plictisi de un anumit joc;- atitudinea superficial a profesorului fa de acest gen de activitate.

Reuita acestei strategii depinde foarte mult de capacitatea profesorului de a alege joculpotrivit leciei, de a ine cont de vrsta elevilor, de a ti s gestioneze orice situaie neplcut care seivete, dar i abilitatea lui de coordonare a activitii.

S-au dezvoltat i diferite tipuri de jocuri didactice sau jocuri educative ce asigur mbinareaelementelor distractive cu cele de munc de nvare. Se disting o mulime de jocuri uoare i simple,nepretenioase, cu reguli puine prin care copilul construiet eimaginar o lume real pentru ajunge la o

mai bun cunoatere a ei, la lrgirea orizontului de cunotine, la formarea unor anumite deprinderi.Tipuri de jocuri:

- dup coninutul i obiectivele urmrite pot fi :jocuri senzoriale,jocuri de observare


2/8

a naturii,jocuri de dezvoltare a vorbirii,jocuri muzicale,jocuri de orientare, jocuri aplicative,jocuridemonstrative,jocuri de memorie,jocuri de fantezie, etc.

- dup materialul folosit: jocuri cu materiale, jocuri orale,jocuri cu ntrebri,jocuride cuvinte ncruciate, jocul de citit, jocul de scris.

Iat o clasificare mai complex i mai nuanat, lund n considerare mai multe criterii :

Prin joc, copiii pot ajunge la descoperiri de adevruri, i pot antrena capacitatea de a acionacreativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, n care i manifest isteimea,spontaneitatea, inventivitatea, iniiativa, rbdarea, ndrzneala, etc.

Jocurile copiilor devin metod de instruire n cazul n care ele capt o organizare se succed nordinea implicat de logica cunoaterii i a nvturii.

In acest caz, intenia principal a jocului nu este divertismentul, rezultat din ncercarea puterilor,ci nvtura care pregtete copilul pentru munc i via. Pentru a atinge acele scopuri, joculdidactic trebuie s fie instructiv, s le consolideze cunotinele.

Dup obiectivele urmrite, jocul este folosit n cadrul tuturor ariilor curriculare, iar dup tipulleciei aceast activitate este folosit ca mijloc de predare, asimilare, mijloc de consolidare,sistematizare, recuperare a cunotinelor. Indiferent de modul de folosire, jocul didactic l ajut pe

elev s-i angajeze ntregul potenial psihic, s-i cultive iniiativa, inventivitatea, flexibilitateagndirii, spiritul de cooperare i de echip.In cazul n care activit ile organizate au scop educativ


3/8

bine precizat, devin metode de instruire, iar dac jocul este folosit pentru a demonstra o caracteristica unei leciei, acesta devine un procedeu didactic.

El nu poate fi desfurat la ntamplare; n aplicarea lui trebuie s se ia n considerareurmtoarele condiii:

- s se constituie pe fondul activitii dominante urmrindu-se scopul i sarcinile leciei;- s fie pregtit de educator n direcia dozrii timpului i a materialului folosit;- s fie variat, atractiv, s mbine forma de divertisment cu cea de nvare;- s se foloseasc atunci cnd copiii dau semne de oboseal;- s creeze momente de relaxare, de odihn, n vederea recuperrii energiei nervoase a elevilor;- s antreneze toi copiii n activitatea de joc;- s fie proporionat cu activitatea prevzut de program i structurat n raport cu tipul i scopulleciei desfurate;- sa urmreasc formarea deprinderii de munc independent;- dup caz, sarcinile didactice ale jocului s fie date difereniat pentru a prentmpina rmneri nurm la nvtur;

