eTwinning. Parteneriate şcolare europene Colecţie de bune practici ...

INSTITUTUL DE ŞTIINŢE ALEEDUCAŢIEI

CENTRUL PENTRU DEZVOLTAREŞI INOVARE ÎN EDUCAŢIE

eTwinning. Parteneriate şcolareeuropene

Colecţie de bune practici - 2010

CENTRUL PENTRU DEZVOLTARE

ŞI INOVARE ÎN EDUCAłIE

INSTITUTUL DE ŞTIINłE ALE EDUCAłIEI

eTwinning. Parteneriate şcolare europene

ColecŃie de bune practici - 2010

2

Autori:

Simona Velea (coord.), cap. I, II Oana Gheorghe, cap. III.2, III.3, III.4 Alexandra Bunica, cap. III.6, III.10, III.11, III.12 Oana Cristiana Iftode, cap. III.1, III.5, III.8, III.9 Irina Vasilescu, cap. III.7, III.13 Alina Borcoş, cap. III.14 ConsultanŃi: asist. univ. Olimpius Istrate prof. univ. Gabriel Dima Acest proiect a fost finanŃat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicaŃie reflectă numai punctul de vedere al autorilor şi Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informaŃiilor pe care le conŃine. De asemenea, opiniile autorilor nu reflectă în mod necesar punctele de vedere ale Centrului pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie sau ale Institutului de ŞtiinŃe ale EducaŃiei

3

Cuprins

I. Introducere ................................................................................................................... 5

II. 3 ani de eTwinning în România – scurt bilanŃ .................................................. 6

II.1. Premii europene ................................................................................................. 8

II.2. Campanii naŃionale..........................................................................................11

II.3. ConsultanŃă pedagogică, promovare şi diseminare ................................13

II.4. Monitorizarea şi evaluarea proiectelor......................................................14

II.5. Formare şi dezvoltare profesională pentru cadrele didactice.............16

III. Proiecte de succes – 2010 ...................................................................................18

III.1. Proiectul „Real World in Maths Words”, prof. Nicolae Stîlpeanu .....19

Prof. Nicolae Stîlpeanu ...........................................................................................19

III.2. Proiectul „Fairytale Dust”, prof. Elena Sofica Dumitraşcu, prof. Andreea Sociu ............................................................................................................26

III.3. Proiectul „The Spyglass: Discovering New Horizons”, prof. Mihaela Ionescu .........................................................................................................................30

III.4. Proiectul „Filming a Poem”, prof. Maricica Apreutesei.......................34

III.5. Proiectul „Europe on a plate”, prof. Anca Curpaş ................................38

III.6. Proiectul „Art Inspired by Mathematics”, prof. ConstanŃa Goja.......43

III.7. Proiectul „The Place We Live In”, prof. Irina Vasilescu .......................48

III.8. Proiectul „Influence of WW2 on our families”, prof. Cristina-Elena Voicu.............................................................................................................................54

III.9. Proiectul „MATHEMATICOMIX”, prof. Adriana Mariş, prof. Daniela Chiriac, prof. Cristina NicolăiŃă, prof. Romeo Surdu .....................................59

III.10. Proiectul „Celulla”, prof. Rodica Bodnariu ...........................................65

4

III.11. Proiectul „Pek – the Traveller Flea”, prof. Mihaela PetcuŃa ...........69

III.12. Proiectul „Chess gateway”, prof. Cristina NicolăiŃă, prof. Ramona OltiŃa Urîtu, prof. Violeta Andreescu .................................................................73

III.13. Proiectul „My Town in Numbers” prof. Irina Vasilescu ......................77

III.14. Proiectul „Creating Sustainable Schools”, prof. Cristiana Burlacu 83

Bibliografie......................................................................................................................89

5

I. Introducere eTwinning a generat, în cei 3 ani de existenŃă în Ńara noastră, proiecte educaŃionale foarte relevante, creative şi motivante, atât pentru elevi şi profesori, cât şi pentru echipa de coordonare la nivel naŃional, care poate observa efectele pozitive ale implementării acestei componente a Programului ÎnvăŃare pe tot parcursul vieŃii. eTwinning este coordonat în Ńara noastră de Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie – TEHNE în parteneriat cu Institutul de ŞtiinŃe ale EducaŃiei. Majoritatea proiectelor au însemnat noi experienŃe de învăŃare, noi practici didactice menite să motiveze elevii, să încurajeze implicarea acestora şi să faciliteze dezvoltarea de noi competenŃe şi atitudini. Aceste proiecte au un potenŃial extraordinar de transfer, putând fi valorificate de alte cadre didactice cu alte grupuri de elevi, putând fi adaptate la contextele proprii, la resursele şi interesele specifice. În acest scop al transferului de idei şi de practici care şi-au demonstrat eficacitatea, creativitatea şi relevanŃa, a fost elaborată prezenta „colecŃie de bune practici” – publicaŃie care îşi propune să prezinte, pe lângă biografia eTwinning şi bilanŃul implementării sale în România, un set de exemple de bune practici. Proiectele selectate sunt numai câteva exemple, spaŃiul şi timpul făcând imposibilă prezentarea tuturor proiectelor care ar merita, cu certitudine, să fie incluse într-un astfel de volum. Ele sunt accesibile online, pe portalul www.etwinning.net, iar alte experienŃe pozitive acumulate în decursul celor 3 ani de eTwinning pot fi găsite pe blog-urile cadrelor didactice de pe portalul www.iTeach.ro – comunitatea profesională a cadrelor didactice din România. ColecŃia de bune practici eTwinning îşi propune să devină o publicaŃie anuală, cu scopul diseminării exemplelor de succes şi pentru inspiraŃia celor care doresc să experimenteze noi modalităŃi de proiectare şi desfăşurare a activităŃii didactice, precum şi noi modalităŃi de dezvoltare profesională.

6

II. 3 ani de eTwinning în România – scurt bilanŃ În vara anului 2007, la solicitarea Ministerului EducaŃiei, Institutul de ŞtiinŃe ale EducaŃiei a început să pregătească participarea României la AcŃiunea eTwinning. Ulterior, întrucât volumul de muncă şi nevoile de resurse au crescut semnificativ, implementarea acestei AcŃiuni – parte a Programului Sectorial Comenius, la rândul său componentă a Programului ÎnvăŃare pe tot parcursul vieŃii al Comisiei Europene – a fost realizată în parteneriat de Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie – TEHNE şi de Institutul de ŞtiinŃe ale EducaŃiei. Ce însemna eTwinning în 2007? Ce beneficii putea aduce cadrelor didactice, elevilor, şcolilor şi, în ansamblu, educaŃiei din România? De ce merita să participăm, în condiŃiile în care resursele umane şi materiale pe care le puteam aloca proiectului erau puŃine? Aceasta întrebare – „de ce să participăm” – a persistat o bună perioadă, mai ales când volumul de muncă permanent creştea, iar toată activitatea era de voluntariat. Atunci, răspunsurile constau în nişte aşteptări: va fi bine pentru învăŃământul nostru, vor fi oportunităŃi de formare pentru profesori (folosim generic „profesori”, cu semnificaŃia „cadre didactice”), vor putea coopera elevii şi profesorii cu colegi din alte Ńări europene utilizând platforma eTwinning.net, special creată şi adecvată activităŃilor didactice, comunicării şi colaborării, vom putea demonstra calitatea învăŃământului nostru şi creativitatea profesorilor... şi lista de potenŃiale beneficii continua. Acum, răspunsurile există şi aşteptările s-au concretizat:

• aproape jumătate dintre instituŃiile de învăŃământ din Ńară s-au înregistrat pe portalul eTwinning.net (peste 4000 în decembrie 20101);

• peste 7000 de cadre didactice înscrise în program;

• peste 2200 de parteneriate şcolare derulate, în decembrie 2010 alte 1140 de proiecte fiind în curs de derulare; În anul şcolar 2009-

1 Date corespunzând lunii decembrie. Numărul şcolilor şi al profesorilor participanŃi se modifică

frecvent, întrucât înscrierea în program este permanent posibilă.

7

2010, profesorii români au participat la 1.487 de proiecte, din care 955 sunt proiecte iniŃiate de ei în care au invitat profesori din alte Ńări;

• peste 150 de cadre didactice au primit certificate europene de calitate pentru proiectele desfăşurate;

• peste 600 de proiecte au primit certificatul naŃional de calitate;

• 95 de profesori au participat la ateliere de dezvoltare profesională organizate de instituŃii educaŃionale din diverse Ńări europene (Spania, Grecia, Portugalia, Germania, Italia, Finlanda etc.) sau la conferinŃele anuale;

• în martie 2008, am găzduit la Bucureşti ConferinŃa Anuală eTwinning, eveniment care a reunit peste 400 de cadre didactice şi factori de decizie din domeniul educaŃiei, din Ńările europene; conferinŃa a fost deschisă de comisarul european pentru educaŃie, dl. Jan Figel;

• a fost tipărit un ghid pentru cadre didactice, care să îi ajute în utilizarea portalului eTwinning şi în elaborarea proiectelor de colaborare interşcolară;

• peste 100 de premii au fost distribuite anual profesorilor şi elevilor (materiale de promovare a AcŃiunii eTwinning trimise ca urmare a competiŃiilor sau campaniilor organizate la nivel naŃional);

• în 2010, a fost organizate două seminarii de formare pentru cadre didactice, unul reunind 50 de profesori din România, Bulgaria şi Slovacia, altul 30 de profesori din România şi din FranŃa;

• materiale informative şi promoŃionale distribuite în şcoli şi inspectorate şcolare;

• 39 de buletine informative lunare traduse în limba română;

• un site specializat – www.etwinning.ro;

• peste 200 de cadre didactice din România au participat la activităŃi de formare online organizate de European Schoolnet la nivel european;

• peste 1300 de profesori au participat la activităŃi online de dezvoltare profesională organizate de echipa eTwinning România.

Enumerarea de mai sus oferă o imagine de ansamblu, fără a epuiza toate activităŃile, rezultatele şi efectele eTwinning.

8

II.1. Premii europene

Pe lângă bilanŃul succint de mai sus, o altă mare satisfacŃie profesională a echipei eTwinning România a fost reprezentată de participarea profesorilor şi proiectelor la competiŃia anuală – Premiile Europene eTwinning. Se poate spune, fără exagerare, că România a „dominat” competiŃia din momentul aderării la acest program. În anul 2009, la ConferinŃa eTwinning de la Praga, au fost acordate trei premii pentru proiecte grupate pe categorii de vârstă şi două premii pentru categorii speciale – „Matematică şi ştiinŃe” şi „Proiecte în limba franceză”. În total, 10 proiecte au fost prezentate şi premiate. România a fost pe podium prin:

• Proiectul „The Pizza Business Across Europe”, câştigător la categoria de vârstă 16-19 ani (parteneriat Portugalia, Ungaria, România, Italia, Letonia, Bugaria, Polonia) - prof. Alexandrina Lişcan, Colegiul Tehnic „Raluca Ripan”, Cluj-Napoca;

• Proiectul „Between the lines” – locul II la categoria 16-19 ani, parteneriat România-Grecia, prof. Carmen Rădulescu, Colegiul Economic „Ioan Ghica”, Târgovişte;

• Proiectul „1, 2 Buckle my Shoe”, locul II la categoria “Matematică şi ştiinŃe”, derulat în parteneriat de Marea Britanie, Malta, Spania, Italia, România, Lituania, Islanda, Polonia, Irlanda) – prof. Mihaela NiŃă, GrădiniŃa nr. 43, Sibiu;

• Proiectul „Mythes, légendes et contes de fées – moyens d’enrichir le langage des jeunes et la connaissance de l’autre”, câştigător al categoriei „Proiecte în limba franceză”, derulat în parteneriat de România, Cehia şi Polonia – prof. Carmen Lozonschi, Grupul Şcolar „Vasile Sav”, Roman.

În 2010, la ConferinŃa eTwinning de la Sevilla, au fost acordate 3 premii pe categorii de vârstă şi 4 premii pentru categoriile: „Matematică şi ştiinŃe”, „Utilizare creativă a noilor tehnologii”, „Proiecte în limba franceză”, „Proiecte în limba spaniolă”. România a fost prezentă prin 4 proiecte:

• Proiectul „Magic but Real Experiments”, premiul I, categoria „Matematică şi ştiinŃe”, prof. Claudia Cziprok, Colegiul National „Mihai Eminescu”, Satu-Mare şi prof. Claudia Radu, Şcoala Gimnazială „Gheorghe Lazăr”, Zalău (parteneriat România-Portugalia-Polonia-Spania-Lituania);

9

• Proiectul ”Uniting through Legends”, finalist (locul II), categoria 4-11 ani, prof. Mariela Camelia Lica, Colegiul National „Traian”, Drobeta Turnu Severin (parteneriat Grecia-Portugalia-Polonia-Spania-Italia-România);

• Proiectul ”My Town in Numbers”, finalist (locul II) la categoria de vârstă 12-15 ani, prof. Irina Vasilescu, Şcoala nr. 92, Bucureşti (parteneriat România-Cehia-Olanda);

• Proiectul ”Schoolvision 2009!”, premiul la categoria „Utilizarea creativă a noilor tehnologii”, prof. Corina Ciobanu, Şcoala cu clasele I-VIII „Vladimir Streinu”, Teiu, Argeş (parteneriat Suedia, Lituania, Norvegia, România, Cehia, Slovacia, Italia, FranŃa, Estonia, Islanda, Letonia, Malta, Marea Britanie, Turcia, Danemarca, Bulgaria, Slovenia, Cipru, Germania.

Pentru competiŃia de proiecte derulate în anul şcolar 2009-2010, premiile vor fi acordate la ConferinŃa Anuală eTwinning 2011, care va avea loc la Budapesta, la finalul lunii martie. În momentul publicării colecŃiei de bune practici, au fost anunŃate doar proiectele de pe „lista scurtă”, finalistele care au intrat în ultima rundă de evaluare. Din cele 31 de proiecte menŃionate, 10 sunt create sau desfăşurate în parteneriat cu profesori din România:

Profesorii din Ńara noastră care s-au calificat în ultima rundă de evaluare sunt:

• Categoria 4-11 ani

o Proiectul “MATHEMATICOMIX” (parteneri: România şi Polonia) - prof. Adriana Mariş, Colegiul NaŃional „Coriolan Brediceanu”, prof. Cristina NicolăiŃă, Şcoala cu clasele I-VIII Deveşelu, Daniela Silvia Chiriac şi Romeo Surdu, Şcoala de Arte şi Meserii Pogana, Leonard Cotac, Şcoala cu clasele I-VIII nr. 2, Boldeşti-Scăieni

o Proiectul “Kids in Amazing Boxes”, (parteneri: România şi Finlanda ) - prof. Cristina Maria AioniŃoaei, Şcoala cu clasele Nr. 11, Botoşani


- Proiectul “Beyond music!” (parteneri: România şi Finlanda ) - prof. Gabriela Ivan, Şcoala Generală Nr.6, Săcele, Braşov, prof. LuminiŃa Trandafir, Grup Şcolar „Carmen Sylva”, Eforie Sud, prof. Mihaela Coşereanu, Şcoala cu clasele I-VIII „Ioan Slavici”, Oradea, prof. Gabriela Russu, Şcoala „Ioan Opriş”, Turda

10

- Proiectul “Maths in Wonderl@nd” (parteneri: România şi Italia) - prof. Irina Vasilescu, Şcoala cu clasele I-VIII , nr 195, Bucureşti

- Proiectul “Creating sustainable schools” (parteneri: Grecia, România, Spania, Polonia, Portugalia, Cipru, Italia) - prof. Cristiana Burlacu, Şcoala cu clasele I-VIII „Mihai Eminescu”, Roşiori de Vede

- Proiectul “4 Countries 4 Maths” (parteneri: România, Italia, Spania, FranŃa) - prof. Irina Vasilescu, Şcoala cu clasele I-VIII, nr 195, Bucureşti.


- Proiectul ”Pek, the Traveller Flea 1” (parteneri: România, Spania, Turcia, Grecia, FranŃa) - prof. Mihaela PetcuŃa, Liceul „Alexandru Stefulescu”, Tg. Jiu

- Proiectul “La Ville Plurielle” (parteneri: FranŃa, Italia, Spania, Polonia, România) - prof. Tanur Iuliana, Liceul Pedagogic Ploieşti

- Proiectul “Real World In Maths Words”(parteneri: România, Italia, Portugalia, Turcia, FranŃa) - prof. Nicolae Stîlpeanu, Colegiul NaŃional „Mihai Eminescu”, Buzău

- Proiectul “Art inspired by mathematics” (parteneri: România şi Polonia ) - prof. ConstanŃa Goja, Liceul de Arte „Aurel Popp”, Satu-Mare

- Proiectul “Lectures partagées” (parteneri: România şi Turcia) - prof. Bădău Georgeta, Colegiul NaŃional „Horea, Cloşca şi Crişan”, Alba-Iulia.

