Anexa nr. 2 la ordinul ministrului educaiei naionale nr. 3418/19.03.2013

MINISTERUL EDUCAIEI NAIONALE

Programa colar pentru disciplina

DEZVOLTARE PERSONAL Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a

Aprobat prin ordin al ministrului

Nr. 3418/19.03.2013

Bucureti, 2013

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

2

Not de prezentare

Programa disciplinei Dezvoltare personal este elaborat potrivit modelului de proiectare curricular centrat pe competene. Construcia programei este realizat astfel nct s contribuie la dezvoltarea profilului de formare al elevului din ciclul primar. Din perspectiva disciplinei de studiu, demersul didactic pornind de la competene permite accentuarea scopului pentru care se nva i a dimensiunii acionale n formarea personalitii elevului.

n Planul-cadru de nvmnt, disciplina Dezvoltare personal face parte din aria curricular Consiliere i orientare, avnd alocate 2 ore pe sptmn n clasa pregtitoare i cte o or pe sptmn n clasele I i a II-a.

Structura programei colare include urmtoarele elemente: - Not de prezentare - Competene generale - Competene specifice i exemple de activiti de nvare - Coninuturi - Sugestii metodologice.

Competenele sunt ansambluri structurate de cunotine, abiliti i atitudini dezvoltate prin nvare, care permit rezolvarea unor probleme specifice unui domeniu sau a unor probleme generale, n contexte diverse.

Competenele generale pentru disciplina Dezvoltare personal vizeaz achiziiile elevului pentru ntregul interval de studiu al disciplinei.

Competenele specifice se formeaz pe parcursul unui an colar, sunt derivate din competenele generale i reprezint etape n dobndirea acestora. Competenele specifice sunt corelate cu exemple de activiti de nvare. Exemplele de activiti de nvare constituie modaliti de organizare a activitii didactice n scopul realizrii competenelor. Programa colar propune, cu caracter de exemplu, diferite tipuri de activiti de nvare, care valorific experiena concret a elevului i care integreaz strategii didactice. Cadrul didactic are libertatea de a utiliza exemplele de activiti de nvare pe care le propune programa colar sau de a le completa astfel nct acestea s faciliteze un demers didactic adecvat situaiei concrete de la clas. Se asigur, n acest fel, premisele aplicrii contextualizate a programei colare i a proiectrii unor parcursuri de nvare adaptate nevoilor clasei i elevilor.

Coninuturile nvrii se constituie din inventarul achiziiilor necesare elevului, organizate pe urmtoarele domenii:

- Autocunoatere i stil de via sntos - Dezvoltare emoional i social - Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic.

Sugestiile metodologice includ strategii didactice, proiectarea activitii didactice, precum i elemente de evaluare continu.

Disciplina Dezvoltare personal este dedicat activitilor de nvare care au ca scop dezvoltarea capacitii elevului de a se autocunoate i de a-i exprima ntr-o manier pozitiv interesele, aptitudinile, tririle personale, abilitile de relaionare i comunicare, refleciile cu privire la nvare. n cadrul disciplinei, se formeaz n primul rnd abiliti i se dezvolt atitudini, finalitatea fiind dobndirea ncrederii n sine, starea de bine a copiilor, pregtirea lor pentru via si pentru viitor. De-a lungul anilor de studiu, toate ariile curriculare i asum o parte din responsabilitatea privind dezvoltarea personal/social, educaional i de carier a elevilor, existnd astfel posibilitatea abordrii integrate a unora dintre activitile propuse.

n elaborarea prezentei oferte curriculare au fost valorificate i recomandrile documentelor internaionale ale Consiliului Europei prin cele dou Rezoluii (2004, 2008)

1 care subliniaz rolul

important al consilierii i orientrii ca suport concret pentru ctigarea autonomiei nvrii, pentru deciziile cotidiene ale individului, facilitarea accesului la servicii de consiliere pentru toi cetenii, de la vrste tot mai mici.

1 http://register.consilium.eu.int, http://register.consilium.europa.eu

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

3

Competene generale

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

4

Competene specifice i exemple de activiti de nvare

1. Manifestarea interesului pentru autocunoatere i a atitudinii pozitive fa de sine i fa de ceilali

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 1.1. Identificarea unor trsturi personale elementare

- Jocuri de identificare i denumire a trsturilor fizice (culoarea ochilor, lungimea prului, nlimea, greutatea)

- desenarea conturului corpului n mrime natural, colorarea conturului astfel nct s semene ct mai bine cu sine (culoarea prului, culoarea ochilor etc.), decuparea i afiarea produselor

- vizualizarea n oglind a elementelor corporale i denumirea acestora

- realizarea de desene de tip autoportret, colaje despre propria persoan

- prezentarea fotografiei proprii, la vrste diferite - discuii n perechi sau n grupuri mici pe baza

desenelor i povetilor create de fiecare persoan despre prile corpului i rolul acestora

