Aplicarea principiilor didactice in predarea stiintelor economice.4.1.Caract generale ale principiilor didactice4.2 Sistemul principiilor didactice4.1. Caract generale ale principiilor didacticePrincipiile didactice servesc drept indrumar in proiectarea si indrumarea procesului de invatamnat orientand strategia didactica prin: stabilirea obiectivelor selectarea continuului, stabilirea formelor de organizarea, selectarea formelor si mijloacelor de invatamant evaluarea rezulatelor.Caract generale ale principiilor didactice:

-Au un caracter logic-Au un caracter obiectiv

-Au un caracter algoritmic-Au un caracter dinamic-Au un caracter sistemic

4.2 Sistemul principiilor didacticePrincipiul insusrii constiente si active a cunostintelor si deprinderilor;Principiul intuitiei sau unitatii dintre concret si abstract, sensorial si rational;Principiul legaturilor dintre teorie si practica;Principiul accesibilitatii si al respectarii particularitatilor de varsta si individuale ale elevilorPrincipiul sistematizarii si continuitatii cunostintelorPrincipiul insusirii temeinice si durabile a cunostintelor, priceperilor si deprinderilorPrincipiul asigurarii conexiunii inverse a retroactiunii in procesul de invatamant

Principiul insusirii concrete si active a cunostintelor si deprinderilorCa parte a gandirii, intelegerea intervine in metodele si procedeele generale utilizate ca stiinta económica pt cercetarea domeniului de referinta pornind de la o serie de operatii logice:Explicarea cauzala a proceselor economice;Compararea;Analiza si sinteza;Inductia si deductiaInductia este operatia lógica care consta in deprinderea concluziilor regulilor, din analiza cazurilor concrete, particulare evolutia cercetarii deplasandu-se de la cunoasterea particularului concret spre evidentierea conceptelor tezelor si teoriilor cu carácter de generalitate.Deductia este acel tip de rationament prin care se trece de la general la particular in sensul ca se aplica concluziile desprinse sub forma tezelor principiilor teoriilor etc. La analiza faptelor concrete ce se manifesta in timp si spatiu.Principiul intuitiei sau unitatii dintre concret si abstact, sensorial si rationalIn predarea lectiei, pt schematizarea anumitor categorii,reguli, fenomene si procese economice in rezolvarea pb economice se utilizeaza anumite simboluri conventionale facilitand astfel insusirea intuitiva a lor catre elevi.Pentru ca folosirea principiului intuitiei sa fie eficienta este necesar ca materialul didactic intuitiv sa corespunda scopului lectiei, sa ajute la sesizarea aspectelor esentiale, sa antreneze cat mai multi analizatori(vaz, auz, miros) sa permita elevilor observarea independenta, sa stimuleze la elevi operatii mintale diverse ca: observarea, selectarea, analiza, comparatia.Principiul legaturilor dintre teorie si practicaAplicarea acestui principiu la disciplínele economice inseamna selectarea cu predilectie a cunostintelor intalnite de elevi in viata cotidiana sau exercitarea viitoarei meserii pt care trebuie sa-si formeze priceperi si deprinderi adecvate.Modalitati de aplicare a principiului sunt vizate:Prezentarea domeniului de aplicare a cunostintelor si ilustrare cu exemple concrete;Rezolvarea de exercitii si problema specifice fiecarei discipline;Utilizarea unor metode adecvate in predare-invatare cum sunt studiile de caz, jocurile de intreprindere;Vizite in unitatile economice;Lucrari de laborator si practica in productie.Principiul accesibilitatii si al respectarii particularitatilor de varsta si individuale ale elevilor

Asimilarea graduala a cunostintelor si formare a priceperilor si deprinderilor presupune respectarea unui set de reguli in activitatea de predare-invatare cum ar fi : trecerea de la simplu la complex, de la cunoscut la necunoscut, de la particular la general si invers.Particularitatile de varsta ale elevilor presupune concordanta intre continutul noriunilor predate si posibilitatile de intelegere si asimilare specifice fiecarei varste si grad de invatamant.

