TULBURĂRILE LIMBAJULUI SCRIS - CITIT

Tulburarea Definiţie Forme Etiologia

Dislexia dificultate de a citi,

manifestată prin tulburări la

nivelul percepţiei auditive,

optice şi a celei kinestezice;

dificultăţile în însuşirea

citirii se referă atât la

corectitudine cât şi în modul

conştient, curent şi expresiv

pe care trebuie să-l realizeze

cititul.

a) Perturbări ale

elementelor primare (de

bază) ale grafismului

-inabilitatea sau

disabilitatea de a

reproduce o figură

geometrică după model;

-dificultăţi de a trasa

după comandă linii

drepte, curbe, delimitări

de spaţiu;

-imposibiltatea sau

dificultatea de a respecta

direcţiile de orientare

spaţială: sus-jos, stânga-

dreapta;

-dificultatea de a lega

într-o structură unitară

fragmentele grafice care

compun o literă;

-dificultatea de comutare

a sonorului în schema

grafică: copilul poate

desena litera o dar nu-i

reţine denumirea;

-dificultăţi de legare într-

o unitate a două sau mai

multe litere care să

reprezinte o silabă sau un

cuvânt;

-dificultăţi de conectare a

sensului la semnele

grafice începând cu

silaba şi terminând cu

propoziţia.

b) Disgrafia-dislexia

specifică sau propriu-

zisa nu este capabil să

scrie literele după dictare

deşi aceste litere le poate

reproduce individual.

c) Disgrafia-dislexia de

evoluţie (structurală) –

A) Factori ce aparţin

subiectului:

- deficienţe de ordin

senzorial;

- gradul dezvoltării

intelectuale;

- slaba dezvoltare

psihologică;

- starea generală a sănătăţii;

- reacţii nevrotice;

- condiţii motivaţionale;

- instabilitate emoţională;

- deficienţe pe linia

activităţii şcolare;

- nedezvoltarea şi tulburările

vorbirii;

- leziuni ale creierului;

B) Factori ce aparţin mediului:

- slaba integrare în colectiv;

- nivelul socio-cultural

scăzut al familiei;

- dezinteresul familiei faţă

de pregătirea copilului;

- metode şi procedee

necorespunzătoare pentru

învăţarea scrisului.

Există alte trei categorii

de factori care sunt discutaţi în

literatura de specialitate ca

fiind posibili în producerea

disgrafiei-dislexiei:

- factori materni;

- factori socio-

economici;

- locul ocupat de

copil în raport cu

ceilalţi fraţi.

Disgrafia se referă la tulburările ce

intervin în actul grafic;

incapacitatea copilului (cu

limbaj, auz, dezvoltare

mintală normală) de a

învăţa corect şi de a utiliza

corect scrisul în condiţiile de

şcolarizare normală.

Alexia incapacitatea relativ totală a

învăţării actului lexic.

Agrafia incapacitatea relativ totală a

învăţării actului grafic, se

găseşte rar la copil, ea

implicând grave tulburări la

nivelul structurilor centrale.

confuzii,inversiuni,omisiu

ni.

d) Disgrafia-dislexia

motrică - ilizibilitate şi

ritm extrem de lent în

scris-citit - scrierea

defectuoasă (deformarea

literelor), la tulburări

caligrafice.

e) Disgrafia-dislexia de

tip spaţial

E.Verza propune o definiţie a disgrafiei şi dislexiei care să ia în considerare mai multe

criterii : etiologic, simptomatologic, lingvistic şi psiho-pedagogic:

Tulburările lexico-grafice sunt incapacităţi paradoxale totale în învăţarea şi formarea

deprinderilor de citit-scris, cunoscute sub denumirea de alexie-agrafie sau incapacităţi parţiale

denumite dislexie-disgrafie ce apar ca urmare a existenţei unor factori psiho-pedagogici

necorespunzători sau neadecvaţi la structura psihică a subiectului, a insuficienţelor în

dezvoltarea psihică şi a personalităţii, a modificărilor morfo-funcţionale, de la nivelul sistemului

nervos central, şi a deteriorării unor funcţii din cadrul sistemului psihic uman, a deficienţelor

spaţio-temporale şi psihomotricităţii, a unor condiţii cu caracter genetic, a nedezvoltării vorbirii

sau a deteriorării ei etc., şi care se manifestă prin apariţia de confuzii frecvente între grafemele