- jocuri pentru recunoaterea copiilor, pe baza enumerrii trsturilor fizice relevante

1.1. Prezentarea unor trsturi personale elementare, n contexte variate - crearea unor ecusoane personalizate - crearea unor obiecte simple prin modelaj

(plastilin, lut) sau colaj (reviste, ziare, materiale din natur) care s exprime caracteristicile propriei persoane

- prezentarea ntr-un cadru inedit (podium de premiere, interviu) a trei aspecte plcute referitoare propria persoan

- jocuri de continuare a unor fraze, pentru evidenierea calitilor: Eu pot s, mi place de mine pentru c, Mncarea mea preferat este, Culoarea mea preferat este, Pe tine te apreciez pentru c, Sunt mndru de mine atunci cnd

- jocuri de prezentare n perechi, n grupuri mici, n faa clasei, a rezultatelor activitii

- prezentarea trsturilor personale elementare n fie de lucru

1.1. Stabilirea unor asemnri i deosebiri ntre sine i ceilali, dup criterii simple

- jocuri de autocunoatere i intercunoatere prin folosirea diferitelor forme de comunicare

- exerciii artcreative realizate n mod individual sau n echip (prezentarea unor forme originale de salut n cadrul crora copiii i atribuie o nsuire/calitate care-i face unici i diferii de ceilali; obinerea unor produse unice: decuparea unei hrtii mpturite n forme diferite, colorarea unui obiect, interpretarea n manier proprie a unui rol etc., desenarea conturului minii sau a amprentelor personale etc.)

- confecionarea unor cadouri de tipul lucru manual

- analizarea unor personaje din poveti/ povestiri sau din viaa real, n scopul identificrii unor asemnri i deosebiri ntre sine i acestea

- rezolvarea unor fie de lucru pentru identificarea asemnrilor i deosebirilor dintre sine i ceilali

1.2. Identificarea unor obiecte i activiti simple de igien personal - jocuri de identificare a obiectelor de igien

personal i explicarea modului de folosire a acestora

- ghicitori, poezii, cntece despre obiecte de igien personal

- vizionarea unor filme scurte despre igiena personal

- activiti practice de exersare a aciunilor de mbrcare/ dezbrcare sau legarea ireturilor, splarea minilor nainte de servirea mesei,

1.2. Identificarea unor reguli de igien personal - recunoaterea n imagini a respectrii/nclcrii

regulilor de igien personal - desenarea unor personaje care respect/ nu

respect regulile de igien personal - jocuri creative: Ce s-ar ntmpla dac nu ar

exista spunul?, Imagineaz-i c spunul ar conduce lumea, n geanta ta descoperi c o periu de dini i vorbete...

- rebusuri, concursuri despre reguli simple de igien

- realizarea unor colaje, desene, sloganuri/cuvinte

1.3. Respectarea unor reguli de igien personal

- amenajarea clasei ntr-un mod prietenos (estetic vizual, condiii de nvare etc.), care s respecte reguli simple de igien

- discuii despre importana regulilor de igien n viaa noastr

- realizarea unor proiecte n grupuri mici despre regulile de igien i prezentarea acestora n clas

- jocuri de rol pentru exemplificarea comportamentelor dezirabile de igien personal n diferite contexte

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

5

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a dup utilizarea toaletei, ordonarea hainelor, aranjarea/mpachetarea hainelor, nchiderea fermoarului, nasturilor, n vederea dezvoltrii independenei fa de adult

- exercitii de reprezentare grafic a unor obiecte, activiti i reguli simple de igien personal

cheie care ilustreaz reguli de igien - fie de lucru pentru exersarea nvrii regulilor

de igien personal: corespondene, asocieri, consecine, completare de obiecte care lipsesc, exprimare de opinii

- realizarea reclamelor pentru produsele de igien preferate

- realizarea unor scurte descrieri verbale despre

efectele igienei personale asupra sntii - elaborarea n echip a unor scurte compuneri

despre sntate i igien (splarea minilor, folosirea spunului, respectarea orelor de mas etc.)

- (auto)administrarea unor fie de observare a respectrii regulilor de igien personal

- organizarea i implicarea elevilor n studii foarte simple care s investigheze rolul i consecinele respectrii/nerespectrii regulilor de igien personal (chestionar, interviu, prezentare de rezultate)

2. Exprimarea adecvat a emoiilor n interaciunea cu copii i aduli cunoscui

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 2.1. Recunoaterea emoiilor de baz n situaii simple, familiare

- vizionarea unor secvene din desene animate, filme pentru copii, audierea unor poveti consacrate, pentru identificarea i denumirea emoiilor de baz ale personajelor (Exemplu: cocoul suprat, iedul fricos, mpratul fericit, albina curajoas etc.)

