Cartea de vizit a metodelor de evaluare

,,Copiii dobndesc cunotine proporional cu curiozitatea lor,,StendhalCurararu Natalia

Introducere Evaluarea precolar reprezint un ansamblu de activiti dependente deanumite intenii. Acestea transcend datele imediate i contingente, raportndu-se la o serie de funcii i scopuri bine determinate. Scopul evaluarii nu este de a parveni la anumite date, ci de aperfeciona procesul educativ . Grdinia contribuie tot mai mult la modelarea personalitii i la cultivarea trsturilor ei. n ntreaga oper de formare a omului nou , a personalitii sale , un rol important , uneori chiar decisiv, l au primii ani de grdini. Acesteia i revine sarcina de a forma primele deprinderi de munc intelectual. De aceea , este necesar ca educatorul s fie preocupat n permanen de perfecionarea metodelor i procedeelor de evaluare, a stilului de munc n general, pentru optimizare a procesu lui instructiv educativ . Cadrul didactic trebuie s fie animat de o puternic receptivitate fa de tot ce este nou si important n specialitatea sa i n pedagogie, iar n practic s dovedeasc un efort continuu spre autodepire, pentru a face fa sarcinilor pe care le ridic nvmntul. Utilizarea metodelor interactive de predarenvare-evaluare n activitatea didactic contribuie la mbuntirea calitii procesului instructiv - educativ, avnd un caracter activ participativ i o real valoare activformativ asupra personalitii copilului.

Probele orale (Conversaia i interviul)

reprezint metoda cel mai des utilizat la grdini. Ion T. Radu o consider tehnic de examinare, V. Pavelcu prob, iar I. Nicola metod i procedeu evaluativ - stimulativ o form de conversare prin care cadrul didactic urmrete volumul i calitatea cunotinelor, priceperilor i deprinderilor copiilor i capacitatea de a opera cu ele.

Evaluarea oral se realizeaz n multiple forme, utilizndu-se diferite tehnici, cum ar fi: - conversaia de verificare, - interviul ( tehnica discuiei), - verificarea realizat pe baza unui suport vizual, - verificarea oral cu acordarea unui timp de pregtire, - redactarea unui coninut, a unui ansamblu de informaii, evenimente, fapte, situaii, prezentate oral, n scris sau nregistrate fonic,

Interviul sau tehnica discuiei cuprinde, alturi de ntrebri i punerea n discuie a unor probleme, fapt pentru care dobndete caracterul unei discuii relativ libere, presupunnd i disponibilitatea educatoarei de a ceda precolarului iniiativa privind traseul discuiei. Termenul de interviu este un neologism, provenit din limba englez ( interview ntlnire, ntrevedere) i s-a impus pe plan mondial, fiind preluat att de sociologii francezi, ct i de cei germani. Dicionarul de Pedagogie ( 1979) definete interviul ca fiind un procedeu de investigaie tiinific, specific tiinelor ociale, ce urmrete prin intermediul procesului de comunicare verbal dintre cele dou persoane ( cercettor i respondent) obinerea unor informaii n raport cu un anumit obiectiv sau scop fixat. Avantajele interviului- nivelul de performane n raport cu ntrebrile sau temele propuse, - punctele tari i punctele slabe ale pregtirii precolarilor, - cauzele unor erori, neclariti sau lacune; - capacitatea de exprimare oral; - abilitatea de a argumenta i interpreta. ( A. Cazacu Didactica filosofiei, pag. 296) Verificarea realizat pe baza unui suport vizual presupune o discuie, avnd ca suport imagini, scheme, grafice sau fenomene prezentate n condiii naturale, pe care precolarul trebuie s le descrie, explice, comenteze, etc.

Conversaia de verificare este puternic structurat, intenia de verificare fiind evident. Acest tip de conversaie l putem ntlni n cadrul unei activiti, la etapa de reactualizare a structurilor dobndite anterior.

