Curs- Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

8/9/2019 Curs- Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

1/107

2

S ne cunoatem elevii

Seria nvmnt Rural

CUPRINS

Argument3 Capitol 1. S cunoatem elevii i familiile lor6Bibliografie.17

Capitol 2. Teoria Inteligenelor Multiple18 Bibliografie.34

Capitol 3. Dezvoltarea emoionali social..35 Bibliografie.48

Capitol 4. Motivaia pentru nvare..49Bibliografie..62

Capitol 5. Stiluri de nvare. Stiluri de predare63Bibliografie..84

Capitol 6. Stilul de via. .85Bibliografie..97

Capitol 7. n loc de concluzie:Instruirea difereniat..98Bibliografie105

Glosar106


2/107

3


Seria nvmnt Rural

ARGUMENT

De ce este important s ne cunoatem elevii?

Probabil c multe ghiduri sau materiale de formare ncep cu o introducere, adesea prea oficial iplictisitoare, n care sunt prezentate motivele pentru care s-a scris acel text sau care este cea mai potrivitmodalitate de a-l utiliza. Ghidul de fa nu va ncepe astfel, ci printr-un exerciiu, s-i spunem deimaginaie, prin care v invitm s v nchipuii c ne aflm fa n fai pe parcursul unor ore petrecutempreun vom gsi rspunsuri, dar i ntrebri legate de cunoaterea elevilor notri.

Pentru nceput, ne vom prezenta noi nine i v vom enuna propunerile pe care vi le facem n legturcu acest modul. Pe parcurs, vei descoperi, sperm cu bucurie, posibilitatea de a reflecta i de a rspunde

provocrilor noastre.

Prezentarea noastr

Otilia PcurariSunt profesor de limbi straine, formator naional (MEC), eful departamentului de formarei consultanal Centrului Educaia 2000+, membru Soros Open Network, Bucureti .Succesul elevilori cursanilor mei, datorat unui proces continu de creaiei inovaie m-a orientat spredomeniului instrurii difereniate, spre studiul teoriilor moderne ale inteligenei care au impact n educaie.Acum dup20 de ani de carierprofesional n educaie tiu ca fi educator poate fi acel dar pe care nfiecare zi l transformm ntr-o bucurie de o via.

Elena CiohodaruLucrez ca psiholog la Centrul Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucuretii colaborez din 1999 cuCentrul Educaia 2000+. n aceast perioad am scris materiale de formare, am susinut cursuri deformarei am dezvoltat proiecte n domeniul consilieriicolare.Am convingerea c le vom fi de folos copiilor care ne sunt elevi, doar n msura n care vom fi ateni laei, la nevoile, calitilei interesele lor, la ceea ce conteaz cel mai mult pentru ei: s fie ascultai curbdarei nelei cu dragoste.

Marcela Marcinschi ClineciSunt consilier colar i coordonatoarea Centrului Municipal de Asisten Psihopedagogic Bucureti(CMAP). Din 1999 colaborez cu Centrul Educaia 2000+. n tot acest timp am dezvoltat suporturi denvare, am susinut cursuri de formarei am ctigat proiecte n domeniul consilieriii orientriicolare.mi place foarte mult ceea ce fac i cred cu trie c dezvoltarea personal i profesional a cadrelor

didactice prin cursuri practice constituie cheia principal pentru a-i face pe copii s vin cu dragoste lacoal , pentru a obine succesul colar i social, pentru a crete calitatea serviciilor oferite de coal.Numai aa copiii cu care lucrm pot deveni aduli responsabili, autonomii fericii

Ticu ConstantinSunt lector n cadrul Facultii de Psihologieitiine ale Educaiei, Universitatea Al. I. Cuza Iai. Unuldin domeniile mele preferate este cel legat de motivaie, evaluarea nivelului motivaional si aplicareastrategiilor de stimulare a motivaiei elevului.Dei nu este uor, tiu c de noi depinde gsirea strategiei optime de motivare a elevului, n funcie detreapta motivaionalpe care se gsete acesta, de stilul motivaional la care este acesta sensibil, de feluln care i evalueaz propria capacitate de efort, de ncrederea n forele proprii etc.. Avem privilegiulidatoria scontribuim la formarea unor personaliti, unor aduli competitivii trebuie so facem bine.


