Formare de Formatori Prez1

7/25/2019 Formare de Formatori Prez1

1/25

Formare de Forma


2/25

Educatie formal

Se refer la ansamblul activitilor intentionate, sistematice si desfsurate in cadrul unor instituii de invmnt specializategradinita, universitate etc.) avnd ca scop formarea personalitPlanul de invmnt al instituiei respective cuprinde o serie d

didactice riguros organizate dar si o serie de obiective educaiope baza crora cadrul didactic va livra cursul, incercand s leindeplineasc.

el mai elocvent e!emplu de activiti este reprezentat de cursseminariile obligatorii incluse in planul de invmnt ale diferi


3/25

Educatie nonformal include un ansamblu de activiti educative, structurate si instit

care au loc in afara slilor de curs, "ind activiti opionale sau f

#cest tip de educatie vine in completarea celei formale si este cdintr$o gam foarte larg de activiti %e!ibile, adaptate nevoilointereselor persoanei.

&rupul int al educaiei non$formale este e!trem de vast si poaelevi, studeni, persoane adulte, persoane a%ate in di"cultate,

Printre obiectivele speci"ce acestei educatii, se pot enumera'

susinerea celor care doresc s$si dezvolte sectoare particcomert, agricultura, servicii si industrie

a*utarea populaiei pentru a e!ploata mai bine resursele lpersonale.

desvrsirea profesional sau iniierea intr$un nou domennou activitate.

promovarea noilor tipuri de educaie' educaia internaion

sntate.


4/25

Elemente

Conceptia clasica Conceptia m

Program +igidentrare pe materie

Fle!ibilentrare pe cursanti

limat Formal, incredere scazuta infortele proprii

Profesorul dominaompetitivastigator$invins

+ela!at, bazat pe incr+espect si colaborare

nformal, cordialastigator$castigator

oordonare

ontrol ridicat, dependenta deautoritate-alori"care scazuta a e!perienteiparticipantilor

+isc redus

+eceptivitate la dorinparticipantilor-alori"carea e!perienparticipantilor

+isc inaltPlani"care

onform planurilor siprogramelor in vigoare

olaborare in evaluarinstruireegociereentrare pe problema

otivatie !trinseca (note) ntrinseca (curiozitate

omunica

re

ntr$un singur sens

+eprimarea sentimentelor

n ambele sensuri

!primarea sentimenvaluare 0e catre profesor elevului +eciproca


5/25


6/25

#specte ale memorrii

reinem mai usor partea de inceput a unuimaterial/eveniment

fr repetare uitm rapid (dup 45 ore)

reinem usor lucrurile neobisnuite/remarcabile

reinem mai usor partea de "nal a unui material/eve

utilizarea unor te3nici de memorare, 1mbunte6teperformana memoriei


7/25

Stereotipul cognitiv 7 inamic

1nvrii &ndirea acioneaz conform 8principiului economiei9

#vem tendina de a ne baza pe raionamente vec3i 6i veri"cafacem alte raionamente cu "ecare situaie nou 1n care ne g

eea ce declan6eaz stereotipul cognitiv sunt asemnrile d

dou situaii' cea vec3e 6i cea nou :n 1ncercarea de a evita un nou efort de gndire, tindem s tr

vederea diferenele 6i s abordm situaia dup tiparul vec3funcionat 1n trecut 6i care a avut succes (sau cel puin ne$a fneplceri)


8/25

Barierele invrii la aduStiu deja

Participanii care e!prim o asemenea atitudine sunt in general cei care cred c nuprocesul de instruire deoarece se consider a " de*a bine pregtii in acest domeniacestia sunt cei care vin mai mult pentru obinerea unei diplome. ncercai s nu v

in%uenai de atitudinea lor si utilizai e!periena lor pentru a v atinge scopul.Experiena anterioar

Pregtii seisiuni de instruire interesante pentru participanii care consider c parsesiunea de invare este irelevant sau plictisitoare. n general oamenii sunt obisstil traditional de tipul' formatorul dicteaz si ei isi iau notie. Propunei metode inoa coninutului.

Prea btrn pentru a nva

#ceast atitudine o au in general oamenii de o vrst inaintat, care din diferite mc nu mai au pentru ce inva. #cest comportament este determinat si de comple!te3nologiei sau a limba*elor specializate ( e!' trainer, feedbac;). uli nu sunt inforla semni"caia acestor limba*e si se simt stn*enii de faptul c ei nu sunt in stare sactiv.


