Evaluarea formativă a elevilor prin intermediul metodelor moderne

7/29/2019 Evaluarea formativ a elevilor prin intermediul metodelor moderne

1/12

Evaluarea formativ a elevilor prin intermediul metodelormoderne

Prof.nv.primar Bukszar Danielacoala General cu cls.I-VI II Lunca Bradului

Jud.Mure

Societatea contemporan este ntr-o continu schimbare,motiv pentru care aparmodificri i n sistemul educaional,adic n nvmnt.

ntre educaie i societate apar influene bilaterale,cci coala se deschide spresocietate,iar societatea deschide noi orizonturi pentru coal(Alecu,E.,2005,pag.2,Teoriaevalurii).n acest sens un rol foarte important l are evaluarea n procesul de nvmnt.

Evalurii s-au dat o multitudine de definiii,din maniere tehnice,descriptive,reglatoare,pragmatice,didactice,instrucionale.Astfel M,Boco considera evaluareao autentic modalitate de transmitere i nsuire de cunotine i de formare deabiliti,capaciti,competene,comportamente.Este un proces,o activitate complex,etapizati desfurat n timp,cu caracter dinamic i flexibil,orientat spre scopuri i obiective binedefinite.(Boco.M.,Juncan.D-.Teoria i metodologia instruirii. Teoria i metodologiaevalurii,2007,pag.132).Evaluarea permite monitorizarea i verificarea stadiului atins nnvare i cunoatere,n perfecionarea precesului curricular,n completarea lacunelor icorectarea greelilor i nu n ultimul rnd n dezvoltarea i promovarea autocunoaterii iautoevalurii.

n didactica modern evaluarea se mpletete strns cu procesul de predare -nvare,exercitndu-se,practic,concomitent i integral cu acestea.Evaluarea reprezint astfel omodalitate original de transmitere i nsuire de cunotine,de formare de competene,capaciti, abiliti,comportamente,atitudini,etc.Astfel ,evaluarea tinde s ajung de lademersurile de constatare,descriere i la cele de estimare,explicare i prefigurare de deciziiameliorative,de optimizare a proceselor educaionale.

Dup momentul plasrii evalurii n raport cu secvena nvrii, se distingurmtoarele tipuri de evaluare didactic: iniial (predictiv, parial, diagnostic, deplasament), continu (formativ, de progres, pe parcurs, permanent) i sumativ(certificativ, cumulativ, global, final, de bilan.

A.Evaluarea iniial se efectueaz n contextul unui program de instruire i estemenit s stabileasc nivelul de pregtire al elevilor la nceputul unui ciclu sau perioade deinstruire, condiiile n care acetia se pot integra n programul stabilit. Ea constituie chiar unadin premisele conceperii programului de instruire.

B. Evaluarea sumativ/cumulativ sau de bilan, angajeaz operaiile de msurareapreciere-decizie n timpul i la sfritul unei activiti didactice (la sfritul unei teme,capitol, semestru, an colar, ciclu de colarizare), n vederea cunoaterii nivelului real destpnire a materiei parcurse ntr-o perioad, secven de instruire, conform obiectiveloreducaionale stabilite n programele colare, adaptate de profesor la condiiile concrete aleclasei. Ea ndeplinete o funcie cumulativ, cu resurse formative limitate la momentuldesfurrii activitii didactice; ntreine de obicei o motivare extern a nvrii, pentrunote obinute prin sondaje orale sau scrise, realizate la intervale relativ mari de timp, fr


2/12

posibiliti de intervenie pedagogic imediat. Evaluarea sumativ permite ameliorarea doarpentru viitor sau seriile urmtoare de elevi. n acest cadru tradiional, nota colar nu aresusinere la nivel de diagnoz i prognoz, proprii unui nvmnt formativ.

C. Evaluareaformativ/continuangajeaz operaiile de msurareapreciere-deciziepe tot parcursul activitii de instruire; rspunde cerinelor proiectrii curriculare, stimuleaz

participarea clasei, asigur posibilitatea unor msuri corective imediate, adecvate situaiei;ndeplinete o funcie pedagogic preponderent formativ, care stimuleaz pe tot parcursulactivitii operaiile de msurare-apreciere continu, cu posibiliti de decizie(note, hotrri,caracterizri, sanciuni). Asigur flexibilitate n evaluare, adaptarea la ritmurile individuale denvare.