3/107

4


Seria nvmnt Rural

Cum sne cunoatem elevii?nu este un modul concentrat numai pe informaii, ci i pe procesulprin care dumneavoastr suntei chiar subiect al cunoaterii pe care o putei transfera, adapta, modificasau schimba n cadrul activitilor pe care le realizai cu elevii. Este oferta noastr pentru facilitareaunui proces de tratare difereniat a elevilor. De aceea, n loc de concluzie v oferim un capitol focalizatpe valenele pe care le au aceste abordri n instruire.

Iat ce v propunem de-a lungul unor ore de comunicare indirect:

n capitolul 1 S cunoatem elevii i familiile lor vei gsi exerciii practice de cunoatere alelevilor, folosite pentru a crea un mediu motivaional stimulativ n clas. Exerciiile permit adaptricreative i sunt foarte eficiente pentru evaluarea i diagnoza elevilor. A doua parte a acestui capitol se adreseaz, n mod special, acelor profesori care sunt contieni debeneficiile implicrii prinilor asupra rezultatelor copiilor. Vei putea selecta acele recomandri practicecare se potrivesc cel mai bine experienei dumneavoastri specificului grupului de prini din coal.

n capitolul 2, Teoria Inteligenelor Multiple, vom arta cum i de ce putem aplica aceastteorie n educaie. Cteva dintre principiile pe care le urmrete aceast teorie sunt:

aplicarea inteligenelor multiple poate face predarea/nvarea mult mai atrgtoare att pentruprofesori, ct i pentru elevi.

fiecare elev trebuie ncurajat s utilizeze tipul de inteligen preferat atunci cnd nva. elevii i amintesc mai bine materialele dac le-au nvat n modul lor specific. colile noastre se adreseaz mult mai mult inteligenei matematice i verbale. inteligena

intrepersonali cea interpersonal sunt cel mai puin dezvoltate n coal. adesea sunt copii etichetai ca avnd dificulti de nvare sau hiperactivitate, dar n realitate nu

sunt implicai n nvare printr-o sarcin adaptat tipului de inteligen. teoria se aplic la fel i n cazul educaiei adulilor.n capitolul 3, Dezvoltarea emoional i social, ne vom convinge c un profesor inteligentemoional este primul pas spre o clas de elevi inteligeni emoional.Maurice Elias numete inteligena emoional piesa lips din educaie. Personalul din domeniul educaieii consilierii colari care lucreaz cu copiii ncearc s le dezvolte acestora abiliti de contientizare aemoiilor i abilitatea de a recunoate i de a aciona pozitiv asupra emoiilor.Dac v dorii s lucrai cu elevi asertivi, independeni, empatici, optimiti, cu ncredere n sine, adaptai,cu iniiativi care pot lucra n echip, atunci nu v rmne dect s iniiai un program de dezvoltare ainteligenei emoionale.

n capitolul 4 Motivaia pentru nvare, vei identifica cele mai eficiente modaliti de a sprijini i

ncuraja elevii n dezvoltarea motivaiei pentru nvare. n aceste sens, pentru nceput vom descriemotivaia pe un continuum de la absena motivaiei la motivaia intrinseci vom oferi sugestii n sprijinuldezvoltrii motivaionale a elevului. Vom continua cu prezentare ctorva modaliti de identificare a stiluluimotivaional preferat ale elevului sau a motivelor concrete la care este sensibil acesta. n final vom discutadespre rolul stabilirii de obiective i anticiprii reuitei n dezvoltarea motivaiei, abordnd procesulmotivaional dintr-o nou perspectiv, cea care pune problema autocunoaterii elevului, a ncrederii nforele proprii i a capacitii acestuia de analiza raportul dintre efortul necesar i valoarea recompenseifinale.

n capitolul 5, Stiluri de nvare, vom afla ce sunt stilurile de nvare i cum s ne adresmdiferitelor stiluri. Stilul de nvare este cel care determin modul n care nvm. Este important pentrunoi s recunoatem modurile de nvare ale elevilor pentru a putea oferi materiale de nvare specifice