11

II.2. Campanii naŃionale

În perioada de implementare (octombrie2007-decembrie 2010), au fost derulate 11 campanii naŃionale. Acestea au urmărit să promoveze AcŃiunea eTwinning, să stimuleze participarea cadrelor didactice, să încurajeze proiectele de calitate, creativitatea şi responsabilitatea. În 2008, trei campanii de promovare a programului au fost derulate: „Europe 27”, „Christmas friend” şi „Săptămânile eTwinning”. În cadrul „Săptămânilor eTwinning au fost premiate 79 de proiecte.

În 2009, au fost organizate alte 3 campanii naŃionale:

• Campania „eTwinning încurajează creativitatea”, organizată în perioada 15 mai – 5 iunie, în cadrul Anului European al CreativităŃii şi Inovării; au fost premiate 10 proiecte, iar iniŃiatorii celor mai creative 3 proiecte au participat la ateliere europene de dezvoltare profesională;

• Campania „eTwinning la grădiniŃă”, desfăşurată în perioada 7 mai-30 iunie, a premiat toate proiectele înregistrate de grădiniŃe în acest interval;

• Campania „Săptămânile eTwinning”, 1-31 octombrie, a cuprins 4 competiŃii:

� Mascota eTwinning (47 de participanŃi);

� Slognul eTwinning (42 de participanŃi);

� Videoclip eTwinning – propunătorii celor mai bune 5 videoclipuri au participat apoi la evenimente europene de dezvoltare profesională (9 participanŃi);

� Felicitare pentru aniversarea eTwinning (49 de participanŃi).

În 2010, echipa eTwinning România a lansat următoarele campanii sau competiŃii:

• Campanie de aniversare a 5 ani de eTwinning: „Zilele eTwinning în şcoala mea” (deşi în Ńara noastră aniversam numai 3 ani, au fost iniŃiate activităŃi de celebrare împreună cu toŃi colegii europeni). Campania s-a desfăşurat în perioada 5-15 mai. Cadrele didactice participante la AcŃiunea eTwinning au fost invitate să organizeze

12

activităŃi aniversare cu elevii. Cele mai creative 5 activităŃi au fost premiate cu materiale promoŃionale.

• Campania “TwinTeachers” şi-a propus să încurajeze profesorii să promoveze AcŃiunea eTwinning către colegi.

• CompetiŃia „Idee de proiect eTwinning” s-a adresat cadrelor didactice care nu au experienŃă în derularea de parteneriate eTwinning ori au experienŃă foarte redusă, urmărind să stimuleze implicarea în parteneriate eTwinning a profesorilor deja înscrişi pe portal, dar care nu au avut până atunci activităŃi semnificative de colaborare cu cadre didactice din alte Ńări participante;

• CompetiŃia „Cel mai interesant articol despre eTwinning” s-a adresat cadrelor didactice cu experienŃă în derularea de parteneriate şcolare, urmărind să stimuleze schimbul de experienŃe, comunicarea între cadre didactice cu preocupări asemănătoare şi transferul de practici bune. Profesorii au publicat pe blog un articol pe una dintre temele:

- cel mai interesant proiect eTwinning derulat; - idei de implicare şi de colaborare în eTwinning; - contribuŃia proiectelor eTwinning la dezvoltarea profesională, impactul proiectelor eTwinning asupra activităŃii de predare.

• Campania „Săptămânile eTwinning – 2010”, care a inclus:

- Curs online pentru cadre didactice cu experienŃă în derularea parteneriatelor eTwinning Cursul s-a desfăşurat pe platforma www.iteach.ro;

- Două ateliere eTwinning pentru cadre didactice din Bucureşti şi din judeŃul Ilfov, desfăşurate pe 23 octombrie 2010, la Şcoala 195, susŃinute de prof. Irina Vasilescu, ambasador eTwinning.

- CompetiŃia „Proiectul lunii”: proiectele înregistrate pe durata unei luni sunt evaluate şi unul dintre acestea primeşte certificatul „Proiectul lunii”; criteriile de evaluare vizează: originalitatea, ingeniozitatea activităŃilor sau produselor pe care le propune; gradul de implicare a elevilor în activităŃile propuse, complexitatea proiectului şi potenŃialul de colaborare între parteneri. Sunt eligibile numai proiectele propuse în luna respectivă, de către un cadru didactic din România, în calitate de fondator.

- CompetiŃia „eTwinning pe portativ” – elevii şi cadrele didactice au fost invitate să compună/ să adapteze, să interpreteze şi să înregistreze audio sau video un cântec eTwinning.

13

II.3. ConsultanŃă pedagogică, promovare şi diseminare

Pe lângă campaniile şi competiŃiile naŃionale, au fost elaborate, tipărite şi distribuite materiale informative (pliante, ghidul metodologic, afişe). Echipa eTwinning şi cadrele didactice cu statut de ambasadori au organizat sau au participat la diferite evenimente pentru promovarea AcŃiunii eTwinning şi pentru informarea cadrelor didactice cu privire la oportunităŃile oferite, la modul de utilizare a platformei, la iniŃierea de proiecte şi desfăşurarea acestora etc.

Au fost publicate articole despre eTwinning sau despre proiectele desfăşurate, multe dintre acestea fiind publicate în Revista eLearning.România sau în volume ale unor conferinŃe naŃionale.

Echipa eTwinning a colaborat cu inspectorii pentru proiecte şi programe comunitare în vederea promovării AcŃiunii şi pentru stimularea participării şcolilor.

Site-ul naŃional eTwinning transmite automat prin email anunŃurile postate către toate cadrele didactice abonate. Astfel, s-a asigurat accesul rapid la noutăŃi şi la informaŃii privind campaniile sau competiŃiile naŃionale.

Pentru a oferi sprijin pedagogic şi asistenŃă pentru utilizarea instrumentelor eTwinning în mod direct cadrelor didactice interesate, a fost creată o adresă de email, volumul de mesaje fiind de peste 2000 pe an.

Pe platforma etwinning.net, cadrele didactice pot posta mesaje catre centrul de coordonare sau mesaje care descriu stadiul proiectelor. Aceste mesaje, peste 8000 până acum, sunt monitorizate de Centrul NaŃional, fiind o modalitate de monitorizare, dar şi de oferire de sprijin, atunci când este nevoie.

Pe portalul euorpean, profesorii români au postat peste 10000 de mesaje pentru căutarea de parteneri în proiecte şi peste 5000 de resurse educaŃionale. Aceste resurse constituie, pe de o parte, o modalitate de promovare a rezultatelor proprii, iar pe de altă parte, o cale de sprijin reciproc, de împărtăşire a unor practici testate.

14

II.4. Monitorizarea şi evaluarea proiectelor

Numărul de proiecte iniŃiate de profesori din România a plasat Ńara noastră pe primele locuri în statisticile europene. Figura de mai jos arată distribuŃia proiectelor pe Ńări participante, la data de 1.06.2010 (Ńările fiind aşezate de la stânga la dreapta în ordine alfabetică). Trebuie menŃionat că datele din tabelul de mai jos se referă la implementarea eTwinning din 2005 până la 1.06.2010, iar şcolile din România s-au putut înscrie în program începând cu octombrie 2007. Se poate observa clasarea Ńării noastre în primele 10 Ńări ca număr de proiecte. Toate proiectele în care cadrele didactice din Ńara noastră au statut de „fondator” au fost evaluate şi aprobate (sau respinse, după caz) de către Centrul NaŃional eTwinning. În unele situaŃii, echipa Centrului a trimis mesaje către fondator, cu sugestii de completare, modificare şi ameliorare a propunerii de proiect.

Proiecte înregistrate până la 1.06.2010

15

La finalul anului 2010, peste un sfert din şcolile româneşti participante la program aveau în derulare parteneriate (în calitate de fondatori ai acestora), situându-se pe locul III ca număr de şcoli active, după Polonia şi Turcia (a se vedea tabelul de mai jos).

Şcoli care au proiecte în derulare

Numărul de proiecte în care au participat sau participă profesori români în calitate de fondatori este de peste 3000, iar numărul proiectelor care au parteneri din Ńara noastră este de peste 6000.

16

II.5. Formare şi dezvoltare profesională pentru cadrele didactice

AcŃiunea eTwinning contribuie semnificativ la formarea continuă a cadrelor didactice, atât prin evenimente specializate - ateliere de dezvoltare profesională, cursuri online, conferinŃe, cât şi prin realizarea şi distribuirea de materiale didactice şi exemple de utilizare pedagogică a tehnologiei informaŃiei şi comunicării. De asemenea, contribuie la dezvoltarea profesională prin cadrul de dialog şi schimb de experienŃă pe care îl asigură prin intermediul portalului eTwinning.net. Acesta a depăşit stadiul unei platforme cu instrumente pedagogice pentru realizarea de parteneriate şcolare şi a devenit o reŃea socială specializată şi dedicată exclusiv cadrelor didactice din Ńările participante la program. Este un mediul virtual pentru comunicare, cooperare, împărtăşire de experienŃe, inspiraŃie şi autoevaluare. Portalul eTwinning conŃine o bază de date cu exemple de proiecte şi cu alte resurse didactice. SecŃiunea de „ştiri” şi buletinul informativ lunar au permis profesorilor să fie permanent la curent cu noutăŃile din Ńările participante la program şi cu cele transnaŃionale. În perioada de implementare, cadrele didactice au avut posibilitatea de a participa la ateliere de dezvoltare profesională organizate în diferite Ńări europene sau la conferinŃele anuale eTwinning. În total, 95 de cadre didactice au învăŃat alături de colegi din alte Ńări şi au împărtăşit idei despre parteneriatele şcolare, noile tehnologii, didactica ştiinŃelor sau alte subiecte de interes pentru activitatea lor profesională. Anul 2010 a adăugat atelierelor europene două seminarii, unul bilateral România-FranŃa, desfăşurat la Piatra NeamŃ, în perioada 28 aprilie-1 mai, iar unul regional, România-Bulgaria-Slovacia, desfăşurat la Oradea, 22-25 aprilie. La cele două seminarii organizate în România au participat 40 de cadre didactice din Ńara noastră.

17

Fiecare proiect este o oportunitate de învăŃare pentru cei implicaŃi – profesori, elevi, directori de şcoli, formatori etc. Rezultatele şi beneficiile la nivel individual sunt multiple: cunoaşterea şi compararea sistemelor de învăŃământ şi a practicilor didactice, schimb de idei, transfer de practici creative, diversificarea situaŃiilor de învăŃare, acces la noi materiale didactice (prezentări Powerpoint, blog, pagini wiki, pagini web, alte aplicaŃii), exersarea şi perfecŃionarea limbilor străine în contexte reale, dezvoltarea competenŃelor şi diversificarea activităŃilor educaŃionale cu suport tehnologic modern etc. La nivel atitudinal, proiectele eTwinning pot creşte sau susŃine motivaŃia elevilor şi a cadrelor didactice, prin provocări noi, idei, sprijin reciproc şi recunoaştere în cadrul parteneriatului. Prin cunoaşterea directă a colegilor (chiar dacă în medii virtuale) şi prin lucrul împreună, se intersectează tradiŃii, mentalităŃi, alte elemente culturale, fiecare având de câştigat din această diversitate orientată către scopurile comune. Pentru a fi „eTwinner”, un profesor trebuie să ştie sau să înveŃe să gestioneze un proiect, să colaboreze, să îşi asume responsabilităŃi într-un parteneriat, să respecte normele de politeŃe şi de comportament general acceptate ca dezirabile, să comunice într-o limbă străină, să utilizeze tehnologia informaŃiei şi comunicării pentru activităŃile didactice, să motiveze elevii şi să dorească mereu să înveŃe el însuşi.

18

III. Proiecte de succes – 2010 Acest capitol şi-a propus să prezinte detaliat câteva proiecte care s-au remarcat prin orginalitate, perseverenŃă, relevanŃă şi prin potenŃialul de integrare în curriculum. Aşa cum s-a afirmat în „Introducere”, proiectele cuprinse aici sunt doar cîteva exemple de succes, fiind multe altele care ar fi putut să se regăsească într-o colecŃie de bune practici. SelecŃia proiectelor a fost realizată pe baza următoarelor repere:

• recunoaşterea obŃinută - premii sau nominalizări în cadrul competiŃiilor europene, certificate de calitate, alte recunoaşteri obŃinute în Ńările partenere;

• complexitatea - proiecte coerente, relevante pentru elevi, care angrenează resurse şi activităŃi orientate către atingerea unor obiective educaŃionale;

• temele abordate - matematică, ştiinŃe, istorie, educaŃie pentru dezvoltare durabilă, literatură; un accent deosebit s-a pus pe proiectele inter sau transdisciplinare;

• integrarea în curriculum – proiecte cu potenŃial de valorificare la clasă şi de corelare cu disciplinele di programele şcolare;

• potenŃialul de transfer - proiecte care pot fi uşor adaptate şi valorificate în alte şcoli.

Studiile de caz prezentate în continuare au fost elaborate pe baza datelor oferite de cadrele didactice în formularele de candidatură la premii sau la certificatele de calitate, pe baza informaŃiilor disponibile în spaŃiul de lucru al proiectelor (twinspace) – activităŃi, produse, fotografii etc., şi pe baza informaŃiilor suplimentare oferite de profesorii care le-au desfăşurat.

InformaŃii suplimentare despre fiecare proiect pot fi obŃinute accesând portalul eTwinning (www.etwinning.net), iar, după caz, din paginile web ale instituŃiilor de învăŃământ sau alte modalităŃi de diseminare (reviste, broşuri, pliante, blog-uri etc.).

19

Colegiul NaŃional „Mihai Eminescu” Buzău, România

III.1. Proiectul „Real World in Maths Words”, prof. Nicolae Stîlpeanu

Realitatea înconjurătoare descrisă în limbaj matematic

„Consider că această experienŃă a fost foarte bogată pentru mine şi pentru elevii mei şi cu siguranŃă voi coordona un proiect de acest gen în anii ce

urmează.”

Prof. Nicolae Stîlpeanu

Puncte de plecare... Proiectul a pornit de la ideea conform căreia matematica se găseşte pretutindeni în jurul nostru: în natură, în artă, în arhitectură etc. IntenŃia a fost în fapt crearea unei interacŃiuni dinamice între lumea înconjurătoare şi limbajul matematic.

20

Implicarea Colegiului NaŃional „Mihai Eminescu” din Buzău a venit ca răspuns la invitaŃia adresată de unul dintre fondatorii proiectului, prof. Anna Alfieri (Liceul de ŞtiinŃe „Luigi Siciliani”, Catanzaro, Italia) fiind primul proiect la care Colegiul Eminescu a luat parte, prin intermediul prof. Nicolae Stilpeanu şi a echipei sale din care au făcut parte 10 elevi din clasa a X-a, profil real, specializarea matematică-informatică. Durata proiectului

Proiectul a fost iniŃiat în data de 27.01.2010 şi s-a încheiat în 24.01.2011.

Grupa de vârstă

Intervalul de vârstă pentru care a fost conceput este de 15-18 ani.

Parteneri

Liceo Scientifico " Luigi Siciliani", Catanzaro (Italia)

Lycée Saint Exupéry, La Rochelle (Franta)

Cumhuriyet Đlköğretim Okulu, Kahramanmaraş, (Turcia)

Escola Secundária com 3º Ciclo D.Manuel I, Beja (Portugalia)

Istituto d'Istruzione superiore "G. De Nobili", Catanzano (Italia)

Colegiul NaŃional „Mihai Eminescu”, Buzău (România)

http://www.eminescubuzau.ro/wp/

Obiectivele proiectului

• să încurajeze elevii să descopere lumea înconjurătoare prin matematică, folosindu-se de geometrie şi ecuaŃii de algebră, analizând din punct de vedere matematic principalele elemente arhitectonice din oraşul, regiunea şi Ńara lor (poduri, monumente, pieŃe etc.) dar şi formele naturale existente, identificând figurile geometrice din componenŃa lor;

21

• să îi înveŃe pe elevi modele lineare şi non-lineare din geometria carteziană;

• să promoveze utilizarea noilor tehnologii în actul didactic tradiŃional din domeniul matematicii (Derive, Cabri Geometre, Geogebra) dar şi în comunicare;

• să compare sistemele educaŃionale din Ńările participante în ceea ce priveşte studierea şi predarea matematicii;

• să aducă îmbunătăŃiri în folosirea limbii engleze atât în matematică cât şi la nivelul interacŃiunilor dintre studenŃi şi profesori.

ActivităŃi

Fiecare echipă a rezervat un anumit număr de ore desfăşurării activităŃilor din proiect. Echipa din România a dedicat câte o oră pe săptămână, din luna aprilie şi până în iunie, însumând aproximativ 10 ore de lucru efectiv, pentru a duce la îndeplinire toate sarcinile fixate.

