09. Ghid - Educatie Prin Experiment

Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336


GHIDUL METODIC INTERDISCIPLINAR - EDUCAIE PRIN EXPERIMENT

Numrul activitii 4

Denumire activitate 4. Valorificarea exemplelor de bun practic de instruire interdisciplinar Competene integrate pentru societatea cunoaterii

Numrul subactivitii 4.1

Denumire subactivitate Dezvoltare continuturi ghiduri metodice interdisciplinare,corelat cu subactivitatea 3.8.,pe baza portofoliilor grupelor

Denumire produs/ livrabil Ghid metodic interdisciplinar: EDUCAIE PRIN EXPERIMENT Nivel de diseminare ntre partenerii proiectului Data de livrare 30.04.2013 Grad de realizare Versiune final - ISJ Cluj ISJ Mure Versiune 5.0 Autori Mircea Drago, Murean Lavinia Referent tiinific Conf.dr. Adrienne Kozan Naumescu Coordonatorul ediiei Adriana Iacob Versiune Data de

predare Grad de realizare

Autor Observaii

1.0 4.02.2013 Prima versiune

Mircea Drago, Murean Lavinia

Stabilirea structurii orientative a ghidului

2.0. 15.02.2013 Prima versiune revizuit


Consultarea dintre experii managementului de curriculum

3.0 5.03.2013 A doua versiune


Dup revizuire

4.0 15.04.2013 A treia versiune


Dup revizuire

5.0 30.04.2013 Versiunea final


Bun de tipar


PREFA

S nu uitm, c reforma nvmntului, n etapa actual, reprezint mbuntirea CALITII procesului de predare nvare la nivelul fiecrei discipline colare, astfel c, procesul de predare nvare s se transforme ntr-un proces de nvare, sub bagheta magic a cadrului didactic. A ti nseamn a fi capabil s utilizezi ceea ce ai nvat. n acest context ghidul este deosebit de util pentru cadrele didactice din ara noastr, abordnd exemple concrete de bun practic n context interdisciplinar, exemplele fiind un real instrument care poate fi aplicat n cadrul diferitelor secvene de instruire. Ghidul vizeaz asigurarea unor motivaii mai bune pentru utlizarea metodelor alternative de predare/evaluare, deci corespunde unui deziderat major al reformei: nvmntul trebuie s urmreasc dezvoltarea deplin a personalitii umane i ntrirea respectului fa de drepturile omului i libertile fundamentale

( Declaraia Universal a Drepturilor Omului, adoptat de Adunarea General a O.N.U. la 10 octombrie 1948. Aliniatul 2).

Recomand Ghidul: EDUCAIE PRIN EXPERIMENT TUTUROR CADRELOR DIDACTICE IMPLICATE N PROCESUL INSTRUCTIV-EDUCATIV, fiind un bun exemplu de tehnici moderne de nvatare, caracterul aplicativ al predrii trebuie s devin un obiectiv de baz n procesul de invmnt, elevul trebuie s fie capabil s construiasc noua cunoatere. Procesul de predare-nvare se va transforma ntr-un proces de nvatare, sub ndrumarea competent a cadrului didactic.

Conf.dr. Adrienne Kozan Naumescu


CUPRINS 1. INTRODUCERE ...................................................................................................... 4

1.1 Contextul ghidului ...................................................................................................... 4 1.2 Scopul ........................................................................................................................ 4 1.3 Cui se adreseaz? ..................................................................................................... 4 1.4 Structura ghidulului .................................................................................................... 6

2. EXEMPLE DE BUN PRACTIC ............................................................................ 7 2.1 nvmnt primar ........................................................................................................... 7

Cunoaterea mediului ................................................................................................ 7 2.2 nvmnd gimnazial ................................................................................................... 15

a. Matematic .............................................................................................................. 15 b. Fizic ....................................................................................................................... 25 c. tiine ....................................................................................................................... 32 d. Geografie ................................................................................................................ 37 e. Biologie .................................................................................................................... 45 f. Educaie tehnologic ............................................................................................... 52 g. Educaie fizic............ .............................................................................................. 61

2.3 nvmnd liceal .......................................................................................................... 68 a. Limba i literatura romn - ..................................................................................... 68 b. Chimie ...................................................................................................................... 73

c. Fizic 83 3. CONCLUZII92 4. BIBLIOGRAFIE..93


1. Introducere

1.1 Contextul ghidului

Motto:Este imposibil ca elevii s nvee ceva ct timp gndurile lor sunt robite i tulburate de vreo patim. ntreinei-i deci ntr-o stare de spirit plcut, dac vrei s v primeasc nvturile. Este tot att de imposibil s imprimi un caracter frumos i armonios ntr-un suflet care tremura,pe ct este de greu s tragi linii frumoase i drepte pe o hrtie care se mic.

(John Locke- Some Thoughts Concerning Education) Materialul de fa v ofer cteva posibiliti. Putei pur i simplu investiga nelesul nvrii prin experiment. n acelai timp, putei descoperi cteva modaliti de furnizare a nvrii prin experiment. Putei de asemenea s-l folosii ca pe un ajutor n sprijinul elevilor atunci cnd acetia folosesc abordri ale nvrii prin experiment pentru a progresa cu nvatul. Acest ghid a fost creat n cadrul proiectului e-Formare: Compentene intregrate n societatea cunoaterii finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336. Ghidul, un punct de plecare n demersul didactic din perspectiva pregtirii leciilor (proiectarea, transpoziia didactic, actualizarea coninuturilor predrii), mizeaz pe impactul folosirii experimentului asupra profesorilor i elevilor lor. Modificrile la nivelul comportamentelor intelectuale, emoionale, sociale ale elevilor sunt traduse i concretizate n aspecte precum:

creterea interesului de a nva; creterea frecvenei la ore; obinerea unei mai bune concentrri; stimularea lucrului n echip; mbuntirea rezultatelor colare; dezvoltarea competenei de comunicare; optimizarea managementului proiectelor; dezvoltarea capacitii de rezolvare a problemelor.

Abordarea de ansamblu utilizat n acest ghid este una a nvrii prin experiment. Drept rezultat, se comut accentul de pe informaiile teoretice pe cele practice, pe activiti care unii dintre colegii notrii le-au experimentat la clas dup parcurgerea cursului de formare n cadrul proiectului Compentene intregrate n societatea cunoaterii, e-formare finanat n cadrul programului POSDRU/87/1.3/S/55336

1.2 Scopul Ghidul are drept scop evidenierea exemplelor de bun practic privind utilizarea

experimentului n procesul didactic. Utilizarea ghidului va avea drept rezultat mbuntirea activitii didactice n

nvmntul primar, gimnazial i liceal prin evidenierea exemplelor de bun practic i utilizarea la clas de ct mai muli colegi, fiind de fapt o diseminare a bunelor practici.

1.3 Cui se adreseaz? Grupul int este constituit din actorii implicai n nvmnt i anume cadrele

didactice. Acest ghid vizeaz asigurarea unor motivaii mai bune pentru utlizarea unor metodelor alternative de predare/evaluare. Creterea continu a volumului de informaie i utilizarea tehnologiilor moderne necesit acumularea i nelegerea unui numr tot mai mare de cunotine i de informaii, de ctre tot mai muli oameni. Tehnicile moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un


anumit grad de interactivitate cu subiectul uman i s transmit informaia pe mai multe canale (text, sunet i imagini) ntr-o manier asociat. Forma nu trebuie s fie excesiv de variat, dar suficient de adaptat coninutului, pentru a transmite ideile ct mai firesc. tiina contemporan nu poate fi conceput n afara experimentului provocat pe scar larg i intensiv ca instrument de baz al tehnicilor moderne. nvare prin experimentare este de tip inductiv, centrat pe cel care nva i orientat spre activitate. Efectuarea experienelor i experimentelor n disciplinele agronomice capt o importan tot mai mare, iar formarea spiritului experimental la elevi devine o sarcin esenial. Adesea noiunea de experiment este sinonimizat cu cea de experien, iar metoda experimental este considerat echivalat cu metoda lucrrii n laborator. Experiena reprezint verificarea practic a unei legi sau a unei formule prin declanarea fenomenelor n laborator (exemplu:urmrireaosmozei). Experimentul reprezint producerea sau modificarea intenionat a unui fenomen sau proces n scopul studierii acestuia. Experimentul tiinific cerceteaz cauzele, procesele, fenomenele, acolo unde apar ele, mod n care se reduce la minimum influena perturbatoare a conexiunilor ntmpltoare. Experimentul nu-l putem confunda cu lucrrile de laborator unde se fac: disecii, studiul morfologiei externe i interne a unor organisme vegetale i animale, analiza unor preparate, etc. Combinnd experiena cu aciunea, metodele experimentale accentueaz caracterul aplicativ al predrii, favorizeaz realizarea unei mai strnse legturi a teoriei cu practica. A experimenta nseamn a-i pune pe elevi n situaia de a concepe i de a practica ei nsi un anumit gen de operaii cu scopul de a observa, a studia, a dovedi, a verifica, a msura rezultatele. nvarea experimental nu presupune doar mnuirea unor instrumente sau punerea n funciune a unei aparaturi speciale, ci presupune o intervenie activ din partea elevilor pentru a modifica condiiile de manifestare a obiectelor i fenomenelor supuse studiului i pentru a ajunge la descoperirea unor date noi, a adevrurilor propuse n lecie. Multe din schimbrile intervenite n activitile ntreprinse de profesori reflect pur i simplu schimbrile n ceea ce vor face elevii. Un bun exemplu este stimuleaz motivaia elevilor pentru realizarea experimentului . Va trebui s lucrm cu elevii notri pentru ai sprijinii n formularea problemei i organizarea programelor de studiu astfel nct s fie capabili s realizeze tot ceea ce-i doresc ntr-o perioad de timp rezonabil. Munca profesorului const mai degrab n organizarea situaiilor de nvare dect n predare.