4/107

5


Seria nvmnt Rural

prin metode adecvate fiecruia. Prin metodele tradiionale tim c se ncurajeaz o percepie abstractio procesare reflexiv a informaiilor, ns copiii au nevoie s nvee i:

cum funcioneaz mintea lor, c oamenii diferii nva n moduri diferite, c nu avem aceleai caliti i nici aceleai puncte slabe cnd nvm i cum poi aplica o strategie de nvare.

n capitolul 6, Stilul de via, vom analiza cumsuccesul elevilor depinde de modul n care i petrectimpul la coal, acasi n comunitate.Cunoaterea stilului de via al elevilor i dezvoltarea abilitilor de via sunt obiective care se potconstitui n prioriti ale colii, alturi de implicarea prinilor.

n capitolul 7, Instruirea difereniat orienteaz toate informaiile prezentate n capitoleleanterioare spre tratarea difereniat a elevilor. Se constituie ca un capitol concluziv i descifreaz aspectedin tainele unei clase n care se lucreaz cu elevii n mod difereniat, fie c este vorba de o clas obinuitsau una din nvamntul simultan.Materialul poate fi de ajutor cadrelor didactice care lucreaz n mod difereniat cu elevii care au dificultide nvare, dar recomand acele strategii de difereniere care pot suine i elevii de succes.

Fiecare capitol ofer informaii i activiti practice care pot fi propuse n cadrul sesiunilor de formare,dar cele mai multe ori pot sugera idei de exerciii pentru a fi folosite cu elevii elevi.

n plus, putei revedea cele mai importante concepte ntr-un scurt glosar, iar cele mai importante idei levei regsi n sumarul de la sfritul modulului. Informaii, activiti practice suplimentare le putei accesaprin consultarea bibliografiei modulului.


5/107

6


Seria nvmnt Rural

S cunoatem elevii i familiile lor

Iat ntrebrile asupra crora ne vom opri pentru nceput:

n prima zi de coal, atunci cnd v ntlnii cu elevi noi, cum v prezentai? Cespunei despre dumneavoastr?

Cum v place s se prezinte elevii dumneavoastr? Ce anume v intereseaz celmai mult? Din experiena avut pn n prezent, ce anume v ajut s v cunoatei elevii?

Primul pas fiind fcut, v vom spune c ne apropiem de cele mai importante rspunsuri la ntrebarea Cum s ne cunoatem elevii?doar pe msur ce ne asigurm c putem rspunde onest i direct lantrebri legate de noi nine, de ct de mult ne cunoatem pe noi i, mai ales, ct de mult suntem dispuis-i lsm pe ceilali s ne cunoasc.

Aa cum v invitam mai devreme, v propunem s acceptai pe parcursul acestui modul o abordarecomplex i atractiv a celei mai importante provocri pentru un cadru didactic: cunoaterea fiecreieleve/ a fiecrui elev. Vom parcurge acest drum mpreun respectnd deopotriv promisiunea fa de noi nine c, odatcunoscut stilul de nvare sau tipul de inteligen dominant sau care este motivaia pentru nvare a unuielev, urmeaz s dezvoltm materiale de nvare adecvate lui i s dezvoltm noi abiliti care s-i fieutile n timpul colii, dar mai ales dup aceea.Ct despre motivaia acestui demers, adugm c avem responsabilitatea cunoaterii elevilor pentru a ledescoperi i dezvolta potenialul i pentru a-i ajuta pe ei s se cunoasc. Vor fi uor de atins etapelenecesare dac i vom aborda ca individualiti i nu ca parte a unui grup.

Reflectai asupra listei de mai jos cu valori i atitudini necesare profesorilor care vor s-icunoasc elevii.

ncredere, empatie, contientizarea i eliminarea prejudecilor, interes autentic egal pentru elevi, respect pentru toi elevii, creativitate, disponibilitate pentru nvare continu.

Adugai i altele pe care le considerai importante acum: ...


6/107

7


Seria nvmnt Rural

Cum putei grupa ideile identificate? Care ar putea fi criteriile de grupare?

Amintii-v din experiena de elev/elev, cine a fost profesoara / profesorul preferat? Enumerai calitile sau caracteristicile prin care putei descrie persoana aleas.