Avantaje: - flexibilitatea i adecvarea individual a modului de evaluare prin posibilitatea de a alterna tipul ntrebrilor i gradul lor de dificultate n funcie de calitatea rspunsurilor oferite de ctre elev; - posibilitatea de a clarifica i corecta imediat eventualele erori sau nenelegeri ale copilului n raport cu un coninut specific; - formularea rspunsurilor urmrind logica i dinamica unui discurs oral, ceea ce ofer mai mult libertate de manifestare a originalitii copilului , a capacitii sale de argumentare etc.; - posibilitatea dat educatorului de a realiza evaluri de ordin atitudinal sau comportamental - stabilirea unei interaciuni optime educator-copil etc. - posibilitatea dialogului educatoare precolar n cadrul cruia educatoarea i poate da seama nu doar de ceea ce tie copilul, ci i cum gndete el, cum se exprim; - reprezint un mijloc util de verificare a pregtirii precolarilor; - ndeplinete i funcii de nvare, prin repetarea i fixarea cunotinelor; - verificrile orale i deprind pe precolari cu comunicarea oral direct, cu logica expunerii, le formeaz spontaneitatea, dicia, fluiditatea exprimrii; - favorizeaz dirijarea copiilor ctre rspunsuri corecte, prin ntrebri suplimentare, ajutndu-i s ias din impas; Limite - diversele circumstane (factori externi) care pot influena obiectivitatea evalurii att din perspectiva nvtorului, ct i a elevului; - consumul mare de timp, avnd n vedere c elevii sunt evaluai individual. - dezavantajeaz copiii timizi i pe cei care elaboreaz mai greu rspunsurile, - are fidelitate redus, datorit mai multor factori, cum ar fi : durata scurt a examinrii, rspunsurile nu se conserv, variaia comportamentului evaluatorului, etc.

Exemplu de conversaie de verificare:

Grupa: mare Activitatea: educarea limbajului Tema: Cel mai bun povestitor Mijloc de realizare: joc didactic La etapa de reactualizare a cunotinelor dobndite anterior, se pot adresa precolarilor urmtoarele ntrebri: - Cine a scris povestea Fata babei i fata moneagului? - Care sunt caracteristicile unei poveti? - Ce alte poveti a mai scris I. Creang? - Care sunt personajele din povestea Fata babei i fata moneagului? - Cte fete sunt n poveste?- Cum era fata moneagului? Dar a babei? - Pe cine ntlnesc pe drum cele dou fete? - Care sunt personajele pozitive din aceast poveste? De ce? - Dar cele negative? De ce? etc.

PIRAMIDA

Tip de activitate: -de fixare, de schimb de preri, de recapitulare-dezvoltarea abilitii de analiz, relaionare i sistematizare-interactiv

Obiective: -Dezvoltarea abilitii de ncorporare a activitii individuale ntr-un demers colectiv.-Stimularea nvrii prin cooperare.-Dezvoltarea ncrederii n forele proprii prin testarea ideilor emise individual, mai nti n grupuri mici i apoi n colectiv.

Timp didactic: 20-30 minute

DescriereMetoda piramidei are la baz mpletirea activitii individuale cu cea desfurat n mod cooperativ, n cadrul grupurilor.Const n ncorporarea activitii fiecrui membru al colectivului ntr-un demers colectiv mai amplu, menit s duc la soluionarea unei sarcini sau a unei probleme date.

Desfurare: 1. Se decupeaz mai multe ptrate de culori diferite. 2. Se construiete piramida dup ndrumrile verbale ale educatorului/educatoarei (ptrate grupate dup culoare; ptratul rou plasat n partea de sus sau n centru, ptratele galbene plasate unul lng altul; elaborai o piramid cu cinci trepte). 3. Se prezint piramida.

NB: Pentru a nelege paii aplicrii metodei, copiii vor primi imagini cu fructe, animale, legume. Imaginile se clasific n categorii i snt plasate la locul potrivit, copiii denumind noiunile (fructe, legume...). Metoda poate fi utilizat la nceputul unei ativiti, pentru reactualizarea cunotinelor, sau la realizarea feedback-ului unei activiti de observare, povestire, lectur dup imagini, convorbire, ca variant de desfurare a unui joc didactic.