9/25

Emisfera Responsabilpentru

Inuena asupra omului

0reapta(reatia)

$gndirea fr limba*$percepie spaial,

vedere 1n relief,visul/ imaginaia$muzica si culoarea$intuiie

$privire de ansamblu$mod de gndire deductiv

$identi"c detaliile dintr$un ansa$di"culti in a stabili prioriti siin ordine$atractivitate ctre lucruri tangibsimboluri$orientat ctre aplicaii$se bazeaz pe intuiie$di"culti in alegerea celor mai

$creativ$ emoionalStnga(>ogica)

$limba*$calcul logic/matematic$capacitate de analizasi abstractizare$preferina pentru

detalii si nu pentruansamblu

$ cunostinele sunt asimilate intrsecvenial$mod de gandire inductiv$orientare spre date si detalii$tentaie de a face liste si planur$procesarea simbolurilor

$raionament demonstrativ$se bazeaz pe realitate

Stimularea ambelor emisfere cerebrale sporete ecien


10/25

Proiectarea programelor de forma

$ analiza nevoilor de instruire

$ de"nirea obiectivelor pregtirii cum ar " rezultatele asurma sesiunii de invare 1n termeni de cunostine, dep

aptitudini $ de"nirea obiectivelor invrii, cum ar " rezultatele sp

invrii pe care cursantul le va obine la sfrsitul "ecarcursului

$ designul general al proiectului de 1nvare, cum ar " oobiectivelor de instruire, alegea metodelor, a instrumen

1nvare si a materialelor adiionale. $ Stabilirea proiectului

$ ?rmrirea activitii

$ valuarea continu si general

$ >uarea 1n considerare a concluziilor procesului de eval

plani"carea noului proiect


11/25

Analiza /evaluarea nevoiloformare

Procesul identi"crii si de"nirii a nevoilor de instruircuprinde trei etape'

$ denti"carea problemei $ +ecomandarea unei soluii pentru rezolvarea prob

$ valuarea soluiei propuse


12/25

?n proiect bine gndit va rspcerinelor urmtoarelor 1ntreb

$ Ce voi face2

$ Cu ce voi face2

$ Cum voi face2 $ Cum voi sti daca ceea ce trebuia facut a fost facut


13/25

!denti"carea problemei

?n obieciv niciodat nu face referire la activitatea prof

la sc3imbarea comportamentului cursantului 1n urma in Fiecare obiectiv trebuie s vizieze o activitate singular

facilitatea evaluarii lui

biectivele vor " integrate 1n ordine cronologic a desfactivitii

Scopul unui curs trebuie s vizeze ceea ce va sti s facparticipantul dup inc3eierea instruirii nu ceea ce faceei.

$ biectivele trebuie s "e in concordan cu idealul ede!' formarea personalitii dezvoltate multilateral)


14/25

#ecomandarea unei soluii pentru re$olvarea

e informaii vor " livrate2

e aptitudini noi se vor forma pe baza acestor informaii2

ine are nevoie de instruire2

+esursele activitii de instruire se refer la '

$ resurse materiale' suport de curs, te!te, tabele,

$ resurse umane' cursantul cu personalitatea lui, propriile capaciti de invare

$ resurse procedurale' forma de organizare a slii1nvaare, organizarea activitii etc.

?n formator va " cu atat mai bun cu ct reuseste s 1l 1nves fac ceea ce poate si ceea ce are nevoie realmente. Prese porneste este una optimist, 1n sensul c orice om poatcondiia alegerii metodei optime.

#legerea mi*loacelor si metodelor se va face de ctre formacestea vor trebui alese 1n funcie de situaia de instruire,

suprasolicitri si 1n funcie de informaiile legate de funciilcursanilor.