Vei putea selecta din urmtoarele exemple de activiti pe cele care se potrivesc cel mai bine claseidumneavoastr, fie c este nou format sau cu o experien comun de 2-3 ani. n alegerea activitii, vpropunem sinei cont de:

o nevoile elevilor,o obiectivele propuse,o situaiile noi, evenimentele clasei,o istoria i cultura grupului.

De dumneavoastr depinde s asigurai un mediu securizant, de ncredere, n care fiecare s se simtacceptat, valorizat i nu judecat. n astfel de ocazii, se solicit elevilor propunerea i respectarea unorreguli (de exemplu, s ascultm fr s ntrerupem).

Exerciii de prezentare a elevilor

Istoria prenumelui. ncepei dumneavoastr prin a v spune de unde avei prenumele, acui preferin a fost (a mamei/ a tatlui), ce semnificaie are numele, dac v-a plcutntotdeauna sau cum altfel v-ar fi plcut s v cheme, dac avei un alint preferat /nepreferat,

chiar porecla, dac o cunoatei. Acest prim pas va sparge sigur gheaa i vei numi o elevsau un elev care v-a continua n acelai mod. Se vor numi ntre ei pn cnd ne vom asigurac s-au prezentat toi elevii participani. Este i o modalitate pentru a-i reine numele (chiarputei folosi ecusoane desenate de ei) i de a sesiza anumite preferine ale lor pentru uniicolegi. Atenie! Dac cineva nu se simte pregtit s rspund, nu insistai. Eventual, reveniicu delicatee la final.

Activitile preferate (interese, pasiuni). Fiecare elev() i va realiza, de preferat pe ohrtie colorat, o carte de vizit original prin care va putea face cunoscute celorlali colegipreferinele sale de petrecere a timpului liber. Odat prezentate crile de vizit, ele pot fiexpuse. O modalitate mai atrenant poate fi i afiarea acestora pe unul dintre pereii clasei,urmnd ca, pe rnd, s descopere despre cine este vorba n acea carte de vizit. Opional,copiii pot crea i colaje autoportret din diferite materiale: textile, plastice, cartoane etc.

Galeria fotografiilor. Solicitai anterior copiilor s aduc pentru aceast activitate ofotografie preferat, prin care ei se pot face cunoscui cel mai bine colegilor. Pot fi fotografiide la evenimente semnificative pentru ei, cu o persoan anume, cu familia, din prima zi decoal sau... prima lor fotografie. n cazul n care copiii doresc, putei reveni la aceastactivitate periodic. De asemenea, propunei-le un spaiu care s devin special destinatacestor expoziii de fotografii. Nu uitai fotografia dumneavoastr!

Exerciii de autocunoaterei intercunoatere


7/107

8


Seria nvmnt Rural

Cum m vd eu? Cum m vd ceilali? Cum a vrea s fiu? Exerciiul se poate realizaverbal sau grafic. Putei s le solicitai copiilor s-i dezvluie rspunsurile la aceste ntrebri

mai nti n perechi. Cine va dori, va prezenta i ntregii clase. Discutai cu copiii la centrebare le-a fost mai uor s rspundi la care cel mai dificil.

Ce avem n comun cu ceilali? Ce ne deosebete? Se ofer copiilor un set de ntrebri(de exemplu, Cine are doi frai?, Cui i place culoarea roie?, Cui i place s danseze?.Pentru fiecare ntrebare, copiii observ noteaz cu cine au rspunsuri comune i cu cine aurspunsuri diferite.

Ce primim i ce oferim? Fiecare copil primete o petal mprit n dou i noteazrspunsurile. Apoi, pe rnd, vor lipi petalele pe o foaie de hrtie sau poster pe care estedesenat o floare uria, n al crei centru se scrie: Cnd suntem unii, nflorim. O altvariant este scrierea pe frunzele unui copac a numelui i a unei caliti a fiecrui copil. Ideeaeste ca fiecare simbol al clasei, fie floare, copac sau altceva s fie ceva original i distinctpentru fiecare clas.

Discurs pe covoraul rou. Prezentai covorul rou (sau de alt culoare) ca fiind alpersoanelor importante. Fiecare copil are maxim 5 minute pentru a pregti un discursconvingtor pentru colegi, urmnd s-l rosteasc pe covora, n faa clasei. Opional, se poatevota cel mai apreciat discurs Sunt o persoan important pentru c...