- s solicite gndirea creatoare i s valorifice cu maximum de eficien posibilitile intelectuale aleelevilor;- activitile n completare prin joc s fie introduse n orice moment al leciei;- s nu afecteze fondul de timp al leciei propriu-zise;- s fie repartizate, dup caz, n diferite secvene, sarcinile didactice- avnd caracter progresiv;- indicaiile privind desfurarea activitii s fie clare, corecte, precise, s fie contientizate de ctreelevi i s le creeze o motivaie pentru activitate;- activitile de joc s se desfoare ntr-un cadru activ, stimulator i dinamic;- s nu se fac abuz de joc,nct procesul de nvare s se transforme n joc i s fie luat ca atare;- s nu fie prea uoare, nici prea grele;- regulile de joc s fie explicate clar i s se urmreasca respectarea lor de ctre elevi.Vorbind despre jocurile didactice, Ursula chiopu preciza c ele "educ atenia, capacitile fizice intelectuale, perseverena, promtitudinea, spiritul de echip, de ordine, drzenie, moduleazdimensiunile etice ale conduitei".Jocurile didactice care sunt folosite foarte des la clas cu succes fac parte din categoria metodeloractive de predare-nvare i sunt jocurile de rol. Ele se bazeaz pe simularea unor funcii, relaii,activiti, fenomene etc., iar, prin practicarea lor, elevii devin actori ai vieii sociale pentru care se

pregtesc. Punnd elevii s relaioneze ntre ei, jocul de rol i activizeaz din punct de vederecognitiv, afectiv i motric-emoional, iar interaciunile dintre participani dezvolt autocontroluleficient al conduitelor, comportamentelor i achiziiilor. Jocul de rol evideniaz modul corect sau

incorect de comportare n anumite situaii i reprezint o metod eficient de formare rapid i corecta convingerilor, atitudinilor i comportamentelor .Pe lng obiectivele cognitive specifice unor activiti, jocul de rol contribuie la realizarea unorobiective atitudinal-valorice. Astfel, jocul de rol:- faciliteaz socializarea elevilor;- i familiarizeaz cu modul de gndire, trire i aciune, specific anumitor status-uri profesionale,culturale, tiinifice etc.;- le dezvolt capacitatea de a rezolva situaii problematice dificile, capacitatea empatic i denelegere a opiniilor, tririlor i aspiraiilor celor din jur.De asemenea, jocul de rol ofer oportuniti pentru validarea unor comportamente sau pentrusancionarea altora i pentru exersarea lucrului n echip i a colaborrii.

n proiectarea, pregtirea i utilizarea jocului de rol, se parcurg urmtoareleetape metodice:-identificarea situaiei interumane care se preteaz la simulare prin jocul de rol;


4/8

- modelarea situaiei i proiectarea scenariului astfel:ca o povestire n care un narator povestetedesfurarea aciunii i diferite personaje o interpreteaz;ca o scenet n care personajeleinteracioneaz, inventnd dialogul odat cu derularea aciunii;ca un proces care respect n maremsur procedura oficial;

- alegerea partenerilor i instruirea lor n legtur cu specificul i exigena jocului;- distribuirea fielor cu roluri prestabilite de nvtor sau la alegerea participanilor;- nvarea individual a rolurilor i conceperea propriului mod de interpretare ;- interpretarea rolurilor de ctre toi participanii;- dezbatere cu toi participanii a modului de interpretare i reluarea secvenelor interpretatenesatisfctor.Profesorul are un rol deosebit de important n utilizarea jocului de rol. El proiecteaz scenariul,implicnd n aceast activitate i elevii, distribuie rolurile pornind de la aspiraiile, aptitudinile i

preferinele fiecrui participant, organizeaz activiti pregtitoare, creeaz o atmosfer plcut delucru pentru a-i stimula pe interprei i a evita blocajele emoionale n preluarea i interpretarearolurilor, conduce modul de desfurare al jocului de rol. Un astfel de joc solicit din partea cadrului