1.4 Structura ghidulului

Ghidul este organizat pe niveluri de nvmnt, n cuprinsul lui sunt selectate portofolii realizate de cadrele didatice pa baza Ghidul - EDUCAIE PRIN EXPERIMENT avnd ca Tema integratoare: nvare prin experiment pentru experien de nvare

Structura cuprinde urmtoarele seciuni: 1. nvmnt primar

a. Cunoaterea mediului 2. nvmnd gimnazial

a. Matematic b. Fizica c. tiine d. Geografie e. Biologie f. Educaie tehnologic g. Educaie fizic

3. nvmnd liceal a. Limba i literatura romn b. Chimie c. Fizic

7 Investete n oameni! FONDUL SOCIAL EUROPEAN Programul Operaional Sectorial pentru Dezvoltarea Resurselor Umane 2007 2013 Axa prioritara 1 - Educaia i formarea profesional n sprijinul creterii economice i dezvoltrii societii bazate pe cunoatere Domeniul major de intervenie: 1.3. Dezvoltarea resurselor umane n educaie i formare profesional Titlul proiectului: e-Formare Competene integrate pentru societatea cunoaterii Beneficiar: INSPECTORATUL COLAR JUDEEAN CLUJ Numrul de identificare al contractului: POSDRU/87/1.3/S/55336

2. Exemple de bun practic

2.1 nvmnt primar a. Cunoaterea mediului

Tema integratoare nvaare prin experiment pentru experiena de nvare Lecia Amestecuri i separarea amestecurilor Autor RUSU RODICA MARIA, Gr.5/Locaia C.C.D. Mure Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul

Gimnaziul Romulus Guga, Tg. Mure, jud. Mure

Disciplina predat tiine ale naturii Clasa la care se aplic lecia

a III-a

A. Introducere Disciplina de nvmnt tiine ale naturii vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvarea prin nelegere i aplicare. De aceea demersul didactic este deplasat de la ce se nva? la de ce se nva?. Aceast deplasare poate genera un dublu beneficiu:

- de stimulare a interesului de cunoatere al copilului care vede utilitatea propriei munci prin competenele pe care le dobndete;

- de cretere a caracterului formativ al nvrii. O problem o constituie i locul cercetrii i inovaiei n demersul didactic, adic

modul n care este mprtit inovaia de ctre elev. Aceasta implic transformarea elevului din spectator, n actor al activitii tiinifice. n acest fel se evideniaz necesitatea pregtirii elevului nu ca pe un cercettor i om de tiin, ci ca pe un cetean care s utilizeze demersul tiinific n vederea nelegerii i participrii active la viaa social. Rezolvarea problemelor ridicate implic o profund schimbare de mentalitate n abordarea studiului disciplinei tiine ale naturii, iar acest demers ncepe chiar cu nvmntul primar.

Prin predarea tiinelor naturii nu se urmrete o acumulare de fapte i informaii tiinifice care s duc la nsuirea de concepte (testate i confirmate sau infirmate experimental), ci raportarea copilului la mediul n care triete.

Prin intermediul acestei discipline, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi mai ndeprtate i mai cuprinztoare, parcurgnd calea de la cunotine pretiinifice (subiectivate) la nelegerea i experimentarea unor legi universale, deci obiective, prin care omul transform natura n beneficiul su la asumarea rspunderii pentru limitarea efectelor aciunii sale asupra echilibrului natural. Competenele ce se urmresc a fi formate prin disciplina tiine ale naturii se refer la comunicare, studiu individual, nelegerea i valorificarea informaiilor tehnice, relaionarea n mediul natural i social. O modalitate de a dobndi acesta competene este experimental. EXPERIMENTUL este o observaie provocat, o aciune de cutare, de ncercare, de gsire de dovezi, de legiti, este o provocare intenionat, n condiii determinate (instalaii, dispozitive, materiale corespunzatoare, variaie i modificare a parametrilor etc.), a unui fenomen, n scopul observrii comportamentului lui, al ncercrii raporturilor de cauzalitate, al descoperirii esenei acestuia (adica a legitilor care-l guverneaz), al verificrii unor ipoteze (I. Cerghit).

Experimentul este o metod eficient, deoarece n cadrul lui se solicit mai multe capaciti i aptitudini al elevilor. Din aceste cauze, aproape toate programele noi de nvmnt pentru predarea tiinelor exacte au adoptat metode de nvare multisenzoriale (J. R. Davits))


Nivelul clasei fiind unul foarte bun, ncerc, ca prin experiment, s stimulez mereu elevilor mei plcerea pentru observarea, nelegerea i valorificarea informaiilor obinute. B. Coninutul educaional Abordarea interdisciplinar a tiinelor naturii este deosebit de important deoarece profesorul poate face o multitudine de conexiuni n dialog cu elevii, iar prin implicarea lor n activiti multiple de observare, manipulare i experimentare se valorific experiena acestora dezvoltndu-le capacitatea de a integra informaiile noi n modele explicative proprii. Problemele majore care pot fi invocate n abordarea acestui demers sunt baza tehnico-material i necesitatea pregtirii permanente a nvtorilor n cunoaterea metodelor moderne de predare i experimentare. Soluia primei probleme este recurgerea la experimentul simplu, nesofisticat, utiliznd materiale din mediul familiar copilului. Pregtirea nvtorilor n abordarea corect a acestui tip de abordare necesit un efort de receptare din partea acestora i sprijinul prin formare (acest curs de formare fiind foarte util), dar i publicarea unor materiale curriculare adecvate.

Acest demers educaional are un puternic caracter inovator n nvmntul romnesc, att din punct de vedere al concepiei, structurii i metodelor didactice de aplicare, ct i a compatibilizrii coninutului tiinific cu particularitile de vrst ale copiilor crora li se adreseaz. Activitile propuse, care se doresc a fi stimulative, au ca obiectiv dezvoltarea capacitii creatoare a elevilor. Scopul va fi acela de a-i incita pe copii spre cunoatere, dar astfel nct totul s par un joc, s le provoace relaxare i destindere. La sfritul orei, elevii vor fi capabili s identifice situaiile:

o deosebirea ntre amestec i dizolvare; o modul n care se poate se poate realiza separarea amestecurilor; o care este utilitatea practic a metodelor de separare.

D. Lista activitilor elevilor v reactualizarea cunotinelor referitoare la corpuri, caracteristicile i proprietile lor

metoda Cubului; v identificarea strilor de agregare ale diferitelor corpuri; v identificarea deosebirilor dintre corpuri, lund n considerare starea de agregare; v s experimenteze i s explice fenomenul numit dizolvare; v s experimenteze obinerea de amestecuri i metode de separare a acestora; v descrierea experimentelor realizate; v s descopere metode de separare a amestecurilor; v s recunoasc metoda de separare corespunztoare n amestecuri date; v s descopere i s deosebeasc substanele solubile de cele insolubile; v s explice de ce nu pot fi separate anumite substane, s exemplifice n ce alte situaii

nu se produce separarea amestecurilor; v s rezolve un rebus prin a crui soluie afl denumirea unui amestec care pstreaz

proprietile substanelor amestecate; v s completeze un text lacunar; v redactarea unui articol privind: amestecurile / condiiile de cretere a vitezei de

dizolvare / separarea amestecurilor; v realizarea feedbackului metoda R.A.I. v rezolvarea de jocuri, ghicitori; v aflarea unor curioziti sub genericul vrei s tii mai mult.