- completarea frazelor lacunare (Exemplu: Cum se simt copiii? Bieelul a terminat de colorat un desen frumos i este ..(bucuros)., Fetia a spart o can i este (suprat), Bunica a plecat astzi la ar i Monica este (trist) etc.

- jocuri de tipul Roata emoiilor, pentru aprecierea emoiilor n diferite situaii (Exemplu: Cum m-am simit? Situaii: prima zi de coal, ntlnirea cu noii colegi, cnd este ncurajat/certat de prini, srbtorirea zilei de natere, apariia unui nou membru n familie etc.)

2.1. Asocierea emoiilor de baz cu elemente simple de limbaj nonverbal i paraverbal - selectarea unor imagini cu personaje care

exprim emoii de baz (Exemplu: Alegei personajele care exprim bucurie, fericire, veselie)

- crearea unei expoziii cu imagini/fotografii (aduse de acas, realizate n clas, decupate din ziare/reviste) care exprim diferite emoii

- recitarea unei poezii n diferite ipostaze (vesel, speriat, uimit)

- propunerea unor concursuri de Poezii i cntece cu emoii

- jocuri de mim - turul clasei: Cum te simi astzi? (la

nceputul/finalul zilei, la nceputul/finalul unei activiti)

- descrierea emoiilor trite n jocurile preferate

2.1. Exprimarea emoiilor de baz n situaii variate - dialoguri avnd ca suport imagini care surprind

emoii de baz, cu ajutorul crora s se analizeze, de exemplu, strile de tristee, fericire, relaxare, fric etc. (Ce fac atunci cnd sunt...)

- aplicarea unor tehnici art-creative prin care s se exprime diferite stri emoionale: desene, cntece, modelaje din lut i plastilin, roluri n teatru, colaje, tapiserii din materiale textile etc.

- participarea la scurte scenete, prin atribuirea unor roluri, pentru exersarea exprimrii emoiilor n situaii variate

- dezbateri despre legtura dintre emoii i comportamente

- exerciii de identificare a soluiilor proprii pentru exprimarea n mod sntos a emoiilor

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

6

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a - jocuri din folclorul copiilor, practicate n coal

sau n afara colii, viznd exprimarea emoiilor - scrierea unor texte formate din 4-5 propoziii

despre cum s-au simit n diverse situaii 2.2. Identificarea regulilor de comunicare n activitatea colar - exerciii de identificare a regulilor de comunicare

n imagini: anunarea rspunsului; ateptarea rndului; completarea rspunsurilor colegilor dup ce acetia au ncheiat; exprimarea opiniei personale; criticarea ideii, nu a colegului

- exprimarea prin desen a regulilor de comunicare la coal i afiarea acestora pentru a fi vizualizate de elevi exemplu: vorbim pe rnd, ascultm activ, respectm programul colar, ajutm colegii cnd ne solicit sprijinul, adresm ntrebri etc.

- jocuri de tipul Continu propoziia, Continu povestea

- jocuri de rol cu marionete ilustrnd modaliti pozitive/negative de interaciune verbal sau fizic: se ajut unii cu ceilali, se exprim politicos (te rog, mulumesc), se ntrerup, se lovesc, se mping etc.

- jocuri de selecie i plasare de jetoane: Da (comunicare eficient)/Nu (comunicare ineficient)

2.2. Transmiterea unor mesaje verbale i non-verbale simple despre propriile experiene de via - prezentarea unei experiene personale (prima zi

de grdini, prima zi de coal, zile de natere, jucria favorit, o ceart cu un prieten/coleg, victoria/nfrngerea ntr-un joc etc.)

- crearea unor scurte povestiri sau scenete hazlii, pe baza unor cuvinte cheie: calendar, pdure, furculi, zmbet

- jocuri de mim pentru nelegerea unor mesaje nonverbale emitor-receptor (mi-am fcut un prieten, m doare mseaua, am primit un cadou, bunicul a venit n vizit etc.)

- verbalizarea ideilor, gndurilor, emoiilor fa de unele situaii date

- emiterea unor afirmaii pozitive despre sine i ceilali,

- exprimarea opiniilor despre unele situaii de via Eu cred c..., n opinia mea...

- miniscenete cu marionete, mti, vestimentaii create de elevi

2.2. Utilizarea unor elemente de ascultare activ

- vizionarea unor secvene de film pentru identificarea expresiilor corporale, faciale, verbale simple, care indic ascultarea activ

- observarea, n jocuri de rol create de colegi, a elementelor specifice ascultrii active

- utilizarea n comunicarea cu ceilali (familie, colegi, prieteni, cadre didactice) a unor modaliti simple de ascultare activ: contact vizual, postur adecvat, intonaie etc.