Evaluarea formativeste un tip de evaluare care, fiind centrat preponderent, dar nuexclusiv, pe procesul de nvare (fr a ignora rezultatele nvrii), sprijin nvareaformativ, nregistrnd i corectnd prompt disfunciile de proces, care i-ar putea diminuacalitatea produsului. O evaluare formativ este posibil numai n condiiile unei predriformative, care s induc i s orienteze o nvare formativ, autogeneratoare de noi strategii,abordri, tehnici, motivaii etc.

Evaluarea formativ este o evaluare intern, realizat chiar de ctre cei care predau icare gestioneaz procesul curricular. Fiind centrat pe proces, evaluarea formativ estedinamic i flexibil i, graie unui feed-back rapid i sistematic, permanent, asigur reglareadin mers a activitii educaionale; reglarea este dependent, n principal, de strategiileeducaionale pentru care opteaz cadrul didactic. De asemenea, evaluarea formativ oferelevilor informaii despre prestaia proprie i oportunitatea de a-i monitoriza propriul progresn cunoatere i de a deveni actori/ ageni ai propriei nvri i formri. Monitoriznd procesulde achiziie a noului, evaluarea formativ asigur, de regul, evoluia evaluailor, avnd nvedere operaiile cognitive, intelectuale, strategiile, metodele, mijloacele, modelele acionale

etc. la care ei recurg n procesul de nvare. n mod predominant, evaluarea formativurmrete dimensiunea cognitiv-intelectual a personalitii evaluailor, ns nu o neglijeaznici pe cea non-intelectual: temperamentul, caracterul, motivaia, voina, afectivitatea etc.;asupra acestor componente, influenele formative se exercit mediat, graie eforturilor dedezvoltare a tuturor proceselor psihice.(Exemple de fie de evaluare formativ-vezi anexele )

Evaluarea sumativ/cumulativ i cea formativ/continu marcheaz trecerea laforme moderne de evaluare. Ele difer de formele tradiionale nu att prin natura tehnicilor saucriteriilor de evaluare, ct prin modul de integrare n procesul de nvmnt.

Orice metod de evaluare prezint att virtui/ avantaje, ct i dezavantaje, ceea ce

face necesar conceperea unui sistem de metode, n cadrul cruia, avantajele acestora s fievalorificate optim, iar dezavantajele s fie diminuate sau chiar nlturate, astfel nct evaluareas devin ct mai obiectiv. Altfel spus, la fel ca i metodele de instruire i autoinstruire,metodele de evaluare - n calitatea lor de componente ale strategiilor de evaluare - se sprijinreciproc i acioneaz convergent n urmtoarele direcii.

O taxonomie a metodelor de evaluareeste urmtoarea:

A.Metode de evaluare tradiionale:


3/12

Metode de evaluare oral Metode de evaluare scris Metode de evaluare practic

B.Metode de evaluare alternative/ complementare :

Autoevaluarea Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clas Investigaia Proiectul Portofoliul nregistrarea standardizat a rezultatelor colare

Alturi de metodele tradiionale de evaluare, bazate pe probe orale, scrise i practice,precum i pe utilizarea dispozitivelor de examinare, reforma evalurii din ara noastr anceput s promoveze metode alternative/complementare de evaluare, cu valene formative.

Strategiile moderne de evaluare urmresc crearea unor astfel de situaii n care elevii sdemonstreze nu numai ceea ce tiu(un ansamblu de cunotine), dar mai ales ce pot sfac(priceperi, deprinderi, abiliti).

Preocuparea pentru gsirea i valorificarea de noi tehnici i proceduri de evaluare, ncare s poat fi msurate i cuantificate, chiar i obiective din domeniul afectiv i atitudinalaa cum precizeaz A. Stoica, au dus la identificarea i utilizarea unor metode alternativeviabile fa de metodele tradiionale, care trebuie considerate complementare acestora .Acestemetode sunt:

