Una tarda filiazione il gruppo di Iasi

FACTORI SUBIECTIVI N EVALUAREA SCOLARComponentele activitii didactice Proiectare Aplicare Evaluare

EVALUARE = apreciere, judecare

EVALUARE = msurare

EVALUARE = testare, examinare

De ce este necesar evaluarea?

Tipuri de evaluare (Potolea, Manolescu, 2005)EVALUAREA COMPARATIV cu scop de ierarhizare a elevilor

EVALUAREA CRITERIAL SAU PRIN OBIECTIVE ofer informaii privind atingerea obiectivelor.

EVALUAREA CORECTIV are scop de a facilita nvarea prin oferirea de informaii cu privire la dificultile ntmpinate.

EVALUAREA CONTIENTIZAT SAU FORMATOARE - are rolul de a dezvolta la elevi capacitatea de autoevaluare.

ntrebri-cheie legate de evaluarea colarCare sunt funciile evalurii? De constatare a unor achiziii, de corectare, ameliorativ-formativ, predictiv?n raport cu ce se face evaluarea? Ce ne propunem s evalum? Cunotine, conduite/comportamente, procese, evoluii, rezultate?n ce momente realizm evaluarea? La nceputul unei activiti/perioade, pe parcurs, la sfrit?Cine realizeaz evaluarea? Ce proceduri i instrumente folosim pentru evaluare?

notarea numeric aprecierea prin cifre ordonate pe o scal cu mai multe trepte 20 trepte (valori) Frana, Grecia13 trepte - Danemarca10 valori Romnia, Finlanda etc.7 trepte Norvegia, Suedia6 trepte Germania, Elveia, Bulgaria5 trepte Rusia, Polonia, Ungaria

Aprecierea prin simboluri n cadrul evalurii se realizeaz prin:notarea literal este utilizat mai ales n sistemele de educaie de tip anglo-saxon.

A foarte bineB bineC mijlociuD slabE nesatisfctorF foarte slab

notarea prin culori

este mai puin utilizat i de regul este ntlnit la nvmntul precolar, semnificaia atribuit prin culori fiind uor perceput de acetia

Aprecierea prin calificative.

excepional foarte bine bine satisfctor nesatisfctor foarte slab

OBIECTIV SI SUBIECTIV IN ACTULEVALUARII

Obiectivitatea semnific apropierea de adevr, subiectivitatea, dimpotriv. Jules Renard

Corectitudinea sau obiectivitatea evaluriiPentru a prezice nota unui candidat la un examen, este mai util s-l cunoti pe examinator dect pe candidat (H. Pieron).

O evaluare pur obiectiv, impersonal i absolut neutr, adic o evaluare fr subiect, este nu numai imposibil, dar i mai slab semnificativ, mai puin relevant i, n cele din urm, mai puin obiectiv dect o evaluare care angajeaz explicit subiectivitatea, valorile, atitudinile, inclusiv sau mai ales viziunea personal ale celui care evalueaz sau / i ale celui care este evaluat (Voiculescu, 2001, p. 45).

OBIECTIVITATEA DETAAREA CONTIENT A INDIVIDULUI, RENUNAREA LA ABORDRILE SAU INTERPRETRILE PERSONALE, O RESTRICIE PE CARE SUBIECTUL I-O IMPUNE DE A NU DEPI CADRUL PERMIS DE REALITATEA OBIECTIV.

O EVALUARE OBIECTIVA ESTE O EVALUARE INDEPENDENTA DE INFLUIENTELE SUBIECTILOR IMPLICATI IN REALIZAREA EI .

Activitate de grup. Reflectai la experiena dvs. de elev i identificai posibile cauze care conduc la creterea subiectivitii n evaluare i notare.

n aprecierea i notarea elevilor apar o serie de distorsiuni datorate unor efecte perturbatoare sau factorilor de personalitate care in att de profesor ct i de elev. Cei mai muli factori perturbatori privesc activitatea profesorului. Situaiile cel mai frecvent ntlnite sunt:

Efectul HaloEfectul de contrastEfectul de ordineEcuaia a personal a evaluatoruluiEfectul tendinei centraleEroarea logicEfectul de similaritateEFECTE PERTURBATOARE N EVALUAREA COLAREfectul a fost numit astfel de psihologul Edward Lee Thorndike n 1920 i const n faptul c aprecierile generale asupra unei persoane au tendina s se extind asupra unor aspecte particulare legate de acea persoan.