E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Curriculum-ul de tiine ale naturii este o component fundamental a procesului

de nvare oferit elevului n contextul colaritii obligatorii. La acest nivel avem o program, care propune studiul integrat al tiinelor naturii la clasele a III-a i a IV-a. Predarea tiinelor naturii, ntr-o manier integrat, la aceste clase permite o structurare a problemelor abordate pornind de la o serie de teme integratoare mai apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. Baza acestei programe o constituie:

- corpurile de cunotine ale tiinelor naturii date particulare, aspecte generale, metode;

- practicile tiinifice comune de investigaie teoretic i experimental, de comunicare a rezultatelor;

- contextele dezvoltrii tiinifice pur tiinific, tehnologic, ecologic; - dimensiunea afectiv a cunoaterii tiinifice ca activitate interesant,

stimulativ; - dimensiunea meta-tiinific a cunoaterii tiinifice prin raportarea la natura, la

valorile i la limitele cunoaterii tiinifice. Abordarea integrat studiului disciplinei tiine ale naturii este un demers care trebuie s nceap chiar cu nvmntul primar deoarece:

- nvmntul primar se adreseaz tuturor, fiind o educaie omogen, cu cadre didactice omogene din punct de vedere al formrii iniiale;

- are ca scop dezvoltarea integral a copilului; - se adreseaz unei vrste la care este foarte vie curiozitatea tiinific; - nu este un corp de informaii specializat, ci un mod de dobndire global de

cunotine; - comunitatea nvmntului este departe de comunitatea tiinific.

F. Activitile elevilor Din leciile anterioare elevii cunosc caracteristicile i proprietile corpurilor, strile de agregare, urmnd ca aceste cunotine s le valorifice n stabilirea normelor pe care trebuie s le respecte fiecare pentru a promova i menine starea de sntate, pentru a preveni mbolnvirea. n vederea reactualizrii cunotinelor voi folosi metoda Cubul, transmiterea noilor cunotine va fi fcut experimentnd, valorificnd i cunotinele anterioare ale elevilor, cunotine pe care le vor aplica n contexte noi. Prin metoda R.A.I. se va realiza feedback-ul avnd drept obiectiv dezvoltarea autoevalurii propriei activiti.

Fia de activitate experimental Un instrument util n derularea experimentelor, instrument care determin un mod de lucru ordonat i sistematizat, este fia de activitate experimental. Aceasta poate fi structurat n mai multe moduri, n funcie de: - obiectivele experimentelor, - problema de studiat/rezolvat; - ipoteza de lucru; - sarcina experimental ce revine elevilor. G. Evaluarea elevilor i a activitii

Evaluarea are rolul de a msura eficiena metodelor de predare nvare, msura n care obiectivele propuse au fost atinse, oferindu-ne informaiile necesare reglrii i ameliorrii activitii de la


o etap la alta. Pe tot parcursul leciei s-a realizat o evaluare continu, pe baza unui feedback continuu. Evaluarea continu s-a realizat prin chestionare oral, rezolvri de exerciii i probleme, dar i prin aplicarea fiei de lucru. Analiznd produsele activitii copiilor mi ofer i ofer elevilor informaii cu privire la eficiena programului de instruire. NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina tiine ale naturii Nivelul clasei Foarte bun Durata O or Stadiul atins n ciclul nvrii explorare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate

o s clasifice amestecurile de substane n funcie de compoziia lor;

o s identifice compoziia tipurilor de amestecuri; o s prepare amestecuri folosind cunotinele dobndite la

leciile anterioare; o s efectueze experimente i s completeze fiele

experimentale de lucru; o s recunoasc metode de separare a substanelor pe baza explicaiilor

profesorului; o s aplice cunotinele dobndite prin rezolvarea unor exerciii

folosind explicaiile profesorului o competena n tiin n sensul capacitii de a folosi un numr de cunotine

dobndite pentru a explica lumea natural, a identifica ntrebri/ probleme i a schia concluzii bazate pe observarea proprie;

o competena de a nva, de a utiliza judicios timpul destinat nvrii, de a contientiza propriile limite i progrese n procesul de nvare, capacitatea de a depi obstacolele ntalnite n procesul de nvare, creterea motivrii i ncrederii n sine;

o competene sociale, competena de a comunica, tolerana pentru puncte de vedere diferite, dezvoltarea abilitii de negociere, abilitatea de a gestiona propriile frustri i situaii conflictuale;

o dezvoltarea disponibilitii pentru lucrul n echip. Tipul de activitate Demonstratie interactiva; descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi Dezvoltarea abilitii de negociere, abilitatea de a gestiona proprile frustri i situaii conflictuale, dezvoltarea disponibilitii pentru lucrul n echip. Tehnologia utilizat (dac este cazul) Utilizarea computerului pentru cutarea informaiilor suplimentare despre tema studiat Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Resurse materiale: - instrumente de lucru: fia de lucru (anexa 1), computer, monitor, creta colorat - mijloace de nvmnt: ap, nisip, piatr, pahare transparente de plastic, baghete de


sticl, sit, hrtie de filtru,ulei, oet, zahr.

Metodologia conversaia euristic, experimentul, exerciiul, explicaia, descoperirea dirijat

Derularea activitii Activitatea va decurga n felul urmtor: 1. Reactualizarea cunotinelor: metodaCubului: Anun subiectul pus n discuie: Am realizat un cub pe ale crui fee sunt nscrise cuvintele: descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz. Elevii sunt mprii n 6 grupe, fiecare dintre ele examinnd tema din perspectiva cerinei de pe una din feele cubului. Fiecare grup rostogolete cubul i primete ca sarcin de lucru sarcina nscris pe faa n sus:

Descrie: corpuri (substane) n stare solid, lichid, gazoas; Compar: corpurile solide cu cele gazoase/ lichide; Analizeaz: spune din ce este fcut norul, ghearul; spune din ce este alctuit; cum

se realizeaz dizolvarea; Asociaz: la ce te ndeamn s te gndeti cnd spun: ap; ghear; nor; roc; petrol; Aplic: ce rol are dizolvarea; Argumenteaz (pro/contra): Terra - planeta albastr; cubul de zahr a disprut

cnd a fost pus n paharul cu ap; piatra pus n paharul cu ap nicio modificare; cnd crete viteza de dizolvare; cum se transform norii n picturi de ploaie;

2. Captarea ateniei: se vor viziona cteva imagini afiate pe monitor elevii trebuie s descrie activitile prezentate n aceste imagini i s le grupeze n urmtorul tabel: (se lucreaz individual)

Corpuri solide Corpuri lichide Corpuri gazoase


3. Anunarea temei i a obiectivelor urmrite Amestecuri i separarea amestecurilor 4.Transmiterea de cunotine prin activitate experimental: Nr. crt.

Denumirea experimentului Substane, materiale i ustensile folosite

Mod de lucru Observaii (feedback)

1.

Decantarea

nisip, pietri, orez i ap, pahare transparente de plastic

Separai componentele amestecului prin scurgerea lichidului din pahararul 1 n paharul 2

Nisipul, pietriul, orezul nu se ............. n ap i rmne pe .............. paharului dup operaia de decantare.

2.

Filtrarea

nisip, pietri, orez, ap, pahare de plastic, plnie, hrtie de filtru

Dup ce ai pliat discul din hrtie scurgei uor lichidul. Folosii amestecul din paharul 2 de la experimentul precedent)

Dup filtrarea amestecului de ml i ap se observ c hrtia de filtru reine ................. iar n paharul al doilea lichidul este mai .................

3.

Cristalizarea

ap i sare Aezai amestecul concentrat de ap cu sare, amestec preparat anterior. nclzii uor pn ce se evapor tot lichidul.

La nclzirea farfuriei se observ c pe fundul acesteia rmn mici cristale de culoare ....................., acestea sunt cristale de ...............

4. Rezolvarea rebusului: Dac vei afla cuvintele corespunztoare, vei obine pe vertical AB denumirea unui amestec, care pstreaz proprietile substanelor amestecate (combinate - soluie): A

1.


2. 3. 4.

6.

7.

B 1. O substan indispensabil din buctrie i mncare: (sare). 2. O substan care se dizolv uor este: (solubil). 3. Substana n care se pot dizolva alte substane solubile este denumit: (dizolvant). 4. Obiect cu ajutorul cruia grbim viteza de dizolvare: (linguri). 5. Metod de separare a unui amestec, fr a folosi filtru: (decantare). 6. Metod de separare a unui amestec folosind un filtru: (filtrare). 7. Fenomen prin care parfumul se mprtie n camer: (evaporare) 5. S se completeze un text lacunar; 6. Redactarea unui articol privind: amestecurile / condiiile de cretere a vitezei de dizolvare / separarea amestecurilor; Clasa este mprit n trei grupe i prin tragere la sori fiecare grup va redacta cte un articol care apoi va fi citit, se vor face aprecieri i completri de ctre membrii celorlalte echipe. 7. Joc: R.A.I.: Prin acest joc se urmrete realizarea feedbackului prin aruncarea unei mingi uoare. Elevul care arunc mingea trebuie s formuleze o ntrebare din lecia care a fost predat, elevului care o prinde.Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare , apoi o arunc mai departe altui coleg, punnd o nou ntrebare altui coleg.Elevul care nu tie rspunsul iese din joc, la fel ca i cel care este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare. 8. Fi de lucru.- elevii o rezolv individual Evaluare Fi de lucru: 1. Completeaz corespunztor spaiile punctate:

v n natur majoritatea substanelor nu se gsesc n stare pur, ci sub form de ............................ care poate fi .......................................... sau ................................... .

v Separarea amestecurilor se poate realiza numai dac substanele nu au fost ...............................

v Putem separa amestecul de ap i ulei prin .................................................... v Putem separa amestecul de ap i nisip prin .........................................., atunci cnd

folosim un filtru. v Prin ............................................ s-a separat sarea de ap, la temperatur ridicat.