1.Autoevaluarea reprezint actul psihopedagogic prin care o persoan "i apreciaz,verific, analizeaz critic i evalueaz propriile cunotine, abiliti, competene,comportamente, conduite i atitudini (eventual n conformitate cu un model, cu un standard,prin raportare la un obiectiv etc.)" (M. Boco, F. Ciomo, 2001, pag. 60). Rezult c pentru ase asigura caracterul formativ i metaformativ al educaiei, pentru ca evaluarea s aib unautentic efect formativ, este necesar ca elevii s i formeze i exerseze capacitatea deautoevaluare.Procesele nvrii i ale cunoaterii sunt eficiente atunci cnd elevii i cunoscbine potenialul bio-psihic, profilul de inteligen, dimensiunile personalitii lor,particularitile individuale, stilurile de nvare, strategiile de nvare, competenele .a.m.d.n acest fel, progresul n cunoatere se va putea baza pe un puternic suport motivaional i pe oatitudine educativ activ i interactiv, pozitiv, constructiv i motivant.

n dezvoltarea capacitii de autoevaluare un rol deosebit l aremetacogniia. Aceastareprezint actul de autoobservare reflexiv a propriilor procese cognitive, a modului deconstruire i utilizare a schemelor cognitive, a strategiilor de nvare i cunoatere, dar i adeficienelor i a carenelor cognitive, a lipsurilor proprii. Aadar, metacogniia se refer lacunotinele persoanei privind propriile sale procese mintale, la abilitile de autocontrol iautodirijare n nvare, pe baza mecanismelor autocognitive.

Abilitile metacognitive se formeaz i se dezvolt nu numai n cadrul activitilorindividuale, ci i n cadrul celor desfurate n grupuri, n situaiile deschise, care pot suscitaemergena mecanismelor metacognitive.

Studiile tiinifice au demonstrat c abilitile metacognitive pot fi predate i c, pemsur ce copiii nainteaz n vrst, ei demonstreaz o mai mare contientizare a proceselorlor de gndire i cunoatere.

Pentru formarea capacitii de autoevaluare la elevi, este de maxim importanmedierea de ctre cadrul didactic a unei atitudini optimiste, respectiv promovarea unei stri de


4/12

ncredere i siguran n propriile fore intelectuale i motrice, optimism, calm, curaj nabordarea sarcinilor problematice i dificile. De asemenea, alte elemente i recomandri utilen vederea formrii capacitii de autoevaluare la elevi, ar putea fi:

- prezentarea clar a sarcinii de lucru, a obiectivelor curriculare i operaionale vizate(eventual, a standardelor de evaluare, a descriptorilor de performan)

- ncurajarea elevilor pentru a adopta o atitudine reflexiv, interogativ/ de chestionarei autochestionare, precum i o atitudine critic, pentru a-i pune ntrebri legate demodul de rezolvare a unei sarcini de lucru i de efectele formative ale acesteia i pentrua rspunde n scris la acestea- elevii s cunoasc i s neleag criteriile de evaluare utilizate, interiorizndu-iaprecierile i observaiile i nelegnd semnificaiile calificativelor obinute- s se stimuleze interevalurile n cadrul grupurilor de elevi- completarea la sfritul unei sarcini de lucru importante a unui chestionar, care scuprind itemi referitori la modul n care s-a produs nvarea i la posibilitile deoptimizare a performanelor elevilor.Autoevaluarea comportamentelor din sfera domeniului cognitiv i afectiv se poate

realiza cu ajutorul unor instrumente, cum ar fi chestionareleifiele de autoevaluare; acesteapot fi utilizate sistematic i fac posibil monitorizarea n timp a evoluiei elevilor dinperspectiva maturizrii psihoafective i a capacitii de autoevaluare. n cazul chestionarelorde autoevaluare, rspunsurile elevilor sunt de obicei, deschise, iar n cazul fielor deautoevaluare, pentru nregistrarea rspunsurilor se apeleaz la scri de clasificare, de exemplucu 5 trepte, scri binare.