Cum colaborm cu familiile elevilor?

Dac prinii i predau plcerea de a nva,

acest lucru poate face diferena n lumea copilului lor.Richard W. Riley,fost ministru al educaiei

tiai c ...

20-25% dintre elevi spun c prinii lor nu au venit deloc la coal s vorbesc cu profesorii lor? prinii care nu sunt implicai n educaia copiilor nu sunt mai interesai nici de alte aspecte ale

vieii acestora? atunci cnd prinii sunt implicai n viaa colii, copiii lor nva mai bine? atunci cnd familia este implicat n educaia copiilor, acetia obin rezultate mai bune, nu lipsesc

de la coal, i fac mai bine temele i au o atitudine pozitiv fa de coal? familiile care primesc mesaje frecvente i pozitive din partea colii tind s devin mai implicate n

educaia copiilor dect acele familii care nu primesc astfel de mesaje? mai important dect ocupaia prinilor sau nivelul lor de educaie este atitudinea lor fa de

coal? implicarea prinilor poate preveni diferite dificulti, dei cei mai muli asociaz venirea la coal

cu o problem legat de copil? doar 17% dintre profesori sunt mulumii de implicarea prinilor, n timp ce 83% nu sunt? exist situaii cnd prinii nu tiu cum s colaboreze cu profesorii, se tem s vin la coal sau

situaii cnd profesorii nu tiu cum s abordeze familiile? pot interveni ateptri sau credine greite: profesorii cred c prinii nu sunt interesai de situaia

copilului, iar pe de alt parte, muli prini consider c profesorii sunt distani i nu doresc s-iajute?


8/107

9


Seria nvmnt Rural

Prinii Cristinei o ncurajeazi o susin ori de cte ori ea dorete s nvee ceva nou. De curnd s-amutat n aceeai clas Simi, doamna dirigint l-a aezat cu ea n banc. n prima sptmn nici nu auvorbit, abia dac se salutau. n ultimele zile ns, Simi i-a povestit despre divorul prinilor i desprefaptul c fratele lui mai mic a rmas n grija mamei. El s-a mutat din sat cu tatl lui, i acum st mai multcu bunicii. Tata lucreaz pe antier i vine doar dou zile pe sptmn acas.Cristina a rmas surprinscnd Simi i-a spus cnici unul dintre prinii lui nu a mers vreodat lacoalsse intereseze de situaia lui. Mama ar fi vrut, dar cineva trebuia s rmn cu fratele lui mai mic... DarSimi nici nu ar vrea acum s vin cineva lacoal. Poate atunci cnd era lacoala primari doamnanvtoare l luda n claspentru imaginaia lui la compunere, dar acum. ...

Implicarea familiei cere energie i efort din partea ambilor parteneri i trebuie considerat unelement legitim al educaiei care influeneaz dezvoltarea elevilor i nvarea. (Connard,Novick, 1996)

Mituri despre implicarea prinilor n viaa colii

Exerciiu

n prima etap , identificai prin brainstorming ct mai multe mituri sau credine false despreimplicarea prinilor.

o .... Fiecare grup primete un mit prezentat mai jos i este invitat s propun ct mai multe

contraargumente.o ...

Suplimentar, putei propune alturi de contraargumentei activiti pentru prini, astfel nct sdiminuai miturile descrise.

1. Cea mai bun modalitate de a fi implicat ca printe este prin intermediul comitetuluide prini sau alte forme de asociere i organizare a prinilor.

Nu este suficient pentru un printe s participe numai la ntlnirile lunare/ semestriale cu priniiorganizate n coal pentru a fi considerat implicat n educaia copiilor. Pentru a sprijini real procesulde nvare al copilului este nevoie s-i ofere oportuniti de nvare att acas, sprijinindu-l la teme,asigurndu-i un spaiu optim, ct i pe strad sau la magazin, ajutndu-l s ia singur decizii i saplice n practic lucrurile nvate. Chiar dac nu face parte din comitetul prinilor din coal are

dreptul s se informeze n legtur cu activitile acestuia.