didactic, pe lng aptitudini pedagogice speciale, aptitudini regizorale i actoriceti.Procesul literar(joc de rol cu caracter general) este o dezbatere, de pe poziii extreme: acuzare -aprare, a unor aspecte problematice dintr-o oper literar, folosind elemente de procedur i delimbaj specifice universului administrativ-juridic. El se poate realiza, fie pe baza unei dramatizrielaborate, fie pe baza unor alocuiuni gndite i redactate de cei ce urmeaz s le rosteasc. Acetiavor emite opinii personale cu privire la personajele incriminate, izvorte din contactul direct cu operaliterar, iar procedura juridic va fi ajustat dup necesitate i posibiliti.n urma studierii schiei D-l Goe, de Ion Luca Caqragiale , se poate realiza un proces literar. Procesulse poate desfura pe baza alocuiunilor gndite i redactate de elevii clasei a VI-a, care urmeaz s lerosteasc, sub supravegherea i ndrumarea profesorului.Elevii i dovedesc competenele de analiz critic a unor fapte svrite de personajul principal iaudecizii juste, nva s se exprime corect, i mbogesc mijloacele de expresie cu termeni juridici, imanifest originalitatea n exprimarea opiniilor, dovedesc receptivitate i toleran fa deinterlocutori.

Jocurile lexicale permit consolidarea vocabularului i ortografiei limbilor strine. Unastfel de joc se poate numi Cuvinte-ghicitoare

Vrsta: peste 14aniNivelul: II-IIIInteraciunea: E-2EDurata: 5 minute pentru zece cuvinteScopul: consolidarea vocabularului legat de o anumit tem, asociaii lexicale coninnd

cuvinte ascunseMaterial didactic: lista propoziiilor pentru tema respectivDescrierea: profesorul sau unul dintre elevi scrie pe tabl propoziiile care conin cuvinte

mascate. Grupul care gsete primul cuvntul este considerat ctigtor.Exemplu:- obiectele colare Mereleacre Ionle-a aruncat.(creion)


5/8

D-L GOEde ION LUCA CARAGIALE

- proces literar -PERSONAJELE:Preedintele, grefiera, avocatul aprrii, procurorul, Goe, mammare, mamia tanti

Mia, urtul, conductorul, primul elev, al doilea elev.PREEDINTELE: Astzi are loc edina de judecare a dosarului civil nr.13,privind cauza de naturcomportamental a numitului domn Goe. ntreaga procedur se desfoar sub auspiciiledemocratice i flexibile ale unuiProces literar.( se ntoarce ctre grefier) Domnioar, dosarulcu nr. 13!GREFIERA ( i nmneaz dosarul cu pricina, apoi anun) S intre avocatul aprrii!

AVOCATUL APRRII: Domnule preedinte, sunt Ionescu, avocatul aprrii! Rog s permiteiprezentarea inculpatului! ( cei trei de la prezidiu rsfoiesc dosarul, rd. Preedintele ngduie sintre inculpatul).GREFIERA:S intre numitul Goe! ( intr Goe, inut de mn de mammare).GOE:Nu vreau aici! Vreau afar, vreau ciucalat, proasto! N-auzi!( joc de scen: Goe se elibereaz,

fuge, mammare alearg dup el, se mpiedic).MAMMARE:Ai rbdare puior!GOE:Vreau s vie i mamia, i tanti Mia! ( scncete, se zbate ).

PREEDINTELE:Linite, v rog! (avocatul aprrii solicit la unison cu Goe prezena celor doudame. Preedintele admite. Intr cele dou.)

MAMIA:Biatul! Unde e biatul? ao, mor! ( sar toate i o susin).GOE:Aici sunt! (url i alearg spre cele dou. Rumoare n sal. Preedintele nceac s faclinite).GREFIERA: S intr procurorul!