Pentru ca datele i informaiile obinute n urma autoevalurii s devin cu adevratutile i pentru a cpta o semnificaie real, ele se vor valorifica i integra n modalitidiverse:

vor reprezenta un reper nu numai pentru reflecia personal a elevilor i pentruanalizele realizate de acetia, ci i pentru practica refleciei i analizei cadrului

didactic; n ambele situaii, se poate vorbi despre reflecie despre aciune - realizatdup derularea secvenelor educaionale, reflecie n aciune - care are loc pe durataaciunii educaionale i despre reflecie pentru aciune - tip de reflecie carevalorific datele culese graie exersrii primelor dou tipuri de gndire reflexiv icare ghideaz demersurile didactice viitoare

se vor analiza i argumenta n cadrul unor discuii, care pot fi, dup caz,individuale sau frontale

se vor compara, corobora, corela i completa cu informaiile obinute de cadruldidactic cu ajutorul altor metode i tehnici evaluative

vor fi incluse n portofoliulelevuluii nportofoliul cadrului didactic vor fi prezentate periodic prinilor, alturi de alte informaii, pentru a oferi o

imagine ct mai cuprinztoare despre dezvoltarea personalitii elevilor i despreevoluia lor.


5/12

Exemplu : Chestionar de autoevaluare/evaluare reciproc a dictrii i autodictrii

la Limba i literatura romn

Citii cu atenie urmtoarele enunuri i rspundei cu DA sau NU

Calificativ acordat___________________________

Exemplu de chestionar de autoevaluare a compunerilor-vezi anexa :

2.ProiectulUtilizarea metodei proiectelor presupune demersuri evaluative mult mai ample dect n

cazul investigaiei. La fel ca i investigaia, proiectul poate fi realizat fie individual, fie ngrup.

Proiectulreprezint o lucrare scris, care are la baz o cercetare teoretic sau teoretico-practic, ampl i de durat. Realizarea unui proiect ncepe n clas, prin definirea inelegerea sarcinii de lucru, eventual i prin nceperea rezolvrii acesteia, se continu pe operioad de cteva zile sau sptmni, n care, elevul are permanente consultri cu cadruldidactic. Dup finalizarea proiectului, acesta este prezentat de ctre autor/ autori n clas, n

faa colegilor, sub forma unui raport asupra rezultatelor obinute i, dac este cazul, aprodusului realizat.

Realizarea unui proiect implic dou dimensiuni importante, care dobndescspecificitate n funcie de disciplina vizat i de tema abordat (care poate fi sugerat de cadruldidactic sau poate fi aleas de elevul nsui):

a) parcurgerea unui proces de colectare de date, de prelucrare, analizare, interpretarea lor, n urma unor demersuri investigative, de cercetare, a unor aciuni intelectualei practice

b) realizarea unui produs final, care poate fi: intelectual (scheme, desene, modeleteoretice etc.) sau material (dispozitive, aparate, instalaii, modele materiale etc.).

Avnd n vedere cele dou dimensiuni, demersurile de realizare a proiectelor includ

urmtorii pai:- stabilirea domeniului de interes, precizarea temei i formularea sa operaional- explicitarea premiselor iniiale - cadrul teoretic-conceptual, resursele metodologice

selectate, coordonatele generale ale cercetrii- identificarea i selectarea resurselor materiale necesare- precizarea elementelor de coninut ale proiectului, de exemplu, dup urmtoarea

structur:

Competene Da Nu

Scrierea corect a titlului textuluiScrierea corect a autorului textuluiScrierea fiecrui vers pe rnd nouScrierea primului cuvnt din vers cu majusculRespectarea semnelor de punctuaieRedarea tuturor versurilor din poezieScrierea corect a ortogramelor din textScrierea lizibil,ordonat,caligrafic


6/12

pagina de titlu, pe care se consemneaz tema proiectului, numele autorului/autorilor, instituia/ coala, perioada n care s-a elaborat proiectul

cuprinsul proiectului, care consemneaz titlurile capitolelor i subcapitolelorcare intr n structura lucrrii

introducerea, care include prezentarea cadrului teoretic-conceptual imetodologic, a paradigmei n care se ancoreaz abordarea temei propuse sprecercetare

dezvoltarea i detalierea elementelor de coninut, a capitolelor isubcapitolelor, respectiv dezvluirea i nlnuirea ideilor ntr-o modalitatelogic, sistematic i comprehensiv, uznd de un limbaj tiinific, clar iaccesibil

concluziile de natur calitativ i cantitativcare reies din cercetarea realizati care sunt raportate la ipoteza de lucru (concluziile pot fi exprimate nurmtoarele forme: descriptiv, explicativ, predictiv); indiferent de forma deexprimare, este necesar realizarea de aprecieri personale, de comentarii critice,de reflecii, analize, interpretri, evaluri i predicii

bibliografia, sursele bibliografice oportune i relevante din perspectiva temeicercetate anexele, care pot include diverse materiale ilustrative relevante pentru

cercetare, cum ar fi: coninutul chestionarelor, al testelor, al fielor deobservaie, al portofoliilor; grafice; mostre de fie i chestionare completate, deteste rezolvate etc.; figuri; tabele coninnd informaii, valorile anumitormrimi; soft-uri etc.