( evaporare, amestec, decantare, dizolvate, omogen, neomogen, filtrare ) 2. Rezolv ghicitorile: a) Este alb i este dulce b) n mncare e stpn Pus n ceai rapid se duce; St mereu la ndemn, Se dizolv ncet n gur Se dizolv de ndat, Este bun, dar cu msur. n apa nfierbntat.


3. Caut curioziti sub genericul vrei s tii mai mult. FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Ce metode de separare a amestecurilor de substane am studiat? Care sunt acestea? Exemplificai. Obiective: - identificarea operaiilor de separare ale componentelor unui amestec - definirea operaiilor de separare - efectuarea experimentelor n care s aplicm aceste operaii de separare - precizarea importanei acestor metode n viaa cotidian Reflectare asupra ntrebrii directoare Identificai , pe baza imaginilor, ct mai multe indicii privitoare modul de separare a amestecurilor. Mai cunoatei i alte informaii referitoare la separarea amestecurilor? Care sunt acestea? Este important s cunoatem metodele de separare n viaa de zi cu zi? La ce le folosim? Materiale (dac exist) Materiale necesare: -ap, nisip, piatr, pahare transparente de plastic, linguri, plnie, hrtie de filtru, spirtier. Msuri de securitate a activitii Se vor aminti elevilor cteva norme de protecie a muncii n timpul efecturii experimentelor Activitatea propriu-zis Activitatea se va desfura astfel: - elevii i reactualizeaz cunotinele referitoare la strile de agregare, amestecuri de substane, dizolvare, prin metoda Cubului; - elevii vor viziona i grupa n tabel corpurile n funcie de starea de agregare; - profesorul comunic sarcina de lucru i alege abordarea adecvat pentru creterea motivrii pentru nvare; - elevii sunt ncurajai n rezolvarea urmtoarei sarcini conform fiei de lucru; - se distribuie fia de lucru; - sunt precizate sarcinile; - se efectueaz experimentele; - se monitorizeaz permanent activitatea elevilor; - se completeaz fia de lucru, n urma experimentelor. - se realizeaz feedback-ul metoda R.A.I elevii formulnd ntrebri, oferind rspunsuri referitoare la ceea ce au nvat pe parcursul leciei; - se rezolv ghicitorile; -vor afla curioziti sub genericul vrei s tii mai mult. Sugestii Prin metodele activ-participative folosite se asigur implicarea elevilor n activiti pe tot parcursul leciei, o nvare cognitiv, operaional, dar i afectiv, o nvare inteligent, adic o nvare eficient, activ, orientat ctre scop i cu rezultate msurabile. Analiza Elevii vor fi solicitai s fac aprecieri asupra propriei contribuii, ct i a colegilor, la reuita activitii desfurate, iar acest fapt le va strni plcerea i motivaia pentru participarea activ la actul de nvare. Investigaii suplimentare


Elevii vor fi solicitai s-i exprime prerea referitoare la parcursul instructiv- educativ ai crui protagoniti au fost, dac activitatea li s-a prut eficient, dac doresc s mai participe la astfel de activiti. Evaluare Analiza activitii desfurate i a rezultatelor obinute. Autoevaluarea fiei de lucru. Evaluare formativ i sumativ, acordarea de calificative celor mai activi. 2.2 nvmnd gimnazial

a. Matematic Tema integratoare Educaia prin experiment Lecia Figuri geometrice n plan, patrulatere aplicaii n viaa

cotidian Autor Prof. Carmen Valentina Pop Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Colegiul Naional Alexandru Papiu Ilarian, Trgu-Mure, Mure

Disciplina predat Matematic Clasa la care se aplic lecia a VII-a A

A. Introducere Geometria este o tiin exact, care d soluii la rezolvarea unor situaii concrete de via. Sunt studiate figuri geometrice n plan elementare (punctul, dreapta, semidreapta, segmentul) cu ajutorul crora se construiesc figuri complexe n plan i spaiu. n plan acestea se grupeaz n triunghiuri, patrulatere, hexagoane i altele, n funcie de numrul de laturi. Cele mai studiate sunt patrulaterele, pentru c se reiau i n clasa a 8-a la figurile din spaiu. n clasa sunt muli elevi, care pe timpul verii lucreaz mpreun cu prinii lor ajutndu-i la diverse treburi gospodreti, printre care i amenajrile locuinelor. Lecia propune o abordare frumoas de a moderniza aspectul interior al ncperilor, fapt ce ii determin pe elevi s fie mai motivai la orele de curs, iar tiina s ctige noi valene n ochii celor ce o studiaz. n ultimii ani geometria modern este ndreptat spre construirea gndirii modelelor concrete, care apoi sunt implicate n viaa de zi cu zi. Se urmrete valorificarea potenialului fiecrui elev prin modelarea unor contexte interactive reale utiliznd noiuni i concepte din matematic, fizic, arta decorativ i pictur mbinate n mod armonios pentru realizarea scopului final. B. Coninutul educaional 1. nelegerea conceptelor de ABILITATE TRANSFERABIL COMPETEN n contextul nvrii 2. Interrelaionare - abiliti- deprinderi - competen Elevii vor nelege contextul educaional n care apare necesitatea de formare a deprinderilor, a abilitilor, competenelor-cheie, rolul pe care acestea l au n dezvoltarea personal i n carier i caracterul transferabil al acestor competene n toate domeniile vieii. La aceast vrst elevii dispun de cunotinele i experiena necesar de a percepe i mai apoi de a nelege relaia ntre abiliti, deprinderi i formarea competenelor i necesitatea transferului lor i n alte domenii de activitate.


Coninutul educaional cuprinde teme care sunt abordate teoretic i practic prin recapitulri i sinteze, efectuarea de calcule, desfurarea de lucrri scrise, desenate sau pictate sau lucrri de laborator:

Reprezentarea patrulatelelor prin desene utiliznd instrumente matematice: rigl, echer, raportor, compas.

Stabilirea proprietilor i definiiilor realiznd diferene i comparaii pentru patrulatere concave, convexe (patrulater ortodiagonal, paralelogram, dreptunghi, romb, ptrat, trapez).

Realizarea de operaii matematice de determinare a ariilor, perimetrelor pentru diferite figuri.

Optimizarea preului n funcie de oferte de la diferite magazine i calitatea produsului.

Analizarea efectelor culorilor asupra fiinei noastre. mbinarea culorilor n mod ct mai armonios, utiliznd teorii ale culorilor calde i

reci. Enunarea legilor reflexiei i refraciei. Msurarea unghiurilor de inciden i refracie cu ajutorul raportorului. Calcularea unghiului de refracie la trecerea luminii din aer n sticl, pentru diferite

mrimi ale unghiului de inciden.

D. Lista activitilor elevilor Majoritatea cercettorilor susin c atunci cnd se lucreaz n grup, ideile emise sunt net superioare, nu doar unei persoane, luat ca termen de comparaie, dar i aceluiai numr de persoane, care lucreaz n paralel sau independent. Se observ o propagare a inspiraiei, ideile unuia fiind reluate diferit, cu att mai eficient n situaia n care sarcinile presupun distribuia diferitelor activiti, valorificnd teoria inteligenelor multiple a lui Gardner. Se admite c, ideile care vin cele dinti, nu sunt cele mai reuite, fiind necesar mobilizarea elevilor n succesiunea ameliorare/revizuire a rezultatelor, n vederea completrii lacunelor. Activitatea n grup nu doar c implic un numr mai mare de propuneri, dar i are un rol de mobilizare a elevilor n procesul finalizrii sarcinilor. Acetia ii dezvolt cunotiinele, abilitile generale (ex. comunicarea, colaborarea, gndirea critic) i aptitudinile. Activiti practice de nvare realizate de elevi:

v Reprezentarea patrulaterelor n plan pe coal tip A1, la tabl i n aplicaia Paint, pe calculator.

v Calcularea ariilor i perimetrelor aplicnd formule nvate. v Studierea ofertelor de materiale de zugrvit i finisat, din diferite surse reviste,

internet, etc. v Calcularea preului materialului necesar. v Calcularea necesarul de materiale de zugrvit n funcie de arii i perimetre, utiliznd

modele propuse de colegii lor. v Alegerea culorilor optime i modelelor benefice i stimulative n dezvoltarea i

evoluia noastr, de modernizare a ncperilor. v Identificarea materialului necesar pentru realizarea experimentului fizic. v Realizarea experimentului folosind materialul didactic pus la dispoziie, urmrind paii

ntocmai. v Descoperirea faptului c o raz de lumin este deviat de la direcia ei de propagare,

cnd trece dntr-un mediu n altul. v Calcularea raportului dintre sin i i sin r, trecerea datelor n tabel.