PROCURORUL: Onorat instan, stimat auditoriu l acuz pe acesttnr c este LENE! Probelestau mrturie. Dup cum se precizeaz n actele doveditoare: Ca s nu mai rmie repetent i anulacesta, mammare, mamia i tanti Mia aceste trei dame (arat spre ele amenintor ) au

promistnrului s-l duc-n Bucureti de 10 mai. Cu trenulMAMMARE:Pi, dac n-avurm vaporiuC marinerii merg cuTANTI MIA:Taci, soro, c nu se zice mariner! Se zice marinal! i las-l pe domnu Preedinte sGOE: Vedei c suntei proaste amndou? C nu se zice nici mariner, nici marinal

DAMELE:Dar cum , procopsitule?GOE (cu ngmfare): Marinel!

PREEDINTELE: Linite! Nu despre mijlocul de transport este vorba aici, ci despre meriteletnrului care

MAMMARE:E lucru mare, ct e de detept!

TANTI MIA:E ceva de speriat, parol!PROCURORUL: Erepetent..i pe deasupra nerbdtor, irascibil, nvat s comande de parc arfi pe moia ttne-suMAMMARE:Cum aa, pcatele noastre!?PROCURORUL: Pi, chestia cu ntrzierea trenuluipe peroncnd strig:Mammare, de ce numai vine? Eu vreau s vie! i cnd i-a pierdut plria: S opreasc! Mi-a zburat plria! Sopreasc! (l imit caraghios pe Goe)

MAMMARE:Pi, el e de vin dac conductorul trinului cnd nu vine, cnd nu oprete? Ce, fiecareface de capul lui, ca la balamuc?PROCURORUL (rznd copios):i eanalfabet! Pronun greit cnd v corecteaz i v faceproaste

MAMMARE: Pi, dac suntem(revelator) n comparaie cu dnsulMAMIA:Apoi, de! N-a nvat toat lumea carte ca dumnealui! D s-l srute i mamia, i s-ipotrivesc beretul!


6/8

PROCURORUL: i este fudul, face pe brbatul! N-a intrat n cupeu, a ezut pe coridorul vagonuluicu brbaii

MAMIA (l ia de mn i l arat asistenei cu ncntare): Dar uitai-v ce brbat e!(Goe sempuneaz, lumea rde).

PROCURORUL: N-are educaie, cucoan! Le vorbete urt celor din jur,mai n vrst iDAMELE (apropiindu-se amenintor de avocat) De unde tii, dumneata? Ai, de unde? (rsete nsal)PREEDINTELE:Linite! S intre martorul acuzrii! (Grefiera anun)URTUL (ducndu-se glon spre Goe): El e! El e, d-le Preedinte! Ne-ci- vi- li-zatul Ba-ga-bon-tul!Cnd i-am zis: Nu, nu e voie s scoi capul pe fereastr, mititelule! i l-am tras napoi, tii ce mi-arspuns, onorat instan? (revoltat)

DAMELE:Hei, ce?MAMMARE:Te pomeni c ai fi vrut s-i mulumeasc dup ce l-ai zglit atta? Mnca-l-armammare de puior!URTUL (nelundu-le n seam): Mi-a rspuns, auzii i dumneavoastr (ctre sal) Ce treab ai

tu , urtule?MAMMARE : Ce-ai fi vrut, nepricopstule? S te fac Ft-Frumos din poveste?Nu vezi c ari caMuma-Pdurii?!URTUL:Muma-Pdurii eti dumneata! Onorat instan! Protestez! Asta-i calomnie! Nu permit canite

DAMELE (apropiindu-se amenintor cu umbrelele ndreptate spre el) Nite...ce, m? Nite ce? Nitedame care-i scoate ochii cu umbrela(rsete n sal, rumoare)

PREEDINTELE:Linite! C evacuez sala! S intre urmtorul martor al acuzrii (grefiera anun,intr controlorul)CONTROLORUL (ncercnd s conving): Eu tiu clar Regulamentul! (cnd ajunge n faa

prezidiului) : Scuzai doamnelor, domnilor din stnga i dreapta stimabilului prezident, dar foncia efoncie i RegulamentulDAMELE:Halal, regulament! (rd)CONTROLORUL:Exact, Regulamentul!