Avantaje:-stimuleaz nvarea prin cooperare;-sporete ncrederea n forele propriiprin testarea ideilor emise individual , apoi n grupuri mici i apoi n colectiv;-dezvolt capacitatea emiterii soluiilor inedite la problemele i sarcinile aprute;-dezvolt spiritul de echip i ntrajutorare.

Dezavantaje-este dificil stabilirea contribuiei fiecrui participant i nsemntatea acesteia pentru soluionarea temei.

Exemplu Grupa: mareAria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic Tema: Legume timpurii Tipulactivitii: fixare de cunotine Mijloc de realizare: joc didactic Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor copiilor despre legumele timpurii Materiale: schema piramidei; jetoane cu cifre de la 1 la 4, care au scrise pe verso o ntrebare sau o sarcin; co/platou cu imagini reprezentnd diferite legume Desfurare: 1. Educatorul/educatoarea anun tema activitii sau aceasta este descoperit de copii cu ajutorul unei ghicitori etc. 2. Copiii se consult, i repartizeaz sarcinile i selecteaz materialele necesare. 3. Copiii realizeaz piramida i o prezint, argumentnd alegerea fcut i descriind fiecare legum (form, culoare, gust...). Sarcini: 1. Alegei leguma ce crete pe un picior: varz.2. Alegei 2 legume de culoare roie: roie, sfecl roie. 3. Alegei 3 legume crtoare: castravete, dovleac, mazre. 4. Alegei 4 legume ce cresc n pmnt: usturoi, morcov, ridiche, ceap. NB: Dup fiecare rspuns, imaginea cu legum este plasat n celula corespunztoare. Exemple de teme pentru aceast metod: piramida alimentelor, piramida prieteniei, piramida familiei, piramida florilor, piramida personajelor, piramida formelor geometrice etc.CIORCHINELE

DefiniieCiorchinele este o metod de brainstorming neliniar. Este o tehnic de predare-nvatare-evaluare care-i ncurajeaz pe copii s gndeasc liber, deschis si creator; este o modalitate de a construi asociatii noi de idei sau de a releva noi sensuri ale ideilor date; este o tehnic de cutare a cilor de acces spre propriile cunostinte si convingeri, evidentiind modul propriu de a ntelege o anumit tem.

Obiectivele metodei:- Sa gseasc mai multe idei despre o tema dat- Sa desprind informatiile de detaliu dintr-un text -Sa sesizeze sensul nuantat al cuvintelor ntr-un context dat -Sa transpun mesajul scris ntr-o imagine sau un simbol-Sa manifeste interes activ pentru realizarea sarcinilor ncredintate echipei -Sa comunice clar si corect concluzia echipei- Sa respecte opinia echipei, combtnd ideea, nu persoana

Momentele aplicarii metodei:- n prima parte a activitii ciorchine initial- dupa citirea textului ciorchine revzut- n faza final a lectiei, pentru fixare -ca extindere -ca metod de evaluare

AVANTAJE: -Copiii gndesc, rspund la ntrebri, coopereaz, comunic, fac asocieri, fac conexiuni, argumenteaz, completeaz;- Sunt solicitate i dezvoltate operaiile gndirii, capacitile creatoare, realizndu-se astfel educaia ntelectual a copiilor- Obisnuiete copiii cu modaliti specifice nstruirii difereniate: utilizarea fielor de activitate, realizarea de scheme s.a-Copiii manipuleaza mai uor informaiile, capt ncredere n capacitatea de integrare a cunotintelor noi ntre cele vechi- Rezolvarea sarcinilor de lucru (unitare sau diferentiate) presupune stabilirea unor relaii de cooperare, colaborare i ajutor reciproc ntre membrii grupului, realizndu-se astfel educaia morala-Contribuie la integrarea social a copiilor, la realizarea comunicrii i a colaborrii sociale-Permite cultivarea unor sentimente, convingeri, atitudini superioare-Se poate combina cu alte metode i procedee;- Poate fi introdus n diferite etape ale unei activiti;-Educatorul solicit informaii, idei, rspunsuri, sintetizeaz, concluzioneaz, formuleaz ntrebri, monitorizeaz i evalueaz.