v Realizarea unor desene utiliznd modele propuse, noiuni teoretice de geometrie plan.

v Efectuarea n creion pe coli de desen tip A4 zone de umbr i lumin ntr-o camer n condiii impuse.

v S stabileasc mrimea unghiurilor cu ajutorul raportorului Se recomand abordarea instruirii centrate pe elev prin proiectarea unor activiti de nvare variate, prin care s fie luate n considerare stilurile individuale de nvare ale fiecrui elev. Pentru atingerea obiectivelor i dezvoltarea competenelor vizate de parcurgerea modulului, pot fi derulate urmtoarele activiti de nvare:

Elaborarea de referate interdisciplinare; Exerciii de documentare; Navigare pe Internet n scopul documentrii; Vizionri de materiale video (casete video, CD-uri); Discuii

E. Direcii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Activitate pe grupe, metoda Mozaic (Jigsaw) Se mparte clasa n 5 grupe de cte 4 elevi i fiecare primete cte un numr de la 1 la 4 corespunztor celor 4 fie de lucru (sunt prezentate detaliat la sfritul portofolului). Fiecare membru al grupelor va primi o fia de nvare. Elevii vor trebui s cunoasc toate temele propuse, care vor fi prezentate de fiecare n parte, n ceea ce devine expert. Toi elevii cu numrul 1 se adun ntr-un alt grup, cei cu 2, cei cu 3 i cei cu 4. Acetia studiaz tema, realizeaz aplicaiile i propuse, fie de laborator sau desene n grafit sau acuarele, alegnd materialele de care au nevoie i care sunt puse la dispoziie de ctre profesor. Hotrsc modul n care vor prezenta colegilor materialul studiat. Se refac grupele iniiale, iar experii predau celorlali colegi ceea ce au studiat. Mozaicul este o metod complex realizndu-se dezvoltarea responsabilitii individuale i mbinarea nvrii autonome cu colaborarea n echip. F. Activitile elevilor Brainstorming - Elevii realizeaz o sintez a cunotinelor de care dispun referitor la temele propuse n cele 4 fie. Structurare - Se listeaz i se grupeaz termenii rezultai n categorii conceptuale. Investigare, informare, documentare - Elevii se grupeaz i au sarcina de a defini, descrie i explica termenii pentru tema dat (utiliznd diferite surse de informareplane, internet, cri de specialitate ). Descoperire i clarificare: Grupele definesc termenii i primesc sarcina de a mprti ceea ce au neles i celorlalte grupe aplicnd metoda mozaicului. Fixare i Discuii - Revenind n grupe, experii stabilesc, n baza unor discuii preliminare, cele mai importante deprinderi, abiliti pe care ei i le formeaz prin nvarea de tip formal. Alctuirea unei reprezentri schematice mindmap abiliti. Turul galeriei - Prezentarea rezultatelor mindmap-ul abilitilor considerate a fi importante pentru viitorul lor. Evaluarea prezentrilor sub forma de note de la 1 la 10 (fiecare elev voteaz cea mai reuit prezentare structurat). Vor fi 5 grupe, iar poziionarea n clasa va fi pe teme fie de lucru n funcie de cele studiate:


Pe baza cunotiinelor acumulate la clas se realizeaz sinteza celor nvate i se aplic n efectuarea proiectului de modernizare ambiental. Informaiile provin din materialul pus la dispoziie de ctre profesor: plane, reviste, internet, experiena contidian, ct i prin valorificarea i cultivarea talentului. Se ncurajeaz colaborarea i discutarea deschis a tuturor problemelor aprute, dar se pune accent i pe disciplin i organizarea clasei adecvat unei abordri colaborative. G. Evaluarea elevilor i a activitii Evaluarea elevilor trebuie ncorporat n materialele activitii, aceasta incluznd produsele activitii elevilor, imagini ilustrative de la lecie. Evaluarea elevilor se va realiza cu ajutorul tabelului de evaluare. Fiecare aspect va fi evaluat cu un punctaj de la 10 (maximum) la 1 (minimum). Fiecare grup va bara rubricile coprespunztoare propriei grupe i va acorda note doar lucrrilor realizate de celelalte grupe. La final, o echip format din cte un reprezentant al fiecrei grupe va centraliza punctajul obinut de fiecare grup n centralizatorul evalurii. Numrul grupei

Aspect, form

Cromatica (armonia coloristic)

Timp necesar executrii lucrrii

Punctaj final

Observaii

Grupa 1 Grupa 2 Grupa 3 Grupa 4 Grupa 5


Fiecare aspect va fi evaluat cu un punctaj de la 10 (maximum) la 1 (minimum). Fiecare grup va acorda note doar lucrrilor realizate de celelalte grupe. La final, o echip format din cte un reprezentant al fiecrei grupe va centraliza punctajul obinut de fiecare grup n centralizatorul evalurii de mai jos: Punctaj obinut de grupa...

Punctaj acordat de grup Total

1 2 3 4 5 Grupa 1 x Grupa 2 x Grupa 3 x Grupa 4 x Se centralizeaz i se comunic punctajul final, clasamentul i argumentele pentru punctajul obinut. Titlul lectiei interdiscipinare: FIGURI GEOMETRICE N PLAN, PATRULATERE - aplicaii n viaa cotidian

NOTITE pentru CADRUL DIDACTIC POP CARMEN VALENTINA Disciplina MATEMATIC Nivelul clasei clasa a VII-a Durata 50 Stadiul atins n ciclul nvtrii- De explorare, explicare, elaborare i evaluare Obiectivele nvtrii/ Competentele vizate COMPETENELE CHEIE EUROPENE

Competene n matematic i competene de baz n tiine i tehnologie Competene generale:

1. Organizarea i prelucrarea informaiei 2. Utilizarea informaiei.

Competene specifice: fixarea i consolidarea noiunilor matematice i fizice

COMPETENE EDUCAIONALE: Cognitive:

s defineasc corect noiunile teoretice nsuite referitoare la figurile geometrice; s exprime proprietile figurilor geometrice n limbaj matematic. s utilizeze concepte matematice n patrulatere concave i convexe

Psihomotorii: s-i formeze deprinderi de lucru specifice; s-i dezvolte gndirea logic, capacitatea de generalizare i problematizare;

Afective: s interpreteze informaiile coninute n reprezentri geometrice n corelaie cu

determinarea unor lungimi de segmente;


s aprecieze corect soluiile oferite de colegi; s se implice cu plcere i interes la toate etapele leciei.

COMPETENE SPECIFICE s transpun situaii de optic n limbaj geometric; s rezolve problema obinut i s interpreteze rezultatul;

Tipul de activitate Investigaie, descoperire dirijat, nvare n grup Abilitile exersate de elevi Abiliti de comunicare - exprimarea, transmiterea, interpretarea cunotinelor i ideilor, facilitarea discuiilor; Abiliti interpersonale - interaciune optim cu membrii grupului, abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile celorlali, cooperare, munca n echip; Abiliti de planificare i rezolvare de probleme - identificarea problemelor, dezvoltarea strategiilor de evaluare, abiliti decizionale i de organizare a timpului; Abiliti de utilizare a tehnologiilor informatice, a informaiei - utilizarea sistemelor informatice, a surselor alternative; Abiliti de investigare i manipulare de date explorarea surselor de informaii i utilizarea eficient a informaiilor identificarea resurselor, colectarea informaiilor i extragerea informaiilor relevante; Abiliti de utilizare a instrumentelor matematice i fizice - raportor, echer, rigla, aparatur experimental; Tehnologia utilizat (dac este cazul) Internet, se pot utiliza mindmap-ul. Materiale utilizate/Informaii pentru elevi Fie de lucru, material experimental, vezi fia numrul 4, coli A1, A4, marker, acuarele, pensule, bloc de desen, reviste de publicitate. Metodologia Metoda / ntrebrile Brainstorming, asocieri - actualizare realizarea unor asocieri referitoare la tema dat / nchiznd ochii ce stare v creeaz o camer vopsit n rou, galben, negru .... ? Familiarizare / Structurare gruparea conceptelor, noiunilor / Care sunt etapele realizrii unui ambient ct mai plcut a spaiului de .... ? Sinteza alctuirea unei sinteze de necesiti teoretice i materiale/ alctuirea unei liste de concepte i materiale; Investigare : alctuirea grupelor de lucru (investigare) / explicai noiunile principale care reflect cel mai potrivit tema leciei; Informarea, documentarea din diferite surse asupra conceptelor descoperite/ Cutai, explicai, cercetai .... sensul, definiia ..... Descoperire i clarificare- nvare n grup : Definirea termenilor i mprtirea sensurilor elementelor noi i celorlalte grupe aplicnd metoda mozaicului/ n legtur cu fia repartizat explic colegilor din grup conceptele repartizate. Fixare i discuii - Revenind n grupe primesc sarcina de a realiza temele propuse i n baza unor discuii ce anume consider c sunt cele mai importante deprinderi, abiliti . Alctuirea unei reprezentri schematice mindmap abiliti. Turul galeriei - Prezentarea rezultatelor mindmap-ul, a lucrrilor efectuate pentru realizarea modernizrii ncperilor; Evaluarea prezentrilor sub forma notelor de la 1 la 10. Evaluarea activitii completarea unui tabel urmrind evaluarea claritii, cromatica lucrrii expuse, timp necesar de executare.