- completarea cu elemente grafice specifice ascultrii active a unor personaje umane care exprim interes n comunicare

- realizarea unor desene cu persoanele care ascult activ/nu ascult activ

- fie de lucru cu situaii de comunicare/ascultare activ din viaa cotidian (acas, pe strad, n parc, la coal, la magazin, la film etc.)

2.3. Explorarea caracteristicilor fiinelor i obiectelor preferate i a interaciunii simple cu acestea

- jocuri de cunoatere/intercunoatere de tipul Pot s te prezint eu? n care fiecare copil i prezint colegul/colega, jucria preferat, animalul preferat, activiti preferate

- realizarea unui jurnal n imagini Eu i prietenul/prietenii mei, n care copilul deseneaz prietenul/prietenii, activitile preferate desfurate mpreun, obiectele/ fiinele de care se simte ataat

2.3. Explorarea caracteristicilor necesare pentru a fi bun prieten - citirea i discutarea unor poveti despre prietenie,

despre relaiile existente ntr-un grup - exerciii de evideniere a regulilor de

comportament din poveti/povestiri/poezii/fabule - identificarea n imagini a comportamentelor

prietenoase/ neprietenoase dintr-un grup - crearea unor poveti, n echip, cu subiectul

Colegii mei/ Colegele mele, Prietenul meu/Prietena mea

2.3. Explorarea abilitilor de relaionare cu ceilali

- exerciii de identificare a unor reguli de comportament n relaia cu ceilali, pe baza discutrii unor situaii concrete din experiena elevilor

- exerciii de identificare a premiselor pentru a coopera cu ceilali (hobby-uri, interese comune, activiti preferate etc.)

- exerciii-joc de difereniere a comportamentelor facilitatoare/frenatoare care contribuie sau nu la iniierea i pstrarea unei prietenii: cooperare, competiie, compromis

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

7

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a - organizarea unor evenimente: Ziua clasei

noastre, Expoziie de lucrri plastice dedicate prietenilor

- Activiti i jocuri de tipul Prietenul secret

- practicarea unor jocuri de prezentare a colegului/colegei

- vizionarea unor filme specifice universului copiilor, n care se relev caracteristicile unui prieten/se dezvolt relaii de prietenie

- jocuri de rol: n clas, n parc, Ziua de natere, n vacan

- elaborarea unor lucrri individuale sau n echip despre prietenie

- elaborarea unor compuneri despre prieteni, universul extins al copilului (prietenii frailor/ surorilor)

- crearea unor mesaje de mulumire adresate colegilor/prietenilor

3. Utilizarea abilitilor i a atitudinilor specifice nvrii n context colar

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a 3.1. Identificarea unor rutine n activitatea colar - discuii la nceputul anului colar despre noile

rutine (orar zilnic, orar sptmnal, pauze, vacane etc.)

- discuii despre statutul de precolar/colar - discuii de explorare a intereselor i a

experienelor anterioare ale copiilor (la nceputul fiecrei zile/teme/sptmni, n cadrul ntlnirii de diminea, n cadrul altor lecii sau al activitilor extracolare)

- transformarea spaiului clasei ntr-un mediu prietenos de nvare: modaliti de prezentare personal afiate pe mese/bnci, construirea n echip a simbolului, expunerea produselor activitilor la nivelul elevilor, pentru a fi vizualizate

- interpretarea unor melodii preferate pentru anunarea pauzei: Cum mi-ar plcea s sune clopoelul n coala mea?

- teatru de marionete: Sunt n clasa pregtitoare

3.1. Identificarea unor sarcini de lucru simple n contexte variate - enumerarea sarcinilor de lucru ale diferitelor

personaje din poveti, povestiri, ale persoanelor din viaa real (mam, tat, nvtoare, bunici, director de coal, primar, preedinte, medic, actor etc.)

- bifarea sarcinilor de lucru de la coal dintr-o list cu diferite tipuri de sarcini (imagini, cuvinte cheie)

- jocuri de rol/ de mim, referitoare la sarcinile de realizat ntr-o zi, acas sau la coal

- exerciii de apreciere a timpului de lucru (mai mult, mai puin) pentru sarcinile pe care le are de ndeplinit la coal i acas

- plasarea etichetelor care conin sarcini de lucru pe cadranul unui ceas

- organizarea unor interviuri adresate colegilor despre sarcinile de lucru dintr-o zi

3.1. Realizarea unui program zilnic de activiti, cu sprijinul adulilor - crearea unui orar zilnic personalizat - iniierea unei agende n care s fie precizat

programul zilnic - enumerarea activitilor ntr-o list Ce fac azi? - plasarea unor simboluri pentru activitile

programului zilnic n funcie de succesiune, frecven, dificultate, durat

- completarea unor texte lacunare Eu nv mai bine , Cel mai uor nv cu.., mi place s nv despre Pentru a memora mai uor am nevoie de , Pentru a nva, prefer s folosesc urmtoarele obiecte