2. Profesorii sunt singurii experi n educaia copiilor, iar prinii nu trebuie niciodat sntrebe sau s solicite informaii despre ceea ce se ntmpl la coal.

Familia i profesorii au roluri diferite n educaia copiilor. Copiii au cele mai mari beneficii atunci cndrelaia ntre prini i profesori este bazat pe respect i ncredere. Prinii pot iniia discuii cuprofesorii copilului pentru a-i clarifica diferite aspecte, iar profesorii le apreciaz interesul i i vd caparteneri n educaia copiilor.

3. Impactul implicrii prinilor asupra rezultatelor colare ale copiilor depinde devenitul financiar, nivelul de educaie sau statutul profesional.


9/107

10


Seria nvmnt Rural

Cercetrile confirm c implicarea familiei n expereinele colare ale copiilor are efecte pozitive

asupra atitudinii copiilor fa de coal, indiferent de situaia financiar a prinilor sau de niveluleducaional al acestora. Cel mai mult conteaz atitudinea prinilor fa de nvare i fa de coal.Sunt prini care nu au mult timp pentru implicarea n activitile colii, dar ei pot arta ct deimportant este educaia pentru copil i ct de mult i intereseaz progresele copilului.

4. Cei care sunt responsabili de implicarea prinilor sunt profesorii, prinii/familia ielevii.

Un parteneriat real ntre prini i coal nu se rezum doar la relaia ntre prini i profesori. Priniiau nevoie s cunoasc toate persoanele care sprijin educaia copilului lor: profesorul diriginte,echipa de profesori ai clasei, directorii colii, consiliul administrativ al colii i autoritile publice.Prinii pot influena aceste persoane prin participarea la ntlniri, voturi i dezbateri pe teme legatede educaie i drepturile copiilor.

Exerciiu

Pe grupe, dezvoltai un scenariu pentru un joc de rol cu dou etape: n prima s se reflecteneimplicarea prinilor, iar n cea de-a doua, interesuli implicarea prinilor.

Fiecare grup prezint n maxim 5 minute situaia aleas. Analizai mpreun:

o Ce au n comun toate jocurile de rol n prima etap, de neimplicare a prinilor? Dar ncea de-a doua, dezirabil?

o Care era atitudinea cadrelor didactice n prima etapcomparativ cu cea de-a doua? Listai minim 3 principii de respectat n lucrul cu prinii.

Puini profesori au participat la cursuri de formare pe tema relaionrii cu prinii i de aceea, ei au nevoiestie:

despre copil i despre ateptrile familiei sale cum s implice familia n procesul de nvare cum s vorbeasc cu prinii, s rspund intereselor i nevoilor acestora s-i sprijine pe prini pentru ca acetia s ajute copilul la teme s-i implice pe prini n activitile din clasi din coal s ia decizii agreate de prini s respecte diferenele de valori.

Exerciiu

n paginile de mai jos vei gsi un set de recomadri pentru cadrele didactice n lucrul cu priniii recomandri pentru prini, utile n relaia cu copiii lor i cu profesorii copiilor.

mprii n trei grupuri, realizai sarcina astfel:o Grupul 1: pe baza recomandrilor pentru cadrele didactice de mai jos, la care v rugm

s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute i altorcadre didactice. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive.Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!

o Grupul 2: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu copii lor de mai jos, la carev rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le facei cunoscute


10/107

11


Seria nvmnt Rural

prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive. Suplimentar,realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!

o Grupul 3: pe baza recomandrilor pentru prini n relaia cu profesorii de mai jos, lacare v rugm s adugai i altele, realizai un pliant sau afi prin care s le faceicunoscute prinilor. Folosii hrtie colorat pentru a realiza materiale ct mai atractive.Suplimentar, realizai i o ghicitoare folosind cuvinte din pliantul realizat!

Fiecare grup primete un perete din spaiul de formare i i expune produsele realizate. Realizai un tur al galerieii pe post-it-uri diferit colorate, oferii feedback celorlalte grupuri.

Recomandripentru cadrele didactice

Din ce n ce mai muli profesori sunt convini de faptul c implicarea prinilor n educaie trebuie s aibloc att la coal, ct i acas.