Proiectele se evalueaz n manier holistic, pe baza unor criterii clare, negociate saunu cu elevii, astfel nct s valorizeze, s cuantifice i s msoare obiectiv eforturile depuse deelevi. Practic, opiunea pentru stabilirea (n manier flexibil) a criteriilor de evaluare a unuiproiect i pentru explicitarea lor, i aparine cadrului didactic, care ine cont de nivelul de

generalitate n care intenioneaz s i nscrie demersul evaluativ, de natura disciplinei i atemei abordate, de caracteristicile situaiei evaluative, respectiv ale coninutului evaluat, aleclasei de elevi etc.

Pornind tot de la cele dou dimensiuni ale proiectelor, se poate deduce c, n general,pentru evaluarea obiectiv a unui proiect, trebuie avute n vedere dou categorii de criteriigenerale: criterii pentru evaluarea calitii proiectului i a produsului realizat i criterii pentruevaluarea calitii activitii elevului, a procesului pe care l-a parcurs:

A) aprecierea calitii proiectului i a produsului realizat:-relevana, utilitatea, i aplicabilitatea temei alese, conexiunile interdisciplinare care sedeschid- stabilirea scopului i a obiectivelor urmrite n cadrul proiectului

- adecvarea metodelor de cercetare selectate- modul de gndire, elaborare i structurare a proiectului: rigurozitatea proiectrii irealizrii demersurilor teoretice i practic-aplicative, logica structurrii materialului,argumentarea ideilor, corectitudinea formulrii ipotezelor i a verificrii lor etc.- caracterul strategiei de lucru adoptate:

-clasic, tradiional-original, inovator, creator-aprecierea eficienei i validitii proiectului


7/12

B) aprecierea calitii activitii elevului, a procesului pe care l -a parcurs i a moduluide prezentare:- adecvarea i calitatea surselor bibliografice utilizate-selectarea resurselor materiale necesare desfurrii investigaiilor-prelucrarea critic a informaiilor, structurarea materialului, corelaiile intra- i

interdisciplinare realizate- activitatea efectiv, modul de valorificare a metodelor de cercetare selectate:observaia direct, experimentul, ancheta, testarea .a.m.d.- corectitudinea observaiilor efectuate, a colectrilor, a interpretrilor i a concluziilor- calitatea i aplicabilitatea rezultatelor obinute- relevana i calitatea produsului intelectual sau material realizat-nivelul de elaborare i comunicare a coninutului proiectului, planul n care se situeaznivelul de comunicare:

empiric, factual, bazat pe enumerri analitic, bazat pe explicaii i argumentaii evaluativ, care presupune emiterea de judeci de valoare, formularea de

aprecieri personale- manifestarea originalitii, a inventivitii i a creativitii personale- calitatea prezentrii orale a proiectului (i, eventual, a produsului realizat):

1. structurarea i organizarea coninutului prezentrii2. suporturile utilizate n prezentare: tabl, plane, mostre, fotografii,

casete audio, video, soft-uri .a.m.d3. limbajul verbal utilizat: claritate, accesibilitate etc.4. elementele de comunicare paraverbal: calitile vocii, intonaia,

accentul, viteza, tonul, volumul (tria), inflexiunile sau altecaracteristici ale vorbirii

5. elementele de comunicare nonverbal: limbajul mimico-gestual,privirea, gesturile i alte elemente de comunicare nonverbal, inutageneral

6. legtura cu auditoriul, msura n care l determin s participe laprezentare, s pun ntrebri etc.

7. msura n care convinge auditoriul8. ncadrarea n timpul destinat prezentrii.

3. Observarea sistematic a activitii i a comportamentului elevilor n clasAceast metod const n investigarea sistematic, pe baza unui plan dinainte elaborat

i cu ajutorul unor instrumente adecvate, a aciunilor, evenimentelor, relaiilor i proceselordintr-un cmp social dat.

