1

ANALIZA NEVOILOR

DE FORMARE CONTINUĂ PENTRU

ANUL ȘCOLAR 2017 – 2018

Director CCD Dâmbovița

prof. dr. Daniela Luminița BARBU

Casa Corpului Didactic Dâmboviţa Str. Calea Domnească NR.127, Târgovişte - 130167

Telefon: 0245/220569; Fax: 0245/220569; CIF:

11708445

E-mail: ccddambovita@yahoo.com ;

WEB: www.ccd-dambovita.ro

Nr. ______/________________

2

CUPRINS

1. ARGUMENT...............................

2. INVESTIGAREA NEVOII DE FORMARE.....................

2.1. Prezentarea și desfășurarea investigației ......................................................................................................

2.2. Instrumente aplicate .........................................................................................................................................

2.2.1 Chestionar aplicat în școlile din județ

2.2.2 Interviuri cu inspectorii şcolari și metodiștii Inspectoratului Şcolar Județean

Dâmbovița

2.2.3 Rezultatele finale ale examenului naţional de definitivare, sesiunea 2017,

în judeţul Dâmboviţa

2.3. Prelucrarea rezultatelor aplicării instrumentelor ..........................................................................................

3. DIRECȚII PRIORITARE DE FORMARE ..................................................................................................................

3

4

4

6

10

17

3

1. ARGUMENT

Strategia naţională de învăţare pe tot parcursul vieţii 2015-2020 abordează

învăţarea pe tot parcursul vieţii ca „un proces continuu de oportunităţi flexibile de învăţare,

corelând învăţarea şi competenţele dobândite în instituţiile formale cu dezvoltarea

competenţelor în contexte non-formale şi informale, în special la locul de muncă. Acesta

reflectă un concept de învăţare neîntreruptă, oricând şi oriunde. Deşi conceptul s-a

modificat de-a lungul timpului, raţionamentul de bază rămâne acelaşi: oamenii trebuie să îşi

actualizeze cunoştinţele şi competenţele, ca indivizi, cetăţeni şi angajaţi. Acest lucru este

esenţial pentru a sprijini competitivitatea în contextul unei economii globale a cunoaşterii

bazată pe tehnologie şi pentru a promova integrarea socială şi participarea la o societate

democratică”.

Datorită provocărilor educaţiei moderne, datorită fluxurilor informaţionale care

cresc exponenţial, formarea continuă nu reprezintă doar o necesitate, ci şi o obligaţie pentru

a putea derula activităţi educaţionale eficiente şi eficace.

Programele din oferta de formare a Casei Corpului Didactic Dâmboviţa se adresează

personalului didactic din învăţământul preuniversitar şi urmăresc să dezvolte atât

competenţele generale ale cadrului didactic, cât şi competenţe specifice.

Pentru a identifica cât mai corect nevoile de formare şi a putea crea programe cât

mai potrivite, investigaţiile au vizat atât nevoile de sistem, cât şi nevoile instituţionale ale

unităţilor de învăţământ.

4

2. INVESTIGAREA NEVOII DE FORMARE

2.1 Prezentarea și desfășurarea investigației

Analiza nevoilor de formare a urmărit identificarea nevoilor, priorităților,

recomandărilor de formare continuă a cadrelor didactice din județul Dâmbovița, cu scopul

de a provoca schimbări conceptuale și practice în procesul educativ desfășurat în școlile

județ.

Investigarea nevoilor de formare a vizat toate unitățile de învățământ din județ și

toate categoriile de cadre didactice, din mediul urban și mediul rural, la toate nivelurile de

învățământ și toate disciplinele, aparținând tuturor categoriilor de vechime.

Casa Corpului Didactic Dâmbovița și-a propus diversificarea modalităților și

instrumentelor de investigare a nevoilor de formare în vederea culegerii unui feed-back cât

mai obiectiv cu privire la nevoile individuale, organizaționale, de grup și de sistem.

