Fisa de lucru 3 D1
2
CASA CORPULUI CASA CORPULUI DIDACTIC GORJ DIDACTIC GORJ Str. Victoriei, Nr. 132 – 134, Tg-Jiu, Gorj, Tel/fax. 0253/240888 e-mail: [email protected] www.ccdgorj.ro Nume şi prenume: Toropu Vasilica Data:10.01.2015 Fişă de lucru 3 Modulul 2: Managementul clasei Disciplina 1: Managementul clasei - conceptualizare, structură, orizonturi şi perspective 1. Comentaţi activitatea unui cadru didactic ce subscrie unei paradigme de tip behaviorist (ţinând cont de procesul de predare/ relaţionarea cu copiii/ evaluare). Paradigma behavioristă A influenţat o bună perioadă de timp convingerile profesorilor privind activitatea de predare si evaluare. Una din premisele majore ale acestei paradigme este că oamenii învaţă pe bază de asociaţii, adică o anumită stimulare produce (prin asociere repetată) un răspuns/reacţie din partea subiectului. Exemplul cel mai cunoscut îl reprezintă clasicul experiment al lui Pavlov, în care se constituie o asociere între un stimul neutru (sunet, lumină) si reacţia de salivaţie a câinelui. Învăţarea conform modelului behaviorist este asimilată unui proces continuu de achiziţie a unor asociaţii. Astfel, asocierea repetată a comportamentelor de implicare a elevului în activităţile clasei cu obţinerea de întăriri pozitive va facilita activitatea de
-
Upload
nanu-ofelia -
Category
Documents
-
view
219 -
download
2
description
nvcnvb
Transcript of Fisa de lucru 3 D1
Jurnalul de nvare pentru disciplina ______
CASA CORPULUI DIDACTIC GORJ Str. Victoriei, Nr. 132 134, Tg-Jiu, Gorj,
Tel/fax. 0253/240888
e-mail: [email protected]
Numei prenume: Toropu VasilicaData:10.01.2015Fi de lucru 3
Modulul 2: Managementul claseiDisciplina 1: Managementul clasei - conceptualizare, structur, orizonturi i perspective
1. Comentai activitatea unui cadru didactic ce subscrie unei paradigme de tip behaviorist (innd cont de procesul de predare/ relaionarea cu copiii/ evaluare).Paradigma behaviorist
A influenat o bun perioad de timp convingerile profesorilor privind activitatea de predare si evaluare. Una din premisele majore ale acestei paradigme este c oamenii
nva pe baz de asociaii, adic o anumit stimulare produce (prin asociere repetat) un
rspuns/reacie din partea subiectului. Exemplul cel mai cunoscut l reprezint clasicul
experiment al lui Pavlov, n care se constituie o asociere ntre un stimul neutru (sunet,
lumin) si reacia de salivaie a cinelui. nvarea conform modelului behaviorist este asimilat unui proces continuu de achiziie a unor asociaii. Astfel, asocierea repetat a comportamentelor de implicare a elevului n activitile clasei cu obinerea de ntriri pozitive va facilita activitatea de nvare a acestuia. Tributar unei astfel de teorii,profesorul, la clas va fi cel care:
(a) ofer/transmite coninuturile de nvat,
(b) structureaz si organizeaz informaia,
(c) face comentarii si aduce completri la coninuturile din manuale.
Ca atare, rolul elevului devine unul predominant pasiv, achiziionnd nemediat informaiile predate, adic fr s fie solicitat s le proceseze/elaboreze. Chiar si n ziua
de azi multe din metodele de predare, obiectivele didactice, planurile de nvmnt si de
evaluare rmn tributare mostenirii unei gndiri de tip behaviorist-asociaionist. Totusi, o
astfel de abordare are implicaii importante n managementul clasei.
Avnd n vedere modul de predare, relaionarea cu elevii, dar i evaluarea, un cadru didactic ce aplic exclusiv aceast paradigm risc formarea unui comportament pasiv al elevului, care devine neinteresat s elaboreze sau s proceseze informaii.PAGE