Cronologie sugerat Captarea ateniei brainstorming - actualizare 2min Familiarizare - structurare- 5 min Informarea, documentarea - 10 min Clarificare 2,5x4 = 10 min Fixare i discuii - 10 min Prezentarea rezultatelor discuiilor, activitii n grup, a sarcinilor efectuate - 3min Evaluarea prezentarea ntregii activiti -10 min Sugestii i sfaturi ntruct timmpul alocat unei sarcini este destul de scurt, elevii sunt ndrumaii s-i repartizeze sarcinile n interiorul grupei, dar solicitndu-li-se s se documenteze n prealabil n legtur cu ceea ce au de efectuat. Se va ncepe cu lucrarea numrul 3 n prezentare pentru c este mai puin informaie i aplicaii mai numeroase, apoi 1, 2 i 4. Profesorul intervine doar atunci cnd elevii sunt n dificultate urmrind realizarea tuturor sarcinilor de lucru. Temele sunt interconectate, conceptual, de aceea este recomandabil s existe o colaborare efectiv ntre grupe. Evaluare Prin tabele a intregii activiti de la or FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere Cum s-ar putea realiza o mbuntire a strii noastre interioare, acionnd din exterior...? Caracterizarea i descrierea mrimilor ce apar n rezolvri de probleme. Reflectare asupra ntrebrii directoare Cutai i alte informaii referitoare la modernizarea ambientului n care locuii pe internet i reviste de specialitate ACAS Materiale (dac exist) Se pun la dispoziia elevilor att materiale n format digital, fie de lucru i reviste de publicitate, material experimental pentru fizic, coli A1, A4, acuarele, pensule, creioane Msuri de securitate a activitii Se va aloca 1-2 minute pentru prezentarea normelor de protecie a muncii Activitatea propriu-zis Stabilirea clar a sarcinilor asigur desfurarea optim a activitii. Sugestii Elevii sunt rugai s-i mpart sarcinile n interiorul grupei i s colaboreze i cu celelalte grupe ntruct temele sunt legate ntre ele, s-i organizeze bine timpul n funcie de ce au de executat (timpul optim e trecut pe tabl) Analiza Elevii sunt susinui n demersul investigativ, ei sunt cei care ofer n baza documentrii toate datele necesare. n primele minute din or au fost prezentate etapele de desfurare ale leciei. Investigatii suplimentare Stadiul atins n ciclul nvrii prin aceast tem este cel de explorare, de explicare, activitatea va fi urmat de elaborare. Acest lucru presupune activiti de transfer practic al cunotinelor acumulate pn n acest moment. Evaluare Conform fielor de evaluare.


Fia numrul 1

APLICAIE: 1) prezentai colegilor aspectele teoretice expuse mai sus folosind materialele didactice puse la dispoziie 2) calculai necesarul de material (vopsea lavabil, colorani, diluani, etc.) pentru o ncpere cu dimensiunile: lungimea 4 m, limea 3 m i nlimea 2 m i respectiv lungimea 10 m, limea 6 m i nlimea 3 m. Estimai un buget necesar, folosind resursele puse la dispoziie? 3) stabilii ct la sut din suprafaa total ocup cea colorat, dup ce ai ales un model de reprezentare de la grupa 3, n discuie cu ntreaga clas i de ct colorant va fi nevoie. Utilizai revistele de reclam puse la dispoziie sau internetul pentru a gsi cel mai bun pre.

Fia numrul 2

Ambientul cromatic al slilor de clas sau al laboratoarelor este foarte important pentru c influeneaz starea noastr interioar, astfel: albul asigur o mai bun concentrare, este neutru, obiectiv, roul genereaza activism mental i abunden asociativ, impulsiv, reprezint o palet bogat de stri afective, galbenul este linititor, stimulant i ntreine starea de vigilen, sporete capacitatea de concentrare a ateniei, reprezint lumina soarelui, strlucirea, optimismul, verdele favorizeaz imaginaia, gndirea creativ, este simbolul fertilitii, al creaiei inovatoare, albastrul exprim controlul procesului de gndire, este culoarea cerului deasupra tuturor, atotvztor i atotcunosctor, supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii, este preocuparea de a controla i de a organiza, negrul exprim pruden, gri, avertisment, judecat, ofer o perspectiv ntunecoas, trist, sumbr asupra situaiei n discuie, reprezint perspectiva gndirii negative, pesimiste. APLICAIE: Propunei combinaii i modele pentru diverse ncperi: sli de clas, laboratoare, locuine: sufragerii, dormitoare, buctrii etc., innd cont i de simbolistica i importana culorilor asupra strii noastre interioare psihice, intelectuale ct i noiunile


teoretice nvate i prezentate la geometria plan. n continuare sunt prezentate unele modele orientative. Puteti opta i pentru varianta tridimensional (n cub sau paralelipiped). Cele mai bune lucrri vor fi aplicate n realizarea modernizrii colii noastre.

Fia numrul 4 Verificarea legilor reflexiei i refraciei luminii cu ajutorul materialelor puse la

dispoziie. Calcularea indicelui de refracie al sticlei. Principiul metodei: Se numeste refracie fenomenul fizic de schimbare a direciei de propagare a unei raze sau a unui fascicul de lumin la trecerea dintr-un mediu n altul, cu proprieti optice distincte.

I - punct de inciden MN - normala Sl - raza incident lR - raza refractat SIM - unghi de inciden RIN - unghi de refracie

1. Enunai legile refraciei:

I


II.. 2. Verificai-le experimental, prin metodele nvate. Materiale necesare:

- bucat de plexiglas - vas de sticl cu ap - ace cu gmlie - raportor - echer - banc optic - oglind plan

Descrierea dispozitivului experimental: l. Pentru verificarea calitativ a fenomenului de reflexie se fixeaz pe bancul optic o oglind plan perpendicular pe suprafaa acestuia, iar n M se fixeaz un ac cu gmlie iar n N un altul i se fixeaz alte ace n P i R, astfel nct s fie coliniare cu primele dou. Stabilii ce este fenomenul de reflexie i verificai legile reflexiei, realiznd experimentul. Deducei care poziia punctelor M,N,P,R. ll. Pentru verificarea calitativ i cantitativ a legilor de refracie, pe o bucat de plexiglas se deseneaz un cerc i se duc diametrele perpendiculare AB i DC. Se nfige n centrul cercului O un ac cu gmlie, iar ntr-un punct M altul. Modul de lucru: se scufund bucata de plexiglas n ap, n aa fel ca nivelul apei s ajung pn n dreptul unuia dintre diametre. Se privete de deasupra vasului cu ap, urmrindu-se ca cele dou ace din punctele O i M s se vad pe aceeai direcie i se nfige un al treilea ac n M1. Se scoate bucata de plexiglas din vasul cu ap i se unesc cu linii punctele M1, O, M. Se constat c al treilea ac nu este pe aceeai dreapt cu celalalte dou ace, ci mai jos. Cu ajutorul raportorului se msoar unghiurile de inciden i refracie. Se calculeaz raportul dintre sin i i sin r. Se repet experimentul pentru dispuneri ale acelor cu gmlie. Se verific dac valorile raportului sunt constante. Se completeaz urmtorul tabel cu datele colectate: Nr. determinrilor

sin i sin r n media erori Observaii

Aplicaii: 1) S se calculeze unghiul de refracie corespunztor unei raze de lumin care face un unghi de 30, la trecerea din aer n sticl; modificai unghiul i pentru alte valori, determinai indicele de refracie relativ. 2) tim c soarele, pe durata zilei traverseaz bolta cereasc de la est la vest; analizai iluminatul unei camere cu fereastr orientat spre nord, iar ua este amplasat pe peretele opus n stnga, determinai zone de lumin total i de umbr. Realizai un desen n creion, care s ilustreze o astfel de camer.


b. Fizic Denumire produs/ livrabil Portofoliu didactic interdisciplinar Tema integratoare nvare prin experiment pentru experien de nvare Lecia DENSITATEA Autor Csupor Rodica Unitatea de nvmnt, localitatea, judetul coala Gimnazial L. Rebreanu ,Trgu Mure, Mure

Disciplina Fizic Clasa la care se aplic lecia VI A

A. Introducere Fizica este o tiin care se ocup cu observarea, descrierea i explicarea unor fenomene distincte din natur numite fenomene fizice. Lecia la care se aplic tema integratoare face parte dintr-o categorie distinct de fenomene fizice numite fenomene mecanice. Noiunea de densitate se ntlnete deseori i la leciile de chimie i educaie tehnologic, iar pentru rezolvarea de probleme e nevoie de competene matematice.