şi literele asemănătoare, inversiuni, adăugiri, omisiuni şi substituiri de grafeme şi litere,

omisiuni, adăugiri şi substituiri de cuvinte şi chiar de sintagme, deformări de litere şi grafeme,

plasarea defectuoasă în spaţiul paginii a grafemelor, neînţelegerea completă a celor citite sau

scrise, lipsa de coerenţă logică a ideilor în scris şi în final, neputinţa de a dobândi abilităţile

corespunzătoare vârstei, dezvoltării psihice şi instrucţiei.

DE CITIT

Dezvoltare şi simptomatologie în disgrafie - dislexie

O caracteristică generală a disgrafiei-dislexiei este manifestarea fenomenelor negative a

scris-cititului cu un caracter constant şi tendinţă de a se agrava, prin consolidarea deprinderilor

greşite şi prin trăirea dramatică pe plan intern a eşecurilor.

În continuare vor fi prezentate câteva manifestări ale tulburărilor disgrafice-dislexice:

a) Scrisul încet, lent, stacato

Se pare că cea mai mare categorie de disgrafici-dislexici este constituită din cei ce scriu şi

citesc extrem de încet în raport cu cei ce nu prezintă astfel de deficienţe. Deşi pare surprinzător,

dificultăţile cele mai pregnante nu le au la dictare, ci la copierea unui text.

Sunt două faze care devin evidente:

- În unele sitiaţii copilul scrie foarte mărunt, puchinos, înghesuie grafemele dând impresia

suprapunerii lor;

- În alte situaţii grafemele sunt inegale ca mărime şi depăşesc spaţiul normal din pagină.

La cei mai mulţi există o uşoară stângăcie sau lateralitate încrucişată, dar care nu pune

probleme deosebite în învăţarea scrisului cu mâna dreaptă. Din punct de vedere motric nu a fost

posibilă punerea în evidenţă a unor tulburări, iar cei la care se manifestau asemenea dificultăţi au

fost încadraţi în altă categorie.

Claparede propune termenul de bradilexie pentru citirea lentă şi bradigrafie pentru

viteza redusă în scriere, ca derivat al bradilaliei ce desemnează vorbirea sacadată, lentă, rară.

b) Dificultăţi în corelarea complexului sonor cu simbolul grafic şi în înţelegerea

sensului convenţional al simbolurilor lexiei

În principal asemenea dificultăţi se datoresc tulburărilor de la nivelul percepţiilor

acustico-vizuale şi în general, de la nivelul proceselor cognitive ce au implicaţii negative asupra

efectuării operaţiilor de analiză şi sinteză, precum şi a discriminării simbolurilor verbale. Între

cele două componente, vizuală şi acustică, trebuie să existe o unitate şi un echilibru pentru a

putea reproduce grafic complexul sonor. Aceste două condiţii facilitează funcţionarea, în planul

ideaţiei, a operaţiilor de analiză şi sinteză, ca şi a celor de comparare şi discriminare a grafemelor

în vederea redării lor diferenţiate.

Toate aceste dificultăţi fac să apară, la această categorie de disgrafici-dislexici, o serie de

caracteristici:

Omisiuni de grafeme şi cuvinte;

Adăugiri de grafeme şi cuvinte ;

Înlocuirea unor grafeme cu altele ;

Contopirea unor cuvinte prin alungirea unor linii ce unesc cuvintele respective ;

Nerespectarea spaţiului paginii ce se poate manifesta prin redarea inegală a unor grafeme,

sărirea unor rânduri, suprapunerea altora, nepăstrarea direcţiei de scris;

Manifestarea scrisului în oglindă sau a unor fenomene asemănătoare prin rotirea (trecerea)

unui grafem în locul altuia.