Conform acestei accepiuni, nvtorul care i propune s utilizeze aceast metod,este interesat n a obine informaii relevante despre activitatea elevilor si. Pentru caobiectivitatea evalurii abilitilor, capacitilor i competenelor de care dispun elevii s fiect mai mare, este necesar un instrumentar adecvat obiectului observrii. Pentru aceasta,nvtorul are la dispoziie urmtoarele instrumente:

a) Fia de evaluare (calitativ)Aceasta este individual, servind nvtorului pentru nregistrarea unor date factuale

despre elevi (n special, despre cei cu probleme deosebite) i poate fi completat pe parcursulntregului ciclu primar. Ea va cuprinde date asupra comportamentului copilului n anumite


8/12

situaii, servind la mai buna cunoatere a acestuia, att de ctre nvtor, ct i de ctre prini.Aceste observaii conduc la concluzii viznd evoluia elevului pe parcursul formrii sale,concluzii ce se vor meniona n fia standardizat de caracterizare, ntocmit la fiecare final alciclului de colarizare.

Un avantaj al acestor fie de evaluare este acela c nu presupun interaciuni directe,

dialog nvtor-elev i, implicit, nu depind de capacitatea de comunicare a elevului cunvtorul; acesta observ atent, nregistreaz i interpreteaz comportamentul tipic sau alteproduse i performane ale elevului.

Un dezavantaj de care trebuie s se in seama este acela al consumului de timp pe carel implic i faptul c aceste observaii nu au o cot ridicat de obiectivitate,Exemplu de fi de evaluare calitativ

Fi de evaluare a competenei "elaborare de rspunsuri la ntrebrile puse n legtur cu untext cu dominant narativ"

Nivelul decomprehensiune

Criteriile de evaluare DA NU

Nivelul 1 Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri suntscrise, explicit, n text:- numele personajelor- locul n care se desfoar evenimentele- opiniile, tririle i sentimentele personajelor- numele autorului i titlul operei

Nivelul 2 Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri suntredate n text prin substitute:- pronume personale (subiecte, complemente)- adjectiveElevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri

necesit nelegerea semnelor de punctuaie:- puncte- dou puncte- semnul exclamrii- semnul ntrebrii- ghilimele

Nivelul 3 Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuritrebuie inferate/ deduse din text:- stabilirea denumirii unei pri a textului- stabilirea structurii textului, identificarea etapelor eseniale

ale schemei narative

- identificarea ideilor principaleNivelul 4 Elevul a rspuns corect la ntrebrile ale cror rspunsuri nu

sunt scrise n text i necesit cunotine exterioare textului:- semnificaia unui cuvnt, a unei expresii- prerea proprie despre un personaj, un eveniment, tema sau

subiectul povestirii


9/12

Exemplu de fi de apreciere a nivelului de efectuare a temelor pentru acas:

Precizare: Fia cuprinde aprecierea nivelului de efectuare a temelor pentru acas,pentru o sptmn de coal, la disciplina "Limba i literatura romn", clasa a III-a(cu un efectiv de 13 elevi), an colar2011-2012:

Sptmna

Numr deelevi prezeni

Numr deelevi cu tem

complet

Numr deelevi cu temincomplet

Numr de elevicare nu i-au fcut

tema

Luni 13Mari 13MiercuriJoiVineri

b) Scara de clasificare

Este un instrument util n evaluarea atitudinii i comportamentului elevilor fa de oactivitate de nvare sau fa de o sarcin de lucru (individual sau de grup), cu ajutorul uneiscri. De obicei se opereaz cu o scar cu cinci trepte - scara Likert, care discrimineazurmtoarele trepte: "puternic acord", "acord", "indecis (neutru)", "dezacord", "puternicdezacord".

Elevului i sunt prezentate o serie de enunuri, pentru care, el trebuie s i manifesteacordul sau dezacordul, optnd pentru una din trepte.