Particularitatile individuale specifice fiecarui elevSpecificul psihologic repr de trasaturile pihice (aptitudini, temperament,carácter) si structurile afectiv-motivationale distincteSpecificul neurofiziologic repr de particularitatile functionale ale sistemului nervos si ale analizatorilor (organe de simt)Capacitatea intelectuala, reprezentata de particularitatile functionale ale sistemului nervos si ale analizatorilor(organe de simt)Volumul de cunostinte, priceperi si deprinderi al fiecarui elevExperienta de viata, mediul familial si stilul de a invata.Principiul sistematizarii si continuitatii cunostintelorPresupune ca materia de studiu sa fie predata si invatata intr.-o anumita ordine lógica, stiintifica si pedagógica, care sa asigure accesibilitatea si asimilarea informatiilor in succesiunea lor fireasca.Secventele de cunostinte trebuie sa aiba semnificatii identice si practice coerente si unitare, iar invatarea sa se faca ritmic, la intervale optime, pt a realiza integrarea noilor cunostinte in cele anterioare.Principiul insusirii temeinice si durabile a cunostintelor, priceperilor si deprinderilorCerinta fundamentala a insusirii temeinice si durabile a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor este repetarea acestora.Repetarea poate fi facuta in toate tipurile de lectii. In cadrul lectiilor de asimilare se verifica si se recapituleaza cunostintele anterioare pe baza Carora vor fi prezentate intr.-o inlantuire lógica noile cunostinte, iar la sfarsitul actului de predare se va face fixarea acestora prin intrebari sau exercitii care vor demonstra posibilitatea de operationalizare a elevilor cu noile cunostinte.Lectiile de recapitulare si sistematizare au ca obiect principal verificarea insusirii temeinice si durabile a cunostintelor, priceperilor si deprinderilor.Principiul asigurarii conexiunii inverse a retroactiunii in procesul de invatamant In procesul predarii functionarea conexiunii inverse este o conditie fundamentala pt eficienta actului educativ. Profesorul trebuie sa se asigure in orice momento ca setul de cunostinte pe care el le transmite elevilor este inteles de catre acestia si ei pot operationaliza cu ele.Tratarea procesului de invatare prin prisma conexiunii inverse este garantía desfasurarii acestuia in conditiile optime si conditia necesara(un si suficienta) pt asigurarea progresului real al invatarii.Cap 5 METODOLOGIA PREDARII SI INVATARII STIINTELOR ECONOMICEConcepte referitoare la metodología didácticaFunctiile metodei in procesul de invatamantTaxonomia metodelor de invatamant5.1 Concepte referitoare la metodología didácticaMetoda a dobandit semnificatia de mod de cunoastere si actiune, de ansamblu de principii, reguli,tehnici, procede si operatii care se constituie ca intrument al cunoasterii si actiunii umane, menit sa sporeasca eficiente activitatii teoretice si practice a omului.In pedagogie metoda are un dublu statut:Metoda de cercetare definita ca modalitate de abordare ognitiva a fenomenului educational, ca demers sistematic de investigare a realitatii,un ansamblu de tehnici, procede si instrumente de colectare, analiza, sistematizare si interpretare a datelor despre fenomenele, procesele si structurile educationale.Metoda de educatie definita ca modalitate de realizare a procesului de instruiré si educare, o predare si invatare ca ansamblu de principii, reguli, norme, procede si mijloace prin care se asegura conexiunea optima intre activitatea de predare( a profesorului) si activitatea de invatare ( a elevului), conducerea cu eficiente a actului pedagogic spre realizarea obiectivelor urmarite.Termenul de metodologie in sensul sau cel mai cuprizator desemneaza stiinta despre metoda.In pedagigie, metodología apare la randul ei sub 2 ipostaze

Metodología cercetarii pedagogice care desemneaza teoría stiintifica a metodelor de colectare, prelucrare si interpretare a datelor, precum si ansamblul principiilor si normelor dupa care se conduce cunoasterea stiintifica a fenomenului educational;Metodología procesului educational (didáctica) care desemneaza teoría stiintifica a metodelor de predare si invatare, ansamblul metodelor, tehnicilor si procedeelor prin care se realizeaza, in plan practic, activitatea instructiv-educativa.Metodología didáctica (atunci cand se refera explicit la procesul de invatamant) are 4 acceptiuni principale: Teorie despre metodele de predare si invatare despre valoarea si limitele metodelor de invatamant despre criteriile de evaluare a metodelor in raport cu obiectivele si particularitatile procesului de invatamant;Sistemul metodelor de predare si invatare implicand deci criterio de clasificare si sistematizare a metodelor, precum si de selectie a metodelor in functie de locul, rolul si valentele pedagogice pe care fiecare metoda le are in ansamblul de metode utilizate in procesul de invatamant;Demersul metodologic al acrivitatii profesorilor si elevilor in procesul de invatamnt, adica principiile, nórmele si secventele acestui proces, precum si orientarea sa de ansamblu- sens in care se poate vorbi de o metodologie dominant euristica sau dominant algorítmica, de o metodologie deductiva sau inductiva etc.;Metodologie a unui proces didactic concret inclusiv cu intelesul de metodologie a lectiei. Aceasta acceptiune subliniaza faptul ca, intrucat orice proces didactic presupune in mod normal mai multe metode, acestea trebuie sa fie asamblate intr.-un tot concret care alcatuieste metodología procesului didactic respectiv.Metódica se intelege tehnica utilizarii practice a unei metode cu specificarea pana la detaliu a ceea ce trebuie facut si cum trebuie facut.In raport cu metodología didáctica metódica desemneaza aplicarea specifica a metodelor de invatamnat la predarea- invatarea unui anumit continut, a unei anumite discipline de invatamant.5.2 FUNCTIILE METODEI IN PROCESUL DE INVATAMANT1. FUNCTIA COGNITIVA a metodelor repr contributia pe care acestea o au la realizarea finalitatilor procesului de invatamant privit ca proces de cunoastere. Metoda , alaturi de continuturi, constituie factorul principal de generare, de organizare si valorificare a cunoasterii in procesul de invatamant.Metoda este un mod de transmitere a cunoasterii.Metoda este un mod de asimilare a cunoasterii.2.Functia formativ-educativaFunctia formativa desemneaza contributia metodelor la dezvoltarea intelectuala, la formarea capacitatilor cognitive ale elevilor.Functia formativa vizeaza aspectele de orientare si mobilizare, care tin de motivatii si atitudini.Metodologia didáctica poate sa contribuie si la realizarea unor obiective din sfera educatei morale, a formarii personalizarii elevilor in dimensiunile ei atitudinale si caracteriale.Functia normativaDecurge din integrarea metodei in contextul tehnologiei didactice sau tehnologiei instruirii care, dupa cum se cunoaste, are prin excelente un carácter prescriptiv si normativ.Functia normativa a metodelor are insa si o dimensiune deontológica. Nórmele vizeaza un numai aspectul pragmatic al eficientei, dar si aspectul axiologic al deontologiei profesiei didactice.Functia instrumentalaMetoda pt profesor este principalul instrument al predarii prin care transmite continuturile si organizeaza activitatea de invatare a elevilor in directia obiectivelor urmatite.Pentru elev metoda este un instrument al invatarii prin care poate accede mai usor si mai eficient la cunostintele predate in clasa si prin care isi poate organiza rational activitatea independenta de invatare.5.3. TAXONOMIA METODELOR DE INVATARE