DEZAVANTAJE:-Tratarea temelor necesit mai mult timp dect dac activitatea ar fi explicat de ctre educator-Activizarea este mai accentuat doar n cazul copiilor buni si foarte buni-Solicit cadrului didactic un efort suplimentar n proiectarea instruirii si n conducerea acesteia

ExempluGrupa: mare i pregtitoare Aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic Tema: Petii Tipulactivitii: consolidare de cunotine Mijloc de realizare: convorbire Utilizare: consolidarea i sistematizarea cunotinelor despre peti Materiale:o foaie de hrtie, semnul ntrebrii ?, fie cu cuvinte, jetoane cu imagini/simboluri, carioca Desfurare: 1. Se comunic sarcina de lucru. Copiii lucreaz individual. Fiecare are o foaie, carioca, fie, imagini i realizeaz sarcinile date de educator: aezai imaginea cu peti sau fia cu cuvntul Peti n centrul foii i ncercuii-o. Gndiiv ce cuvinte v vin n minte atunci cnd rostii cuvntul pete, selectai imagini sau fie care nfieaz sau transmit informaii, mesaje despre peti i aezai-le n jurul cuvntului Peti, apoi ncercuii-le i unii-le prin linii cu cuvntul Peti. Educatorul scrie cuvntul Peti n mijlocul unei foi de flipchart. Se poate scrie i o propoziie. 2.Activitate individual. Fiecare copil realizeaz un ciorchine din materialele puse la dispoziie. Astfel, n jurul cuvntului PETI se vor regsi urmtoarele imagini/cuvinte: cap, solzi, mare, noat, undi, vitamine, pescar... 3.Activitate n perechi. Se prezint ciorchinele colegului de pereche i se completeaz cu informaia aflat: siren, corabie, rm, icre, ciorb... 4.Activitate n grupuri. Fiecare pereche prezint ciorchinele unei alte perechi i adaug informaia furnizat de colegii de grup prin desen, jetoane, fie cu cuvinte: mmlig, conserv, scrumbie, crap, iaz, ru, liane, tacmuri, melci, grtar... 5.Activitate frontal. Copiii completeaz, cu ajutorul educatoarei, ciorchinelede pe foaia de flipchart. Grupurile vor enuna, pe rnd, cte o idee, care nu a fost scris/ataat, pn la epuizarea cunotinelor copiilor despre peti. n cazul cnd informaia nu corespunde subiectului abordat, se scrie semnul ntrebrii (n urma consultrii copiilor), se unesc imaginile, se stabilesc i se explic conexiunile dintre ele. Se citesc i se analizeaz toate ideile emise de copii, se discut, se fac comparaii, se recit poezii, se rspunde la ghicitori. La sfritul activitii, educatoarea face o sintez a celor discutate, structureaz ciorchinele (caracteristici, foloase, curioziti, mediu de via, mod de preparare, unelte de prins pete...), grupnd informaiile, ideile, cunotinele copiilor. La nevoie, se pot face i unele completri.

DIAGRAMA VENNEste o metod ce se aplic n activiti de observare, jocuri didactice, dezbateri, n vederea sistematizrii cunotinelor sau restructurrii ideilor extrase dintr-un text.Avantajele utilizrii diagramei Venn: Stimuleaz gndirea critic, analitic; Favorizeaz cunoaterea direct a realitii, prin stabilirea diferenelor specifice ntre dou concepte; Faciliteaz cunoaterea, cercetarea proprie;