Pentru utilizarea cu succes a acestui instrument de evaluare, se va ine cont deurmtoarelerecomandri:

- enunurile s fie formulate cu structuri simple, utiliznd cuvinte familiare elevului- enunurile s fie exprimate clar, pozitiv sau negativ- s se elaboreze un numr egal de enunuri pozitive i negative- fiecare enun trebuie s fie corelat cu o informaie bine definit.Scara de clasificare poate fi folosit att n Fia individual de observaii curente, ct i

n Fia de caracterizare a elevului la sfrit de ciclu, pentru ca observarea i evaluareacomportamentului acestuia s aibun pronunat grad de obiectivitate.

Exemplu de scar de clasificarepentru evaluarea opiniei i atitudinii elevilor vizavi departiciparea la activitile extracolare:mi place s particip la activitile extracolare organizate la nivelul clasei.Puternic acord Acord Indecis/

NeutruDezacord Puternic

dezacord

1 Este bine s se noteze impresiile acumulate n aceste activiti.Puternic acord Acord Indecis/


dezacord

2 Nu mi place sorganizm activiti extracolare n colaborare cu o alt clas.Puternic acord Acord Indecis/


dezacord


10/12

c) Lista de control/ verificareAceast list seamn cu scara de clasificare ca manier de structurare, dar se

deosebete de aceasta prin faptul c, prin intermediul ei, doar se constat prezena sau absenaunei caracteristici, a unui comportament, fr s se emit o judecat de valoare, orict de

simpl. Un avantaj al listei de control este acela c se elaboreazrelativ uor, fiind i simplude aplicat elevilor.

Precizare: Ofer lista de control individual pentru evaluarea comportamentuluielevei D.A. din clasa a III-a , ntr-o secven de nvare prin cooperare, la disciplina"Educaie tehnologic",subiectulleciei Coronia.Eleva:

- A participat cu interes la or. DA NU- A cerut sprijinul colegului de banc. DA NU- A oferit sprijin colegului de banc. DA NU- A ateptat cu rbdare s i vin rndul la materialele

necesare experimentrii. DA NU

- A colaborat cu ceilali colegi pentru a obineprodusul final. DA NU

- A finalizat cu succes sarcina de lucru. DA NU- A fcut curat pe masa de lucru. DA NU4.Portofoliulreprezint un instrument de evaluare complex i flexibil, care conine i

structureaz o "arhiv", o colecie, un ansamblu de informaii referitoare la prestaia,performanele, competenele teoretice i practice, care determin progresul colar al unui elev.De asemenea, portofoliul unui elev include i informaiile obinute n urma autoevaluriipropriei prestaii colare. Aadar, el constituie un fel de carte de vizit a elevului, carecondenseaz progresul colar al acestuia la o anumit disciplin, de la un semestru la altul, dela un an colar la altul i chiar de la un ciclu curricular la altul.

Fiind un instrument foarte flexibil, portofoliul este proiectat de fiecare cadru didactic,eventual n colaborare cu elevii, funcie de contextul evaluativ particular n care el va fiutilizat. De la caz la caz, cadrul didactic va identifica elementele/ probele cele maireprezentative pentru a evalua progresul elevilor1. Instrumente de evaluare "formalizate":

- probe de evaluare scrise- lucrri scrise-notiele din clas- rapoarte de laborator-. teme scrise efectuate acas-. chestionare

-. teste pedagogice de cunotine- teste docimologice.

2. Instrumente de evaluare "non-formalizate":- probe de evaluare orale- probe de evaluare practice- fie de activitate experimental-. lucrri experimentale- fie de documentare


11/12

- referate-. proiecte- casete video care conin prezentri orale ale elevilor, secvene din activitiledesfurate de acetia.

3. Observaii ale profesorului referitoare la activitatea elevului n clas:

-rezultate ale muncii independente a elevului-calitatea notielor i corectitudinea rezolvrii sarcinilor de lucru n clas-gradul de implicare n activitate, de colaborare cuprofesorul i cu colegii-capacitatea de a lucra n echip-capacitatea de reflecie personal, de gndire critic-compunerea i formularea de probleme de ctre elevi-capacitatea de a sesiza corelaii intra- i interdisciplinare-interesul i atitudinea fa de disciplina de studiu-creativitatea manifestat.

