EFICIENA COMUNICRII DIDACTICE PRIN UTILIZAREA

METODELOR INTERACTIVE DE PREDARE

Rezumat

Comunicarea este procesul de transmitere a informaiei de la emitor la receptor, este un proces informaional. Emitorul i receptorul sunt elevul i cadrul didactic, aflai n posibilitatea de schimbare a statutului; ntre ei se interpune canalul de comunicare, pe care circul un mesaj transpus ntr-un cod comun, interiorizat(limba) la care se adaug elementele para-verbale i non-verbale.

Dincolo de particularitile ei, comunicarea didactic este tiina de a folosi mijloacele de exprimare, de a orienta mesajul spre cellalt, de a nelege nevoile celuilalt i de a te face neles de el, tiina de a gsi drumul spre cellalt. Aceast tiin implic sincronizarea corporal (expresia feei, gesturi, respiraie, ritm), sincronizarea limbajului (folosind aceleai semnificaii pentru cuvinte i imagini ca i partenerul) i sincronizarea sistemului de valori (acceptarea valorilor partenerului).

Comunicarea didactic st la baza procesului de predare asimilare a cunotinelor i cere o selecie documentat i justificat a coninuturilor educaionale.

n cadrul activitii de predare-nvare accentul va fi pus n permanen pe elev, ca subiect activ al educaiei. Din multitudinea de metode i strategii didactice pentru a dinamiza activitatea colectivului, se va opta pentru metodele de formare activ, de nvare prin cooperare cum ar fi: Brainstorming-ul (asaltul de idei), tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat, Eseul de 5 minutei alte metode.

1.Ce este comunicarea?

Comunicarea educaional este cea care mijlocete realizarea fenomenului educaional n

ansamblul su, iar comunicarea didactic apare ca o form particular, obligatorie n vehicularea unor coninuturi determinate, specifice unui act de nvare sistematic.

Schema oricrei comunicri cuprinde: factorii comunicrii, distana dintre acetia i dispoziia aezrii lor(ambele importante pentru particularitile canalului de transmitere amesajului), cadrul i contextul instituionalizat, tipul de cod, situaia enuniativ, repertoriile active sau latente ale emitorului-receptor, retroaciunile practicate, elementele de bruiaj. Codurile comunicrii didactice sunt verbal, non-verbal, para-verbal, mixt; dup natura partenerilor poate fi o comunicare interpersonal, n grupuri mici, public; dup natura coninuturilor, comunicarea didactic poate fi tiinific, atitudinal, operaional-metodologic.

n cadrul comunicrii didactice au loc schimburi de mesaje care se realizeaz ntre educator i elev, ntre personalitatea format a educatorului i personalitatea educatului. Emitorul i receptorul sunt elevul i cadrul didactic, aflai n posibilitatea de schimbare a statutului; ntre ei se interpune canalul de comunicare, pe care circul un mesaj transpus ntr-un cod comun, interiorizat(limba) la care se adaug elementele para-verbale i non-verbale.

Codul folosit (sistemul de semne lingvistice) cunoate o tripl situare: prima la nivelul codului lingvistic, a doua la cel didactic, al treilea la nivelul codului specific. Mesajul oral este purtat pe undele sonore, iar mesajul scris este textul tiprit, mesajul afectiv este transmis de gestic, mimic, subtextul emotiv al vorbirii.

Calea de comunicare este: auditiv, vizual, tactil, olfactiv. Eseniale n actul comunicrii sunt: relaia dintre indivizi sau dintre grupuri; schimbul,transmiterea i receptarea de semnificaii; modificarea voit sau nu a comportamentului celor angajai. De asemenea, pentru o comunicare eficient sunt bine de respectat urmtoarele reguli: s asculi, adic s ii cont de prerile i interesele celorlali; s observi, adic s te intereseze ceea ce se ntmpl n cadrul situaiei de comunicarei s nelegi starea receptorilor; s analizezi i s cunoti situaia receptorilor; s te exprimi, adic s-i expui punctele de vedere i sentimentele vis-a-vis de obiectul comunicrii; s controlezi, adic s urmreti calitatea i eficiena comunicrii.

n comunicarea didactic, profesorul trebuie s-l fac pe elev s simt c are o vocaie n aceast direcie, c este un partener de ncredere care dorete un dialog autentic. Cei mai apreciai profesori sunt cei care permit libertatea de exprimare a elevilor, care nu-i fac nici s se simt judecai, nici manipulai, nici sftuii, ci cei care le ofer sentimentul de siguran i libertatea comunicrii.

2. Bariere n cadrul comunicrii

Este foarte important de nlturat barierele din cadrul comunicrii. Astfel, putem enumera

urmtoarele bariere umane ce trebuie eliminate: - fizice: deficiene verbale, acustice, amplasament, lumina, temperatura, ora din zi etc.

- semantice: vocabular, gramatic, sintax, conotaii emoionale ale unor cuvinte; determinate de factori interni: implicare pozitiv sau implicare negativ; frica; diferenele de percepie; concluzii grbite; lipsa de cunoatere;lipsa de interes; emoii (emoia puternic este responsabil de blocarea aproape complet a comunicrii); blocajul psihic; tracul.