În cadrul citirii pot fi surprinse următoarele caracteristici:

- greutăţi în citirea cuvintelor cu un grad mai mare de dificultate, ceea ce-l determină pe

dislexic să încerce ghicirea lor;

- greutăţi în diferenţierea cuvintelor şi literelor asemănătoare din punct de vedere auditiv;

- greutăţi în înţelegerea celor citite;

- omiterea unor foneme sau cuvinte;

- emiterea unor vocale ce dau impresia existenţei unor cuvinte parazitare în vorbire.

c) Dificultăţi în respectarea regulilor gramaticale şi caligrafice

Această categorie de dificultăţi poate fi luată în consideraţie în calitate de erori tipice

disgrafice şi dislexice numai după trecerea unui timp necesar instruirii în scopul învăţării şi

formării deprinderlor ortografice şi caligrafice.

De asemenea, pentru a le considera specifice, ele trebuie să se producă cu o anumită

constanţă şi frecvenţă în compuneri şi dictări, iar în unele cazuri şi în copierea unui text. În unele

cazuri se scrie cu literă mare şi la mijlocul cuvântului iar în altele se începe propoziţia sau fraza

cu literă mică.

Tot în textele scrise pot să apară şi unele semne de punctuaţie necunoscute nu numai

pentru cititorul normal, dar nici disortograficul nu le mai cunoaşte după un timp relativ scurt şi

nu poate oferi explicaţii asupra lor.

Agramatismele cele mai evidente sunt:

Despărţirea incorectă a unor cuvinte la capăt de rând;

Despărţirea unor cuvinte care în mod normal se scriu împreună;

Unirea unor cuvinte care se scriu despărţit;

Scrierea substantivelor proprii cu literă mică.

Din punct de vedere caligrafic scrisul disgraficului este inegal, dezordonat, împrăştiat, cu

grafeme ce variază ca proporţie, rânduri ce se suprapun sau lasă un spaţiu prea mare între

rânduri. Uneori grafemele se prelungesc exagerat producându-se o unificare între cuvinte, creând

aşa-numitul fenomen de contaminare.

d) Omisiuni de litere, grafeme şi cuvinte

În copierea unui text fenomenul este mai rar întâlnit şi are un caracter labil, dar este

foarte evident în dictări şi compuneri.

Omiterea nu se produce similar în toate cazurile, ea depinzând de o serie de factori printre

care cei mai importanţi privesc:

Locul ocupat de o anumită literă sau grafem în raport cu altele;

Lungimea şi dificultatea cuvântului scris;

Dificultatea realizării grafice a grafemului.

Ca fenomen caracteristic pentru disgrafici-dislexici se observă omisiunile de grafeme ce

vizează sistemul vocalic, ceea ce conduce la ideea diminuării importanţei vocalelor în

recunoaşterea cuvântului. Vocalele cel mai frecvent omise sunt: i, e, a, u. În ceea ce priveşte

sistemul consonantic, cele mai frecvente omisiuni se produc în cazul lui n, l, r, t.

Un fenomen de asemenea specific pentru aceşti elevi este acela al omiterii de silabe la

începutul sau la sfârşitul cuvântului şi în interiorul lui, ceea ce determină ciuntirea sau

trunchierea cuvântului. Alte caracteristici privesc omisiunile de cuvinte, în special a celor de

legătură, care denotă o slabă centrare psihică pe operaţia efectuată, dar devin pronunţate

adăugirile de grafeme.

e) Adăugirile de litere, grafeme şi cuvinte

Adăugarea grafemelor are loc în special la sfârşitul cuvântului sau fenomenul se

manifestă sub forma repetării cuvintelor de legătură, însă în ambele situaţii cauza nu este

reprezentată de neatenţia subiectului, ci de slaba posibilitate de concentrare a atenţiei şi a

exacerbării excitaţiei nervoase.

De asemenea, fenomenul de adăugire de grafeme şi cuvinte se realizează pe fondul unei

uşoare dereglări a percepţiei, atenţiei, şi a subordonării actului motric în plan mental. La baza

explicaţiei fenomenului stă de fapt inerţia proceselor nervoase şi a funcţiilor psihice care

determină o inoperare la nivelul structurilor logice.

Atât pentru grafie cât şi pentru lexie, există o anumită preferinţă în adăugarea grafemelor

când acestea se produc pe fondul tulburărilor de ritm şi fluenţă. Aşa cum bâlbâiala şi

logonevroza determină în vorbire repetarea frecventă a unei anumite categorii de sunete, în

acelaşi mod are loc transpunerea acestora în scriere sub forma adăugirilor.

f) Substituirile şi confuziile de litere, grafeme

Grupa substituirilor poate fi considerată una din caracteristicile reprezentative pentru

tulburările limbajului scris, spre deosebire de omisiuni şi adăugiri aici conturându-se anumite

reguli după care se defăşoară substituirile şi confuziile.