PREEDINTELE (se adreseaz damelor): Avei rbdare, stimabilelor!CONTROLORUL: Dac un pasager n-are bilet i nu declar c n-are bilet i se ia o amend de 7lei i 50 de bani i-l d jos la orice staie. Dumnealui n-a avut bilet, aa cURTUL:Eu i-am spus s nu scoat capul pe fereastr! (jubileaz) Ba mai mult, s-a spnzuratiari pe fereastr

DAMELE: Nu-i treaba dumitale! Ce te-amesteci dumneata? (Goe scoate limba la Urtul)CONTROLORUL (imperturbabil): Deci trebuie s pltii un bilet

MAMMARE:Pi nu mai pltitrm o dat?CONTROLORUL: i o amend de 7 lei i 50 de bani, adictelea pe deasupra un leu i 50 de bani.MAMMARE:i pe deasupra ? PREEDINTELE: Linite, v rog! (ctre grefier): S intre urmtorul martor. Mai e vreunul?(apar doi elevi n pas de titirez)

PRIMUL ELEV: Eu, d-le Preedinte, onorat instan, cred c Goe este un copil lipsit de sentimente.Cnd mammare a lui l-a ntrebat: S moar mammare?, el a rspuns: S moar! (ctredame btnd din palme) Aa v trebuie c prea-i cntai n strun!

AL DOILEA ELEV:Este alintat. Dup ce pierde plria, damele i dau un beret i-l copleesc culaude c-i st bine, l scuip s nu-l deoache i-l srut dulce, pe rnd, cu toate. Ce mam de btaiei-a fi dat eu!

MAMMARE:Fugii de-aici, mucoilor! Ce tii voi?..Mnca-l-ar mammare de biat frumos idetept! S-i dea mammare o ciucalat?


7/8

PRIMUL ELEV:E neasculttor i neastmprat. n timp ce noi stam cumini n compartiment el s-a blocat n toalet

AL DOILEA ELEV :i fr caracter. Mammare l pzete, stnd pe un geamantan strin, s nu ise ntmple ceva puiorului. Halal, domn Goe!

PRIMUL ELEV: Habar n-are pe ce lume se afl!S nu tie el c semnalul de alarm oprete trenul!(ambii elevi fac haz)AL DOILEA ELEV: Taci, tu! Poate a vrut s-l opreasc intenionat s-i caute plria cu biletul(rd)

DAMELE (i amenin): Ai fi vrut s ni se prpdeasc biatul, hai? (n sal, lumea rde n hohote)PREEDINTELE:Linite, cCu drept la replic, cf. Legii i Constituiei, are cuvntul Aprarea!(intr Avocatul aprrii)

AVOCATUL APRRII: (declamativ i linguitor) Domnule Preedinte, Onorat instan, Stimatauditoriu!l vedei pe acest tnr? Nu-i dect un copil nevinovat! l condamnai c-i lene i a rmasrepetent. N-a rmas! Chiar d-l Caragiale scrie negru pe alb: Ca s nu rmie repetent i anulacesta deci nu e totuna cu a rmas. i-apoi(revelator) ce-i trebuie lui carte dac are de toate?

C e analfabet? Dar la vrsta lui deMAMMARE:doar 12 anioriAV. APRRII: tie destule. Cine le corecteaz, v ntreb, pe cele trei dame?Cine le face cultur?(privete triumftor audiena; damele sunt ncntate)

MAMMARE:E lucru mare ct e de detept!TANTI MIA:E ceva de speriat, parol!