Paşii urmaŃi:

Primul pas –„Oraşele şi şcolile”

• Descrierea oraşelor;

• Prezentarea elevilor şi a şcolilor participante.

Pasul al doilea – „Limbajul matematic”

- ÎnvăŃarea unor noŃiuni despre cerc şi despre proprietăŃile sale folosind programul „Derive”;

- Folosirea fişierelor create de elevii de la şcoala „De Nobili” pentru a învăŃa despre modalitatea de construire a figurilor geometrice: elipsă, hiperbolă, parabolă.

- Realizarea unui dicŃionar de termeni referitori la geometria carteziană în limbile participanŃilor şi în limba engleză.

22

Pasul al treilea – „Imagini din lumea înconjurătoare“

- Alegerea fotografiilor cu locuri din oraşul fiecărei echipe şi din împrejurimi sau din alte zone ale Ńărilor partenere pentru a identifica şi evidenŃia figurile geometrice componente. Fiecare echipă a oferit un set de fotografii în schimbul fotografiilor din celelalte Ńări;

Pasul al patrulea – „Desenarea cu ajutorul Cabri şi Geogebra” Ultimul pas – „Lumea înconjurătoare devine o lume descrisă matematic”

- Construirea modelelor geometrice specifice figurilor identificate de parteneri.

Instrumente TIC folosite

În proiect au fost folosite diferite instrumente TIC:

Pentru a înlesni comunicarea: e-mail, skype, chat, forum şi twinspace;

Pentru studierea figurilor geometrice: programele dinamice Geogebra şi Cabri Geometre;

Pentru realizarea fişierelor teoretice: word-processing şi prezentări Word şi Power point, utilizarea de date disponibile pe Google, You Tube;

Pentru crearea filmului final de prezentare: iSpring (care transformă fişierele cu extensia ppt. în filme) şi PhotoFilmStrim (care realizează slideshow-uri din fotografii).

23

Rezultate şi impact

Proiectul ”Real World in maths words” a însemnat o oportunitate de dezvoltare personală şi profesională pentru elevi şi profesori din mai multe puncte de vedere:

• a reprezentat un schimb de experienŃe prin care aceştia au descoperit aspecte noi ale oraşului, regiunii şi Ńării lor şi a celorlalte Ńări europene reunite în proiect;

• au avut posibilitatea să înveŃe utilizarea programelor

Geogebra şi Cabri Geometre şi să cunoască diferitele perspective şi metode didactice privind geometria din fiecare Ńară implicată în proiect;

• au învăŃat, prin intermediul dicŃionarului de termeni

matematici realizat în comun, o multitudine de termeni referitori la geometria carteziană, în limbile engleză, italiană, franceză, portugheză, română.

• au progresat în folosirea limbii engleze în matematică;

• elevii şi-au îmbogăŃit cunoştinŃele de matematică;

• la nivel motivaŃional, elevii au devenit mai interesaŃi de studiul matematicii;

24

• şi-au îmbunătăŃit aptitudinile de folosire a TIC în comunicare (prin utilizarea frecventă a chat-ului, skype, forumul eTwinning, e-mail);

• s-a dezvoltat un sentiment de coeziune între echipe,

ceea ce a contribuit la sedimentarea conştiinŃei europene în rândul participanŃilor;

Produsul final al proiectului a fost un film de prezentare a tuturor rezultatelor obŃinute.

25

Integrarea În curriculum

Anumite noŃiuni utilizate (cerc, hiperbolă, elipsă, parabolă) sunt parte integrantă a curricumului pentru disciplina matematică, clasa a XI-a. Din acest punct de vedere doar utilizarea noŃiunilor de reper cartezian în plan, coordonate carteziene în plan, distanŃa dintre două puncte în plan, ecuaŃii ale dreptei în plan determinate de un punct şi de o direcŃie dată şi ale dreptei determinate de două puncte distincte, calcule de distanŃe şi arii se integrează în curricula clasei a X-a.

Punctele forte ale proiectului

Sarcinile proiectului au fost realizate de elevi în condiŃiile unei legături permanente cu celelalte echipe prin comunicarea on-line, în timp real. Acest lucru a permis un schimb de idei şi păreri constructiv, eficientizând la maxim comunicarea şi productivitatea. Un alt element cheie a fost utilizarea frecventă a noilor tehnologii în scopuri didactice: programele Geogebra şi Cabri Geometre.

Premii obŃinute

Proiectul a obŃinut certificatul naŃional de calitate.

LecŃii învăŃate • Inovativitatea şi creativitatea sunt

importante în activitatea pedagogică, pentru ca actul de învăŃare să fie dezirabil. Din acest punct de vedere, este foarte necesară introducerea instrumentelor TIC în metodologia de predare a geometriei.

• Din punctul de vedere al profesorilor participanŃi, ar fi util un proces de uniformizare a curriculei la nivel european în ceea ce priveşte geometria.

26

Şcoala cu clasele I-VIII, Traian, Bacău, România

III.2. Proiectul „Fairytale Dust”, prof. Elena Sofica Dumitraşcu, prof. Andreea Sociu

POVEŞTI CU PRAF DE ZÂNĂ Puncte de plecare...

Şcoala cu clasele I – VIII este situată în Traian, o comună din judeŃul Bacău.

Este o şcoală care se ocupă de educaŃia elevilor din învăŃământul primar şi gimnazial (clasele I-VIII) şi care are arondate şcolile primare şi grădiniŃele din Bogdăneşti şi Zapodia Vârsta elevilor participanŃi:12-15 ani

Poveşti cu praf de zână este un proiect ce a pornit de la ideea că poveştile vorbesc limbajul copiilor, de aceea reprezintă cea mai bună modalitate de a stimula interesul elevilor şi de a-i implica în procesul educaŃional.

Şcoli partenere:

Şcoala cu clasele I-VIII, Traian

Skiathos Junior High School

Gymnázium Cheb

Lycée Marguerite Yourcenar

Din Şcoala cu clasele I-VIII, Traian, s-au implicat două cadre didactice, profesoare de limba engleză:

� Elena Sofica Dumitraşcu � Andreea Sociu

Scopurile proiectului • stimularea creativităŃii elevilor

prin activităŃi specifice proiectului.

ActivităŃi

Elevii şi profesorii din şcolile partenere au adunat poveşti

27

• transmiterea, prin intermediul poveştilor şi basmelor, a asemănărilor şi a diferenŃelor culturale dintre Ńările partenere;

• însuşirea tehnicilor specifice de redactare a diferitelor tipuri de poveşti;

• dezvoltarea abilităŃilor de comunicare în limba engleză într-un mod creativ şi distractiv.

tradiŃionale pe care le-au tradus în limba engleză, le-au ilustrat, au identificat elementele de bază ale acestora, iar spre finalul proiectului au creat propriile lor poveşti. Elevii au fost împărŃiŃi în 14 grupe, în fiecare dintre acestea fiind elevi din mai multe Ńări.

Munca celor mici, dar şi a celor mari este foarte bine pusă în evidenŃă pe blogul proiectului.

http://users.sch.gr/pbelogia/OurPlaces.php

Elevii români s-au prezentat într-un mod inedit, prin intermediul versurilor:

Best in sport and always

On top, I like forever to be!

Green is my colour I weareach day;

Danger is, the best play

And Michael Jackson the same

Now, this is all I can say!

Instrumente de lucru

Pe toată perioada de derulare a proiectului, profesorii şi elevii implicaŃi au utilizat creativ şi eficient TwinSpace-ul, chatul, blogul şi au comunicat prin emailuri pentru a se cunoaşte mai bine şi pentru a face schimb de idei şi de păreri. Alte instrumente utilizate în cadrul acestui proiect:

• powerpoint-ul; • imagini foto; • desene; • imagini video; • texte.


Elevii şi-au dezvoltat competenŃele de comunicare, în special în limba engleză, şi-au îmbogăŃit vocabularul şi au învăŃat cum să folosească strategii de înŃelegere şi de interpretare a unui text.

Toate poveştile culese şi traduse în limba engleză, dar şi cele create de elevi

28

au fost incluse într-o carte electronică e-book “Fairydusted Tales”. http://users.sch.gr/pbelogia/eBooks.php

În urma unei bune colaborări între parteneri şi a schimbului de experienŃă, profesoarele şi-au îmbunătăŃit metodele didactice utilizate în clasă.

Integrarea în curriculum

łinând cont de faptul că patru dintre cele şase cadre didactice implicate în proiect sunt profesoare de limba engleză, se poate afirma că aceste este foarte bine integrat în curriculum-ul acestei discipline.

Ne plac basmele şi, bineînŃeles, ne-a plăcut să scriem poveşti. A fost o modalitate foarte bună de a învăŃa lucruri noi într-un mod distractiv. Orele de engleză au fost cele mai interesante anul acesta. Sperăm că vom mai avea parte de alte proiecte de acest gen. (Denisa şi Alex)

Implicarea elevilor

Elevii au realizat creaŃii literare şi artistice (poezii, poveşti, desene).

Capra cu trei iezi (desen realizat de Ştefana, Alexandra şi

Ramona)

Puncte forte

Proiectul nu a fost conceput doar pentru cei implicaŃi, ci şi pentru cei care, voluntar sau involuntar descoperă blogul acestuia. Poveştile elevilor pot fi folosite ca materiale autentice în predarea şi învăŃarea limbii engleze.

Elevii implicaŃi în proiect au avut şansa de a învăŃa într-un mod interactiv şi atractiv limba engleză, şi de a-şi dezvolta interesul pentru lectură.

“Once upon there was a little mouse. His name was March. He was born in March (at least, this is what he remembers his mother told him), so everybody called him March. Of course, he had had many March brothers, but he was the only one from his family who escaped the fire, that awful night of August, so he remained the only March.”

Şoricelul March (fragment)– poveste realizată în colaborare cu elevi

din FranŃa

29

Cea mai mare provocare...

a fost activitatea de creare a unor noi poveşti, în echipe alcătuite din elevi din Ńări diferite. Cele mai multe poveşti au fost realizate împreună cu colegi din FranŃa.

Mi-a plăcut! Am descoperit lucruri interesante despre alŃi adolescenŃi şi m-am distrat când am compus povestea noastră.

(LaurenŃiu Husariu)

When the peasant who, slowly drove the cart approached and saw the fox, he stopped the bulls and congratulated himself on being so lucky to find a dead fox in the middle of the road, because now he would be able to offer a nice coat to his wife! Ursul păcălit de vulpe (traducere realizată de Kamy, Brenda, Anca, Roxy)

Premii

Proiectul a primit Certificatul naŃional de calitate (NQL) şi Certificatul european de calitate (EQL) şi a fost nominalizat de NSS Grecia pentru Premiile europene eTwinning, 2011.

De asemenea, a câştigat premiul întâi la categoria „licee” din cadrul Premiilor eTwinning 2010, din FranŃa.

LecŃii învăŃate

Ca în toate proiectele eTwinning, accentul s-a pus pe dezvoltarea comunicării interpersonale, pe dezvoltarea creativităŃii elevilor şi pe folosirea mijloacelor informatizate.

ActivităŃile de lucru în echipe, responsabilităŃile asumate de fiecare în parte (elev sau profesor) şi schimbul de informaŃii au reprezentat o modalitate foarte bună de a învăŃa şi de a creşte atât pe plan personal, cât şi pe plan profesional.

Acest proiect poate fi extins, adaptat sau prelungit: poveştile pot fi uşor transformate în piese de teatru sau în benzi desenate, elevii ar putea culege şi traduce legende sau mituri din Ńările natale etc.

30

Şcoala „Ion Ghica” Iaşi, România

III.3. Proiectul „The Spyglass: Discovering New Horizons”, prof. Mihaela Ionescu

OCHEANUL: DESCOPERIREA UNOR NOI ORIZONTURI Puncte de plecare...

Şcoala „Ion Ghica” se află în municipiul Iaşi, reşedinŃa judeŃului Iaşi şi principalul centru urban din nord-estul României. Cadrele didactice şi elevii s-au implicat, de-a lungul timpului, în mai multe proiecte ce pot fi găsite pe pagina web a şcolii: http://ionghica24.scoli.edu.ro/proiecte.html

Proiectul Ocheanul:

descoperirea unor noi orizonturi a venit ca o continuare firească a unui proiect eTwinning anterior (Creative Maths) şi a unei colaborări fructuoase între partenerii din Spania, România şi Italia. Din Şcoala „Ion Ghica” s-au implicat cu mult entuziasm elevi de clasa a V-a.

31

Parteneri

Şcoala „Ion Ghica”, Iaşi (fondator)

Colegio Publico Rural Al-Dehecun (fondator)

IC „Bartolomeo Lorenzi”

Szkola Podstawowa nr 29 w Czestochowie

Istek Foundation Private Elementary School

Scopurile proiectului Exemple de activităŃi

ÎnvăŃarea matematicii şi a ştiinŃelor naturii prin joc

ActivităŃile realizate în proiect s-au bazat pe aplicaŃii deosebite şi motivante ale noŃiunilor învăŃate la orele de matematică şi ştiinŃe. Metodele utilizate au vizat învăŃarea prin joc, observarea mediului înconjurător, dezvoltarea abilităŃilor practice.

Dezvoltarea unei înŃelegeri practice a modului în care informaŃiile sunt colectate şi prezentate.

Noi competenŃe şi atitudini pentru elevi

În timpul activităŃilor, elevii au folosit calculatorul, video-proiectorul, au făcut fotografii şi prezentări în PowerPoint. De asemenea, proiectul i-a ajutat pe elevi să-şi dezvolte competenŃele de comunicare în limba engleză, încrederea în forŃele proprii şi competenŃele de lucru în echipă.

Casa visurilor mele

Elevii au analizat modul în care arhitecŃii utilizează formele în proiectarea unor construcŃii. Lucrând individual sau în echipe au realizat macheta casei visurilor.

Materiale folosite: cutii de carton, hârtie, foarfece, lipici.

Casele copiilor au fost aranjate astfel încât să formeze un oraş. Macheta a fost folosită în cadrul orelor de geometrie.

Planificarea unei excursii

Elevii au fost împărŃiŃi în grupe de câte 4 şi au avut ca sarcină să planifice o

32

Noi beneficii pentru profesori

Prin intermediul acestui proiect au fost identificate exemple de bune practici care au fost preluate şi aplicate şi în clasele partenerilor. Se poate astfel vorbi despre dezvoltare personală şi profesională nu numai în cazul elevilor, ci şi în cel al profesorilor.

excursie mergând până la cele mai mici detalii (ruta pe hartă, obiective turistice, costuri aferente, mijloace de transport folosite)

Materiale: hărŃi, creioane colorate şi calculatoare

Concluzii: - elevii au calculat corect, atât distanŃele dintre oraşe, cât şi bugetul alocat excursiei; - au prezentat diferite obiective turistice întâlnite pe traseul „parcurs”.

Diplomă „Zilele Spiru Haret”

Impactul proiectului

Elevii s-au implicat cu plăcere în toate tipurile de activităŃi, au învăŃat să observe cu mai multă atenŃie lucrurile înconjurătoare şi au prins curaj să experimenteze situaŃii noi de învăŃare.

Diseminarea rezultatelor proiectului şi prin alte metode (pagina de web a şcolii: http://ionghica24.scoli.edu.ro/Spyglass.html, participarea la expoziŃii, seminarii şi conferinŃe dedicate proiectelor educative), a contribuit la îmbunătăŃirea imaginii şcolii atât pe plan local, cât şi naŃional şi european.

Un proiect cu greutate… Proiectul a primit Certificatul naŃional de calitate (NQL) şi Certificatul european de calitate (EQL). Ocheanul: descoperirea unor noi orizonturi a fost nominalizat, de NSS România, pentru obŃinerea unui premiu la categoria Matematică şi ştiinŃe.

33


� continuarea unui parteneriat la nivel european în condiŃii optime; � utilizarea noilor tehnologii şi a schimbului de bune practici între

parteneri; � promovarea diversităŃii culturale şi lingvistice; � integrarea activităŃilor proiectului în curriculum-ul şcolar.

LecŃii învăŃate De multe ori, o problemă în cadrul proiectelor este sustenabilitatea. Din fericire, nu şi în cazul proiectului Ocheanul: descoperirea unor noi orizonturi. Chiar dacă vom continua pe cont propriu sau în cadrul altui parteneriat, importantă este atingerea obiectivului propus prin stimularea curiozităŃii naturale a copiilor.

Am apreciat la proiectele eTwinning faptul că permit abordări interdisciplinare, muncă în echipă şi dezvoltarea de relaŃii profesionale şi sociale cu profesori din alte Ńări, creând oportunităŃi de cooperare europeană şi pe alte paliere.

Mihaela Ionescu – profesoară de matematică

34

Liceul Teoretic „Ioan Slavici” Panciu, Vrancea, România

III.4. Proiectul „Filming a Poem”, prof. Maricica Apreutesei

FILMAREA UNUI POEM

Puncte de plecare...

