Jurnalul de nvare pentru disciplina ______

CASA CORPULUI DIDACTIC GORJ Str. Victoriei, Nr. 132 134, Tg-Jiu, Gorj,

Tel/fax. 0253/240888

e-mail: ccdgorj@hotmail.comwww.ccdgorj.ro

Nume i prenume: Toropu Vasilica Data: 25.01.2015Fi de lucru 2Modulul 2: Managementul claseiDisciplina 4: Strategii de susinere a comportamentelor dezirabile1. Ce sunt factorii contextuali n comunicare?2. Cum este de dorit s formulm ntrebrile? Dai exemple.

1. Factorii contextuali n comunicare se refer la toate acele componente ale unei comunicri de care depinde eficiena acesteia: emitorul, receptorul,mesajul, decodarea, feedback-ul, canalul de comunicare, contextual comunicrii.

n cadrul comunicrii didactice emitorul este cadrul didactic, care posed o informaie bine structurat, are o stare de spirit (motivaie), presupune un scop explicit (alturat mesajului) si unul implicit (motivul transmiterii mesajului). n ipostaza de emitor cadrul didactic trebuie s aib un comportament flexibil si adaptat, dezvoltnd simultan anumite roluri de receptor tocmai pentru a-si mbunti rolurile de emitor. n cadrul comunicrii didactice, emitorul, cadrul didactic deine baze ele puterii sau influenei: cea recompensatoare, coercitiv, referenial (el poate fi un model de referin, receptorul identificndu-se cu emitorul.

Receptorul primeste mesajul ntr-un mod constient sau subliminal. Deoarece de cele mai multe ori receptorul comunicrii didactice este elevul formularea mesajului de ctre emitor trebuie s fie n mod direct legat de posibilitile de percepie ale celui care l recepioneaz. O bun comunicare este centrat n special pe cel care primeste.

Mesajul include datele transmise si codul de simboluri care intenioneaz s ofere un neles specific, particular acestor date. La nivelul mesajelor exist dou efecte importante: cel de ntietate, care precizeaz c n reinerea unor elemente de coninut cu influen informaional datele prezentate de ctre emitor la nceput au mai mult influen; cel de receptivitate care sugereaz c uneori informaiile prezentate la urm au importan mai ridicat.

Decodarea presupune descifrarea sensului mesajului primit. Pentru a realiza o codare corect receptorul trebuie s fie n posesia codului adecvat. Cu ajutorul filtrrii (procesul prin care receptorul decodific mesajul) mesajul ajunge la receptor (acesta fiind diferit de mesajul care exist n mintea emitorului).

Feedback-ul este o component deosebit de important a comunicrii, el reprezint

informaia trimis napoi la surs (De Vito, 1988).

Canalul de comunicare reprezint calea care permite difuzarea mesajului. n sens larg el defineste totalitatea posibilitilor fizice de comunicare, iar n sens restrns se poate vorbi de modul de structurare a comunicrii n cazul unui colectiv relativ la distribuia n spaiu a persoanelor.

Contextul comunicrii reprezint cadrul fizic si psihopedagogic n care comunicarea se produce. Un factor important al contextului comunicrii este climatul educaional. Att emitorul ct si receptorul pot s constituie determinanta pentru iniierea si dezvoltarea unui climat comunicaional desfsurat pe axa defensiv-suportiv.

2. Atunci cnd punem ntrebri elevilor ar trebui s inem cont de urmtoarele sfaturi:

1. Formulai ntrebrile clar si concis: cu ct ntrebarea este mai lung cu att este mai greu de urmrit. La ntrebrile scurte se rspunde mult mai usor dect la cele lungi;

2. Punnd mai multe ntrebri odat creai confuzii. Asculttorii nu vor sti la care s rspund;

3. Lsai o pauza dup ntrebare: este nevoie de timp pentru formularea rspunsurilor si pentru a se gndi puin la ceea ce se va rspunde. Cnd o ntrebare nu este urmat de un timp de gndire asculttorii tind s evite s rspund, tind s cread c nu li se acord timp pentru a-si formula rspunsul. De asemenea, cei care tind s rspund mai repede sunt singurii care rspund la modul general. Dac nu primii rspunsul nu ncercai s v rspundei la propria ntrebare, ci reformulai-o sau spunei ceva care s fac legtura cu o alta problem ce urmeaz a fi discutat;

4. Formulai mai curnd ntrebri deschise dect ntrebri nchise: ntrebrile deschise

ncurajeaz rspunsurile si ncep cu ce, de ce, cum, cnd, unde, cine. ntrebrile nchise permit numai rspunsuri prin da sau nu si sunt ncrcate, dirijate, sau amenintoare. Tonul si inflexiunile vocii pot indica faptul c vorbitorul are deja un rspuns la ntrebare cnd de fapt nu este asa.

5. Punei ntrebarea ntr-o maniera pozitiv

6. Evitai ntrebrile care implic existena unei modaliti total gresite sau a unei modaliti perfecte de a crede sau de a aciona, n zone ca relaiile interumane, atitudini, valori, obiceiuri, credine si comportamente. Interaciunea uman este mult prea complex pentru a ine la rspunsuri obisnuite. Evitai ntrebrile cu coninut moralizator sau care cer un standard absolut.

7. Ascultai rspunsul verbal si observai-l pe cel non verbal n cazul fiecrei ntrebri. Observai-le atent. Ascultai-v pe dumneavoastr nsiv: cuvintele, tonul si inflexiunile vocii. Cnd punei ntrebarea , fii constieni de sentimentele personale, de tensiunile si postura corpului, de miscarea ochilor si mimic;

8. Felul n care cel care pune ntrebarea confirm primirea rspunsurilor poate avea un efect favorabil sau nefavorabil asupra dorinei celuilalt de a participa, de a se exprima. Dndu-si seama de acest lucru, cel care pune ntrebri ncearc s confirme primirea rspunsurilor asa nct s ntrein o atmosfer n care toi s se simt liberi s se exprime. ncercai s nu alterai rspunsul cnd l reformulai pentru a-l confirma.

Exemple de ntrebri: Cnd s-a realizat Marea Unire; Cum se clasific regimurile politice.

PAGE