Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii

POSDRU/87/1.3/S/62651DISCIPLINA : FUNDAMENTE ALE PROIECTRII CURRICULARE

Numele i prenumele cursantului: VIORICA CIUREA

Specializarea: ISTORIE

Modul: Abilitare curricular

Tema: Modaliti inovatoare de organizare a curriculum-ului

Data: Modaliti inovatoare de organizare a curriculum-ului

Astzi cnd revoluia tiinific se caracterizeaz printr-o cretere deosebit a informaiilor i o mare micare de idei, invenii i descoperiri se observ tendina de apariie i dezvoltare de noi discipline de sintez ca cibernetica, informatica, teoria mecanismelor i a unor discipline de grani, tendina de informatizare a societii; dezvoltarea economic i social; interdependenele economice i culturale ntre state dar i apariia unor profesiuni noi n aceste domenii de vrf, producnd alte schimbri n planurile i programele de nvmnt la toate nivelurile[1].

De aceea n proiectarea unui curriculum trebuie s se aib n vedere: finalitile, coninutul, metodologia i evaluarea. Factorii care influeneaz organizarea curriculum-ului sunt: normele i legislaia n vigoare, cvasi-legali: sistemul de admitere, de acreditare; extracolari: (structura social, schimbrile demografice, i economice, familia, noile tehnologii, etc.) i pedagogici interni (interesul celui care nva, structurile colare, dezvoltarea cunoaterii, comunitatea local i progresul societii). n ce privete selectarea i organizarea coninuturilor trebuie s se in seama de: nevoile societii contemoporane, rolul i ponderea disciplinelor i a grupelor de discipline, importana amplificrii rolului practic-aplicativ, mbinarea caracterului informativ i formativ dar i structurarea coninuturilor pe axioma interdisciplinaritate-pluridisciplinaritate i trandisciplinaritate[2].

Abordarea difereniat i individualizat a curriculumului trebuie s aib n vedere evaluarea potenialului elevilor, a grupului educaional de ctre profesor pe baza observaiilor individuale i a analizei rezultatelor elevilor de ctre specialiti n domeniul psihologiei. Astfel pe baza prelucrrii acestor date, organizarea curriculum-ului i desfurarea instruirii difereniate se poate realiza: prin organizarea elevilor i a grupelor de elevi n:

-grupe omogene de elevi conform aptitudinilor i intereselor cognitive- n funcie de profilul liceului: uman, real, vocaional; gruparea elevilor n coli speciale, gruparea elevilor n clase speciale- fiecare cu avantajele i dezavantajele sale;

-prin accelerarea studiilor: admiterea devansat n clasa I, telescoparea claselor, ntreptrunderea claselor, progresul continuu (sistemul creditelor), accelerare studiilor la o singur disciplin sau n clase speciale cu copii talentai, accelerarea studiilor prin sistemul totorial sau ore suplimentare sau prin sistemul de educaie la distan sau prin stagii de elev-invitat la forma de studii superioare- studii universitare

-prin mbogirea curriculum-ului prin programe de educaie formal, non-formal i informal prin: reducerea la minimum a disciplinelor obligatorii n avantajul opiunilor pentru disciplinele care rspund intereselor particulare, studiul individual dirijat, scutirea de anumite discipline obligatorii i orientarea elevilor spre cele care au nclinaii speciale, nceperea unor proiecte dde cercetare, organizarea de cercuri sau ateliere pe discipline, organizarea de tabere, coli de var, sesiuni, academii n timpul vacanelor colare[3].

Adoptarea unui curriculum difereniat i personalizat presupune noi provocri pentru sistemul educaional romnesc care are drept repere: trecerea de la o coal pentru toi la o coal pentru fiecare; diferenierea experimentului de nvare se face de ctre profesori n coninut, metode de predare-nvare, mediu psihologic; diferenierea se exprim la nivelul elevului prin: extensiunea cunostinelor, profunzimea nelegerii, ritmul i stilul de nvare (creativ, reproductiv, investigat); la nivelul liceului; organizarea difereniat a coninutului apare chiar n planul cadru de nvmnt direcionat pe profilul liceului[4]..