Liceul Teoretic „Ioan Slavici” se află în Panciu, un oraş liniştit din judeŃul Vrancea.

EducaŃia - o necesitate înŃeleasă! http://www.lispanciu.ro/

Filmarea unui poem este un proiect complex şi creativ care a implicat şase parteneri din patru Ńări.

Liceul Teoretic „Ioan Slavici”, Panciu.

Colegiul NaŃional „Dimitrie Cantemir”, Oneşti

TG Realschule Amorbach

Städtische Realschule Kempten

Moyle Park College

ZS nr. 10 w Zabrzu Fiecare echipă a ales o poezie şi a realizat un scurt film pe baza versurilor acesteia.

Din Liceul Teoretic „Ioan Slavici” s-au implicat elevii clasei a X-a A (Strong Team), îndrumaŃi de d-na profesoară Maricica Apreutesei (profesoară de informatică).

Filmul realizat de aceştia are ca sursă de inspiraŃie poezia „Străinul” de Octavian Goga. http://www.youtube.com/watch?v=4Us7oNK9yJ0 (Filmul „Străinul”)

Strong Team

(elevii clasei a X-a A)

http://www.youtube.com/watch?v=3uuPJsO0GAI

35

Scopurile proiectului

Stimularea gândirii autonome, reflexive şi critice în raport cu mesajele filmelor vizionate Proiectul a urmărit, aprofundarea cunoştinŃelor elevilor cu privire la diferite poezii, cunoscute sau mai puŃin cunoscute şi locul pe care acestea îl ocupă în cultura fiecărei Ńări. Pe baza poeziei alese, fiecare echipă a realizat un scurt film. Abordarea flexibilă şi tolerantă a opiniilor şi a argumentelor celorlalŃi

Elevii au analizat atât filmele partenerilor, cât şi textele poeziilor supuse atenŃiei. Pe pagina web a proiectului, aceştia şi-au exprimat şi argumentat părerea despre activitatea colegilor. Noi competenŃe şi atitudini pentru elevi

Proiectul i-a ajutat pe elevi să-şi dezvolte abilităŃile de comunicare în limba engleză, fiecare poezie fiind tradusă din limba maternă în limba engleză. De asemenea, aceştia au învăŃat să lucreze în echipă şi au împărtăşit partenerilor experienŃele dobândite în timpul filmărilor. Cred că cea mai importantă achiziŃie a elevilor este aceea de a lucra în echipă.

Maricica Apreutesei, profesoară de informatică

SecvenŃă din filmul

Străinul

ActivităŃi de lucru în echipă

Noi abilităŃi pentru elevi

Dacă la începutul proiectului elevii realizau filme simple cu ajutorul programului Movie Maker, pe parcurs, au învăŃat să utilizeze softuri avansate de prelucrare a imaginilor (Adobe Premiere Pro CS4, Video Edit Magic Express 4.11) De asemenea, au învăŃat să realizeze conversii de comprimare pentru a edita imagini în Photoshop.

Pentru realizarea DVD-ului cu filmul Străinul echipa din Panciu a folosit platforma SwishMax.

36

Realizarea filmului Străinul Filmul a fost realizat pe parcursul a şase zile:

� Duminică, 27 septembrie - S-au citit şi analizat poeziile: Străinul de Octavian Goga, Mama de George Coşbuc, Copilul de Ştefan Octavian Iosif. S-a ales ca scenariu pentru film textul primei poezii.

� Miercuri 30 septembrie – S-a ales melodia pentru coloana sonoră a filmului: Doina de jale a lui Gheorghe Zamfir. De asemenea, s-au distribuit rolurile şi s-au împărŃit sarcinile;

� Duminică, 4 octombrie – s-au pus la punct scenele şi locul filmării. S-a discutat despre site-ul proiectului.

� Miercuri, 7 octombrie – S-au pus la punct scenele din film şi s-a stabilit recuzita de care va fi nevoie în timpul filmărilor.

� Sâmbătă, 10 octombrie – Prima zi a filmărilor. În decurs de 6 – 7 ore, la VarniŃa, s-au filmat toate scenele propuse.

� Luni, 19 octombrie – Ultima zi a filmărilor. Ultimele scene ale filmului s-au realizat într-o biserică veche. În următoarele zile, filmul a fost montat şi publicat.

Link-ul de mai jos ilustrează munca depusă de participanŃi: http://www.youtube.com/watch?v=47rqLcjpZe0&feature=related

În rolul principal - Marius Nor

La cruce,-n deal, noi îl văzurăm Cum s-a oprit deodată-n pas Şi s-a-nchinat adânc, drumeŃul Când a făcut în drum popas. Privea-ndelung, ca dus pe gânduri, La zidul zugrăvit cu sfinŃi Şi sta cu capul gol, străinul, În ploaia razelor fierbinŃi. O. Goga - Străinul (fragment)

Acest proiect a primit Certificatul european de calitate şi a fost nominalizat, de Centrul de

Impactul proiectului

Elevii implicaŃi în proiect şi-au dezvoltat interesul pentru lectură (în special pentru poezii), plăcerea de a citi şi gustul estetic în domeniul literaturii.

Acest proiect a fost un excelent exemplu de colaborare între profesorii şi elevii din toate cele şase şcoli. Fiecare dintre poezii şi fiecare dintre filmele realizate a devenit subiect de deliberare şi de discuŃii. Elevii au

37

Coordonare eTwinning România, pentru Premiile Anului 2011.

colaborat dincolo de frontierele internaŃionale şi culturale.

Elevii au învăŃat să folosească gândirea critică, să ia decizii de grup şi să lucreze cu termene limită.

Link-uri către celelalte filme realizate în proiect:

http://www.youtube.com/watch?v=UaNBhGtsYoI Avem timp – Octavian Paler (Colegiul NaŃional „D. Cantemir”)

http://www.youtube.com/watch?v=Dqjs5IKSQwI Nic dwa razy się nie zdarza (ZS nr. 10 w Zabrzu)

http://www.youtube.com/watch?v=azEdgckLZs8 Mid-Term Brake ( Moyle Park College) http://www.youtube.com/watch?v=Mw_YWRznf-A Herbsttrilogie (Städtische Realschule Kempten)

38

Colegiul Tehnic „Andrei Şaguna” Oradea, România

III.5. Proiectul „Europe on a plate”, prof. Anca Curpaş

EUROPA ÎN FARFURIE

Îmbinarea cu succes a unui proiect eTwinning cu un parteneriat Comenius


Ca parte integrantă a parteneriatului Comenius cu acelaşi titlu, ”Europe on a plate” a fost gândit cu scopul de a oferi posibilitatea elevilor să se cunoască între ei înaintea efectuării vizitelor şi pentru a facilita un schimb cultural şi informaŃional premergător. Practic, platforma eTwinning a constituit locul de întâlnire între participanŃi atunci când vizitele la faŃa locului se încheiau. Colegiul Tehnic „Andrei Şaguna” din Oradea (http://www.andrei-saguna.ro/) a fost interesat de tema proiectului, care s-a potrivit profilului său didactic: obiceiurile culinare şi gastronomice ale celor 6 Ńări implicate în proiect: Polonia, România, Belgia, Bulgaria, Portugalia şi FranŃa.

39

Durata proiectului

Proiectul s-a desfăşurat în perioada 02.10.2009 - 04.09.2010.

Grupa de vârstă

Grupul Ńintă pentru care a fost gândit proiectul l-au reprezentat elevii cu vârsta între 15-19 ani.

Parteneri

CECS Couillet-Marcinelle/ Ecole d'hôtellerie et de tourisme, Marcinelle (Belgia)

ZSP w Sierakowicach, Sierakowice (Polonia)

Colegiul Tehnic „Andrei Şaguna”, Oradea (România)

Escola Profissional de Hotelaria e Turismo de Lisboa (Portugalia)

Lycée des Métiers Jules Le Cesne, LE HAVRE (FranŃa)

Vocational school of trade and catering, Vratsa (Bulgaria)


Proiectul şi-a propus să faciliteze o colaborare şi un schimb de informaŃii specifice domeniului culinar care să contribuie la dezvoltarea profesională şi personală a elevilor participanŃi, viitori bucătari profesionişti. Acest obiectiv principal a presupus însă ca elevii să progreseze şi în: • înŃelegerea culturii şi identităŃii europene; • dezvoltarea competenŃelor de comunicare în limba

engleză.

40

ActivităŃi

În cadrul proiectului

• elevii au realizat prezentări power point despre Ńările pe care le-au vizitat, prezentări ale tradiŃiilor culinare specifice Ńărilor participante,

• au alcătuit dicŃionare culinare în limbile participanŃilor şi în limba engleză, au conceput şi au aplicat diferite chestionare de evaluare a cunoştinŃelor despre Ńările implicate şi specificul lor culinar,

• fiecare echipă a prezentat cele mai reprezentative aspecte ale Ńării sale ( tradiŃii, artefacte, muzică, personalităŃi, obiceiuri, momente istorice importante, atracŃii turistice etc.),

• participanŃii au consemnat impresii despre experienŃele avute în timpul vizitelor, documentate cu fotografii şi înregistrări video,

• în timpul vizitelor s-au organizat competiŃii între şcolile participante.

Concursuri ActivităŃi culturale

Vizite la obiectivele turistice ConferinŃe şi mese rotunde

41


Pentru comunicare: Chat, e-mail, Forumul eTwinning; Pentru realizarea materialelor: Powerpoint, video, fotografii digitale, Web publishing.


• Comunicarea în limba engleză s-a îmbunătăŃit.

• ParticipanŃii au dobândit noi informaŃii despre Ńările vizitate, s-au îmbogăŃit cu amintiri şi impresii despre oameni, locuri, obiceiuri şi tradiŃii.

• Elevii şi-au extins cunoştinŃele în domeniul culinar, cunoscând la faŃa locului bucătăriile Ńărilor participante.


Fiind un proiect care se adresează elevilor din şcolile cu profil tehnic-culinar, tema proiectului şi activităŃile desfăşurate s-au constituit într-un auxiliar foarte util însuşirii în mod practic, din partea elevilor, a aptitudinilor care prin curriculum de profil se intenŃionează a fi dobândite de către aceştia. Practic, prin sarcinile pe care participanŃii le-au avut de îndeplinit, proiectul le-a oferit şansa de a lua parte la un stagiu de pregătire şi perfecŃionare în domeniul pe care l-au studiat.


• Faptul că proiectul ”Europe on a plate” a fost în acelaşi

timp şi un proiect Comenius a constituit un avantaj major în îndeplinirea obiectivelor pe care eTwinning le promovează. Astfel vizitele reciproce au oferit elevilor posibilitatea înŃelegerii în mai mare profunzime a culturii şi identităŃii fiecărei Ńări dar şi posibilitatea de a-şi însuşi în mai bună cunoştinŃă de cauză identitatea europeană, cea care celebrează unitatea în diversitate.

• Proiectul a beneficiat de o mediatizare consistentă în presa din unele Ńări participante.

42

Premii obŃinute

Certificatul naŃional de calitate

LecŃii învăŃate

Proiectul este un exemplu pentru şcolile care desfăşoară parteneriate Comenius, care ilustrează utilitatea şi importanŃa pe care o poate avea platforma eTwinning în facilitarea comunicării şi schimbului de informaŃii, atât în etapa de pregătire a vizitelor, cât şi pe parcursul întregului parteneriat, menŃinând vitalitatea legăturilor create. Mai mult decât atât, twinspace-ul proiectului a devenit spaŃiul de memorie al experienŃei Comenius ”Europe on a plate”.

43

Liceul de Artă „Aurel Popp” Satu Mare, România

III.6. Proiectul „Art Inspired by Mathematics”, prof. ConstanŃa Goja

ARTA INSPIRATĂ DE MATEMATICĂ


Un anunŃ publicat în spaŃiul eTwinning, un cadru didactic polonez şi un liceu de artă din Satu Mare... Ce au toate acestea în comun? Proiectul eTwinning „Arta inspirată de matematică”, un proiect despre legăturile existente între matematică, artă şi arhitectură, care încearcă să arate că matematica reprezintă nu doar formule logice, ci şi modele, simetrii, structuri, forme şi, nu în ultimul rând, frumuseŃe.

Grupa de vârstă

15 – 18 ani

Parteneri

Jolanta Grzywnowicz, V Liceum Ogólnokształcące im. Roberta Schumana w Sosnowcu, Polonia

Liceului de Artă „Aurel Popp”-Satu Mare Obiectivele proiectului

Prin activităŃile sale, proiectul a urmărit: • popularizarea matematicii şi a utilităŃii

sale în rândul elevilor; • prezentarea utilităŃii matematicii în viaŃa

de zi cu zi, cu accent pe artă; • încurajarea elevilor să folosească

matematica în procesul de comunicare cu tineri din alte Ńări europene;

44

• prezentarea modului în care pot fi utilizate noile tehnologii în activităŃile de predare şi de învăŃare a matematicii;

• dezvoltarea competenŃelor de comunicare în limba engleză;

• dezvoltarea interesului elevilor matematică;

• încurajarea creativităŃii şi a independenŃei.

ActivităŃi Matematica în artă

Simetriile si pattern-urile pot fi regăsite oriunde. Elevii români au ales ca exemplu pentru aceste activităŃi o brăŃară tradiŃională românească, care a devenit în cadrul acestui proiect o „brăŃară a prieteniei”.

Matematica – drept artă Pentru ilustrarea „matematicii vizuale”, au fost folosite soft-urile matematice cu ajutorul cărora au

Arta matematică Elevii au fost puşi în situaŃia de a descoperi artişti cu înclinaŃii matematice, astfel ei au descoperit că în creaŃiile muzicale, ritmul şi secvenŃele pot fi corelate cu matematica. Au fost analizate lucrări şi desene ale elevilor în care erau folosite figurile geometrice.

Matematica – o artă În cadrul acestei categorii de activităŃi, elevii au încercat să demonstreze faptul că matematica este mai mult decât o ştiinŃă.

45

fost create diferite grafice şi imagini.

Modele create prin folosirea unor litere.

Mandale realizate din figuri geometrice.

Au fost realizate prezentări şi lucrări pe tema ”golden ratio”, proporŃii perfecte din punct de vedere al matematicii şi al ştiinŃei. (1:1.618)


Pentru realizarea activităŃilor acestui proiect, au fost utilizate 6 soft-uri matematice: Geogebra, Polly, Tess, Winplot, Yupik, VirtualBead Loom. Toate produsele utilizării acestora sunt disponibile în TwinSpace-ul proiectului. La finalul proiectului, cele două echipe au realizat o scurtă prezentare a activităŃilor desfăşurate folosind Prezi.


Toate produsele activităŃilor pot fi accesate pe siturile comune ale proiectului:

http://www.lo5.sosnowiec.pl/art/ sau

http://www.zso7.pl/art

şi în spaŃiul virtual eTwinning: http://twinspace.etwinning.net/index.cfm

46


Fiind un liceu de artă, o mare parte dintre activităŃile proiectului au putut fi incluse în activităŃile de la clasă, elevii primind sprijin în realizarea sarcinilor din partea profesorilor de arhitectură, istoria artei, informatică, desen şi matematică. Pentru elevii secŃiei de arhitectură a fost important să discute şi să observe transformările geometrice. Astfel, la confecŃionarea mandalelor s-au folosit rotaŃii, translaŃii. La diferitele modele obŃinute cu ajutorul soft-urilor s-au folosit simetrii şi translaŃii. Prin confecŃionarea de origami au fost reactualizate şi consolidate noŃiuni legate de patrulatere şi elementele lor. Prin realizarea de grafitti, au consolidat cunoştinŃele legate de poziŃia punctului într-un sistem.

DecoraŃiunile bradului de Crăciun au fost realizate utilizând mandale.

Matematica, pictura şi desenul sau istoria artei şi geometria sunt foarte uşor de abordat printr-un proiect de acest gen.

Publicarea rezultatelor în TwinSpace a oferit celor doi parteneri subiecte de discuŃie, colaborare şi schimb de bune practici.

Elevii au colaborat la crearea mandalelor cu unul dintre soft-uri. Acestea au fost apoi schimbate între şcoli spre a fi colorate. Colaborarea s-a concretizat şi în realizarea site-ului proiectului, a unor expoziŃii în ambele şcoli. De asemenea, au fost realizate diverse materiale şi un dicŃionar cu termeni matematici în limbile engleză, poloneză şi română.

Punctele forte ale proiectului Prin activităŃile sale, proiectul a reuşit să motiveze şi să implice şi elevii cu rezultate mai puŃin bune la matematică. Îmbinând activităŃile practice cu cele teoretice şi făcând conexiuni între matematică şi artă, s-a facilitat înŃelegerea şi aprofundarea cunoştinŃelor.