4. Informaii referitoare la activitatea elevului n afara clasei:-modul de abordare i rezolvare a temelor pentru acas-participarea la cercuri colare-participarea la concursuri colare-preocuprile speciale pentru disciplina de studiu- interesul deosebit pentru pregtirea la disciplina de studiu-planurile de viitor.Fiecare element al portofoliului este evaluat i notat de ctre profesor analitic, separat,

pe parcursul instruirii, prilej cu care se realizeaz feed-backul formativ, respectiv se identifici se analizeaz erorile, lacunele i confuziile pe care le fac elevii.

Evaluarea global, general, holistic a portofoliilor, bazat pe criterii generale,holistice, clare, reprezint cea mai adecvat modalitate de evaluare n cazul acestui instrument.O astfel de evaluare se bazeaz pe impresia general asupra performanei elevilor sau asupraproduselor realizate de acetia. Criteriile de evaluare pot fi elaborate n exclusivitate de ctrecadrul didactic i comunicate elevilor (nainte ca acetia s nceap proiectarea portofoliului)sau prin colaborarea cadrului didactic cu elevii. Aceast ultim variant are avantajul c iajut pe elevi s neleag i s accepte criteriile de evaluare a portofoliului i i motiveaz srealizeze produse calitative.

Principalele virtui ale evalurii prin portofoliu sunt:- Coninnd diverse tipuri de instrumente de evaluare, portofoliul furnizeaz

cadrului didactic informaii eseniale, pe baza crora, el poate realiza judeci devaloare valide i pertinente, n legtur cu prestaia i performana elevului, pe operioad mai lung de timp.

- Portofoliul reunete o multitudine de rezultate i produse ale activitii elevului,oferind o imagine cuprinztoare i clar asupra evoluiei acestuia n timp;totodat, constituie, att pentru elevi, ct i pentru prini, o modalitate eficientde contientizare a rezultatelor colare i a progreselor nregistrate de elevi; astfel,permite perfecionarea procesului de feed-back formativ i sumativ n cazulcadrului didactic, dar i al prinilor.

- Ofer feed-back substanial i sprijin elevii n demersul de stabilire a eficieneimetodelor de nvare utilizate.

- Asigur evaluarea tuturor categoriilor de obiective educaionale: cognitive,psihomotorii i afectiv-motivaionale.


12/12

- Permite ponderarea notrii, a constatrilor izolate ale profesorului, prin evaluriglobale ale activitii, funcie de criterii bine precizate, o dat sau, cel mult, dedou ori pe semestru.

- Este un instrument flexibil, permind adaptarea componentelor sale la specificulsituaiei de instruire i de evaluare.

-

Creeaz premisele integrrii fireti a evalurii n procesul instructiv-educativ ifavorizeaz o evaluare sistematic, permanent, formativ i formatoare.- Contribuie la atenuarea strii tensionale a elevilor (stare foarte frecvent n cazul

evalurii bazate pe metodele tradiionale).- Sprijin autoevaluarea i interevaluarea realizate de elevi i include informaii

obinute prin autoevaluare i interevaluare.n concluzie o evaluarea optim a procesului de predare-nvare permite reglarea

interactiv a nvrii i a predrii, permind elevului s i autoanalizeze i automonitorizezenvarea, raportndu-se la obiectivele urmrite i, de asemenea, s proiecteze nvareaviitoare, n timp ce profesorului i permite s i modeleze i adapteze predarea, prin reglriinteractive.Aceasta se realizeaz printr-o evaluarea formativ,careprevine ns n mare msursituaiile de eec colar, permind cunoaterea dup fiecare secven de nvare, att aprogreselor, ct i a punctelor critice din cunotinele elevilor. Aceasta presupune ca metodelede evaluare ,att cele tradiionale,ct i cele moderne- n calitatea lor de componente alestrategiilor de evaluare -s se sprijinereciproc i s acioneze convergent,asigurnd procesuluide nvmnt un caracter sistematic ,riguros,eficient,practic.

Bibliografie: Boco,M.,Juncan,D.(2007)-Teoria i metodologia instruirii.Teoria i

metodologia evaluriiRepere i instrumente didactice pentru formareaprofesorilor,Editura Casa Crii de tiin,Cluj-Napoca

Alecu,E.(2005)Teoria evalurii-pentru uzul studenilor Universitii PetruMaior-Trgu-Mure,Dep.I.F.RD

Evaluarea formativă a elevilor prin intermediul metodelor moderne

Documents

Transcript of Evaluarea formativă a elevilor prin intermediul metodelor moderne