Posibilitile de organizare a curriculum-ului sunt multiple: de la organizarea logic (se pleac de la logica tiinei), la organizarea linear (o succesiune de cunotine care relaioneaz i se precondiioneaz), la organizarea concentric (structurarea coninuturilor astfel nct s se revin cu mbogiri sau specificri ulterioare), la organizarea dup puterea explicativ a coninuturilor (se pornete de la puterea cunostinelor de a genera noi explicaii), la organizarea interdisciplinar (acesta deriv din spaiul cercetrii tiinifice, iar ca demers epistemic, n domeniul educaiei este observabil sub dou aspecte: conceperea coninuturilor n perspectiv interdisciplinar i proiectarea i organizarea proceselor didactice n viziune interdisciplinar), organizare modular (structurarea coninuturilor n moduli didactici, care cuprind seturi de cunotine, activiti i mijloace de nvmnt delimitate, menite a se plia pe posibilitile unei clase sau grupe de elevi, elevii urmeaz discipline fundamentale, obligatorii entru toi, dar i alii conform cu aptitudinile lor, existnd ns i posibilitatea urmrii unor moduli de recuperare sau modului de explicaii suplimentare) i pn la organizarea integrat a curriculum-ului (presupune integrarea unor elemente de coninut particulare n noi discipline. tiinele naturii, Jocurile sociale) [5].

Organizarea modular reprezint un rspuns posibil n ncercarea de a arunca puni intre filierele colare, ntre educaia formal, nonformal i informal, oferind adulilor o a doua ans de instruire i presupune o organizare mai flexibil a coninuturilor nvmntului care s asigure un continuum educativ. [6]. Includerea unui modul pedagogic ca modalitate de organizare a curriculum-ului impune atingerea a criterii fundamentale: s defineasc un ansamblu de situaii de nvare; s vizeze obiective bine definite; s propun probe de verificare a cunotinelor dobndite n vederea realizrii feed-back-ului i s poat s se integreze n contexte variate ale nvrii. Durata parcurgerii unui modul, poate varia de la cteva ore, la cteva luni, constnd n activiti didactice la clas, aplicaii practice, sarcini individuale la bibliotec sau edine de instruire realizate cu profesori diferii. Modularizarea coninuturilor are implicaii i asupra organizrii sistemului de nvmnt att la nivelul colii prin forma de instruire A doua ans ct i n studiile postliceale i postuniversitare, perfecionare sau reconversie profesional., modului iro [7].Conexiunea interdisciplinar implic mai multe niveluri de concretizare:

-multidisciplinaritatatea- apare cel mai rar, ea cont n juxtapunerea unor elemente ale diverselor discipline, pentru a evidenia aspectele lor comune;

-pluridisciplinaritatea- o integrare mai accentuat i se bazeaz pe o comunicare simetric ntre diferite paradigme explicative, o colaborare ntre mai multe discipline;

-interdisciplinaritatea- presupune o cooperare ntre discipline diferite referitoare la o problematic ce impune o convergen i o combinare prudent a mai multor puncte de vedere, mai ales ntre discipline nrudite i impune o abordare sistemic;

-trandisciplinaritatea- presupune o ntreptrundere a mai multor discipline, care duc la constituirea de noi discipline sau domenii de cunoatere, o unificare conceptual a disciplinelor[8].

Trecerea de la monodisciplinaritate cu dezavantajul de accentuare secvenial a realitii la predarea i nvarea interdisciplinar este impus de mai multe condiii sine qua non:- din dorina integrrii tuturor tipurilor de coninuturi n perspectiva educaiei permanente; o soluie la situaia de organizare pe discipline, situaie ce risc s se ajung la o ruptur ntre acestea; din dorina satisfacerii nevoii de globalitate n tiin. Principala modalitate de introducere a interdisciplinaritii n sistemul de educaie o reprezint regndirea coninuturilor i colaborarea planurilor, programelor i manualelor colare n perspectiva conexiunilor posibile i necesare sub raport epistemologic (cunoaterea tiinelor) i pedagogic[9]. Curriculum-ul integrat ( integrarea unor arii de subiecte, tiine integrate) reprezint o modalitate practic de a trata cu problematica interdisciplinaritii i se poate realiza fie vertical, fie orizontal pe centre de interese sau teme generale[10]. Noile provocri ale nvmntului, pentru a asigura o pregtire anticipativ a personalitii, vor trebui s se rspund unor schimbri n coninut i tehnologie didactic, amplificndu-i caracterul formativ, dei abordarea interdisciplinar se poate lovi de lipsa de ncredere a profesorilor dar i de reticena manifestat de prini care vd o privesc ca pe un experiment fr viitor.

[1] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.[2] Sorin-Avram Vrtop, Teandine i orientri n proiectarea curricular, n vol. xxx, Educaie i dezvoltare profesional, coord. Valentin Dogaru-Ulieru, Luminia Drghicescu, (Craiova), Scrisul Romnesc Fundaia- Editura, 2011, p. 77-78.[3] Ibidem, p. 79-80 i vezi pe larg xxx Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, (Iai), Editura Polirom, 2005, p. 129-134.[4] http.// www. blogger com./ http. psihipedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.[5] Constantin Cuco, Pedagogie, ediia a II-a, (Iai), Editura Polirom, 2006, p.. 220-223.[6] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7.[7]Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, p. 121-122.[8] Constantin Cuco, op. cit., ediia a II-a, p. 221.[9] http.// www. blogger com./ http. psihopedagogie. blogspot.com/ 2008/ Teacher's c corner. Sinteze de psihopedagogie utile pentru definitivat i gradul II, tema 7[10] Psihopedagogie pentru examenele de definitivare i grade didactice, p. 125-126.