„Pentru mine, a fost o surpriză foarte plăcută să descopăr că elevi mai slabi la matematică au fost interesaŃi să lucreze, să participe activ la activităŃile proiectului, atrăgându-i în acest fel. Un alt punct forte al proiectului a fost

accentul pus pe practică, pe exemple din natură, din viaŃa cotidiană, pe

47

noŃiunile matematice, astfel că elevii au putut aprofunda transformările geometrice (rotaŃii, translaŃii, simetrii) - spre exemplu, şi chiar au putut să-şi creeze propriile lucrări, folosindu-se de acestea.”, afirma prof. ConstanŃa

Goja

Premii obŃinute

Locul 21 la Elearning Awards 2010 Finalist al premiilor eTwinning 2011

LecŃii învăŃate

• Motivarea elevilor prin publicarea rezultatelor activităŃii lor în paginile proiectului (twinspace sau alt site dedicat).

• Diversificarea activităŃilor de învăŃare – ca modalitate de stimulare a interesului elevilor şi de a face învăŃarea atractivă.

„Proiectul ne-a scos, atât pe mine, ca profesor al lor, cât şi pe ei, ca elevi, din monotonia orelor clasice, elevii au avut parte de altfel de lecŃii.

Elevii au fost încântaŃi când şi-au văzut munca pe internet şi au urmărit cu

interes activităŃile partenerilor.

Într-un cuvânt, a fost o experienŃă interesantă din care cu toŃii am avut de învăŃat.

prof. ConstanŃa Goja

48

Şcoala cu clasele I-VIII nr.195 Bucureşti, România

III.7. Proiectul „The Place We Live In”, prof. Irina Vasilescu

LOCUL ÎN CARE TRĂIM


Este un proiect eTwinning ataşat unui proiect Comenius multinaŃional, deoarece materialele sale sunt postate şi organizate cu ajutorul portalului eTwinning. Obiectele de studiu implicate sunt: istorie, geografie, limbi străine, matematică, informatică, educaŃie pentru mediu. Proiectul explorează şi pune în valoare moştenirea naturală, istorică, culturală şi artistică a locurilor unde trăim, încercând să le promoveze prin intermediul unor ghiduri turistice: unul în format electronic şi altul tradiŃional. Produsele finale sunt ghiduri turistice bilingve (engleză si limba Ńării) on-line şi tipărite, spoturi publicitare turistice, ziar electronic, expoziŃii de fotografii.

Grupa de vârstă 12-15 ani

Parteneri IES Alonso de Madrigal, Spania, oraş Avila- coordonator

Zespol Szkol Zawodowich im. St. Staszica, Polonia, oraş Opole

Şcoala cu clasele I-VIII nr. 92, România, Bucureşti

Lycee La Chataineraie, Franta, oraş Le Mesnil Esnard

Instituto Tecnico Commerciale Statale “Antonio de Viti de Marco”, Italia, oraş Triggiano

Obiective

La nivelul proiectului: � Explorarea moştenirii naturale şi culturale a locului în

care trăim. � Recunoaşterea şi sublinierea asemănărilor dintre Ńările

noastre şi recunoaşterea aspectului pozitiv al

49

deosebirilor dintre ele. Întocmirea de hărŃi folosind cunoştinŃele acumulate.

� Recunoaşterea rolului publicităŃii ca metodă de informare.

� Promovarea regiunii în care trăim înafara Ńării. � Conştientizarea avantajelor economice pe care o mai

bună valorificare turistică a regiunii le poate oferi acesteia.

La nivelul elevilor: � Utilizarea limbii engleze ca platformă de comunicare

şi de accesare a cunoştinŃelor în diferite împrejurări şi domenii.

� Dobândirea de cunoştinŃe elementare din limbile Ńărilor partenere.

� Folosirea TIC ca metodă pentru a culege informaŃii, elabora sarcini, comunica rezultate şi disemina produsele finale.

CompetenŃe vizate ActivităŃi

� CompetenŃe de comunicare într-o limbă străină � InformaŃii şi abilităŃi media � CapacităŃi de colaborare şi interpersonale � Creativitate şi curiozitate intelectuală � Auto-formare

ActivităŃi ale echipei din România: � locale: vizite la muzee, obiective turistice, interviuri

cu personalităŃi din turism, redactarea de compuneri în limba engleză, realizare de fotografii, postere şi videoclipuri, a unui ziar on-line, a unui dicŃionar de termeni din turism, comunicare pe e-mail;

� transnaŃionale: vizite, discuŃii schimb de idei, evaluare, colectare de material.

50

Echipele au produs articole, rapoarte, interviuri, prezentări PowerPoint, un proiect de logo, afişe, expoziŃii de fotografie, publicitate video (mai precis un clip şi un poster publicitar), un glosar de turism cu cuvinte în limbile Ńărilor respective şi în limba engleză.

Mai concret, elevii au colectat materiale despre obiective de interes turistic din zona Bucureştilor, în principal prin intermediul unor vizite la obiectivele turistice, dar şi din mass-media, cărŃi sau de pe internet. Pornind de la ideile colectate, ei au întocmit materiale originale, ilustrate tot de către ei, prin care să promoveze aceste obiective. Grupul Ńintă sunt tinerii din alte Ńări europene, deci materialele trebuie să fie atrăgătoare pentru această vârstă. Ele sunt prezentate sub mai multe forme - de la relatări scrise, prezentări PowerPoint, videoclipuri, filmări ale obiectivelor sau filme realizate din fotografii utilizând Windows Moviemaker sau Photostory 3 for Windows, slideshow-uri, fişiere de sunet de tip mp3 etc.


Elevii implicaŃi în acest proiect au făcut parte din două grupuri diferite: de clasa a VI-a (12-13 ani) şi a VIII-a (14-15 ani). Prin urmare, utilizarea TIC şi sarcinile avute au fost gândite pentru a se potrivi cu gradul lor de experienŃă. ToŃi au putut folosi platforma eTwinning şi instrumentele sale, care este foarte flexibilă şi nu necesită cunoştinŃe de TIC avansate, dar de cele mai multe ori au folosit-o pentru a naviga şi a comunica cu alte echipe, şi mai degrabă au trimis materialele prin e-mail la profesori pentru corectură şi încărcare. De asemenea, au comunicat între ei prin e-mail şi au căutat informaŃii pe Internet, în sala de calculatoare de la şcoală, dar şi acasă.

Cei mai mici dintre elevi au scris, editat şi tradus materiale, au lucrat la dicŃionar, au colectat date şi ales fotografii. Cei mai mari au utilizat camere digitale pentru a face fotografii şi înregistrări video, au făcut prezentările şi au apreciat activitatea pe ziarul on-line. Acesta a fost un mod nou şi plăcut de a utiliza computerul pentru ei, întrucât până atunci îl folosiseră mai mult pentru chat şi navigare pe Internet.

Cât despre profesori, ei s-au familiarizat mai bine cu TwinSpace şi au folosit un blog pentru prima dată. Au învăŃat foarte multe în domeniul TIC despre: cum să joace rolul de redactor în revista on-line, utilizarea software-ului de editare foto şi de editare video, utilizarea Picasa şi crearea de videoclipuri din fotografii folosind PhotoStory.

51

Un instrument deosebit de util în cadrul proiectului nostru a fost ziarul electronic. Ziarul este un instrument interactiv şi poate fi folosit în scopuri variate, atât educaŃionale, cât şi de comunicare şi cunoaştere reciprocă. De exemplu, elevi din şcoli aflate în Ńări diferite pot produce ziarul împreună, şi pot astfel să îşi însuşească cunoştinŃe de jurnalism, dar şi de IT. Adresa ziarului nostru este:

www2.edu.fi/magazinefactory/magazines/placewelivein .

Un alt instrument folosit este blogul. El a fost conceput cu scopul de a ajuta profesorii din echipa de proiect să comunice între ei şi să îşi împărtăşească impresii despre locul în care trăiesc. Subiectele abordate sunt diverse, de la schimbările climatice la evenimente culturale, tradiŃii, protecŃia mediului.

Pagina web a proiectului conŃine materialele realizate în primul an şi constituie produsul final comun al echipelor din toate cele cinci Ńări pentru primul an de desfăşurare a proiectului. Ea se găseşte la adresa http://www.gonzaleztablas.es/profesores/2006_2007/index.html.

Pagina e formata din câte o secŃiune pentru fiecare dintre echipe, care poate fi accesată dând click pe piesa de puzzle ce poartă steagul Ńării respective din logo-ul proiectului, logo conceput de echipa din România.

Al doilea an al proiectului a avut ca produs comun final ghidul turistic în format electronic. Adresa lui este http://www.pli-europe.es/pli-europe/poster.html. Prima pagină a acestuia a fost aleasă printr-un concurs dintre propunerile celor cinci echipe participante în cadrul uneia dintre vizitele de proiect.

52

Ghidul are de asemenea cinci secŃiuni pentru echipele de proiect, plus una separată pentru dicŃionar. Spre deosebire de pagina web, fiecare secŃiune are aceleaşi capitole: Geografie, Istorie şi trecut, Locuri şi monumente, PersonalităŃi, Evenimente şi timp liber, Gastronomie, iar la sfârşit un videoclip publicitar despre fiecare zonă. Ghidul este bilingv, fiecare material fiind în limba engleză şi în limba Ńării respective. El a fost realizat de partenerul din Spania, pe baza materialelor deja existente, pe care toŃi participanŃii le-au selecŃionat şi tradus în al doilea an, şi a fost înregistrat şi pe un DVD, pentru a putea fi distribuit unor biblioteci şi agenŃii de turism din fiecare oraş participant la proiect.

Paginile de început de secŃiune şi de capitol au fost realizate de fiecare

echipă în parte. Prima pagină a fiecărei Ńări conŃine o imagine reprezentativă pentru zona respectivă (de exemplu, în cazul Bucureştilor, am ales Ateneul Român) şi o expresie care să caracterizeze ceea ce echipa a vrut să exprime (pentru Bucureşti - „O inimă bătrână într-un trup tânăr”, pentru Avila - „Castelul interior”, pentru Bari - „Aromă şi culoare”, pentru Rouen - „De la râul Sena la mare”, iar pentru Opole - „Capitala cântecului polonez”).

Premii obŃinute

Certificat de calitate eTwinning naŃional şi european,

Finalist la Global Junior Challenge 2009,

Concluzii şi beneficii

Elevii au învăŃat despre regiunea în care trăiesc din diferite puncte de vedere: geografic, istoric, literar şi economic. În acelaşi timp au dobândit cunoştinŃe despre diferite stiluri de viaŃă. Ei şi-au îmbunătăŃit nivelul de folosire al limbii engleze şi au învăŃat să utilizeze dicŃionare pe hârtie şi on-line, s-au bucurat de colaborare, atât în echipa română, cât şi cu partenerii străini. Vizibilitatea muncii lor pentru alte echipe a fost o mare satisfacŃie pentru elevi, care au simŃit

53

că au făcut mai mult decât în cadrul muncii lor de zi cu zi de la şcoală. Cei mai mulŃi dintre ei au utilizat computerul în scopuri creative pentru prima dată şi au învăŃat foarte multe despre prezentări, editare foto, folosirea unui blog, a unui ziar on-line, elaborarea de materiale video etc.

Şcoala a beneficiat direct de rezultatele acestei activităŃi, prin diseminare, prin afişare a produselor de proiect, expoziŃii de fotografie care au extins viaŃa culturală a şcolii, prin informaŃiile din ziarul on-line şi prin contactul personal cu elevii din celelalte Ńări, în cadrul vizitelor trans-curriculare. Materialele, în special cele din revistă, de pe web-site şi ghidul electronic, sunt vizibile pentru toată lumea. Astfel, alte cadre didactice şi elevii de la noi din şcoală şi chiar şi părinŃii lor pot fi conştienŃi de munca noastră. Multe dintre ele pot fi utilizate în următorii ani ca material auxiliar de predare a anumitor materii. Pe de altă parte, chiar şi elevi şi profesori care nu sunt direct implicaŃi în proiect au fost de ajutor, ne-au furnizat idei, sugerând locuri de interes, ne-au invitat la activităŃile lor etc.

Deoarece obiectivul proiectului este crearea unui ghid turistic, ziarul oferă elevilor un instrument prietenos pentru a explora propriul lor oraş, propria lor cultură şi a interacŃiona într-un mod cross-curricular cu elevii din alte Ńări din proiect. În plus, a discuta subiecte şi puncte de vedere permite lucrul în echipă şi îmbunătăŃeşte abilităŃile elevilor de a-şi formula şi exprima opiniile într-un mod analitic.

Ziarul on-line este o fiinŃă vie, care se îmbogăŃeşte cu idei noi în fiecare semestru, şi care poate trăi atâta timp cât vor elevii, datorită generalităŃii subiectului: locul în care trăim, care are continuitate şi viaŃă prin sine însuşi. Este un instrument util pentru a învăŃa în mod diferit, elevii sunt constructorii propriilor lor cunoştinŃe. Deci, ei se simt responsabili pentru ceea ce învaŃă.

Un aspect important este cel al vizitelor trans-naŃionale. Faptul de a-şi întâlni cu adevărat partenerii, precum şi de a vedea în realitate locuri despre care au scris sau au citit a fost foarte important, transformând virtualul în realitate.

54

Şcoala Butoiu de Jos Butoiu de Jos, JudeŃul DâmboviŃa

III.8. Proiectul „Influence of WW2 on our families”, prof. Cristina-Elena Voicu

INFLUENłA CELUI DE-AL DOILEA RĂZBOI MONDIAL ÎN FAMILIILE NOASTRE


Ceea ce a reunit profesorii şi elevii participanŃi în acest proiect a fost pasiunea pentru istorie, iar punctul de pornire l-a reprezentat interesul pentru ideea centrală: o cronică intimă despre impactul celui de-al doilea război mondial.

Acest subiect a atras atenŃia şi profesoarei de istorie Cristina-Elena Voicu, România fiind astfel şi ea reprezentată în proiect prin Şcoala Butoiu de Jos, o şcoală care a făcut cunoscute, prin implicarea ei, frânturi de amintiri, impresii şi trăiri româneşti despre al doilea război mondial.

Important este şi faptul că originea ideii de proiect se găseşte în Polonia (unul dintre iniŃiatori şi coordonatorul

55

de facto al proiectului fiind profesoara Anna Szczepaniak), Ńara în care au fost conservate cele mai cunoscute urme ale războiului: lagărele de concentrare Gross Rosen şi Auschwitz Birkenau.

Durata Proiectului

Proiectul s-a desfăşurat în perioada 01.09.2009 - 09.09.2010.

Grupa de vârstă

Proiectul s-a adresat elevilor cu vârsta între 8-15 ani. În echipa din România au fost implicaŃi elevi din clasa a VII-a.

Parteneri

Szkoła Podstawowa nr 9 im. Mikołaja Kopernika, DzierŜoniów (Polonia)

Grundzāles pamatskola, Smiltenes novads (Letonia)

Fredrika Skola, Åsele (Suedia)

SZŠ a VOŠZ Liberec, Liberec (Republica Cehă)

Mayflower Primary School, Leicester (Marea Britanie)

ysgol eifion wyn, porthmadog (Marea Britanie)

Scuola Secondaria di primo grado , Colle di Val d''Elsa (Italia)

Collège Clémence Royer, MONTPELLIER (FranŃa)

Leasingham St Andrew's CE Primary School, Sleaford (Marea Britanie)

Şcoala Butoiu de Jos, Butoiu de Jos (România)


• înŃelegerea „identităŃii europene”; • îmbogăŃirea cunoştinŃelor despre istoria europeană; • dezvoltarea abilităŃilor în domeniul TIC; • dezvoltarea competenŃelor de comunicare în limba

engleză; ActivităŃi

Proiectul a presupus parcurgerea mai multor etape: • Cunoaşterea cauzelor izbucnirii conflictului

mondial - prin prezentări power point;

56

• InfluenŃa războiului în familiile noastre - elevii şi-au întrebat bunicii, străbunicii – sau, dacă aceştia nu mai erau în viaŃă, alŃi participanŃi, despre viaŃa lor în timpul războiului. Au fost realizate interviuri individuale la domiciliu (prezentări sau poveşti, inclusiv procurarea de fotografii, acolo unde a fost posibil);

• Întâlniri cu participanŃii la război - invitarea participanŃilor din al doilea război mondial în şcoli şi cunoaşterea lor (au fost consemnate povestiri de război, fotografii, interviuri). Au fost vizionate documentare despre cea de-a doua ConflagraŃie Mondială;

• Vizite la muzee - s-au organizat excursii cu clasa la muzeele care prezintă istoria celui de-al doilea război mondial (surprinderea vizitelor s-a realizat prin fotografii şi descrieri făcute de elevi);

• Identificarea asemănărilor şi diferenŃelor - aşa cum reies din poveştile şi interviurile realizate în fiecare Ńară.