Comunicai prinilor misiunea, valorile, politicile colii. Pentru a ncuraja implicarea prinilor,colile au nevoie s comunice frecvent i clar cu prinii i s le cear prerile n deciziile care-iprivesc pe copiii lor (de exemplu, disciplinele opionale sau regulamentul colii).

Dac toi copiii au anse egale pentru succes, atunci colile trebuie s aib ateptri nalte pentrutoi elevii. Acest mesaj va fi explicat prinilor i elevilor de ctre directori i profesori.

Solicitai prinilor s v comunice:o

nevoile lor de informaii (despre coal, clas, profesori, comportamentul copilului lor,progrese obinute de copil etc)o date despre copil: cum se comport acas, relaiile cu ali copii, cum nva acas, regulile

de disciplin pe care le respecti cele pe care nu le respect.o temerile pe care ei le au n legtur cu coala.

Practicai politica uilor deschise. Invitai prinii la activiti variate, nu doar la edinele cuprinii. Vor nelege mai uor obiectivele i practicile dumneavoastr. Explicai-le prinilor cumi cnd pot veni la coal s v ntlneasc; vorbii-le despre modul cum facei anunurile pentruprini i despre regulile clasei.

Elaborai calendarul activitilor colare ale elevilor, dar i un calendar cu activiti la care potparticipa prinii. Oferii-l la nceputul anului colar i retrimitei-l i la nceputul semestrului al II-

lea. Imaginai activiti care s-i surprind plcut pe prini i mai ales, care s le dea posibilitateas-i pun n valoare calitile personale sau pe cele de printe. Creativitatea dumneavoastr vaprovoca orice printe, indiferent ct va fi de ocupat! La sfritul semestrului sau al anului colarnu premiai doar elevii, ci i prinii cei mai activi. Acordai diplome acelora care s-au implicat.

Creai un mediu confortabil n timpul ntlnirilor cu prinii, astfel nct acetia s se simt liberi si exprime opiniile, s v adreseze ntrebri, s fac recomandri i s mprteasc informaii.

Asigurai-v c prinii tiu cum s-i ajute copilul acas. Discutai cu ei despre cum stabilescregulile, oferii-le informaii despre dezvoltarea psihic a vrstei copilului, despre spaiul denvare etc. Realizai mpreun cu elevii pliante, afie cu informaii utile pentru prini!


11/107

12


Seria nvmnt Rural

Folosii periodic un chestionar privind interesele prinilor, de exemplu pentru subiecteleurmtoarei ntlniri. Astfel, putei planifica mpreun urmtoarea ntlnire.

Asigurai prinii de respectul i ncrederea acordate; esenial este i asigurarea confidenialitii. V este util s reinei n minte faptul c orice printe dorete ce este mai bun pentru copilul lor.

Prinii sunt cei mai puternici aprtori ai copilului, fiind fundamental pentru rolul de printe.Informai-l despre drepturile prinilor!

Recomandrile practice prezentate n continuare pot fi transmise prinilor elevilor dumneavoastr fie lantlnirile cu ei, fie sub forma unor afie lucrate cu elevii, pliante sau chiar n revista colii. Putei avea unnumr al revistei dedicat prinilor sau rubrici permanente. Mijloacele moderne pe care le vom avea ladispoziie n urmtoarea perioad de timp, ne pot ajuta s realizm i un site al colii cu pagini dedicateprinilor. De ce nu?

Chestionar pentru nvtori i profesori

Enumerai nevoile dumneavoastr n legtur cu prinii elevilor.................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Apreciai punctele tari i punctele slabe ale relaiei pe care o avei cu prinii elevilor.................................................................................................

................................................................................................................................................................................................

Atunci cnd ntlnii un printe, despre ce discutai?...............................................................................................

Imaginai-v edina cu prinii pe care v-o dorii. Care sunt aspectele importante? Care suntdetaliile de care trebuie sinei cont pentru reuita ntlnirii?................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Cum putei ajuta prinii s vin pregtii la ntlnirile cu dumneavoastr?................................................................................................................................................................................................

Formulai 3 obiective, prioriti i aciuni necesare dezvoltrii unei relaii eficiente cu priniielevilor.................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................................


12/107

13


Seria nvmnt Rural

Recomandripentru prini

i doreti ce este mai bun pentru copilul tu?Atunci intr n coala n care nvai... conecteaz-te!