- analiza gradului de ndeplinire a programului zilnic - investigarea programelor zilnice ale membrilor

familiei

3.2. Aplicarea unor tehnici simple care sprijin nvarea i succesul colar

- exerciii de identificare n imagini a organizrii nvrii: ntreruperea jocului, pregtirea materialelor, concentrarea asupra rezolvrii

3.2. Evidenierea importanei nvrii pentru propria persoan - jocuri de exprimare a opiniilor personale: Pentru

mine este important s nv deoarece

3.2. Prezentarea condiiilor (instrumente, persoane, contexte) care fac nvarea uoar sau dificil

- elaborarea n echipe a unor postere: Cum nvm?

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

8

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a sarcinilor, eliminarea surselor de perturbare a ateniei, momente de relaxare etc.

- organizarea orarului prin lipirea imaginilor cu activitile zilnice i sptmnale

- personalizarea orarului: desen, colaj, pictur, elemente grafice artistice

- jocuri de rol: Cum, ce, cu cine nvm la coal?

- desenarea momentelor specifice unei zile obinuite de coal

- distribuirea i asumarea unor sarcini n clas (aranjarea jucriilor, udatul florilor, distribuirea fielor de lucru, afiarea produselor nvrii, tergerea tablei, ordonarea consumabilelor, inserarea produselor activitii n portofolii etc.)

- vizite n coal (biroul directorului, cancelaria profesorilor, cabinetul de consiliere, toalet, alte clase, bibliotec, sal de sport, cabinet medical, cabinet stomatologic etc.)

- srbtorirea primelor 100 de zile de coal prin desene, lucruri interesante nvate sau momente n care s-au simit bine, lucrri inedite realizate mpreun cu prinii

- monitorizarea simpl a achiziiilor i atitudinilor specifice nvrii (Cadranul nvrii: Ce am aflat nou ; Ce vreau s tiu ; Ce mi-a plcut)

- realizarea unor colaje despre ceea ce i place i ceea ce nu i place s nvee la coal, acas, pe strad, n parc, n vacan, la teatru, la muzeu, la televizor, pe internet etc.

- discuii despre greeal ca parte a procesului de nvare (Putem nva din propriile greeli?)

- crearea unor refrene dedicate importanei nvrii

- organizarea unei expoziii cu postere sau alte obiecte pe care sunt scrise propoziii care s exprime importana nvrii

- jurnalul nvrii prin imagini sau cuvinte (cum nv, ce mi place s nv, uor i greu n activitatea de nvare, cine m ajut)

- crearea unor tiri despre cum nva elevii de clasa a II-a, elevii mai mari, adulii

- prezentarea unor scurte proiecte despre condiiile de nvare de acas i de la coal

- realizarea unor scurte interviuri adresate colegilor de clas sau prinilor: Dac ai fi director, ce ai pstra i ce ai schimba la coal, pentru ca elevii s nvee mai bine, mai uor i cu plcere?

- Cum nvau bunicii notri? - invitarea la clas a unor bunici care s relateze experienele personale din copilrie despre nvare: coala, clasa, condiiile de acas, cadrele didactice, rechizitele etc.)

- interviuri aplicate membrilor familiei despre importana nvrii

3.3. Identificarea hobby-urilor, jocurilor i activitilor preferate - prezentarea n faa grupului a unor obiecte

personale care exprim cel mai bine ceea ce i place fiecruia s fac, pentru valorizarea abilitilor fiecrui copil, indiferent de domeniu

- ghicitori, colaje despre hobby-uri i activiti preferate: Ce mi place s fac?

- Micul colecionar, prezentarea coleciilor pe care fiecare le are acas sau a obiectului/jucriei/activitii preferate

- realizarea unor albume, agende speciale, portofolii care cuprind date personale despre

3.3. Explorarea unor meserii cunoscute sau preferate - jocuri de rol despre meserii - poveti, poezii, ghicitori, cntece despre meserii,

susinute de imagini - jocuri/ ghicitori de identificare a instrumentelor

specifice unor meserii - organizarea unei expoziii cu instrumente

confecionate, fotografii, desene sau (unde e posibil) direct cu instrumentele specifice meseriilor cunoscute

- decuparea unor informaii despre meserii din ziare, reviste, cri

3.3. Prezentarea utilitii unor meserii/profesii cunoscute - jocuri didactice despre meserii De-a vnztorul,

De-a prezentatorul TV, De-a buctarul etc. - vizite la locuri de munc interesante pentru copii

(fabrica de ciocolat, cabinet de stomatologie, primrie, redacie de tiri, centrul pompierilor etc.).