Metoda descoperii prin experiment asigur dezvoltarea abilitilor investigative i practice, imaginaia i gndirea creatoare, miznd totodat pe caracterul activ-participativ, formativ-aplicativ i creativ al nvrii.

Lecia se aplic la clasa a VI A , o clas de nivel mediu. B. Coninutul educaional

Densitatea este o mrime fizic egal cu raportul dintre masa unui corp i volumul acestuia. Se noteaz cu litera greceasc (ro) Formula : = m/V Ecuaia unitii de msur []SI = kg/m3 Alt unitate de msur des ntlnit este g/cm3 Transformri din kg/m3 n g/cm3 i invers Lucrare experimental de determinare a densitii diferitelor corpuri (pe baza fiei

de activitate experimental) Densitatea amestecurilor i a aliajelor : am. = mam./Vam. Rezolvri de exerciii folosind formula densitii

Am observat c elevii au dificulti n transformarea unitilor de msur a densitii


D. Lista activitilor elevilor Elevii vor: - efectua transformri ale diferitelor uniti de msur a densitii - rezolva probleme folosind formula densitii i efectua experimente E. Direciii de aciune privind predarea temei integratoare (abordri) Lecia Densitatea face parte din unitatea de nvare Ineria i urmrete urmtoarele competene specifice:

1.1 diferenierea fenomenelor fizice identificate n viaa de zi cu zi, a instrumentelor i mrimilor fizice din domeniul studiat; 1.2 recunoaterea n activitatea practic a fenomenelor studiate; 1.3 definirea i explicarea densiti; 1.5. stabilirea unor legturi ntre domeniile fizicii i celelalte discipline pentru explicarea unor aplicaii din tehnic; 2.1. observarea fenomenelor, culegerea i nregistrarea observaiilor referitoare la acestea; 2.2 observarea realizrii unor aplicaii experimentale i a etapelor efecturii acestora; 2.3 utilizarea unor metode de lucru elementare cu diferite instrumente de msur; (balan, cilindru gradat) n vederea efecturii unor determinri cantitative a densitii; 2.4. organizarea, utilizarea i interpretarea datelor experimentale culese; 4.1. utilizarea unor metode elementare de nregistrare adatelor experimentale; 4.2 formularea observaiilor proprii asupra fenomenelor studiate; 5.1. aplicarea normelor elementare de protecie n cursul utilizrii aparaturii i dispozitivelor de laborator ;

F. Activitile elevilor Lecia const n definirea densitii, deducerea formulei i a unitii d e msur i determinarea experimental a densitii unor corpuri. Fiele de activitate experimental i de exerciii se gsesc la Notie pentru cadrul didactic i Fia de lucru pentru elev(i) G. Evaluarea elevilor i a activitii

La sfritul acestei uniti de nvare s-a aplicat testul de evaluare care se gsete la Notie pentru cadrul didactic i Fia de lucru pentru elev(i). La evaluarea acestei uniti de nvare elevii au rezultatele cuprinse n Fia elevului la subtitlul Analiza . NOTIE pentru CADRUL DIDACTIC Disciplina: fizic


Nivelul clasei: mediu Durata 4 ore Stadiul atins n ciclul nvrii1 Explorare, elaborare, evaluare Obiectivele nvrii/ Competenele vizate

Obiectivele leciei sunt: s defineasc densitatea s deduc unitatea de msur a densitii n SI s determine experimental densitatea unor corpuri i s nregistreze datele ntr-un

tabel s rezolve probleme de calcul utiliznd formula densitii

Competenele specifice vizate sunt: 1.1. diferenierea fenomenelor fizice identificate n viaa de zi cu zi, a instrumentelor i mrimilor fizice din domeniul studiat; 1.2. recunoaterea n activitatea practic a fenomenelor studiate; 1.3. definirea i explicarea densitii folosind termeni specifici; 1.5. stabilirea unor legturi ntre domeniile fizicii i celelalte discipline de studiu pentru explicarea unor aplicaii din tehnic; 2.1. observarea fenomenelor, culegerea i nregistrarea observaiilor referitoare la acestea; 2.2. observarea realizrii unor aplicaii experimentale i a etapelor efecturii acestora; 2.3. utilizarea unor metode de lucru elementare cu diferite instrumente de msur (balan, cilindru gradat) n vederea efecturii unor determinri cantitative a densitii; 2.4. organizarea, utilizarea i interpretarea datelor experimentale culese; 3.2. rezolvarea unor probleme cu caracter teoretic sau aplicativ; 4.1. utilizarea unor metode elementare de nregistrare a datelor experimentale; 4.2 formularea observaiilor proprii asupra fenomenelor studiate; 5.1 aplicarea normelor elementare de protecie individual n cursul utilizrii aparaturii i dispozitivelor de laborator; Tipul de activitate 2 Descoperire dirijat Abilitile exersate de elevi

- Formarea unor deprinderi de lucru prin utilizarea aparaturii de laborator - Abilitatea de a lucra cu expresii matematice n diferite contexte

Materiale utilizate/Informaii pentru elevi - Cntar - Cutie cu mase marcate - Cilindru gradat - Corpuri din zinc i sticl - Cuburi cu latura de 1 cm confecionate din diferite metale

Metodologia Metoda este descoperirea dirijat i metoda mozaic aplicat la experiment; activitatea se va desfura n grupuri a cte 4 elevi . Modalitatea de desfurare a lucrrii experimentale este descris la n Fia de activitate experimental la rubrica Mod de lucru 2 Tipuri de activiti propuse: a. Demonstraie interactiv, b. descoperire dirijat, c. investigaie/cercetare dirijat, d. Investigaie limitat, e. investigaie deschis, alte tipuri de activiti


Cronologie sugerat La nceput se strnete curiozitatea elevilor prin afirmarea faptului c avnd la

dispoziie un tabel cu densiti i cteva materiale didactice simple se poate deduce din ce anume este confecionat un corp. De asemenea se pot pune pe cele 2 talere ale cntarului 2 cuburi cu latura de 1 cm de culoare gri- argintiu care la prima vedere par identice i totui nu au aceeai mas. Se cntresc cuburile i se exprim opiniile folosind tabelul cu densitile din manual;

Se introduce noiunea de densitate i se ateapt ca elevii s deduc cele 2 mrimi fizice (masa i volumul) care intervin n definirea ei;

Se noteaz formula i se deduce unitatea de msur n i pentru densitate; Se fac transformri ale diferitelor uniti de msur; Se rezolv o problem de calcul; Se determin experimental densitatea unui corp din zinc i al unui corp din sticl; Se completeaz fia de activitate experimental; Se rezolv alte probleme cu densitatea; Se introduce noiunea de densitate a amestecurilor i a aliajelor; Se rezolv probleme cu aceste noiuni; Se aplic un test de evaluare; Se analizeaz punctele tari i slabe ale rezultatelor testului;

Evaluare TEST DENSITATEA RND I

1. Notai cu ADEVRAT sau FALS : a) Masa este mrimea fizic ce msoar ineria unui corp. b) Formula densitii este =m/V c) Instrumentele de msur folosite pentru determinarea densitii sunt balana i

cronometrul. d) Ineria este o proprietate general a corpurilor. ( 3 p )

2. Volumul unui corp cu densitatea = 1,2g/cm3 i masa de 120 g este: a) 100 cm3 ; b) 10 cm3 ; c) 1000 cm3 ; d) 144 cm3 . ( 2 p ) 3. Masa unui corp cubic cu l=5cm i densitatea = 0,9 g/cm3 este:

a) 1,125 kg; b) 11,25 kg; c) 112 g; d) 112,5 g. ( 2 p ) 4. Un corp cu volumul exterior de 20 cm3 are un gol n interior cu volumul de 4 cm3 .

densitatea materialului din care este alctuit corpul este = 2500 kg/m3 . Calculai: a) masa corpului; b) densitatea medie a corpului dac golul este umplut cu ap (ap = 1000 kg/m3).

( 2 p )

TEST DENSITATEA RND II 1. Notai cu ADEVRAT sau FALS :

a) Unitatea de msur a masei n Sistemul Internaional este kilogramul; b) Densitatea este raportul dintre volumul unui corp i masa acestuia; c) Instrumentele de msur folosite pentru determinarea densitii sunt balana i

cronometrul. d) Formula masei este m= V/ . ( 3 p)

2. Masa unui corp cu = 2500 kg/m3 i V=2 m3 este: a) 5 kg; b) 50 kg; c) 500 Kg; d) 5000 kg. ( 2 p)

3. Un cub cu masa m= 9,6 g i 1,2 g/cm3 are lungimea laturii: a) 0,2 cm; b) 2 cm; c)20 cm; d) 0,2 m ( 2 p )

4.Un corp fcut dntr-un material cu densitatea = 2700 kg/m3 are un gol n interior. tiind c volumul exterior al corpului este cm3 calculai:


a) Volumul golului; b) Ct va fi masa total a corpului dac golul este umplut cu mercur? (mercur= 13600

kg/m3)? BAREM CORECTARE rnd I

1. a) A; b) A ; c ) F d) A ( 4 x 0,75 p) 2. a) 3. = 1,2 g/cm3 V = m/ ( 1p)

m = 120 g V = 120 g/1,2 g/cm3 V= ? V = 100 cm3 ( 1p) 4. d) l = 5 cm m = V ( 0,5p)

= 0,9 g/cm3 V= l3 ( 0,5p) m=? V = 125 cm 3 ( 0,5p) m= 112,5 cm3 ( 0,5p)

5. 2 p Vext. = 20 cm3 a) V= Vext. Vgol b) mediu = mtotal/Vtotal

Vgol = 4 cm3 V= 16 cm3 = 2500 kg/m3 m = V mediu = 44g/20 cm3

a) m=? m= 40 g mediu = 2,2 g/cm3 b) mediu =?

apa = 1000 kg/m3 BAREM CORECTARE rnd II

1. a) A; b) F; c) F; d) F ( 4 x 0,75 p) 2. = 2500 kg/m3 m = V ( 1p)

V = 2 m3 m= 5000 kg/m3 ( 1p) m=?