57


Colaborarea între şcoli s-a realizat în mod eficient prin e-mail, Messenger, Twinblog, spaŃiul virtual eTwinning, forumuri, chat, wikispace, Skype, etc. A fost creat şi un site wiki: http://etwinningprojectaboutww2.wikispaces.com/, pentru a fi postate materialele şi pentru a facilita diseminarea rezultatelor proiectului. Twinspace-ul public al proiectului este http://new-

twinspace.etwinning.net/web/p16616 . Elevii s-au familiarizat cu programele pentru editare de text, cu realizarea de prezentări Microsoft PowerPoint, YouTube, filme, Audacity.


Elevii au aflat informaŃii preŃioase despre viaŃa familiilor lor în timpul celui de-al doilea război mondial şi au înŃeles cum a fost influenŃată traiectoria vieŃii acestora. Au reuşit să-şi dezvolte abilităŃile de lucru în echipă, au învăŃat cum să realizeze interviuri, şi-au comparat munca lor cu cea a altor colegi din Ńările partenere, au învăŃat să comunice eficient. DorinŃa de a învăŃa a crescut semnificativ în rândul elevilor implicaŃi în proiect şi, nu în ultimul rând, au devenit mai deschişi la idei noi.


În clasele V-VII elevii sunt familiarizaŃi cu evoluŃia omenirii începând din Preistorie şi ajungând în contemporaneitate. Programa şcolară pentru clasa a VII-a abordează fapte istorice considerate relevante pentru epoca modernă şi cea contemporană. Al doilea război mondial este unul dintre evenimentele aprofundate în cursul clasei a VII-a, tema proiectului fiind aleasă în concordanŃă cu programa oficială.

58


Foarte multe instrumente TIC au fost folosite, având astfel ocazia de a experimenta şi alte mijloace pedagogice în afară de metodele tradiŃionale de predare şi de abordările standard a temelor. Studiul celui de-al doilea război mondial a fost realizat într-o lumină diferită, într-un context nou.

Premii obŃinute

• Certificat naŃional de calitate, România

• Certificat naŃional de calitate, Polonia

• Certificat naŃional de calitate, Anglia

LecŃii învăŃate

Elevii au realizat semnificaŃia şi implicaŃiile războiului şi au conştientizat faptul că se impune ca statele lumii să depună toate eforturile necesare pentru ca războaiele să fie evitate. Tema proiectului poate fi extinsă la discuŃii despre pace, sărăcie, violenŃă, rasism.

59

Colegiul NaŃional „Coriolan Brediceanu”, Lugoj Şcoala de Arte şi Meserii, Pogana

Şcoala I-VIII, Deveşelu România

III.9. Proiectul „MATHEMATICOMIX”, prof. Adriana Mariş, prof. Daniela Chiriac, prof. Cristina NicolăiŃă, prof. Romeo Surdu

MATEMATICĂ HAZLIE

„MATHEMATICOMIX a fost un mod nou, interesant, interactiv şi interdisciplinar de a spune elevilor aceeaşi poveste veche de 3000 de ani.”

Adriana Mariş, profesor de matematică

Puncte de plecare…

IntenŃia din spatele acestui proiect a fost să încurajeze studiul matematicii în rândul elevilor, transformând procesul de învăŃare obişnuit într-unul cât mai atractiv. Acest lucru s-a realizat printr-o abordare inovativă, conferind jocului valenŃe pedagogice. La fel de importantă a fost şi ideea de a contextualiza teoriile

60

matematice folosite, prezentându-le ca şi rezultate ale unui întreg şir de procese şi evenimente localizate temporal. Din acest punct de vedere tema proiectului este una interdisciplinară, făcându-se apel în mod constant la informaŃii din istoria Greciei antice.

Durata proiectului

1 an

Grupa de vârstă

În acest proiect au fost cooptaŃi elevi de 11- 12 ani.

Parteneri (activi)

7th Primary School of Agii Anargiri (Grecia)

OSNOVNA ŠKOLA BARTULA KAŠIĆA (Croatia)

Szkoła Podstawowa nr 33 im. I.J. Paderewskiego w Kielcach (Poland)

Colegiul NaŃional „Coriolan Brediceanu” , Lugoj (România) Şcoala cu clasele I-VIII Deveşelu (România) Şcoala de Arte şi Meserii Pogana (România)

Şcoala din Pogana C. N. „Coriolan Brediceanu” Şcoala din Deveşelu

http://www.brediceanu.ro/


Proiectul şi-a propus să contribuie la dezvoltarea creativităŃii, a gândirii logice şi critice, a competenŃelor de limbă engleză precum şi a cunoştinŃelor artistice şi din domeniul TIC a elevilor implicaŃi.

ActivităŃi

Pentru început au fost realizate prezentări ale matematicienilor Euclid, Arhimede, Pitagora, Thales şi Hypatia. Acestea au inclus câteva note biografice şi informaŃii despre teoriile dezvoltate reprezentative pentru fiecare;

61

Elevii au discutat apoi pe marginea textelor prezentate şi fiecare echipă a construit câte o problemă pornind de la teoriile matematicienilor;

Echipele au realizat desene inspirate de teoriile în cauză într-o manieră hazlie;

Problemele au fost ulterior schimbate între echipe pentru a li se găsi soluŃiile de către fiecare echipă în parte;

Desenele realizate au fost fotografiate şi încărcate pe TwinSpace încercând a fi prezentate într-un stil cât mai hazliu; În final s-a conceput o prezentare power point a materialelor adunate şi o hartă pe care elevii au lipit fotografii ale matematicienilor, suprapunându-le peste locurile de naştere ale acestora.

62


Pentru a comunica: Chat, e-mail, forumul eTwinning; Pentru realizarea materialelor: Word, Powerpoint, video, fotografii digitale, Smilebox Multimedia, teach-ict Quiz, Sketchfu, DVOLVER MuvieMaker, Slide, Wix, Youtube, ISSUU etc. A fost creat şi un blog destinat proiectului: http://mathematicomix.wordpress.com/category/our-etwinning-project/


• Crearea unui număr mare de materiale multimedia în

care se regăsesc rezultatele muncii şi colaborării elevilor şi profesorilor participanŃi;

• „Elevii au rezolvat cu mare plăcere problemele practice propuse de colegii lor din alte Ńări şi au compus, la rândul lor, probleme, pentru a fi rezolvate de parteneri. BineînŃeles, filmuleŃele, prezentările smilebox, wix şi jocurile au fost partea cea mai apreciată, dar tot plăcute au fost şi activităŃile în care elevii au creat „benzi desenate” inspirate din viaŃa matematicienilor studiaŃi.” Prof. Adriana Mariş

63


Datorită faptului că elevii participanŃi parcurgeau în cadrul cursurilor şcolare programa specifică claselor a VI-a şi a VII-a, aveau cunoştinŃe despre Euclid, Arhimede, Pitagora şi Thales, din timpul orelor de matematică sau fizică. Prin urmare deŃineau unele date despre activitatea şi contribuŃiile acestor personalităŃi, însă în cadrul proiectului ei şi-au îmbogăŃit informaŃiile cu referiri din biografia lor: călătoriile pe care le-au întreprins – şi pe care elevii le-au studiat pe hartă, condiŃiile politice şi sociale în care şi-au desfăşurat activitatea, preocupările adiacente studiilor de matematică precum filosofia, astronomia, medicina sau arta. În completarea celor studiate la şcoală, elevii au aflat şi despre viaŃa şi activitatea Hypatiei, femeia-matematician, astronom şi filosof.


• A fost realizat un test de evaluare a activităŃilor

pentru elevii participanŃi, ceea ce a permis identificarea aspectelor pozitive şi negative din conceperea şi desfăşurarea proiectului.

• O coordonare şi o colaborare foarte bună între profesori, ceea ce a condus la îndeplinirea tuturor obiectivelor propuse şi la obŃinerea unor rezultate ce stârnesc admiraŃia. Site-ul proiectului http://mathematicomix.wordpress.com/ a primit multe aprecieri.

Premii obŃinute

Proiectul a obŃinut 5 Certificate naŃionale de calitate – din care 3 în România – şi certificatul european de calitate. În toamna anului 2010, proiectul a fost prezentat la Forumul Inovatorilor în EducaŃie, organizat la Timişoara de Microsoft România, clasându-se pe locul al III-lea, în condiŃiile unei participări numeroase (aproximativ 50 de participanŃi).

64

LecŃii învăŃate

Un proiect de succes înseamnă în primul rând o colaborare autentică între participanŃi, bazată pe ajutor reciproc. Aceasta reiese din ceea ce mărturiseşte prof. Adriana Mariş: „Am avut, de asemenea, şansa unor colegi mai experimentaŃi în domeniul eTwinning, TIC şi al proiectelor interdisciplinare care m-au ajutat foarte mult. Trebuie să le enumăr aici pe Cristina NicolăiŃă, Thalia Hadzianoglu din Grecia şi Ksenija Vidmar-Nincevic din CroaŃia. Fără ajutorul lor, mi-ar fi fost mult mai greu să duc proiectul la bun sfârşit, să-mi ating toate obiectivele, iar elevii să fie atât de entuziasmaŃi de activităŃile desfăşurate.”

65

Şcoala Generală cu clasele I-VIII Nr. 6, Vulcan

III.10. Proiectul „Celulla”, prof. Rodica Bodnariu

CELULA


În aprilie 2009, aveam în derulare câteva proiecte eTwinning şi devenise un hobby să consult zilnic anunŃurile de pe forum. Astfel am citit anunŃul colegei din Belgia, Chantal Daoust, iar ideea proiectului său mi s-a părut foarte interesantă, deoarece implica ştiinŃele în studiul limbilor străine, pornind de la ideea că suntem compuşi din celule identice, dar vorbim limbi diferite.

prof. Rodica Bodnariu

Parteneri

În cei doi ani de activităŃi, proiectul a adunat 38 de şcoli membre, fondatori fiind:

Institut Sainte Marie Arlon (Chantal Daoust)

Şcoala Generală cu Clasele I-VIII Nr. 6, Vulcan (Rodica Bodnariu)

66


Pornind de la ideea că suntem identici, formaŃi cu toŃii din celule, fondatorii şi-au propus să realizeze un dicŃionar european care să prezinte părŃile componente ale unei celule (animale şi vegetale). Europa a fost considerată celula care reuneşte toate Ńările partenere, fiecare Ńară cu denumirea şi limba ei, dar structură similară.

ActivităŃi

Prima activitate a proiectului a fost realizarea unui carnet-broşură ce urma a fi completat de toŃi partenerii, reprezentând o prezentare Powerpoint compusă din două scheme de celule - una vegetală şi una animală - reproduse astfel încât fiecare partener să completeze denumirile părŃilor componente în limba maternă. Prima sarcină a elevilor implicaŃi în proiect a fost crearea unui PowerPoint care să cuprindă prezentarea şcolilor, a oraşelor în care se află acestea şi a elevilor participanŃi direct în proiect. În spaŃiul virtual eTwinning, a fost creat un folder unde au fost adăugate prezentările profesorilor.

Următoarea etapă a fost crearea unor prezentări Powerpoint cuprinzând fotografii de celule şi descrierea felului în care sunt studiate. De asemenea, au fost create postere, machete, scheme şi desene.

Pe forumul spaŃiului virtual al proiectului au fost puse de fiecare partener diferite întrebări, precum:

• Celulele au fost aceleaşi acum 2000 de ani ?

• De ce celula vegetală nu are centrozom ?

• Care e legătura dintre medicină şi celulă ?

• Care este legătura dintre celulă şi industrie ?

Elevii parteneri, îndrumaŃi de cadrele didactice, au făcut cercetări pentru a oferi răspunsuri exacte şi clar formulate.

67

Pe tot parcursul proiectului, profesorii au colaborat între ei şi cu elevii prin e-mail sau pe forum. Toate realizările au fost postate pe Twinblog şi pe Twinspace, iar la sfârşitul primului an de proiect, au hotărât realizarea unui site:

http://sites.google.com/site/etwinningcel/,

care să reunească toate materialele pentru a facilita folosirea acestora de către orice persoană interesată, prin integrarea adresei site-ului creat pe cele ale şcolilor partenere.

Pentru cel de al doilea an, au hotărât realizarea unei lucrări colaborative, utilizând paginile wiki, despre studierea celulelor http://etwinningcellula.wikispaces.com şi un alt site unde să se folosească diverse programe (glogster, Voki, slideshare) http://cellula.webs.com/


În primul an al proiectului, partenerii au decis să realizeze un site comun pe care să îl folosească pentru evaluarea activităŃilor: http://sites.google.com/site/etwinningcel/ https://sites.google.com/site/twinning2/

ActivităŃile celui de-al doilea an de proiect pot fi regăsite la: http://cellula.webs.com/

ActivităŃile interdisciplinare au fost foarte interesante pentru elevi. Aceştia au lucrat cu entuziasm, sarcinile noi şi diferite de învăŃare fiind o adevărată provocare.

Analiza celulei, a ceea ce este „comun” şi „diferit” a constituit un prilej pentru extrapolarea acestor observaŃii către alte domenii – cultură, istorie etc.

Premii obŃinute Certificat naŃional de calitate

Certificat european de calitate

Proiectul a fost nominalizat la premiile eTwinning 2011.

68


ActivităŃile proiectului au fost integrate în lecŃiile de limba franceză (elevii au realizat traducerea prezentărilor), biologie (s-au studiat celule la microscop şi s-au făcut experimente), educaŃie plastică (realizarea desenelor reprezentând celule vegetale şi animale), educaŃie tehnologică (realizarea machetelor).


Potrivit fondatorilor, realizările importante ale acestui proiect sunt:

• broşura cu schemele celulare în 21 de limbi, prin care elevii au demonstrat că, indiferent de Ńară, celula este identică, doar modul de exprimare diferă; broşura a fost tipărită şi pusă la dispoziŃia elevilor şi a părinŃilor pentru consultare;

• prezentările Ppt şi Pps realizate de elevi în colaborare cu cadrele didactice; acestea pot fi utilizate în cadrul activităŃilor de predare viitoare.

LecŃii învăŃate

La început, partenerii nu pornit cu idei clare despre ce urmau să realizeze în afara broşurii, dar pe parcursul derulării proiectului fiecare partener a venit cu idei. Astfel, proiectul a început să se concretizeze şi să se extindă.

Cadrele didactice au avut ocazia să descopere cu ajutorul elevilor noi aplicaŃii şi moduri de utilizare a TIC.

69

Liceul „Alexandru Ştefulescu”, Târgu Jiu, Gorj

III.11. Proiectul „Pek – the Traveller Flea”, prof. Mihaela PetcuŃa

PEK – PURICELE CĂLĂTOR

De ce un purice? ...

Personajul principal este un purice pentru că fiecare persoană are propriul stil de a desena, dar toată lumea poate desena un purice printr-un simplu punct.

El poate călători pe o persoană, pe spatele unui animal, pe un vas, cu trenul etc.

Dacă cititorul doreşte, Pek se poate îndrăgosti, poate fi vegetarian, poate muşca sau nu, el poate face diferite lucruri în funcŃie de oraşul în care se găseşte. Trebuie doar să decideŃi.

Durata proiectului Realizarea primei ediŃii a benzii desenate a fost posibilă în doar trei luni (martie, aprilie, mai 2010), urmând ca în acest an şcolar să apară cea de a doua ediŃie, mai complexă şi cu mai mulŃi parteneri.

Parteneri În cadrul fiecărei echipe, au fost distribuite patru roluri importante, şi anume: • un coordonator al

proiectului; • un scenarist; • un desenator; • un traducător.

IES San Clemente - Compostela

Vocational Lyceum of Ierapetra(EPAL ).

Şcoala „Alexandru Ştefulescu”, Târgu Jiu, Gorj

Centro de Profesores de Nájera

Gökçe Karaoğlan Đlköğretim Okulu

Lycée des métiers Louis Blériot

70

ActivităŃi

Pek şi-a propus să îi ajute pe elevi să descopere Ńări ale Uniunii Europene, în timp ce învaŃă limba engleză. Cum va reuşi acest lucru? Foarte simplu, vizitând toate cele şase Ńări participante în proiect. El nu poate pleca în călătorie decât cu ajutorul elevilor, ei trebuind să înveŃe pentru el cum să folosească diverse instrumente TIC: browser pentru internet, forum, editoarele de text şi pe cele de imagini etc.

Aventura lui Pek a fost pusă în imagini de elevii care studiază la centrele vocaŃionale, cei care au dat culoare călătoriei.

Fiecare şcoală a avut sarcina să deseneze popasul lui Pek în Ńara ei, subiectul a fost acela al sosirii lui Pek în oraşul în care este şcoala; odată ajuns, ceva amuzat trebuie să se întâmple.

Desenele au fost realizate cu cerneală neagră, fără a se acorda importanŃă vârstei sau talentului pe care elevii îl au la desen, fiecare şcoală având şi sarcina de a realiza scenariul.