- crearea unor postere originale despre specificul meseriilor i beneficiile acestora pentru membrii comunitii

- dezbateri despre produsele/rezultatele unor meserii, utilitatea meseriilor (mecanicul repar o main stricat, medicul ne trateaz cnd suntem

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

9

Clasa pregtitoare Clasa I Clasa a II-a activiti preferate, aptitudini, realizri etc.

- jocuri/activiti/ concursuri de identificare a unor abiliti, a predispoziiilor native/talentelor copiilor n diverse domenii: muzic, dans, sport, desen, matematic, relaionare cu ceilali etc. (cntat vocal sau la un instrument, desenat, decupat, srit coarda, bun la fotbal, povestit, a fi curajos, a fi politicos, a rspunde la ntrebri, calcul matematic simplu etc.)

- realizarea unor expoziii cu tem, care s cuprind produsele/ lucrrile tuturor elevilor clasei

- crearea unor spaii n clas cu recuzit specific (construcii, pictur, lectur, tiine, muzic etc.), unde copiii pot opta s lucreze, n funcie de interese pe diferite teme

- prezentarea meseriilor de ctre specialiti invitai la clas: medic, artist, mecanic, pictor, poliist, preot, zugrav, cercettor, pompier, contabil etc.

- vizite la diferite locuri de munc ale prinilor sau aflate n apropierea colii ori a locuinei copiilor

- organizarea unor evenimente (Carnavalul meseriilor) n care grupuri de copii promoveaz diferite meserii, la care sunt invitai prini, bunici, reprezentani ai colii i comunitii

bolnavi, pictorul creeaz tablouri frumoase etc.) - jocuri de prezentare a profesiilor prin costumaii

din materiale reciclabile - Parada meseriilor - crearea unui pliant (cu imagini decupate, desene,

mesaje cheie) n care s prezinte meseriile din zona n care locuiesc i produsele diferitelor meserii

- realizarea de sondaje de opinie cu privire la specificul i utilitatea unor meserii

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

10

CONINUTURI

Domenii Subdomenii CP CLASA I CLASA a II-a

Autocunoatere i stil de via sntos

Autocunoatere i atitudine pozitiv fa de sine i fa de ceilali

Cine sunt eu? Trsturi fizice Schema corporal: alctuirea i denumirea prilor corpului

Cine sunt eu? Caracteristici personale simple, puncte tari i limite observabile n activitile colare i de timp liber

Eu i ceilali Asemnri i deosebiri dintre sine i ceilali dup criterii simple: aspecte fizice, gen, vrst, tipuri de vestimentaie (sport, elegant, tradiional etc.) Diversitate. Fiecare este unic; diferene individuale

Igiena personal Obiecte i activiti zilnice de igien personal

Norme de igien la coal i acas Igiena locuinei, a slii de clas

Norme de igien n contexte variate Importana normelor de igien pentru sntate, nvare i relaiile cu ceilali

Dezvoltare emoional i social

Trire i manifestare emoional, starea de bine

Emoii de baz denumite prin cuvinte (bucurie, tristee, fric, furie) n activiti / contexte familiare

Emoii de baz (bucurie, tristee, fric, furie) i elemente simple de limbaj nonverbal (expresii faciale, postur) i paraverbal (intonaie)

Emoii de baz (bucurie, tristee, fric, furie) exprimate n comportamente

Comunicare colar eficient

Reguli de comunicare n activitatea colar Comunicarea cu colegii i cadrele didactice

Abiliti de comunicare de baz Mesaje verbale, nonverbale, paraverbale simple

Elemente de ascultare activ: contact vizual, postur, voce (intonaie, accent)

Interaciuni simple cu fiine i obiecte familiare

Fiine i obiecte preferate Caracteristicile acestora

Prietenia Caracteristicile unui bun prieten Ce este un bun prieten?

Abiliti necesare i comportamente acceptate n relaiile cu ceilali Respectul n relaiile cu ceilali

Aspecte specifice ale organizrii nvrii i pregtirii pentru via la colarul mic

Rutine i sarcini de lucru

Reguli elementare ale noilor rutine specifice activitii clasei pregtitoare

Sarcini de lucru n activitatea colar i acas: tipuri de sarcini, ncadrare n timp, finalizare

Cum folosim timpul? Program zilnic de lucru Alternana efort/relaxare (timp de lucru/timp liber) Importana timpului n nvare

Abiliti i atitudini de nvare

Tehnici simple care sprijin nvarea Reguli de organizare a nvrii

Importana nvri Tehnici simple de monitorizare a achiziiilor nvrii

Condiiile nvrii: factori favorizani/resurse, factori de stress/ obstacole (instrumente, persoane, contexte)

Explorarea meseriilor

Hobby-uri i activiti preferate Portofoliul personal cu rezultate/evidene ale nvrii

Meserii cunoscute: denumire, activiti principale, unelte i instrumente, loc de desfurare

La ce folosesc meseriile? Utilitatea social a meseriilor: produse realizate, beneficii pentru sine i pentru comunitate

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

11

SUGESTII METODOLOGICE

Sugestiile metodologice au rolul de a orienta cadrul didactic n aplicarea programei colare, pentru proiectarea i derularea la clas a activitilor de predare-nvare-evaluare, n concordan cu specificul disciplinei.