În primul rând substituirile se datoresc confuziilor dintre grupurile de litere şi grafeme

asemănătoare din punct de vedere optic: d-p-b; u-n; a-ă; s-ş; t-ţ şi invers.

După principiul asemănării, fie din punct de vedere fonematic, fie kinestezic, fie optic, se

produc substituiri şi confuzii şi pentru grupurile f-v, b-p, c-g, d-t, a căror foneme se găsesc două

câte două în opoziţie principală surd-sonor.

Din perspectivă psihologică confuzia şi substituirea cuvintelor este determinată de faptul

că deficientul cu tulburări ale limbajului scris-citit nu conştientizează în toate situaţiile cuvântul

scris (în special în dictări) şi nu surprinde sensul acestuia, trecând peste el printr-o percepere

globală bazată pe intuiţie. Aceasta şi pentru faptul că deficientul nu ia în consideraţie contextul,

iar în plan mental nu se realizează în mod riguros operaţiile de analiză şi sinteză.

g) Contopiri şi comprimări de cuvinte

Aceste fenomene se produc în scris prin alungirea liniei de la ultimul grafem care se

uneşte cu primul grafem al cuvântului următor. Când cuvintele contopite sunt lungi, cititorul se

descurcă mai uşor dată fiind accesibilitatea intuitivă, dar dificultăţile apar în cazul contopirii

cuvintelor scurte cum ar fi cele de legătură.

În unele cazuri comprimarea se realizează prin scrierea unei părţi de cuvânt (mai des la

sfârşitul acestuia) iar în altele prin suprimarea unor litere sau grafeme ce pot fi plasate în orice

poziţie a cuvântului.

Există şi o a treia posibilitate, când comprimarea se realizează prin păstrarea anumitor

grafeme din cuvântul iniţial şi adăugarea altora, ducând la constituirea unui cuvânt nou. Acest

cuvânt nou îşi poate păstra sensul, dar există şi posibilitatea modificării acestuia şi chiar a formei

sale acustice.

h) Nerespectarea spaţiului paginii, sărirea şi suprapunerea rândurilor

În disgrafie-dislexie urmărirea liniei drepte de scriere-citire devine foarte dificilă.

Interesant este faptul că în scris, chiar şi atunci când spaţiul paginii este liniat, păstrarea direcţiei

se face cu oscilaţii de la un rând la altul.

În analiza tulburărilor de scris Ajuriaguerra ia în consideraţie trei categorii de itemi:

Organizarea deficitară a paginii;

Neîndemânarea;

Greşelile de formă şi proporţie.

În consecinţă, textul nu capătă unitate fiind dezordonat, iar spaţiul dintre rânduri nu este

regulat, ceea ce determină o nerespectare a orizontalei rândului.

Neîndemânarea accentuează deformările şi nu se respectă caracteristicile caligrafice,

deoarece adeseori literele sunt retuşate, iar liniile ce le unesc au întreruperi şi îngroşări.

În ceea ce priveşte greşelile de formă şi proporţie, ele determină lipsa de claritate a

textului şi confuzia dintre grafeme prin nerespectarea dimensiunii literelor şi a proporţiilor

bastonaşelor. Manifestarea în scris a nerespectării spaţiului paginii, sărirea şi suprapunerea

rândurilor denotă tulburări spaţio-temporale relativ accentuate, în aceste condiţii scrisul devenind

dezagreabil şi ilizibil.

Adesea, un disgrafic-dislexic pus în situaţia de a-şi citi propriul scris nu se descurcă, iar

în cazul în care i se prezintă textul respectiv, peste o anumită perioadă de timp, nu şi-l

recunoaşte.

i) Scrisul servil şi scrisul în oglindă

Scrisul servil se manifestă prin înclinarea exagerată spre dreapta sau spre stânga, ceea ce

duce la deformarea grafemelor şi la slaba diferenţiere, în special a celor asemănătoare din punct

de vedere optic.În asemenea situaţii, grafemele sunt executate alungit şi nu au înălţimea necesară

pentru a putea fi percepute uşor.