După realizarea desenelor, elevii de la centrele vocaŃionale au folosit software-uri pentru editarea de imagini pentru a da culoare aventurii.

Odată colorată, aventura lui Pek a fost tradusă de fiecare echipă în limba maternă şi transformată de managerul echipei în format PDF, web şi hârtie.

Publicarea benzii desenate în format hârtie a fost posibilă cu sprijinul echipei spaniole.

Ultima activitate a acestui an de proiect, a fost concursul de desene pentru copertă.

71


Proiectul a fost unul bazat pe colaborare, fără de care rezultatele propuse nu ar fi putut fi atinse. SpaŃiul virtual al proiectului a fost locul comun de întâlnire a partenerilor, fiecare activitate fiind atent planificată.

TwinSpaceul a reprezentat principalul mod de colaborare, el oferind partenerilor instrumentele necesare: posibilitatea încărcării de conŃinuturi web, de arhive, galerii de imagini, forum şi chat.

Au mai fost folosite soft-uri de editare a imaginilor precum: Gimp şi MS Paint, Desktop publishing: Scribus. – software pentru crearea benzilor desenate şi Comic Life – software pentru scanarea de imagini.

Rezultate şi impact Întreaga aventură a lui Pek este disponibilă în format web, pdf şi hârtie şi poate fi descărcat din spaŃiul virtual al proiectului.

http://new-twinspace.etwinning.net/c/portal/layout?p_l_id=2730633

http://new-twinspace.etwinning.net/web/p24798

http://twinblog.etwinning.net/20030/

http://issuu.com/pek.et


Primirea revistei în format hârtie a fost cea mai mare recompensă pentru elevi. Astfel, şcoala poate dovedi faptul că aptitudinile şi cunoştinŃele au valoare practică. Ideea aventurii lui Pek aparŃine doamnei Mercedes Nieto Novais şi a fost materializată printr-o frumoasă colaborare a cadrelor didactice şi a elevilor. Iată ce scria pe TwinBlog Maria Sourgiadaki,

72

profesorul coordonator al echipei Greciei:

„Tu, Marcos - fondatorul proiectului, ai crezut că se poate şi ai investit timp în transformarea ideii în realitate, eTwinning a oferit instrumentele, noi, partenerii, am crezut în acest proiect. Elevii noştri şi-au oferit creativitatea şi imaginaŃia şi, noi toŃi, am reuşit să transformăm ideea lui Merce într-un proiect minunat. MulŃumim, Merce!”

Premii obŃinute

• Noiembrie 2010 – finalist la eLearning Awards 2010

• Noiembrie 2010, NSS Spania i-a oferit titlul de „Proiectul lunii”- http://www.etwinning.es/en/best-projects/333-pek-the-traveller-flea

• decembrie 2010 – Premiul I la CompetiŃia naŃională eTwinning Grecia

• http://www.etwinning.gr/?sectionId=18&articleId=558

• Finalist al Premiilor eTwinning 2011

73

Şcoala cu clasele I-VIII Deveşelu jud. Olt

III.12. Proiectul „Chess gateway”, prof. Cristina NicolăiŃă, prof. Ramona OltiŃa Urîtu, prof. Violeta Andreescu

PORTALUL DE ŞAH


Echipa şcolii Deveşelu s-a alăturat proiectului ”Chess gateway” (Portalul de şah) la şase luni de la lansarea acestuia, crezând că este un simplu proiect cu temă sportivă pe bază de şah. Dar s-a dovedit a fi un proiect foarte complex şi bine organizat, ce aborda mai multe domenii din educaŃia şi dezvoltarea elevilor.

Grupa de vârstă

9-12 ani

Parteneri FranŃa: Collège Martin Luther King

Cehia: ZŠ Chrast

România: Şcoala cu clasele I-VIII Deveşelu, Olt


• ÎnvăŃare prin practică şi schimb de experienŃă; Dezvoltarea respectului faŃă de alte culturi;

• Dezvoltarea aptitudinilor de cercetare şi a creativităŃii;

74

• ÎmbunătăŃirea competenŃelor în domeniul TIC, mai ales cu publicarea web;

• ÎmbunătăŃirea cunoştinŃele de limba engleză.

ActivităŃi

În primul rând, participarea la turneele on-line necesită o legătură online bună şi sigură, lucru greu de realizat în mediul rural, pe timp de iarnă mai ales. Echipa cadrelor didactice de la şcoala Deveşelu nu a vrut să îi dezamăgească nici pe elevi, nici pe parteneri, astfel încât, pentru a putea participa la turneele de şah, elevii români au fost transportaŃi în oraşul vecin, Caracal, unde, cu sprijinul comunităŃii locale, a fost închiriată o sală de Internet şi astfel, elevii au reuşit să participe la cele două turnee.

Instrumente TIC folosite În cadrul acestui proiect, activitatea s-a bazat pe utilizarea computerelor şi a internetului. Elevii au fost puşi în situaŃia de a folosi diverse situri pentru realizarea prezentărilor (slide.com, youtube.com, issuu.com, smilebox.com, jigsawplanet.com sau imaginationcubed.com). O bună ocazie de a folosi cunoştinŃele acumulate în cadrul orelor de informatică a fost sarcina creării dicŃionarului multilingvist. În cadrul platformei eTwinning, a fost creată un spaŃiu dedicat acestui proiect, putând fi accesat de elevi în orice moment, pentru a exersa jocul de şah. Pe blogul proiectului, elevii au la dispoziŃie diferite jocuri şi chestionare, toate legate de şah.

75

Rezultate si impact

Elevii au învăŃat să joace şah: http://chessgateway.wordpress.com/2009-2010/

Crearea unui dicŃionar multilingvist audio – rezultat al echipei franceze

http://chessgateway.wordpress.com/category/dictionary/

Crearea unui portofoliu cu marii campioni la şah – rezultat al echipei române

http://chessgateway.wordpress.com/2010/05/19/our-first-chess-grandmasters/

A fost organizată competiŃia „Cea mai frumoasă diploma de şah” – rezultat al echipei cehe, http://chessgateway.wordpress.com/2010/01/21/which-diploma-is-the-best/

Echipa franceză a organizat turnee de şah găzduite pe portalul specializat MatPat

http://chessgateway.wordpress.com/2010/03/24/24th-march-tournament-on-matpat/


Dat fiind că şcoala are inclus în curriculum un opŃional de informatică – Prietenul meu, calculatorul - activităŃile din cadrul acestui proiect au putut fi foarte uşor cuprinse în orarul elevilor. Unele activităŃi au atins şi alte materii, cum ar fi geografia (http://chessgateway.wordpress.com/2010/02/10/where-do-we-live/), geometria (http://chessgateway.wordpress.com/2010/05/05/who-am-i/)

şi arta plastică (a fost organizat un concurs pentru cele mai bune desene pe teme de şah, lucrările câştigătoare fiind transformate în puzzle-uri), iar în timpul chat-ului de pe MatPat elevii au exersat şi limba franceză, o surpriză pentru partenerii din FranŃa.


Ca puncte forte ale proiectului, pot fi menŃionate organizarea turneelor de şah on-line pe portalul francez specializat MatPat, unde elevii au avut şi posibilitatea de a utiliza chat-ul, precum şi realizarea blogului chessgateway.wordpress.com, un loc unde au fost postate rezultatele activităŃii,

76

unele dintre ele putând fi considerate originale şi inedite (realizarea dicŃionarului multilingvistic audio). În primul an de derulare, acest dicŃionar a fost realizat numai în limbile Ńărilor participante. În cel de al doilea an, au reuşit ca diferiŃii parteneri, împreună cu elevii lor, să înregistreze denumirile pieselor de şah în cât mai multe limbi europene şi dicŃionarul a luat forma unor „hărŃi audio” ale Europei, pentru fiecare piesă în parte.

Pe blogul proiectului, partenerii au creat unii pentru alŃii diferite teme de lucru, rebusuri, chestionare, jocuri şi concursuri, încurajându-se să folosească metode activ-participative cât mai variate şi cele mai potrivite instrumente web 2.0 pentru realizarea obiectivelor propuse.

Colaborarea, schimbul de idei şi strânsa legătură au fost cheile succesului proiectului.

Premii obŃinute

Proiectul a primit două Certificate naŃionale de calitate şi Certificatul european de calitate.

LecŃii învăŃate Şahul a fost doar un pretext pentru a învăŃa mult mai multe, un „cal troian” prin intermediul căruia elevii nici nu simŃeau că de fapt învaŃă. Rezultatele pot fi accesate la: http://chessgateway.wordpress.com/ ; http://matpat.ac-rennes.fr/chessgateway Echipa Şcolii Deveşelu

77

Şcoala nr.195 Bucureşti, România

III.13. Proiectul „My Town in Numbers” prof. Irina Vasilescu

ORAŞUL MEU ÎN NUMERE


„Oraşul meu în numere” este un proiect eTwinning cu specific matematic, desfăşurat de trei şcoli din România, Cehia şi Olanda. Folosind conŃinuturi comune din curriculum, proiectul nu se limitează la una dintre ramurile matematicii, ci se referă la această materie în integralitate. Scopul proiectului, din punct de vedere al activităŃii didactice, este de a oferi elevilor activităŃi de învăŃare variate şi atractive şi de a compara modul în care elevii vor reacŃiona la noua abordare. De asemenea, a oferit oportunităŃi pentru:

• a diversifica tehnicile de predare, • a aduce la viaŃă idei constructiviste de instruire, • a utiliza TIC pentru descrierea experienŃelor noastre, pentru

raportare şi comunicare, • a împărtăşi rezultatele şi ideile elevilor, • a compara mediul de lucru, diferitele sisteme de învăŃământ şi

curriculum-ul propus de acestea. Suportul matematic al proiectului a fost diversificat, de la asemănări şi proporŃionalitate, arii şi perimetre, alte noŃiuni de geometrie, pătrate magice, legi de mişcare, unităŃi de măsură, volume, încriptare de mesaje. CompetenŃele vizate au fost, pe lângă cele matematice, digitale şi de comunicare în limba străină, capacitatea de a organiza şi gestiona propriul proces de învăŃare, sensibilizarea şi exprimarea culturală.

Durata proiectului 1 an


Parteneri Şcoala nr. 92, Bucureşti (România)

Hervormd Lyceum West, Amsterdam (Olanda).

ZŠ Karviná (Cehia)

78


În ansamblu, proiectul a urmărit:

� experimentarea abordării constructiviste în predarea matematicii, comparând-o cu metodele tradiŃionale, transmisive de predare;

� utilizarea TIC atât pentru a compara şi a face disponibile rezultatele, precum şi ca un instrument de comunicare pentru profesori şi pentru elevi;

� comunicarea şi colaborarea cu profesori şi elevi din altă parte a Europei;

� analizarea şi compararea sistemelor de învăŃământ şi a mediului de lucru din şcolile partenere.

La nivelul elevilor, proiectul a vizat:

� creşterea interesului pentru matematică, stimularea curiozităŃii şi a spiritului de investigaŃie, folosind obiecte concrete şi reprezentări ale obiectelor matematice;

� dezvoltarea capacităŃii de a abstractiza, de a transfera cunoştinŃele matematice în viaŃa de zi cu zi şi invers;

� îmbunătăŃirea abilităŃilor de colaborare şi a metodelor de lucru în grup.

CompetenŃe vizate:

� competenŃe de comunicare într-o limbă străină;

� creativitate şi curiozitate intelectuală;

� gândire critică şi gândire sistemică;

� informaŃii şi abilităŃi media;

� colaborare şi comunicare interpersonală;

� identificarea, formularea şi soluŃionarea problemelor. ActivităŃi

După primele activităŃi de cunoaştere reciprocă a participanŃilor la proiect şi a mediului lor geografic, istoric şi cultural, a urmat concursul pentru crearea logo-ului proiectului. Elevii au realizat variante de logo atât desenate de ei, cât şi cu ajutorul soft-urilor de grafică sau site-urilor specializate. A câştigat una dintre variantele propuse de echipa cehă.

79

Apoi, a început activitatea principală, constând în redactarea de probleme cu conŃinut matematic, legate de oraşele noastre. Fiecare echipă a propus câte o problemă în fiecare lună, iar celelalte două clase au rezolvat-o şi au expus soluŃia găsită. Toate problemele propuse se referă la locuri reale din oraşele partenerilor şi acoperă conŃinuturi matematice comune celor trei curricula. Profesorii au comunicat comparându-şi modul de lucru şi experienŃele folosind blogul proiectului, situat la: http://mytowninnumbers.blogspot.com/ Problemele propuse au fost: � echipa cehă: Fântâna (calcul de volume), Podul (mişcare), În parc

(scara hărŃii, distanŃe), � echipa română: Pătrate magice, În curtea şcolii (relaŃii între arii şi

perimetre, unităŃi de măsură), Roata Mare (distanŃe, unităŃi de măsură, cercul),

� echipa olandeză: ÎnălŃimea sălii de sport (asemănare, rapoarte), Mesaje încriptate, Puzzle (probleme cu răspuns multiplu)

Un videoclip ilustrând modul în care a lucrat echipa din România este disponibil la adresa: http://www.youtube.com/watch?v=xJuRW_P01K4 . Instrumente TIC folosite

Au fost folosite instrumente TIC variate: portalul eTwinning ca platformă de lucru şi blogul ca mijloc de comunicare între profesori. Materialele sunt realizate folosind aplicaŃii pentru editare de text (Microsoft Word), editare de imagini (Picasa, Irfanview, Microsoft Photoeditor), editare de fişiere video (film) sau de realizare de prezentări (Microsoft PowerPoint, Prezi). Logo-urile au fost realizate cu ajutorul programelor de grafică (de ex. Paint) sau folosind site-uri specializate. Blogul proiectului a reprezentat un instrument util de comunicare între echipe şi pentru postarea de materiale care nu puteau fi încărcate pe TwinSpace.

80

Pe lângă prezentările în Powerpoint, s-au folosit şi alte tipuri de materiale, menite a face sarcinile de lucru cât mai atractive pentru elevi:

• slide-show-uri realizate cu http://www.slide.com/ şi Smilebox,

• puzzle-uri create cu http://www.jigsawplanet.com/, reprezentând monumente cunoscute din Bucureşti,

• animaŃii cu Dvolver http://www.dfilm.com/live/moviemaker.html pentru a prezenta soluŃii ale problemelor,

• wordclouds din texte ale unor teoreme cunoscute, creaŃi chiar de către elevi, cu ajutorul http://www.wordle.net/,

• postere interactive create cu Glogster.

Un rol important în vizibilitatea proiectului îl joacă pagina web a acestuia. Ea a fost creată cu Microsoft Frontpage cu ajutorul materialelor din TwinSpace, care au fost trecute în format pdf. Adresa sa este http://irina.sorinvasilescu.ro/

Site-ul conŃine pagini cu date despre proiect, prezentările oraşelor, ale şcolilor şi rezolvările partenerilor, cu urări, filme şi colinde de Crăciun, un link către blog.

Integrarea în curriculum Matematica a fost disciplina-nucleu, activităŃile fiind corelate cu programa şcolară a acestei discipline. Problemele de matematică propuse au făcut necesar transferul de capacităŃi şi cunoştinŃe de la alte discipline: fizică, limba engleză. Rezultate si impact Cel mai important aspect al proiectului a fost interactivitatea sa, datorită activităŃii principale, constând în propunerea şi rezolvarea de probleme, dar şi a comunicării între echipe prin intermediul blogului şi forumului din spaŃiul virtual eTwinning.

81

Faptul că problemele erau legate nemijlocit de oraşele participanŃilor a creat o atmosferă de cunoaştere reciprocă, iar compararea rezolvărilor şi rezultatelor au dat naştere unui spirit de competiŃie foarte stimulativ pentru elevi. Conexiunea la realitatea de zi cu zi a dat mai multor discipline şcolare un aspect real. Utilizarea TIC ca metodă constantă de a căuta informaŃii, de a le împărtăşi şi de a produce rezultate, a adus echipei noastre un număr considerabil de beneficii. Elevii au învăŃat despre locul în care trăiesc din diferite puncte de vedere. În acelaşi timp au dobândit cunoştinŃe despre diferite stiluri de viaŃă. S-au bucurat de acest nou mod de a învăŃa şi de a utiliza computerul, deoarece înainte de aceasta au avut de cele mai multe ori ocazia de a-l folosi doar pentru jocuri şi chat.

Vizibilitatea muncii lor, prin intermediul web site-ului şi blogului, a fost şi o sursă de satisfacŃie şi motivaŃie. Partea de cercetare şi de creaŃie al acestui mod nou de lucru nu a fost foarte dificilă pentru ei. Ei şi-au îmbunătăŃit nivelul de folosire al limbii engleze şi au învăŃat să utilizeze dicŃionare pe hârtie şi on-line. S-au bucurat de colaborare, atât în echipa română, cât şi cu partenerii străini. Orizontul lor cultural s-a lărgit considerabil. Pe de altă parte, profesorii şi-au îmbunătăŃit competenŃele în utilizarea instrumentelor TIC şi au avut oportunitatea de a lucra interdisciplinar, într-un mod mai deschis şi mai flexibil. De exemplu, la rezolvarea problemelor de mişcare au participat şi profesorii de fizică, iar apoi au fost comparate modurile de lucru specifice celor două discipline. Pentru toŃi, a însemnat un mare câştig din punct de vedere al experienŃei pedagogice şi o nouă abordare în predare.