O not aparte a disciplinei Dezvoltare personal este dat de contribuia la dezvoltarea emoional, social i pentru carier a elevului. Valorificarea experienelor elevilor fundamenteaz autenticitatea nvrii. Exist o raportare permanent la ceea ce gndesc i simt, precum i la modul n care se comport elevii. Domeniile tematice ale programei confer un spaiu generos, n care elevii sunt invitai s contientizeze cine sunt, s analizeze emoiile pe care le au, s se raporteze sntos la ceilali (diversitate), s fie motivai s nvee cu succes, s exploreze ce meserii/profesii le-ar plcea s practice. Este important de luat n considerare opiunea realizrii unor activiti integrate sau diversificarea/ extinderea activitilor extracolare. Abilitile i atitudinile nvate la Dezvoltare personal reprezint acele achiziii transferabile necesare obinerii succesului colar, n carier i n via. Strategii didactice

Disciplina Dezvoltare personal ofer un cadru semnificativ pentru stimularea flexibilitii cognitive i a creativitii elevului, acetia fiind ncurajai s adreseze ntrebri, s comunice propriile opinii, s aib intervenii argumentate, s reflecteze asupra temelor puse n discuie, s manifeste iniiativ, s exprime idei originale i emoii autentice despre ceea ce nva.

Registrul complex al strategiilor didactice, organizate sub diferite forme, stimuleaz participarea activ, n mod individual sau n echip. Accentul n orele de Dezvoltare personal este dat de spontaneitatea i creativitatea rspunsurilor elevilor la sarcinile propuse. Analizele succesive, momentele de autoevaluare i de reflecie ofer copiilor cadrul necesar pentru interiorizarea conceptele tematice, pentru dezvoltarea ncrederii n sine, pentru conturarea perspectivei pozitive asupra resurselor personale, astfel nct s fac fa provocrilor colare sau celor din viaa de zi cu zi.

O atenie deosebit este acordat explorrii intereselor i exersrii abilitilor de nvare, identificrii experienelor anterioare i cunoaterii ateptrilor elevilor cu privire la activitile care urmeaz a fi derulate.

La finalul unui modul tematic sau al unei lecii, elevii sunt invitai s i exprime emoiile cu privire la ceea ce au descoperit sau experimentat. Expoziiile, discuiile pe baza portofoliului sunt oportuniti pentru valorizarea intereselor i aptitudinilor personale. Astfel, se creeaz contextul exprimrii emoiilor i a atitudinii elevilor fa de progresul n nvare. Reflectarea mpreun asupra produselor individuale sau create n echip contribuie la dezvoltarea coeziunii grupului. Valorizarea rezultatelor prin acordarea de feedback pozitiv fiecrui elev asigur cadrul pentru optimizarea imaginii de sine i dezvoltarea ncrederii n sine. Crearea unui climat securizant, de non-etichetare, ncurajator reprezint un aspect important, care depinde, n principal, de atitudinea cadrului didactic n relaia cu elevii.

Disciplina Dezvoltare personal este realizat de ctre cadrul didactic de la clas. n cazul aprofundrii unor teme, acesta poate colabora cu psihologul sau consilierul colar pentru eficientizarea activitilor derulate, spre exemplu: consultri cu privire la cele mai adecvate modaliti de lucru cu elevii, recomandarea unor resurse suplimentare care pot fi utilizate sau organizarea unor activiti n parteneriat.

Implicarea prinilor presupune participarea n activiti cum ar fi: expoziii/trguri, serbri, concursuri, excursii, carnavaluri, proiecte n echip prini-copii, discuii pe baza portofoliilor elevilor, vizite la locul de munc al prinilor etc.

n cadrul activitilor de Dezvoltare personal elevii exploreaz, apoi aplic i ulterior reflecteaz asupra propriului progres. Din aceast perspectiv, predarea se distaneaz considerabil de nelesul ei tradiional de transmitere de cunotine. Rolul cadrului didactic este de a organiza i oferi oportuniti de joc i nvare care s-i permit elevului s-i descopere i s experimenteze propriile abiliti i atitudini, de a particulariza i facilita transferul acestora n viaa real.

Selecia activitilor se va face i n funcie de specificul local, precum i de resursele materiale disponibile.