15/25

Evaluarea soluiei propus

Soluia propus pentru problema identi"cat a fost aplicat2

-izeaz stabilirea te3nicilor de evaluare a rezultateinstruirii, deci de evaluare a gradului de implinirealobiectivelor propuse. n funcie de ct de bine si c

fost formulate obiectivele si ct de cuanti"cabile (pcomportamente vizibile ale participanilor), se poatedetermina prin evaluare e"cienta activitii didacticraport dintre rezultatele obinute si resursele consu


16/25

Stabilirea obiectivelor instr

biectivul este o re%ectare anticipat a rezultatului instprescrie cum ar trebui s rspund/ s reactioneze cursparcurgea unei secvente de invatare. l se refera la mo

observabile ce se produc in dezvoltrea personalitatii uconcordan cu scopul procesului de formare

ste necesar s rspundeti la 1ntrebri de genul'

$ 0e ce desfsor acest curs2

$ e bene"cii vor avea cursanii in urma

#ctivitile de instruire vizeaz modi"cri ale' $ cunostinelor

$ deprinderilor

$ atitudinilor


17/25

E!primarea unui obiectiv se poate realiza dupa urmtoare sc"em intero#ativ$

ine va produce comportamentul dorit2 (Participant

e comportament rezolvabil va dovedi ca obiectivuvor putea planica, organiza si livra)

are este produsul sau performana obinut2 (instrcaliate)

n ce condiii va avea loc comportamentul preconizasfarsitul procesului de instruire)


18/25

%re&eli 'n e!primarea unobiectiv

onfundarea obiectivului cu ceea ce formatorul vrea

ncluderea a mai mult de un obiectiv 1n formularearezultatului unei instrucii

Formularea obiectivelor in termeni de proces (ce sasubiectul pentru a atinge un rezultat) 1n loc de formtermeni de produs (ce trebuie s demonstreze ca trfac).


19/25

Inainte de sesiunea de instr

$ Se vor utiliza pentru plani"carea instruirii elaborarplanului de aciune.

$ Se vor utiliza pentru elaborarea scrisorii de invitainaintat participanilor

$ 0ezvoltarea materialelor si metodele de curs


20/25

In timpul sesiunii de instru

$ -or " clar precizate la 1nceputul sesiunii de instruire

$ denti"cai asteptrile cursanilor cu privire la tema d

$ >uai in considerare propunerile cursanilor si modi"ccompletai obiectivele dac este necesar

$ #sigurai$v c obiectivele au fost inelese si acceptatcursani

$ Facei referire ct mai des la obiectivele sesiunii de innu le scpai din 8 oc3i9

$ !plicai de "ecare dat cnd vei realiza un e!erciiuanume il facei@ astfel inct participanii s ineleag selui si obiectivul de 1ndeplinit ce se va atinge dup realiz


21/25

(a sf)rsitul sesiunii de instr

+evenii asupra obiectivelor si precizai impreun cu pa

in ce msur au fost acesta 1ndeplinite. #cele obiective fost 1ntocmai atinse pot " luate 1n considereare pentru onou.

Felicitai obiectivele 1ndeplinite

$ +eformulai obiectivele in cazul unei noi sesiuni de insFaptul ca acestea au fost atinse intr$una dintre sesiuni n

garanteaz c asa va " 1notdeauna. n cazul in care obiectivele nu au fost atinse, incercai s

cauza. auza, poate succede din urmtoarele motive'

$ biectivele nu au fost potrivite participnu au fost posibil de atins@

$ oninutul si informaia instruirii nu a a

participanii s ating obiectivele propu

A*(ICAREA +E,-.E(-R SI ,E0ICI(-R S*ECI


22/25

A*(ICAREA +E,-.E(-R SI ,E0ICI(-R S*ECI1-R+ARE

%stig credibilitatea

Prezentai$v sau "i prezentai de ctre altcineva astfel inct s prezentaiar auditoriul s poat " convins c ceea ce spunei este in primul rnd val

Pre$entrile

Stabilii inainte ce anume vei dezvlui despre identitatea dumneavoastr.s insirai toate competenele dumneavoastr, ci eventual cteva relevantcursul pe care il veti desfsura. Precizai numele, localitatea si ocupaia du

!denti"cai asteptrile participanilor

nainte de desfsurarea activitii este bine s v informai cu privire la mocare se a% participanii la curs si mai ales ce asteptri si temeri au.


23/25

Pe parcursul prezentrii, trebuie s avetot timpul urmtoarele detalii

$ e s$a spus in sala pn in momentul respectiv@

$ um se leag partea pe care urmeaz s$o prezentai cu cespus de*a@

$ are este ideea de baz a "ecrui subiect@

$ um si dac a fost ineles mesa*ul transmis' sunt neclarit $ +espectarea designului din punct de vedere al timpului@

$ e urmeaz a " dezbtut@

$ 0ac participanii se simt confortabil si care este starea d


24/25


25/25

Formare de Formatori Prez1

Documents

Transcript of Formare de Formatori Prez1