Scrisul ca în oglindă se relizează printr-o rotire a grafemelor şi literelor în aşa fel se

ajunge la o reflectare inversă a imaginii respective pe creier.O astfel de tulburare este explicată

prin tulburările oculo-motorii şi temporo-spaţiale şi a afecţiunilor encefalului determinate de

meningite, sau a dereglărilor emisferei drepte din regiunea parietală dreaptă a creierului cauzate

de diferite disfuncţiuni neurofiziologice.

Manifestările evidenţiate sunt cele mai caracteristice chiar dacă ele nu epuizează întrega

arie a tulburărilor disgrafice-dislexice, existând şi alte fenomene cum sunt cele de deformare a

literelor în citit sau a omisiunilor de propoziţii şi sintagme în scris, dar acestea se deduc din cele

nouă caracteristici principale la care ne-am referit anterior.

A. Metode şi procedee cu caracter general

Această categorie vizează indirect corectarea dislexo-disgrafiei, dar ele sunt deosebit de

importante deoarece, pe de o parte, pregătesc subiectul, din punct de vedere psiho-fizic, pentru

aplicarea metodologiei specific logopedice, iar pe de altă parte, fortifică organismul (fizic şi

psihic) şi facilitează efectele acţiunii metodelor din categoria celor specifice.

1.Exerciţii pentru dezvoltarea musculaturii degetelor şi a mâinii

Aceste exerciţii au o importanţă deosebită pentru formarea mişcărilor fine ale degetelor

şi mâinilor, ceea ce contribuie la o mai bună ţinere a instrumentului de scris, evitarea oboselii

şi alunecarea facilă pe foaia de scris, iar ca efect, creşterea vitezei acţiunii şi adoptarea unei

scrieri corecte. Toate exerciţiile trebuie să contribuie la sincronizarea grupelor de muşchi

antrenaţi în actul scrierii, ceea ce duce la realizarea mişcărilor economicoase. Aceste exerciţii

trebuie să se desfăşoare sub formă ritmică. De asemenea, exerciţiile fizice generale sunt

importante pentru fortificarea generală a organismului, dar şi pentru realizarea organizării

spaţio-temporale şi pentru dezvoltarea mişcărilor fine şi sincronizate.

2. Educarea şi dezvoltarea auzului fonematic

Priveşte capacitatea de a identifica şi diferenţia sunetele limbii,de a distinge între sunet

şi literă, între sunet şi reprezentarea sa grafică. Existenţa tulburărilor auzului fonematic sau

slaba dezvoltare a acestuia determină dificultăţi nu numai la nivelul emisiei, dar şi la cel al

discriminării literelor şi reprezentării lor în planul grafic. Folosirea cuvintelor sinonime şi

paronime este deosebit de eficace la toate vârstele.

3. Educarea şi dezvoltarea capacităţii de orientare şi structurare spaţială

În formarea deprinderilor de scris-citit funcţionarea corectă a activităţii de orientare şi

structurare spaţială devine condiţie sine qua non, pentru că trasarea semnelor grafice şi

urmărirea succesiunii desfăşurării literelor în cuvinte, a cuvintelor în fraze, a succesiunii

rândurilor şi păstrarea spaţiilor dintre ele se constituie în faze ale procesului de achiziţie

lexico-grafică.

Sunt indicate exerciţii care să ducă la conştientizarea raporturilor stânga-dreapta,

înainte-înapoi, deasupra-dedesubt, sus-jos.

4. Înlăturarea atitudinii negative faţă de citit-scris şi educarea personalităţii

Dislexo-disgrafia determină o stare de nelinişte şi teamă de insucces – ceea ce îl face pe

subiect să trăiască momente stressante. Repetarea insuccesului şcolar accentuiază starea de

oboseală intelectuală şi fizică. Cu timpul, se instalează o hipersensibilitate afectivă şi o stare de

repulsie faţă de procesul instructiv, în general, şi faţă de activitatea de scris-citit, în special.

Pentru înlăturarea unor astfel de comportamente, cel mai eficace procedeu este acela

al psihoterapiei. Ea se foloseşte cu scopul de a înlătura stările psihice conflictuale, determinate

de deficienţa de scris-citit. În primul rând trebuie urmărit să se înlăture teama patologică că va

comite greşeli şi să se înlăture sentimentul de inferioritate instalat.

