P R O F . I L I E S C U N I C O L E T A - V A S I L I C A

S C O A L A G I M N A Z I A L A “ G H E O R G H E M A G H E R U ”

C A R A C A L , J U D . O L T

EXPERIMENTLA MATEMATICĂ

ORGANIZAT DUPĂ PRINCIPIILE UNEI DIDACTICI ACTIVE

EXPERIMENTUL

EXPERIMENTUL este “o observaţie provocată, o acţiune de căutare, de încercare, de găsire de dovezi, de legităţi, este o provocare intenţionată, în condiţii determinate (instalaţii, dispozitive, materiale corespunzătoare, variaţie şi modificare a parametrilor etc.), a unui fenomen, în scopul observării comportamentului lui, al încercării raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenţei acestuia (adică a legităţilor care-l guvernează), al verificării unor ipoteze“ (I. Cerghit).

Experimentul, ca o metodă activă, “are mai multă forţă de convingere decât orice altă metodă şi, deci, posibilităţi sporite de înrâurire asupra formării concepţiei ştiinţifice despre natură la elevi” (I. Cerghit).

SCOPUL EXPERIMENTULUI

dezvoltarea la elevi a capacităţii de explorare –investigare a perimetrului dreptunghiului.

NIVELUL EXPERIENȚIAL AL ELEVILOR

Clasa a IV-a

Elevii au formate noțiuni de geometrie, un limbaj matematic adecvat, sunt activi, curioși, creativi.

Paşii experimentului

I. Achiziţia cunoştinţelor

Obiective operaţionale:

Să deseneze planul unei grădini

Să calculeze lungimea gardului (perimetrul) iniţial

II. Înţelegerea

Obiectiv operaţional:

Să calculeze perimetrele dreptunghiurilor alipite si al dreptunghiului mare obţinut.

III. Evaluare

Obiectiv operaţional:

Să facă asocierea corectă: dreptunghi, perimetru

AVANTAJELE EXPERIMENTULUI

Experimentele reprezintă o metodă de predare - învăţare cu bogate valenţe formative, care contribuie la formarea, dezvoltarea unor priceperi şi deprinderi psihomotorii, intelectuale şi informative, întrucât elevii descoperă noi cunoştinţe.

Reproduc procesele, fenomenele, evenimentele în procesualitatea lor

Se pot repeta de mai multe ori dacă sunt întrunite condiţiile necesare reproducerii proceselor, fenomenelor

Contribuie la realizarea unui învăţământ activ, euristic şi creator Îi ajută pe elevi să descopere şi să înţeleagă ştiinţa ca proces şi

contribuie la formarea unui mod de gândire ştiinţific Are un caracter interactiv Constituie o modalitate activă de lucru, integrând şi elevii cu

probleme de adaptare

BIBLIOGRAFIE:

H. Aebli, Didactica psihologică, EDP Bucureşti, 1973

Cerghit, I., Metode de învăţământ. EDP, Bucureşti, 1980.

Neacşu, I., Metode şi tehnici de învăţare eficientă, Editura “Minerva”, Bucureşti, 1990.

Davits, J. R., Ball, S., Psihologia procesului educaţional, EDP, Bucureşti, 1991.