Formarea continu a profesorilor de Istorie i Geografie n societatea cunoaterii

POSDRU/87/1.3/S/62651DISCIPLINA : FUNDAMENTE ALE PROIECTRII CURRICULARE

Numele i prenumele cursantului: VIORICA CIUREA

Specializarea: ISTORIE

Modul: Abilitare curricular

Tema: PROIECT INTERDISCIPLINAR

Revenirea la democraie. Constituia Romniei din 1991 Data: PROIECT INTERDISCIPLINAR- 50 minuteRevenirea la democraie. Constituia Romniei din 1991 (Un posibil dialog ntre discipline ale ariei curriculare Om i societate)Proiect de lecie interdisciplinarAria curricular Om i societateAria curricular Om i societateAria curricular Om i societateObservaii privind abordarea interdisciplinar

Istorie, clasa a VIII-aGeografie, clasa a VIII-aCultur civic, clasa a VII-aSe bazeaz pe cunotine obinute de elevi n clasa a a VII- a la cultur civic

Unitatea de nvare. Romnia dup al doilea rzboi mondialLecia/ Tema: Revenirea la democraie. Constituia Romniei din 1991Harta politic a RomnieiOrganizarea administrativ a Romniei Constituia RomnieiSchimbrile politice dup 1989. Constituia RomnieiLecie mixt :

Competene generale

1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate specific istoriei

1.Utilizarea eficient a comunicrii i a limbajului de specialitate specific geografiei1.Utilizarea conceptelor specifice tiinelor sociale pentru organizarea demersurilor de cunoatere i explorare aunor fapzte, evenimente, procese din viaa realActiviti de nvare: - construirea i rezolvarea unor rebusuri cu coninut civic- exerciii de argumentare-orientare pe harta rii

Competene specifice:

1.2 Utilizarea termenilor istorici specifici faptelor istorice din epoca modern i n secolul al XX-ea n diferite situaii de comunicare scris sau oral3. 8 Analizarea unui fapt istoric din istoria secolului XX pe baza surselor istorice1.2 Utilizarea termenilor geografici n prezentarea i explicarea realitii geografice1.1 utilizarea corect a termenilor i a conceptelor civice n diverse contexte2.5.Caracterizarea instituiilor democratice din RomniaTermeni istorici: stat naional unitar, partide politice, pluralism i pluripartidism politic Noiuni de cultur civic: democraie, cetean, principiul separrii puterilor n stat, , societate civilTermeni geografici: ntindere geografic, grani, vecini:

Metode de predare-nvare-evaluare specifice leciei/ temeiConversaia, metoda tiu/ Vreau s tiu/Am nvat, ciorchinele, metoda Mozaic portofoliul, explicaiaResurse: video-proiectorul, internetul, imagini, ziare, Magazin istoric, crestomatii de texte istorice, albume istorice, harta istoric a Romniei, Atklas istoric al RomnieiF. Constantiniu- O istorie sincer a poporului roman, Bucureti, 1992Demonstraia, conversaia, portofoliul, map tematicHarta geografic a RomnieiDemonstraia, portofoliul, metoda Mozaic, explicaia, conversaiaConstituia Romniei, glosare, dicionare , imagini cu instituiile Romniei, fotografii cu prim-minitri Abordarea interdisciplinar presupune imbinarea metodelor de predare-nvare-evaluare clasice cu cele moderne/ alternative: tiu/ Vreau s tiu/Am nvat, Conversaia, discuia, ciorchinele, metoda Mozaic portofoliulAbordarea frontal, pe grupe Evaluarea pe baza portofoliului

Detalieri de coninut:Revoluia din 1989: cauze i consecinePluripartitismul i pluralismul politicSistemul electoral, Guvernrile politice din 1990 pn n prezent 2011Prevederile Constituiei, nsemnele unui satat: drapel, imnGeopolitica Romniei- noii veciniRecapitularea i siatematizarea cunostinelor legate de constituirea Adunrii Constituante, rolul i atribuiile acesteia, Elaborararea Constituiei din 1991 i modificrile ulterioareSugestii metodologice. activitate individual, pe grupe, mbinarea de strategii didactice active

Evidenierea aspectelor istorice, geografice i civice ce conlucreaz la atingerea scopului propus,