82


Una din cele mai mari calităŃi ale acestui nou mod de lucru a fost motivaŃia adusă în rândul elevilor. În condiŃiile în care motivaŃia elevilor scade de la un an şcolar la altul, folosirea tuturor metodelor şi instrumentelor care le suscită interesul este foarte importantă, iar calculatorul şi Internetul sunt două dintre aceste domenii care ar trebui intens exploatate. Ei şi-au dezvoltat noi aptitudini, pentru a vedea învăŃarea ca un complex de cunoştinŃe, ca rezultat al mai multor activităŃi în diverse domenii, ca o activitate trans-curriculară.

Premii obŃinute

� Certificat de calitate eTwinning naŃional şi european

� Certificat de calitate STELLA (portal al Lifelong Learning Programme de promovare a proiectelor cu conŃinut de matematică şi ştiinŃe)

� Finalist la Global Junior Challenge 2009 � Finalist (Top 50) la eLearning Awards 2009 � Locul al doilea la categoria 12-15 ani la Premiile

Europene eTwinning 2010

83

Şcoala cu clasele I-VIII „Mihai Eminescu” Roşiori de Vede, jud. Teleorman

III.14. Proiectul „Creating Sustainable Schools”, prof. Cristiana Burlacu

ŞCOLI DURABILE


Nouă şcoli din România, Cipru, Finlanda, Grecia, FranŃa, Italia, Spania, Portugalia şi Polonia au construit un parteneriat pentru a promova principiile dezvoltării durabile şi comportamentele asociate cu acestea. Şcolile au stabilit următoarele domenii de acŃiune:

• remodelarea împrejurimilor şcolii; • comportamente raŃionale de consum şi reducerea deşeurilor; • alimentaŃia sănătoasă; • traficul, transportul şi schimbările climatice.

Fiecare şcoală a încercat să implice părinŃii şi alŃi membri ai comunităŃilor locale în activităŃile proiectului.

Durata proiectului 1 an


Parteneri

Pefkios Georgiades Primary School

Scoala cu clasele I-VIII „Mihai Eminescu”, Rosiori de Vede

C.P.Ntra. Sra. del Socorro

Colégio Infante Santo

Ecole élémentaire „Jules Guesde”

I.C.S. „Paolo Neglia”

Lauttasaaren ala-asteen Koulu

Zespół Szkolno-Przedszkolny nr 2

nΗΜΟΤΙΚΟ ΣΧΟΛΕΙΟ ΒΑΣΙΛΙΚΗΣ

84


• încurajarea comunicării, a participării şi a cunoaşterii interculturale între elevi şi profesori;

• implicarea părinŃilor şi a comunităŃii în activităŃi menite să sprijine dezvoltarea durabilă;

• încurajarea participării elevilor din familii defavorizate şi din minorităŃi etnice;

• promovarea dimensiunii europene în educaŃie;

• promovarea principiilor de bază ale dezvoltării durabile;

• analiza împrejurimilor şcolii şi iniŃierea unor acŃiuni de îmbunătăŃire şi ecologizare;

• încurajarea elevilor să consume raŃional şi responsabil resursele şi să contribuie la reducerea cantităŃii de deşeuri;

• sprijinirea elevilor pentru a înŃelege conceptul de „schimbări climatice”, a identifica urmările, dar şi cauzele schimbărilor de mediu;

• dezvoltarea la elevi a creativităŃii şi abilităŃilor practice, prin reutilizarea şi reciclarea deşeurilor;

• motivarea elevilor pentru a învăŃa limbi străine şi a se familiariza cu alte culturi;

• încurajarea utilizării TIC la clasă şi pentru comunicarea cu profesori şi elevi din alte Ńări.

ActivităŃi Planuri de lecŃii - Profesorii au postat pe pagina eTwinning a proiectului planuri de lecŃie, pentru a împărtăşi idei şi tehnici de lucru. InvestigaŃie, rezolvare de probleme şi prezentări Powerpoint Profesorii şi elevii au calculat contribuŃia lor la emisiile de CO2 în momentul deplasării de acasă la şcoală, realizând apoi o prezentare PPT a modului de lucru şi a rezultatelor. Elevii au măsurat distanŃa casă-şcoală, timpul necesar pentru parcurgerea acesteia, modul de deplasare şi au calculat emisiile de CO2.

85

Tabel II – Emisia de CO2

Grupa I

Mod de deplasare Energia consumată Emisia de CO2

(kgCO2 / km)DistanŃa parcursă

(km / an) Emisia anuală de CO2

(kgCO2 / an)

Mers pe jos - pieton apă, mâncare 0 2.853,28 0

Cu maşina benzină, gaz 0,11 4.900,00 539,00

Cu bicicleta apă, mâncare 0 2.443,00 0

Cu autobuzul motorină 0,07 1.050,00 73,50

Cu alte mijloace de transport 0 0

Total 11.246,28 612,50

Grupa II

Mod de deplasare Energia consumată Emisia de CO2

(kgCO2 / km)DistanŃa parcursă

(km / an) Emisia anuală de CO2

(kgCO2 / an)

Mers pe jos - pieton apă, mâncare 0 9.025,92 0

Cu maşina benzină, gaz 0,11 7.000,00 770,00

Cu bicicleta apă, mâncare 0 1.120,00 0

Cu autobuzul motorină 0,07 2.450,00 171,50

Cu alte mijloace de transport

Total 19.595,92 941,50

ActivităŃi de laborator şi activităŃi de creaŃie Elevii au realizat investigaŃii sau au pregătit desene, expoziŃii, colaje.

Alte activităŃi şi produse:

• DVD cu elemente din viaŃa şcolilor partenere;

86

• felicitări /cărŃi poştale realizate din hârtie reciclată;

• schimb de jucării, pentru ca acestea să fie refolosite, nu aruncate;

• expoziŃie cu articole realizate din deşeuri;

• anchetă privind deşeurile reutilizabile şi reciclabile;

• producerea de hârtie reciclată în şcoală;

• interviuri imaginare/eseuri;

• campanii de informare a comunităŃii locale;

• joc de cunoştinŃe şi schimb de materiale educaŃionale.


Comunicarea dintre parteneri s-a realizat preponderent prin email. Alte instrumente de comunicare şi diseminare utilizate au fost chat-ul şi forum-ul.

Pentru realizarea de prezentări şi produse ale activităŃilor s-au folosit MS Powerpoint, MP3, fişiere video, fotografii, desene şi instrumente de publicare pe web.

„Platforma eTwinning ne-a permis prezentarea dicŃionarului multilingvist, a poveştilor, a planurilor de

lecŃii şi a cărŃii cu reŃete tradiŃionale. Proiectul a dat posibilitatea elevilor şi profesorilor să comunice prin e-

mail şi totodată, să realizeze prezentări PowerPoint, planuri de lecŃii şi video”.

prof. Cristiana Burlacu


ActivităŃile diverse şi relevante propuse în proiect au putut fi uşor corelate cu curriculum-ul şcolar.

Limba română şi limba engleză au beneficiat de oportunităŃi pentru aplicarea şi consolidarea cunoştinŃelor, iar activităŃile de laborator au implicat ştiinŃele şi educaŃia tehnologică.

Implicarea elevilor în proiect a sprijinit crearea de legături şi valorificarea unor discipline sau noi conŃinuturi ale educaŃiei – educaŃia pentru sănătate, noile tehnologii, educaŃia pentru mediu.

87


Participarea la activităŃile proiectului a contribuit la conştientizarea importanŃei dezvoltării durabile. Elevii şi profesorii s-au familiarizat cu principiile dezvoltării durabile şi au conştientizat importanŃa comportamentelor colective şi individuale pentru protejarea mediului şi a resurselor planetei noastre.

Prin extindere, proiectul a avut impact asupra cunoaşterii şi comunicării interculturale.

„Profesorii şi elevii noştri au dobândit deprinderi TIC, au cunoscut diferite culturi, tradiŃii şi sisteme educaŃionale. Proiectul a ajutat atât elevii cât şi profesorii să aprecieze

şi să manifeste toleranŃă pentru oameni de diferite naŃionalităŃi, etnii.” (prof. Cristiana Burlacu)

Dintre rezultate, sunt în mod deosebit apreciate jocul de cunoştinŃe (trivia game), cartea cu reŃete tradiŃionale şi poveştile realizate de elevi.

„Elevii au participat la o competiŃie pentru a alege varianta cea mai bună de joc (tablă de joc, reguli). De asemenea, au formulat întrebări şi răspunsuri, au reciclat hârtia şi au produs fertilizator organic prin descompunerea ei. Fertilizatorul produs a fost folosit în grădina şcolii. În cadrul lecŃiilor de lucru manual, materialul reciclabil s-a folosit pentru realizarea unor produse. Toate aceste activităŃi au fost creative şi sunt publicate pe pagina web a şcolii şi în spaŃiul de lucru al proiectului, pe platforma eTwinning” – prof. Cristiana Burlacu.

88

Premii obŃinute

• Certificat de calitate eTwinning, naŃional şi european

• Premiul I, „EducaŃie pentru valori sociale”, Spania, 22.09.2010

• Scrisoare de recunoaştere a valorii proiectului, Cipru


• Implicarea elevilor în activităŃi diverse, creative, în care şi-au putut asuma responsabilităŃi.

• Colaborarea dintre şcolile partenere, toŃi partenerii lucrând la toate activităŃile din proiect şi participând la realizarea produselor finale.

• În majoritatea Ńărilor partenere, proiectul a implicat întreaga şcoală.

89

Bibliografie

ACETO, S. & C. DONDI (ed.). Evolving elearning. HELIOS Yearly Report 2005-

2006. Brussels: Menon Network EEIG, 2006 ALLEN, S.; URE, D.; EVANS, S. Virtual Communities of Practice as Learning

Networks. Brigham Youth University, 2003. BURK, M.. Communities of Practice

(http://www.tfhrc.gov/pubrds/mayjun00/commprac.htm) 2000 CHARD, S., Teaching in the Digital Age: Project-Based Learning and

Assessment Videocassette, The George Lucas Foundation, 2002. CONOLE, J. et.al. Collaboration. In: GRAINNE, C. et al. (eds). Contemporary

Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007. COOK, J. et alii. The design of learning technologies. În: Conole, G. & M.

Oliver (ed.). Contemporary perspectives in E-learning research. London: Routledge, 2007.

ETZIONI, Amitai. The Spirit of Community. 1st Ed. New York: Crown Publishers, 1993.

FĂT, S. Cum stimulam motivatia copiilor pentru invatare, utilizand calculatorul?. Apărut în: Elearning.Romania, 2011-02-21. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

FOSNOT, C.T. Constructivism: Theory, perspectives and practice. New York: Teachers College, Columbia University, 1996.

GALVIN, C., Gilleran, A, HOGENBIRK, P., HUNZA, M., DELINGER, M., ZEIDLER, B. (2007). Reflection on eTwinning - Cultural Understanding and Integration. Hofi Studio: Prague.

GHEORGHE, O., eTwinning in 2008. Apărut în: Elearning.Romania, 2008-12-17. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

GONGLA, P., RIZZUTO, C.R. Evolving communities of practice: IBM Global

Services experience. In: IBM Systems Journal: Knowledge Management, 2001, June 22, Vol. 40, No 4, http://www.research.ibm.com/journal/sj/404/gongla.html.

JONES, C. et.al. Collaboration. În: Grainne, C. et alii. (eds). Contemporary Perspectives in E-learning Research. New York: Routledge, 2007.

KIM, A. J. Community Building on the Web: Secret Strategies for Successful Online Communities. (Online: http://www.citeulike.org/user/seawidget/article/347188), 2003.

90

KYRNIN, J. Building Online Communities: What is Community and Why Do You Want It for Your Site? 2003, http://webdesign.about.com/cs/communityonline/a/aa112398.htm.

LAVE, J., WENGER, E. Communities of practice, 2004, http://www.infed.org/biblio/communities_of_practice.htm.

LAVE, J., WENGER, E. Legitimate Peripheral Participation in Communities of Practice, 2001, http://www.cup.org/Titles/413/0521413087.html.

MIHALACHI, L. Carolling in Europe, un proiect european online de succes. Apărut în: Elearning.Romania, 2008-02-17. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

NOVEANU, E. The Internet and the Changing Education Paradigm, http://www.elit-education.ro/a51-proceedings.htm), 2005.

ISTRATE, O. In Romania, 7 profesori din 10 prefera ajutorul calculatorului. Apărut în: Elearning.Romania, 2008-06-24. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

ISTRATE, O. De la ce varsta pot copiii sa inceapa sa utilizeze computerul?. Apărut în: Elearning.Romania, 2010-06-29. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro

JUGUREANU, R. (coord.). Manual de instruire a profesorilor pentru utilizarea platformelor de elearning. Bucureşti: Editura Litera InternaŃional, 2008.

PALLOFF, R.M., PRATT, K. Building Learning Communities in Cyberspace – Effective Strategies for the Online Classroom. San Francisco: Jossey Bass Publishers, 1999.

PANITZ, T. Collaborative versus cooperative learning, 1996, www.lgu.ac.uk-deliberations-collab.learning-panity2.html.

RADULESCU, M. Proiectele eTwinning, un beneficiu pentru elevi, profesori şi nu numai.... Apărut în: Elearning.Romania, 2008-08-26. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

REDECKER, C., ReŃelele sociale în educaŃie, 2009. SCBEUERMANN, F., MULDER, M. Bridging to the future of education. In:

European Journal Vocational Training, 2002, No. 27, September-December.

VAN DE CRAEN, P., Aventuri pe tărâmuri lingvistice şi culturale, European Schoolnet, 2008.

VASILESCU, . eTwinning and Comenius Tools. Apărut în: Elearning.Romania, 2010-04-08. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

VASILESCU, I. 4 Countries 4 Maths: four different kinds of Maths in an eTwinning project. Apărut în: Elearning.Romania, 2010-11-25. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro.

91

VELEA, S., Noile tehnologii în educaŃie – între slogan şi impact autentic în activitatea de predare-învăŃare, în "Tehnologii moderne în educaŃie şi cercetare, CNIV 2009, Editura UniversităŃii din Bucureşti, 2009.

VELEA, S. Ateliere de dezvoltare profesionala eTwinning in 2009. Apărut în: Elearning.Romania, 2008-10-20. Bucureşti: TEHNE- Centrul pentru Dezvoltare şi Inovare în EducaŃie. Disponibil online: http://www.elearning.ro

VERBURGB, A.; MULDER, M. Computer-supported collaborative learning: an inducement to deep learning? In: European Journal Vocational Trening, 2002, No 26, May – August.

WELLMAN, B.; SALAFF, J.; DIMITROVA, D. Computer networks as social networks. In: Annual Reviews Social, 1996.

WENGER, E. Communities of Practice: Learning as a Social Systemt, 1998, http://www.co-i-l.com/coil/knowledge-garden/cop/lss.shtml.

WENGER, E. Communities of practice: learning, meaning, and identity, 2001, http://www.ewenger.com/pub/pubCoPToC.html.

WENGER, E. Supporting communities of practice a survey of community-oriented technologies, 2001.

WILSON, B. Creating a Learning Community, 1997, http://carbon.cudenver.edu/~bwilson/lcclassbib.html.

*** American Psychological Association. Learner-centered psycholopgical principles: A framework for school redesign and reform. Washington, DC , 1997. [On-line] Available: http://www.apa.org/ed/leg.html.

*** Consiliul NaŃional pentru Curriculum. Noul Curriculum NaŃional, Repere Conceptuale şi Metodologice, Absolventul învăŃământului liceal: schiŃă de portret.

*** European Commission. Council Resolution of 13 July 2001 on e-Learning. În: Official Journal of the European Communities, 2001.

*** IFTF (Institute for the Future). Technologies of Cooperation Institute for the Future. 2005, http://www.e-democracy.gov.uk/knowledgepool/default.htm?mode=1&pk_

92

Note ..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

93

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

94

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

95

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

96

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

..............................................................................................

Acest proiect a fost finanţat cu sprijinul Comisiei Europene. Această publicaţie reflectă numai punctul de vedere al autorilorşi Comisia nu este responsabilă pentru eventuala utilizare a informaţiilor pe care le conţine.

eTwinning. Parteneriate şcolare europene Colecţie de bune practici ...

Documents

Transcript of eTwinning. Parteneriate şcolare europene Colecţie de bune practici ...