3. b) m= 9,6 g V = m/ ( 0,5p) = 1,2 g/cm3 V= 8 cm3 ( 0,5p) l=? V = l3 ( 0,5p) l = 2 cm ( 0,5p)

FIA DE LUCRU A ELEVULUI Introducere De ce cntrind 2 corpuri de acelai volum ( 2 cuburi cu latura de 1 cm care par identice ) nu obinem acelai rezultat? Obiective:

Elevii s deduc formula densitii i unitatea ei de msur S determine experimental densitatea diferitelor corpuri S descopere materialul din care sunt alctuite 2 cuburi cu latura de 1 cm folosind un

cntar i un tabel cu densiti S rezolve exerciii utiliznd cunotinele de matematic legate de exprimarea unei

necunoscute dintr-o fracie i cele de dezetajare a fraciilor Reflectare asupra ntrebrii directoare Referina care li se indic elevilor pentru rezolvarea ntrebrii directoare este tabelul cu densiti din manual Materiale (dac exist)


Cntar Cutie cu mase marcate Cilindru gradat Corpuri din zinc i sticl Cuburi cu latura de 1 cm confecionate din diferite metale fire Activitatea propriu-zis

- Elevii deduc formula densitii, unitatea ei de msur i efectueaz transformri ale unitilor de msur

- Determin experimental densitatea materialelor din care sunt alctuite unele corpuri. n acest scop elevii se mpart n grupe a cte 4. Elevii primesc numere de la 1 la 4. Cei cu numerele 1 i 2 efectueaz cntririle celor 2 corpuri, iar cei cu numerele 3 i 4 determin volumele

- Descoper prin experiment natura substanei din care este alctuit un corp - nregistreaz ntr-un tabel observaiile i concluziile la care au ajuns n urma

investigaiei experimentale - Rezolv exerciiile i problemele din fia de exerciii - Rezolv cerinele testului de evaluare

FIA DE ACTIVITATE EXPERIMENTAL

MATERIALE MOD DE LUCRU OBSERVAII CONCLUZII Pe fiecare mas de lucru se gsesc urmtoarele:

Cntar Cutie cu mase

marcate Cilindru gradat

cu 100 ml ap Corpuri din zinc

i sticl fire

Pentru elevii cu cu nr. 1: Cntrii corpul din zinc Pentru elevii cu cu nr. 2: Cntrii corpul din sticl

Pentru elevii cu cu nr. 3: Determinai volumul corpului din zinc Pentru elevii cu cu nr. 4: Determinai volumul corpului din sticl

mZn = g msticl = .g VZn =cm3 Vsticl = cm3

Zn = .g/.cm3 Zn = g/cm3 sticl = g/.cm3 sticl = g/cm3

Cntar Cutie cu mase

marcate Cilindru gradat Cuburi cu latura

de 1 cm confecionate din diferite metale

Tabel cu

Activitate demonstrativ Doi elevi cntresc 2 cubulee cu volumul de 1 cm3 i cearc s descopere mpreun cu restul colegilor

m1= ..g m1= ..g

1 = .g/cm3 nseamn c cubul 1 e fcut din 2 = .g/cm3 nseamn c cubul 2 e fcut din


densiti din manual

materialele din care sunt alctuite uburile

FIA DE EXERCIII

1. Transformai: a) 7,8 g/cm3 = ..kg/m3 c) 2700 kg/m3 = g/cm3 b) 1kg/l = ..kg/m3 d) 1 g/cm3= .kg/m3

2. Aflai masa unui corp cu densitatea de 7,8 g/cm3 i volumul de 5m3.

3. Care este densitatea materialului din care este confecionat un cub de 5 cm, dac

masa lui este de 0,975 g/cm3?

4. ntr-o cuv cu aria bazei de 1,2 m2 i nlimea de 80 cm sunt cuprini 864 kg lichid. Calculai densitatea lichidului.

5. ntr-un butoi pot intra 25 l ap. Cte kg de ulei i cte de ap pot intra n butoi?

6. S se afle masa unui clete de fier care ocup un volum de 0,08 dm3, tiind c

densitatea fierului este 7800 kg/m3.

7. O bil din aluminiu are raza de 5 cm. S se calculeze masa bilei.

8. Ce volum are un urub din fier dac masa lui este de 11,7 g.

9. O sticl de 500 ml cntrete 20 g. Dac o umplem cu un lichid, ea cntrete 150 g. S se afle densitatea lichidului turnat n sticl.

10. S se afle volumul i densitatea unui cub metalic tiind c latura sa este de 10 cm i

masa de 10 kg.

11. Un model de font cu volumul exterior 2,51 dm3 are masa 17,5 kg. Exist goluri n font?

12. Un corp din fier cu densitatea 7,8 g/cm3 are masa 18 kg i volumul exterior de 3 dm3.

Exist goluri n corp? Dac da, care este volumul lor?

13. Raportul densitilor a 2 corpuri este 5, iar raportul maselor 3/2. Care va fi valoarea raportului volumului celor 2 corpuri?

14. Care sunt substanele din care sunt alctuite corpurile dac suma densitilor lor este

de 3 ori mai mare dect densitate apei?

15. ntr-un vas n care se afl 0,1 l ap (1= 1000kg/m3) se adauga 500 cm3 dintr-un lichid miscibil cu apa (2= 800kg/m3). Crea este densitatea final a amestecului de lichide?

Analiza n urma aplicrii testului de evaluare s-au obinut urmtoarele rezultate:


Media testului: 6,66 Puncte tari: elevii s-au descurcat bine la transformri ale unitilor de msur i la rezolvarea problemelor simple de densitate Puncte slabe: elevii au ntmpinat dificulti la probleme mai complicate, care necesitau deducerea existenei golurilor ntr-un corp solid i calcularea densitii medii a corpului n caz c golul ar fi umplut cu un lichid S-au luat msuri de recuperare a cunotinelor

Note Nr. elevi 10 3 9 5 8 1 7 1 6 4 5 6 4 4

Elevii pot rezolva exerciii suplimentare din culegerea de probleme ( Niculina Chi) Evaluare : Testele de evaluare aplicate sunt prezentate mai sus alturi de baremele de corectare

c. tiine Tema integratoare nvare prin experiment pentru experien de nvare Nivel de diseminare Intre partenerii proiectului Lecia Rolul prii plantelor Autor Angela Mare/ Grupa a II-a/ Locaia CCD Mure Unitatea de nvmnt, localitatea, judeul Gimnaziul Europa jud. Mure

Disciplina predat tiine Clasa la care se aplic lecia a VI-a B

A. Introducere

tiinele naturii ca disciplin de nvmnt vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul su cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice ca i nvarea prin nelegere i aplicare, evitnd teoretizarea excesiv. Astfel tiinele naturii pun bazele unei didactici centrate pe experimentarea i exersarea nvrii prin ceea ce elevul face, construiete, produce, avnd ca unul din principalele scopuri transformarea elevului din spectator n actor al activitii tiinifice. Cunoaterea mediului are rolul de a crea doar fundamentul de la care acest deziderat se poate realiza. Predarea-nvarea tiinelor naturii ntr-o manier integrat la clasa a V-a i a VI-a permite o structurare a problemelor pornind de la o serie de teme integratoare, mai apropiate de capacitatea de nelegere a copilului. Se urmrete de asemenea nu o acumulare de fapte i informaii tiinifice, ci raportarea copilului la mediul n care triete. Prin intermediul curriculumului la dispoziie, elevii sunt ndrumai s-i dezvolte cunoaterea pornind de la explorarea i investigarea lumii nconjurtoare ctre reprezentarea unor lumi ndeprtate.


Elevul trebuie de asemenea familiarizat cu limitele de aciune a omului asupra mediului n scopul realizrii unei educaii ecologice adecvate. De aici rezult importana unei abordri interdisciplinare.

B. Coni

09. Ghid - Educatie Prin Experiment

Documents

Transcript of 09. Ghid - Educatie Prin Experiment