Un loc aparte îl ocupă jocul – R.Schilling apelează la “jocul curativ logopedic”. În

scopuri similare se pot folosi desenul şi dramatizarea.

B. Metode şi procedee cu caracter specific logopedic

Este necesar să amintim o serie de cerinţe în terapia specific logopedică a dislexo-

disgrafiei:

1.Când tulburările lexico-grafice sunt manifestări ale reflectării vorbirii deficitare,

activitatea de corectare trebuie să înceapă cu înlăturarea dislaliei, rinolaliei, bâlbâielii, după

metodologia cunoscută..

2.Începerea activităţii terapeutice cât mai de timpuriu şi odată cu manifestarea primelor

elemente cu caracter dislexo-disgrafic.

3.Formarea şi dezvoltarea deprinderilor de analiză-sinteză, atât în plan lingvistic, cât şi

în cel logic.

Trebuie să se aibă în vedere o serie de principii generale care să direcţioneze

activitatea de terapie:

- corectarea cât mai de timpuriu a dislexo-disgrafiei;

- exerciţiile efectuate să fie în raport cu gravitatea tulburărilor dislexo-disgrafice;

- colaborarea şi participarea activă a logopatului la activitatea logopedică;

- colaborarea cu părinţii logopatului;

- colaborarea cu învăţătorii, educatorii în vederea manifestării tactului şi îngăduinţei

necesare faţă de elevul logopat;

- exerciţiile efectuate să se bazeze pe materialul pe care îl foloseşte elevul în şcoală.

Metodele şi procedeele specifice:

1.Obişnuirea logopatului să-şi concentreze activitatea psihică, şi în primul rând

gândirea şi atenţia, asupra procesului de analiză-sinteză a elementelor componente ale grafo-

lexiei.

Subiectul va fi învăţat să descompună elementele grafice şi lexice din care este format

cuvântul, apoi propoziţia şi unificarea lor pentru a le putea reda în mod unitar şi cursiv în scris-

citit.

2. Formarea capacităţii de conştientizare a erorilor tipice dislexice-disgrafice.

Prin această metodă subiectul învaţă să-şi controleze în plan mental şi acţional,

întreaga activitate necesară comportamentului lexico-grafic.Atenţionarea asupra greşelilor

trebuie să fie însoţită de indicarea corectă a modului de scis-citit.

În cazul omiterii sau substituirii unor litere se apelează la fixarea şi recunoaşterea

sunetului cu care începe cuvântul.Aceasta contribuie la formarea asociaţiilor dintre foneme şi

grafeme, cât şi la diferenţierea acestora.

3.Dezvoltarea capacităţii de sesizare a relaţiei dintre fonem-grafem, literă-grafem şi

fonem-literă.

Procedee:

- într-un text se subliniază litera sau literele afectate;

- subiectul citeşte singur textul, sub supravegherea logopedului, şi subliniază literele sau

cuvintele la care întâmpină dificultăţi şi apoi le transpune în scris;

- după principiul de la simplu la complex, se citesc litere, grupuri de litere sau cuvinte,

de pe scheme-planşe, apoi se vor scrie;

- la imaginile mai greu de evocat se poate scrie începutul denumirii ca apoi să fie

completat

de copil.

4.Dezvoltarea capacităţii de dicriminare auditivă, vizuală şi kinestezic-motrică

Se recomandă folosirea unor procedee care să stimuleze şi să faciliteze analiza şi

sinteza fonetică a structurii cuvintelor şi propoziţiilor. Rezultatele sunt mai bune dacă se

porneşte de la cuvinte mono şi bisilabice, ca în final să se ajungă la cele polisilabice. Se poate

folosi scrierea colorată cu una sau mai multe culori.

Pentru dezvoltarea capacităţii de discriminare se pot folosi comparaţiile pentru

distingerea asemănărilor şi deosebirilor între diferite grafeme şi litere. p-b-d , m-n, s-ş.

(componenta vizuală) z-j, s-ş, f-v (componenta auditivă).