Strategiile didactice recomandate pentru orele de Dezvoltare personal sunt cele activ-participative. Disciplina are un accentuat caracter explorator i practic-aplicativ, care presupune implicarea direct a elevilor. Elevii contientizeaz, exerseaz abiliti i atitudini ntr-un mediu prietenos de nvare, devin responsabili pentru modul n care se implic n jocurile i activitile propuse. Este foarte important ca activitile s-i ajute pe copii s se simt bine, s le plac i, astfel, s fie motivai intrinsec s nvee. Sarcinile de lucru pot fi realizate individual, n perechi/echip, independent sau facilitate de cadrul didactic.

Clasa pregtitoare, clasa I i clasa a II-a Dezvoltare personal

12

O activitate poate debuta cu un scurt brainstorming care valorific ideile creative i experienele anterioare ale elevilor. Metodele i tehnicile art-creative permit utilizarea unei palete largi de resurse (de la cele uzuale, precum creioanele i colile colorate, pensule i acuarele, foarfece, lipici, la materiale reciclabile, elemente din natur, buci de material textil, plastic sau lemnos etc.) care antreneaz i motiveaz elevii. Este recomandat crearea unor produse diverse, colorate, originale, care s valorifice imaginaia i creativitatea elevilor. Jocul de rol i simularea (dramatizare, marionete, teatru) pregtesc copilul pentru situaii reale de via i faciliteaz dezvoltarea comunicrii verbale i nonverbale, a empatiei, a toleranei. Lucrul n echip antreneaz strategiile de rezolvare a conflictelor i modalitile de comunicare eficient. Problematizarea ofer oportunitatea de a cuta soluii pentru diferite situaii de tip investigativ i de a stimula curiozitatea natural elevilor. Exerciiile i jocurile vor combina micarea, verbalizarea, manipularea unor obiecte. Conversaia euristic, dezbaterea i discuiile de grup permit elevilor s se raporteze, s nvee i s valorizeze att experiena personal, ct i experiena colegilor. Tehnicile specifice dezvoltrii gndirii critice (de exemplu: turul galeriei, ciorchinele, jurnalul cu dubl intrare, plriile gnditoare etc.) asigur exprimarea propriilor opinii i creeaz premisele dezvoltrii asertivitii. Utilizarea unor secvene din filme sau a imaginilor din plane/cri de poveti reprezint, printre altele, suporturi intuitiv-concrete indispensabile nvrii la aceast vrst.

n ceea ce privete contextele nonverbale i informale de realizare a activitilor de Dezvoltare personal, sunt recomandate: vizite n diferite organizaii publice sau private (bibliotec, muzee, companii/ firme, fabrici, magazine, cabinete, primrii, alte coli, poliie etc.), participarea la spectacole de teatru, film, invitarea la clas a unor personaliti de succes din comunitate (actori, sportivi, profesori, pompieri, medici etc.) sau ntlniri cu personaje din desene animate/filme preferate. Atunci cnd este posibil, activitile vor fi realizate ntr-un spaiu neconvenional, cum ar fi: parcuri, n curtea colii, locaii din cadrul excursiilor/ taberelor organizate, locuri de munc ale prinilor, ONG/companii/firme. Sub ndrumarea cadrului didactic, copiii vor fi ncurajai s organizeze i s participe la evenimente educaionale: expoziii, festivaluri, trguri, ateliere de lucru etc., care s valorifice rezultatele activitii lor. Sunt recomandate parteneriatele cu alte clase din coal sau din alte coli, aciunile de voluntariat i caritabile, cu ocazia diferitelor srbtori.

Evaluarea reprezint o component important a procesului de nvare. La disciplina Dezvoltare personal, evaluarea se realizeaz din mai multe perspective: a cadrului didactic, a elevului nsui (autoevaluare) i a colegilor (interevaluare). Pentru evaluarea fiecrui elev, se recomand metode de evaluare precum: activiti practice, proiecte individuale i de grup, postere/desene/colaje, portofolii. Este important feedbackul permanent fa de progresul fiecrui elev, ncurajarea exprimrii ideilor i a argumentelor personale, expunerea i valorizarea produselor nvrii. Portofoliul va fi prezentat prinilor n diferite momente pe parcursul anului colar, iar acesta va constitui un prilej de dialog pe marginea intereselor/ talentului elevilor i a ariilor recomandate pentru mbuntire. Alte modaliti de realizare a evalurii sunt reprezentate de discuiile de grup, utilizarea cadranului nvrii (Ce mi-a plcut, Ce nu mi-a plcut, Ce am nvat, Ce voi folosi etc.), precum i a fielor individuale de observaie (completate de ctre cadrul didactic).

Evaluarea nu reprezint numai un instrument de control i msurare a competenelor elevilor, ci i o modalitate de reglare a strategiilor de predare-nvare, de adaptare a cadrului didactic la nevoile individuale i de vrst ale elevilor. Cadrul didactic va urmri progresul elevilor reflectat n achiziii cognitive, emoionale, comportamentale i atitudinale.