Comunicarea n clas are specificul su determinat de cadrul instituional i de activitatea

dominant - nvarea. Literatura de specialitate subliniaz caracteristici ca:

Dimensiunea explicativ a discursului didactic este pronunat prin nelegerea celor

transmise, premis a nvrii eficient ; Structura comunicrii didactice conform logicii pedagogice, facilitnd nelegerea unui adevr i nu simpla lui enunare. Profesorul trebuie s fac ,, eforturi speciale pentru ca adevrurile s fie nelese i acceptate de copii.;

Rolul activ al profesorului fa de coninuturile tiinifice cu care va opera acional ca un filtru ce selecteaz, personalizeaz programa colar i manualul;

Pericolul transformrii autoritii de statut asupra coninuturilor, sub forma argumentului

autoritii;

Comunicarea didactic s fie combinat sub cele dou forme verbale: oral i scris (alte

particulariti: de ritm, de form, de coninut);

Personalizarea comunicrii didactice face posibil ca acelai cadru instituionalizat,

coninut, potenialul uman s fie exploatat i explorat diferit i cu rezultate diferite de profesori diferii.

Aa cum am artat, comunicarea didactic este un act informaional. Transmiterea informaiei este un schimb simbolic. Comunicarea verbal conduce actul nvrii.

Structura comunicrii didactice se face conform logicii pedagogice. Profesorul trebuie s fac eforturi pentru ca prezentarea informaiilor n actul comunicativ didactic s acorde prioritate logicii pedagogice. Comunicarea didactic este dominat de profesor, n cea mai mare parte, la care se asociaz i tutelarea de ansamblu a actului educativ. Profesorul trebuie s dea dovad de competen comunicativ aceasta constnd n abilitatea acestuia de a utiliza codurile limbajului educaional (lingvistic, didactic, specific) n combinaii adecvate situaiilor de nvare.

3.Metode interactive de predare

Din multitudinea de metode i strategii didactice pentru a dinamiza activitatea colectivului, vom opta pentru metodele de formare activ, de nvare prin cooperare.

Energizarea elevului prin strategiile folosite de cadrul didactic se constituie ca un imperativ al orientrii viitoare n educaie. Activitatea didactic va avea un plus de valoare dac vom ti cum s motivm elevii s nvee, cum s utilizeze aceste cunotine pentru a se descurca n via. Activitatea n grup va dezvolta conceptul de sprijin reciproc, toleran, canalizarea efortului tuturor pentru a atinge acelai scop.

Sunt recomandate a fi folosite la clas metode interactive, participativ active: Brainstorming-ul(asaltul de idei) reprezint formularea ct mai multor idei orict de

fanteziste ar prea acestea ca rspuns la o situaie enunat dup principiul cantitatea genereaz

calitatea. tiu/ Vreau s tiu/ Am nvat. Cu grupuri mici sau cu ntreaga clas, se trece n revist ceea ce elevii tiu deja despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Eseul de 5 minute modalitate eficient de a ncheia ora pentru a-i ajuta pe elevi s-iadune ideile legate de tema leciei i pentru a-i da profesorului o idee mai clar despre ceea ce s-a ntmplat, n plan intelectual, n acea or. - Alte metode interactive de creare a unui climat de dezvoltare a competenelor comunicrii: Ciorchinele, Cubul, Bulgrele de zpad, Mozaicul. Prin caracterul instrumental, comunicarea didactic nglobeaz fenomenul de retroaciune, prezent prin dou forme: feed-back-ul i feed-forward-ul.

La modul general feed-back-ul este modalitatea prin care finalitatea redevine cauzalitate, iar modalitatea prin care anticiparea finalitii redevine cauzalitate este o retroaciune de tip feed-forward.

Din perspectiva comunicrii didactice (feedback-ul) poate fi privit ca fiind comunicarea despre comunicare i nvare. Actul didactic impune existena unui feedback care aduce informaia de la receptor la emitor i regleaz activitatea de transmitere a informaiei i cellalt feedback regleaz activitatea dominant a celui din urm (emitorul).

Profesorul cu vocaie tie c a fi preocupat de contientizarea, supravegherea i mbogirea conduitei sale comunicative este o cerin elementar, mai ales c ,,nu tot ce intenionm reuim s spunem, nu tot ce spunem se aude, nu tot ce se aude se i nelege, se nelege i ce nu spunem, iar ceea ce se nelege nu depinde de noi ce devine.

n loc de concluzii, o nvtur pentru noi cei care suntem dascli: Ca s poi educa

comportamentul comunicativ al unei alte persoane, este necesar ca tu nsui s fii un bun comunicator.Bibliografie

[1]. Bban, A. ,Consiliere educaional, Cluj-Napoca 2001

[2]. Cosmovici ,A. , Iacob,L. Psihologie colar,Editura Polirom Iai, 1999

[3]. Cuco, C, Pedagogie, ediia a II-a revizuit i adugit, Ed. POLIROM , Iai 2006