5 .Dezvoltarea şi perfecţionarea abilităţilor de citit-scris

a) Citirea imaginilor izolate şi în suită – stimulează şi contribuie la dezvoltarea

vorbirii copilului, dezvoltă interesul pentru citit şi poate fi apreciată ca o etapă ce conţine

elemente de organizare a activităţii mintale.

b) Citit-scrisul selectiv – constă în indicarea cuvintelor şi propoziţiilor apreciate ca

fiind critice sau care au un anumit grad de dificultate ce poate determina erori tipice şi pe care

subiectul trebuie să le citească şi să le scrie. Citit-scrisul. selectiv trezeşte interesul şi motivaţia

pentru desăvârşirea acţiunii.

c) Citirea simultană şi scrisul sub control – subiectul citeşte odată cu terapeutul şi scrie

sub supravegherea acestuia. Fiecare greşeală este corectată imediat, ceea ce întăreşte

încrederea în posibilităţile sale de scriere-citire.

d) Citirea şi scrierea în pereche – doi subiecţi citesc şi scriu în acelaşi timp şi se

corectează reciproc prin schimbarea alternativă a rolurilor. Metoda este eficientă prin

menţinerea stării de vigilenţă, formarea-dezvoltarea motivaţiei competiţionale şi a satisfacţiei

pentru succesul împlinit.

e) Citirea şi scrierea în ştafetă – un copil din grup citeşte sau scrie pe tablă una sau

mai multe propoziţii, apoi indică un alt coleg care să continuie acţiunea. Stimulează atenţia

pentru a corecta greşelile şi să poată continua acţiunea.

f) Citirea şi scrierea în ştafeta greşelilor – subiectul citeşte sau scrie până în momentul

comiterii unei greşeli, apoi continuă un alt coleg în mod asemănător. Se poate alcătui un

clasament pentru a stimula interesul de a obţine un rezultat bun.

g) Citirea şi scrierea cu caracter ortoepic – fiecare silabă care se citeşte sau scrie cu

dificultăţi este repetată de două ori, spre deosebire de celelalte ce se scriu şi se citesc normal.

h) Citirea şi scrierea pe roluri –fiecare subiect îndeplineşte un rol în cadrul unei

povestiri şi va citi sau scrie numai acea parte care se referă la rolul cu care a fost investit. El

învaţă să fie atent, se obişnuieşte cu starea de aşteptare, ceea ce duce treptat la dezvoltarea

echilibrului dintre excitaţie şi inhibiţie.

i)Citirea şi scrierea pe sintagme – subiectul trebuie învăţat să sesizeze sensul celor

citite şi scrise şi să cuprindă în câmpul său perceptiv unităţile sintactice purtătoare de

semnificaţii.

j) Exerciţii de copiere, dictare şi compunere. Cele mai multe greşeli se fac la compunere.

Copierea contribuie la realizarea deprinderilor motorii şi la obişnuirea subiectului cu forma

grafemelor şi cu diferenţele dintre ele. Dictarea este mai dificilă pentru dislexo-disgrafici şi de

aceea trebuie alese texte scurte şi organizate în funcţie de posibilităţile subiectului.

6.Corectarea tulburărilor de vorbire se face înaintea sau concomitent cu terapia dislexo-

disgrafiei.

Majoritatea tulburărilor de vorbire se transpun în limbajul scris-citit. Şi în acest caz se

respectă principiul de la simplu la complex.

7.Terapia dislexo-disgrafiei. trebuie să vizeze dezvoltarea limbajului şi stimularea

activităţii psihice.

Explicarea cuvintelor, a semnificaţiei lor şi a sensului propoziţiei cu care se exersează,

ca şi solicitarea subiectului să formuleze povestiri, compuneri, autodictări, facilitează

stimularea activităţii psihice pentru transpunerea ideilor în planul comportamental verbal.

8.Corectarea confuziilor de grafeme şi de litere, condiţie de bază în terapia

tulburărilor grafo-lexice.

Se folosesc exerciţii care să urmărească formarea capacităţii de discriminare mai întâi

a grafemelor şi literelor separate, apoi în combinaţii de cuvinte mosilabice, bi- şi trisilabice.

Este necesar să se folosească şi grupurile diftongilor, triftongilor pentru că aici au loc cele mai

multe confuzii. Poziţia ocupată în cuvinte de literele afectate trebuie să varieze la începutul,

mijlocul şi finalul cuvântului.