Etape:

elaborarea de instrumente specifice pentru colectarea datelor privind variabilele de

cercetare selectate în vederea investigării problematicii formării continue a cadrelor

didactice din județ;

analiza datelor și rezultatelor colectate care vor deveni bază în elaborarea ofertei de

formare pentru anul școlar 2017-2018;

elaborarea raportului de analiză a nevoilor de formare continuă.

Metode de cercetare:

ancheta pe bază de chestionar;

focus-grupul;

interviul;

analiza documentelor.

Instrumentele utilizate:

1. formularul de identificare a nevoii de formare pentru anul şcolar 2017-2018 aplicat

în unitățile de învățământ preuniversitar din județ;

2. grilă de interviu pentru inspectori școlari și metodiști ISJ Dâmbovița

5

3. grilă de interviu pentru focus – grupuri cu resposabilii cu formarea continuă din

unitățile de învățământ din județ;

4. rapoarte elaborate de profesorii metodiști în urma monitorizării activităților de

formare continuă;

5. situația statistică cu privire la rezultatele obținute la examenul de definitivare în

învățământ (oferită de ISJ Dâmbovița);

6. rapoartele/ recomandările inspecţiilor şcolare efectuate de ISJ;

7. rezultatele obținute de cadrele didactice din județ la examene și concursuri

naționale.

6

2.2. Instrumente aplicate

2.2.1. Formular aplicat în unităţile de învăţământ din județ

Analiza nevoilor de formare 2017- 2018

În urma analizei de nevoi realizate la nivelul unităţii dumneavoastră de învăţământ au

fost identificate următoarele priorităţi:

Proiectare curriculară

Abilitare curriculară (din perspectiva noilor programe)

Competenţe TIC/ digitale

Educaţia copiilor cu CES

Egalitate de şanse şi gen

Educaţie nonformală, extraşcolară şi informal

Educaţie antreprenorială

Educaţie pentru sănătate

Educaţia pentru cetăţenie democratică

Management şi leadership în educaţie

Marketing educational

Managementul calităţii educaţiei

Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului

Creativitate în activitatea didactică

Predarea limbilor străine în învăţământul primar

Aplicarea legislaţiei şcolare

Altele: …..

Personalul didactic de predare şi didactic auxiliar din unitatea dumneavoastră este de:

mai puţin de 15 persoane

16-30 persoane

31-50 persoane

peste 50 persoane

7

2.2.2. Grilă de interviu pentru inspectori școlari și metodiști ai Inspectoratului

Şcolar Județean Dâmbovița

În vederea realizării unei oferte de formare care să vină în sprijinul nevoilor

cadrelor didactice din județ, vă rugăm să menționați:

1. minimum 3 aspecte pozitive identificate în urma inspecțiilor efectuate și a

discuțiilor purtate cu cadrele didactice din județ;

2. minimum 3 nevoi de formare ale cadrelor didactice, identificate în urma

inspecțiilor efectuate și a discuțiilor purtate cu cadrele didactice din județ.

8

2.2.3. REZULTATELE FINALE ALE EXAMENULUI NAŢIONAL DE DEFINITIVARE

REZULTATE COMPARATIVE 2015, 2016 ŞI 2017

Rezultate dupa contestatii

Total candidaţi

1-1.99

2-2,99

3-3.99

4- 4.99

5- 5.99

6- 6.99

7- 7.99

8- 8.99

9- 9.99

10 Total

candidati admisi

Procent de promovabilitate

Sesiunea 2015 185 0 1 5 14 38 30 12 76 9 0 85 45.95%

Rezultate dupa contestatii

Total candidaţi

1-1.99

2-2,99

3-3.99

4- 4.99

5- 5.99

6- 6.99

7- 7.99

8- 8.99

9- 9.99

10 Total

candidati admisi

Procent de promovabilitate

Sesiunea 2016 169 0 0 2 3 15 22 13 89 25 0 114 67.46%

Rezultate dupa contestatii

Total candidaţi

1-1.99

2-2,99

3-3.99

4- 4.99

5- 5.99

6- 6.99

7- 7.99

8- 8.99

9- 9.99

10 Total

candidati admisi

Procent de promovabilitate

Sesiunea 2017 139 0 0 0 0 7 15 18 67 29 3 99 71.22%

9

0 20 40 60 80 100 120 140 160

1-1.99

2-2.99

3-3.99

4-4.99

5-5.99

6-6.99

7-7.99

8-8.99

9-9.99

10

Total

Rezultatele finale la examenul naţional de definitivare în învăţământ - sesiunea 2017