Efectul Halo

Fenomenulde halo Caracteristici*Aprecierea se realizeaz prin extinderea unor caliti secveniale la ntreaga conduit didactic.*Aprecierea unui elev, la o anumit materie, se face prin prisma unei evaluari iniiale si prin generalizarea notarii la toate disciplinele.*Elevii cei mai expui acestui efect pot fi elevii de frunte sau cei slabi. 1. Efectul blnd2. Eroarea de generozitate 3. Efectul de contaminare Pot fi identificate trei variante ale efectului Halo:Apare atunci cnd un elev primeste o nota mai buna sau mai slaba datorita comparatiei cu rezultatul anterior. Dupa o nota slaba un rezultat bun va parea si mai bun, sau dupa un candidat foarte bun, urmatorul care este mediocru va parea mult mai slab.

Efectul de contrastEfectul de contrast apare la aprecierea unui elev in comparaie cu altul.

Se manifest prin comportamente mai indulgente la nceputul procesului de evaluare si prin exigene sporite ale profesorului spre finalul procesului de evaluare.n acest mod unii elevi sunt favorizai, iar alii sunt nedreptii.

Efectul de ordineECUAIA PERSONAL A EVALUATORULUI rezult din gradul de exigen specific fiecrui cadru didactic n aprecierea rezultatelor colare. profesori echilibrai care folosesc ntreaga gam a notelor, sunt stabili i fideli n apreciere, respectnd criteriile de evaluare;profesori extremiti (severi sau indulgeni);profesori capricioi care noteaz n funcie de dispoziia pe care o au.

n funcie de tipul de profesor-evaluator, curbele ce reprezint distribuirea notelor sunt diferite: curba lui Gauss, curb n j.

Se manifesta prin faptul ca profesorul cauta sa evite extremele scalei de notare pentru a nu gresi sau deprecia elevii, iar majoritatea notelor se dau in jurul valorilor mediiEfectul tendintei centraleSe realizeaza atunci cand obiectivele si parametrii importanti ai evaluarii sunt substituiti cu alte activitati scolare precum efortul depus de elev, constiinciozitatea, disciplina sau ordinea si acuratetea lucrarii.

Eroarea logicaConsta in tendinta profesorului de a-si evalua elevii prin raportare la propria persoana.

Efectul de similaritateCare sunt factorii care determin subiectivitatea evalurii? Cauzele care genereaza deformarea notarii tin de insasi natura aprecierii ca act subiectiv, ce implica personalitatile celui care apreciaza si a celui care este apreciat, dependent si de o serie de conditii si imprejurari concrete care pot influenta intr-un sens sau altul unitatea de masura folosita. De ce mai multe ori, erorile de evaluare aparin profesorului ca persoana social, ca membru al unui grup social, ca purtator sau reprezentant al unor interese i inzestrat cu anumite responsabilitati.

EvaluatorulUn alt grup de surse ale erorii in notare provin din partea elevului. Elevii pot fi mai mult sau mai putin emotivi, au o fluenta verbala mai mare sau mai mica, o rapiditate diferita a scrierii, ritmuri de activitate intelectuala diferite, particularitati ce influenteaza nivelul performantelor din timpul examinarii si deci nivelul notei cu care elevul este apreciat.

Evaluatul Al treilea grup de surse ale erorii n notare este strans legat de continutul i obiectivele in functie de care se face aprecierea.

Criteriile de notare se stabilesc si se aplica mai usor pentru performantele concrete, observabile, pentru cele care presupun reproducerea unor notiuni, folosirea unor deprinderi si algoritmi.

Dificultatile apar atunci cnd criteriile de notare vizeaza capacitati complexe, latente, care nu se manifesta direct in comportament, care presupun interpretarea informaiei, creaia si analiza critic.

In concluzie, constientizarea acestor efecte si dorinta de crestere a obiectivitatii notarii sunt in masura sa diminueze efectele perturbatoare , sa creasca increderea elevului in prestigiul evaluatorului, respectiv in institutia scolara.

Activitate de grup. Propunei modaliti de contracarare/diminuare a erorilor de evaluare