MAMMARE:Apoi, de! N-a nvat toat lumea carte ca dumnealuiAV: APRRII:i dac i-a zburat plriaTANTI MIA:Vntul, curentul e de vin! Dac nu-i lua plria

AV: APRRII: C s-a blocat n toaleta trenuluiMAMMARE (ridicnd umbrela amenintor):Chefereul e de vin, de ce nu repar uile?AV: APRRII: Sau c st pe coridor cu brbaiiMAMIA : pi, nu v uitai la el ce chipe e? Mnca-l-ar mamia de brbat!AV: APRRII: Sau c a tras semnalul de alarm?e copil, e nzdrvan ai vzut dv. babfrumoas i copil cuminte?DAMELE :(l aprob pe avocat, trag toate de Goe, l alint, i dau dulciuri, fac glgie)ACUZAREA: Analfabet, lene, alintat, arogantPREEDINTELE:Linite, v rog! Avei puintic rbdarePREEDINTELE: Pe rol fiind soluionarea aciunii unui Proces literar (n care Acuzarea i-aprezentat nvinuirile, privind pe inculpatul Goe, iar Aprarea s-a opus obieciilor formulate), nconformitate cu Codul civil, privind normele sociale i democratice n spaiuleuropean, INSTANA

DECIDE:Admite, n principiu i pe fond, probele prezentate de Acuzare ca ntemeiate, autorul I. L. Caragiale,fiind un vizionar prin mileniu al comportamentului D-lui Goe;Omologheaz rapoartele de expertiz psiho-motorie care duc la concluzia c educaia familial deacum 100 de ani corespunde cu cea de acum, evoluia fiind doar de natur tehnico-tiinifico-computerizat, i

HOTRTE:(la fiecare punct al hotrrii acuzarea jubileaz, vocifernd :Aa trebuie! iar damele se nchin,nenelegnd).

Pn la vrsta majoratului, mpricinatul Goe va lua lecii de Limba romn i de bune maniere

Va memora sptmnal trei poezii i va rezolva zilnic o pagin cu probleme de matematic.Va fi obligatorie prezen asa la coal pe parcursul fiecrui an colar.


8/8

Pe toat durata adolescen ei, personajul va consuma o cantitate redus de dulciuri, mai cu seam ciocolat, prentmpinnd astfel diabetul sau alte boli ale secolului ce afecteaz inteligena nstare pur;

i, n sfrit, inculpatul va plti daune morale dup cum urmeaz: ceteanului, numit de el

Urtu, pentru denigrare i cdere din ierarhie estetic, n baza articolului 201, alineatul 5, sumade un salut cuviincios i o scuz politicoas; iar Controlorului, amenda de 7 lei i 50 de bani vechi, adic la preul pieei, dup un secol, suma de o para chioar.

Hotrrea este definitiv i irevocabil

BIBLIOGRAFIE

1. Barbu H., Popescu E., Serban F. - Activiti de joc i recreativ-distractive. Manual pentrucolile normale, Edit. Didactica si Pedagogica, Bucuresti 1993);

2. Cerghit IoanMetode de nvmnt, Editura Polirom, Iai 2006;3.

Cojocariu Venera, Teoria i Metodologia Instruirii, Bucureti, Editura Didactici Pedagogic, 2004;

4. Cuco Constantin (coord.),Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i gradedidactice, Editura Polirom, Iai, 1998;

5. Huizinga Johan-Homo Ludens, Editura Humanitas, Bucureti, 2003;6. Ionescu Miron, Radu Ion,Didactica modern, Editura Dacia, Cluj-Napoca, 1995;7. Mateia, Alexandra, Copiii precolari, educatoarele i prinii. Ghid de parteneriat i

consiliere, Ed. Didactic i Pedagogic, Bucureti, 2003;8. Piaget Jean,Psihologia copilului, Editura cartier, Chiinu, 2005;9. Siek- Piskozub Teresa - Jocuri i activiti distractive n nvarea limbilor strine, Editura

Polirom, Iai, 1997;10. Vrsma, Ecaterina,Educaia copilului precolar. Elemente de pedagogie la vrsta

timpurie, Ed. Pro Humanitate, Bucureti, 1999;

Functia Jocului in Predarea Interactiva

Documents

Transcript of Functia Jocului in Predarea Interactiva