Rezultatele finale la examenul naţional de definitivare în învăţământ - sesiunea 2017

10

2.3. Prelucrarea rezultatelor aplicării instrumentelor

2.3.1. Aspecte identificate în urma aplicării formularului în unităţi de învăţământ:

Analiza de nevoi la nivelul unităţilor de învăţământ a fost realizată de echipe de cadre

didactice, coordonate de directori (în majoritatea cazurilor).

Au completat chestionarul 108 unităţi de învăţământ din totalul de 160 existente la

nivelul judeţului.

Datele furnizate de unităţile de învăţământ arată că cele mai importante direcţii

pentru formare identificate ca necesitate la nivelul unităţilor sunt:

Direcţia de formare Procent

Educaţia copiilor cu CES 73,1%

Creativitate în activitatea didactică 64,8%

Managementul calităţii educaţiei 62%

Management şi leadership în educaţie 53,7%

Competenţe TIC/ digitale 50%

Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului 47,2 %

Abilitare curriculară 45,4%

Educaţie nonformală, informală şi extraşcolară 45,4%

Aplicarea legislației școlare 41,7%

Proiectare curriculară 36,1%

Egalitate de gen și șanse 26,9%

Educație antreprenorială 26,9%

Educație pentru sănătate 25,9%

Marketing educațional 22,2%

Educație pentru cetățenie democratică 18,5%

Predarea limbilor străine în învățământul primar 15,7%

Predarea educației fizice în învățământul primar 8,3%

11

0,0

10,0

20,0

30,0

40,0

50,0

60,0

70,0

80,0

Procente

Procente

12

Ca domenii menționate suplimentar de unitățile de învățământ amintim:

Direcţia de formare Procent

Limba engleză pentru cadre didactice de alte specialități 1,8%

Limba franceză pentru cadre didactice de alte specialități 0,9%

Dezvoltarea inteligenței socio-emoționale 0,9%

Programe de formare pentru debutanți 0,9%

Competențe lingvistice 0,9%

Realizarea unor proiecte comune școală – familie – comunitate 0,9%

Formare în specialitate 0,9%

Dezvoltare personală 0,9%

Relația cu familia 0,9%

Învățarea vizibilă 0,9%

Proiecte Erasmus 0,9%

Program pentru responsabilii cu formarea continuă 0,9%

Educația tinerilor cu aptitudini înalte 0,9%

Programe on-line 0,9%

0

0,2

0,4

0,6

0,8

1

1,2

1,4

1,6

1,8

2

Procente

Procente

13

Distribuția unităților de învățământ care au răspuns sunt următoarele:

Unități cu peste 50 de cadre didactice 17.6%

Unități cu un număr de cadre didactice între 31 și 50 36.1%

Unități cu un număr de cadre didactice între 16 – 30 38%

Unități cu mai puțin de 16 cadre didactice 8.3%

2.3.2. Aspecte identificate în urma inspecțiilor efectuate:

La interviul aplicat inspectorilor școlari și metodiștilor ISJ Dâmbovița, au răspuns 50

de persoane, datele identificate fiind următoarele:

a) Aspecte pozitive identificate în urma inspecțiilor efectuate:

PROIECTARE

- realizarea proiectării și planificării unităților de învățare în concordanță cu programele

naționale în vigoare și în conformitate cu recomandările metodologice;

- proiectarea integrată în învățământul primar;

- respectarea particularităților de vârstă ale elevilor și a specificului colectivului de elevi;

- unitățile de învățare identificate corect; succesiunea de parcurgere logică; timpul

alocat fiecărei unități corespunzător;

- corelarea componentelor actului didactic: competențe – activități de învățare -

strategii didactice – forme de organizare - evaluare;

- demersuri didactice interesante, atractive.