Invit la sintetizare, asociere, analogie, realizarea de distincii; Implic funciile superioare ale gndirii; Favorizeaz formularea de reflecii, observati, constatri; Favorizeaz implicarea activa i chiar interactiv.ExempluGrupa: mare i pregtitoare Aria curricular: educaia pentru mediul ambiant i cultura ecologic Tema: animalele domestice Tipulactivitii: verificare i consolidare de cunotine Mijloc de realizare: joc didactic ce tii despre animale? Utilizare: verificarea i consolidarea cunotinelor despre animalele domestice Materiale: o foaie de hrtie pe care snt desenate 2 cercuri: rou i verde, care se intersecteaz i formeaz un spaiu de culoare galben, jetoane cu imagini/simboluri, fie cu cuvinte Desfurare: Activitate n perechi sau n grupuri mici. Se completeaz diagrama individual, apoi se lucreaz n perechi. Are loc un schimb de informaii, argumente, aprecieri, analize comparative i se definitiveaz sarcina iniial. Cadrul didactic coordoneaz activitatea perechilor/grupurilor prin ntrebri, observaii care s-i direcioneze pe copii n selectarea corect a rspunsurilor: ce sunete emit? ce mnnc? ce folos aduc? etc.Metoda Diagrama Venn este binevenit i la sistematizarea cunotinele copiilor la urmtoarele teme: transportul acvatic i terestru (sau 2 mijloace de transport din aceeai categorie: cru-main etc.; Mobil, Profesii, Vieuitoarele apei, Legume etc.

Metoda R. A. I.

Are la baz stimularea i dezvoltarea capacitilor cipiilor de a comunica (prin ntrebri i rspunsuri) ceea ce tocmai au nvat. Denumirea provine de la iniialele cuvintelor Rspunde Arunc Interogheaz Desfurarea: La sfritul unei activiti sau, cadrul didactic , mpreun cu copiii si, investigheaz rezultatele obinute n urma predrii-nvrii, printr-un joc de aruncare a unui obiect mic i uor (minge) de la un copil la altul. Cel care arunc mingea trebuie s pun o ntrebare din lecia predat celui care o prinde. Cel care prinde mingea rspunde la ntrebare i apoi arunc mai departe altui coleg, punnd onou ntrebare. Evident interogatorul trebuie s cunoasc i rspunsul ntrebrii adresate. Copilul care nu cunoate rspunsul iese din joc, iar rspunsul va veni din partea celui care a pus ntrebarea. Acesta are ocazia de a mai arunca nc o dat mingea, i, deci, de a mai pune o ntrebare. n cazul n care, cel care interogheaz este descoperit c nu cunoate rspunsul la propria ntrebare, este scos din joc, n favoarea celui cruia i-a adresat ntrebarea. Eliminarea celor care nu au rspuns corect sau a celor care nu au dat nici un rspuns, conduce treptat la rmnerea n grup a celor mai bine pregtii. Metoda R.A.I. poate fi folosit la sfritul activitii, pe parcursul ei sau la nceputul activitii, cnd se verific minilecia anterioar, naintea nceperii noului demers didactic, n scopul descoperirii, de ctre educator ce asist la joc, a eventualelor lacune n cunotinele copiilor i a reactualizrii ideilor- ancor. Avantaje-completeaz eventualele lacune n cunotinele copiilor ;-are rol de fixare i consolidare a cunotinelor predate.

Dezavantaje-copiii sunt tentai s-i scoat din joc pe unii colegi sau s se rzbune pe alii, adresndu-le ntrebri prea dificile pentru ei.

Exemple de intrebari Ce tii despre........................? Despre ce ai nvat n lecia.....................? Cum justifici faptul c.........................? Care crezi c sunt consecinele faptului................? Ce i s-a prut mai dificil din...........................? De ce alte experiene sau cunotine poi lega ceea ce tocmai ai nvat?Cuprins

1.INTRODUCERE2. PROBELE ORALE (CONVERSAIA I INTERVIUL )3. PIRAMIDA4. CIORCHINELE5. DIAGRAMA VENN6. METODA R. A. I.

9