17,60%

36,10%

38%

8,30%

Unităţi care au răspuns

Unități cu peste 50 de cadre didactice

Unități cu un număr de cadre didactice între 31 și 50

Unități cu un număr de cadre didactice între 16 – 30

Unități cu mai puțin de 16 cadre didactice

14

ABORDAREA ÎNVĂȚĂRII

- preocupare pentru asigurarea caracterului ştiinţific, structurarea şi accesibilizarea lui;

- respectarea conținutului științific specific fiecărei discipline;

- abordarea tematică a conținuturilor în învățământul primar;

- abordarea învăţării integrate la nivelul învăţământului primar;

- abordarea învățării din perspectivă transdisciplinară (abordarea tematică a învățării);

- demersuri didactice logic structurate, sarcini de învăţare prezentate gradual;

- abordarea învăţării prin joc la clasele pregatitoare, I, a II-a;

- demersurile didactice bazate pe implicarea activă a elevilor, pe activităţi practice şi

interdisciplinare;

- stimularea interesului pentru lectură, dezvoltarea competențelor de lectură prin

tehnici și modalități adecvate;

- conducerea activtății didactice (stilul, motivarea elevilor).

METODE ȘI PROCEDEE

- utilizarea metodelor şi procedeelor moderne, activ-participative;

- diversificarea metodelor active în desfasurarea activităților;

- utilizarea metodelor specific dezvoltării gândirii critice.

MIJLOACE DIDACTICE

- preocuparea pentru modernizarea actului învăţării, prin utilizarea unor mijloace de

învățământ bine realizate, atractive și eficient utilizate în scopul facilitării procesului de

învăţare, captării atenției elevilor și înțelegerii noului conținut;

- utilizarea mijloacelor audio-vizuale în lecţie și a resurselor TIC;

- mijloace de învăţământ care facilitează procesul de învăţare şi care sunt adecvate

conţinuturilor învăţării asigurând captarea atenţiei elevilor şi o bună înţelegere a

conţinuturilor.

MEDIUL FIZIC

- amenajarea unui mediu şcolar personalizat, prietenos, realizat prin implicarea

elevilor.

RELAȚIA CADRU DIDACTIC – ELEVI

- tehnici de relaţionare şi comunicare eficientă;

- managementul clasei de elevi;

- gestionarea situațiilor de criză educațională

- comunicare pozitivă, stimulativă cu elevii clasei.

EVALUARE

- preocupare pentru evaluarea şi monitorizarea progresului şcolar;

15

- utilizarea de metode tradiţionale şi alternative de evaluare.

b) Nevoi de formare ale cadrelor didactice, identificate în urma inspecțiilor efectuate

EVALUARE

- utilizarea corectă și eficientă a metodelor alternative de evaluare

- eficientizarea evaluării formative;

- evaluarea cu scop de orientare şi optimizare a învăţării;

- utilizarea metodelor de evaluare alternative (instrumente, aplicare, înregistrarea și

centralizarea datelor obținute, interpretarea din perspectiva activității următoare);

- restabilirea echilibrului dintre evaluarea scrisă și orală care să asigure realizarea

interacțiunii elev-învățător, demonstrând stadiul de formare al unor competențe prin

intervenția învățătorului cu întrebări ajutătoare, demonstrarea comportamentului

comunicativ etc;

- dezvoltarea capacităţilor de elaborare corectă a testelor de evaluare.

STRATEGII DE DIFERENȚIERE ȘI INDIVIDUALIZARE A ÎNVĂȚĂRII

- proiectarea și abordarea diferenţiată a învăţării; tratarea diferențiată a elevilor;

- activitatea diferențiată: proiectare, modalități de realizare, strategii eficiente;

- activitatea cu elevii cu cerinţe educative speciale;

- îmbogățirea portofoliilor cu metode și procedee de lucru specifice activității

diferenţiate;

- formarea competențelor de elaborare a planurilor de intervenție personalizate.

RELAȚIONA CADRU DIDACTIC – ELEV

- cunoașterea psihopedagogică a elevului: culegerea de informații utile și relevante,

prelucrarea informațiilor și utilizarea acestora în activitatea didactică, activități și

instrumente specifice de lucru, valorificarea parteneriatului școală – familie în vederea

dezvoltării armonioase a elevului;

- comunicarea cadru didactic – elev și elev – cadru didactic, modalități de stimulare a

comunicării elev – cadru didactic, limbajul paraverbal al cadrului didactic, rolul

cadrului didactic în dezvoltarea personalității elevului;

- utilizarea unor metode de dezvoltare a inteligenţei socio-emoţionale a elevilor;

- managementul clasei de elevi la pregătitoare, în cazul profesorilor care predau la

această clasă (religie, ed. fizică, limbă străină).

METODE ȘI PROCEDEE UTILIZATE

- utilizarea eficientă a jocului didactic în lecție; tipuri de jocuri didactice;

- metode şi tehnici pentru dezvoltarea gândirii critice și învăţarea prin cooperare.

EFICIENTIZAREA ACTIVITĂȚII DIDACTICE

- caracterul practice-aplicativ al lecțiilor;

16

- învățarea bazată pe proiect;

- abordarea tematică şi transdiciplinară a demersurilor;

- organizarea eficientă a activității de lucru în grup

- dezvoltarea creativității elevilor;

- rolul temelor pentru acasa (cerinte, volum, diferentiere, valorificare);

- selectarea sarcinilor specifice lucrului în grup;

- exprimarea opiniei, dezvoltarea la elevi a capacităţii de argumentare, de motivare.

UTLIZAREA MIJLOACELOR DE ÎNVĂȚĂMÂNT

- integrarea mijloacelor moderne de învăţământ în lecție

- dezvoltarea deprinderilor de utilizare a soft-urilor.

ACTIVITĂȚI NONFORMALE

- activităţile nonformale – între modern şi tradiţional.

ALTELE

- scrierea și implementarea de proiecte educaţionale;

- elaborarea şi implementarea proiectelor educaţionale;

- etica, integritate si anticoruptie în sistemul de învăţământ.

17

3. DIRECȚII DE FORMARE

Corelând nevoile de formare precizate de cadrele didactice cu cele identificate de

inspectorii școlari și metodiștii Inspectoratului Școlar Județean Dâmbovița, cu informațiile

obținute în urma focus-grupurilor cu responsabilii cu formarea continuă, cu informațiile culese din

rapoartele activităților de formare ale formatorilor CCD Dâmbovița și cu situațiile statistice

ale ISJ Dâmbovița referitoare la rezultatela obținute la examenele de definitivare în

învățământ și la examelenele de titularizare reies următoarele direcții de formare:

Educaţia copiilor cu CES;

Creativitate în activitatea didactică;

Managementul calităţii educaţiei;

Management şi leadership în educaţie;

Competenţe TIC/ digitale;

Prevenirea abandonului şcolar şi reducerea absenteismului;

Abilitare curriculară;

Educaţie nonformală, informală şi extraşcolară;

Aplicarea legislației școlare;

Proiectare curriculară;

Egalitate de gen și șanse;

Programe pentru pregătirea debutanților în vederea susținerii examenului național

de definitivare în învățământ

Pregatirea examenului de titularizare în învățământ

Limba engleză şi limba franceză pentru cadre didactice de alte specialităţi

Prin Oferta de programe de formare continuă pentru anul școlar 2017 – 2018, Casa

Corpului Didactic Dâmbovița și-a propus să acopere toate nevoile identificate, atât la nivel de

sistem de învățământ preuniversitar, cât și cele la nivelul județului.

Director CCD Dâmbovița,

Prof. dr. BARBU Daniela Luminița