Melanie Moore, printele anului 2004

Aceste recomandri se adreseaz ambilor prini, mamei i tatlui deopotriv, pentru a le fi utile att nrelaia cu copilul, ct i n relaia cu profesorii copilului. Studiile din ultimii ani dovedesc c atunci cnd uncopil i vede ambii prini interesai de el i se implic n viaa sa colar, rezultatele lui sunt mult maibune i beneficiile lui sunt mai evidente.

...n relaia cu copilul

Explicai-i cu rbdare copilului despre ateptrile ridicate pe care trebuie s le aib n legtur cucoala. F-l s neleag ccoala reprezint prima prioritate pentru el.

Dedicai-i minim 15 minute pe zi n care s vorbii despre coal, despre cum se simte, despre ce-iplace i ce nu, despre nevoile lui etc. n orice caz, aceste minute s le petrecei fcnd cevaplcut mpreun.

Artai-i copilului c v intereseaz ce face la coal. Atunci cnd se ntoarce de la coali-l veintreba Cum a fost azi la coal?, cel mai probabil, la fel ca n fiecare zi, v va oferi un rspunsde tipul Bine.... Iar dac pentru dumenavoastr aceast ntrebare este una automat, de ce

rspunsul copilului nu ar fi la fel? Aa c, dac v vei dori alt rspuns... ncepei cu o altntrebare. Mai trebuie stim ci momentul i tonul vocii sunt la fel de importante.

Oferii copilului un loc linitit unde s poat nva. Asigurai-i condiii minime pentru nvat:amenajai-i un spaiu personal i implicai-l n aranjarea lui.

Ajutai-v copilul la teme. Asta nseamn nu s i le facei dumneavoastr, ci s fii acolo pentru a-irspunde la ntrebri, s-i oferii exemple.

Atunci cnd nu agreai metodele de predare sau deciziile vreunui profesor, asigurai-v c nu vexprimai nemulumirea n termeni duri, n prezena copilului. Sunt multe exemple cnd copiluladopt aceeai atitudine fa de respectivul profesor, iar acest lucru poate perpetua o situaiedificil, nicidecum nu o rezolv. Este mai eficient s abordai cu tact profesorul respectiv.

ncurajai-v copilul s participe la activiti colare sau extracolare inedite: concursuri,spectacole, cercuri etc. i s colaboreze cu ceilali copii/aduli att la coal, acas sau ncomunitate.

Stabilii regulile de comportament n cas, explicai-le copiilor, asigurai-v c ei le-au neles i,mai ales, negociai-le cu ei.Limtai-i accesul la televizor i dicutai ceea ce a vzut i a neles.Acelai lucru este necesar i cu accesul la alte jocuri video sau computer.

ncurajai orice efort al copilului, ludai-l i gsii motive pentru care s-i oferii feed back pozitiv.Nu-l facei s se simt vinovat. Cnd greete sau nu poate rezolva un tip de problem, i putei


13/107

14


Seria nvmnt Rural

explica cu rbdare i dragoste care sunt piedicile i ajutai-l s gseasc soluii. Nu rezolvaidumneavoastr problemele n locul lui!

Artai-v interesul pentru orice se ntmpl cu copilul. Dezvoltai-v o relaie de ncredere, griji dragoste cu copilul.

ine-i legtura cu profesorii copilului. Dac avei de ntrebat ceva sau avei sugestii, solicitai ontlnire n care s vorbii deschis. Este nc o cale prin care copilul tie c este important pentrudumneavoastr. n plus, atitudinea dumneavoastr fa de coal va fi imitat de copil.

...n relaia cu profesorii

Prezentai-v profesorilor. Aflai modul cum doresc acetia s fie contactai (direct, telefon,anunai dinainte) i discutai despre cum percep activitatea copilului dumneavoastr n clas.

Vorbii cu profesorii despre progresul copilului la diferite materii i ntrebai cum l putei ajutaacas.

Interesai-v de eforturile colii:o Care sunt prioritile stabilite pentru sprijinirea procesului de nvare n acest an colar?o i-a propus echipa managerial derularea unor campanii de prevenire a abandonului

colar, a violenei, a consumului de tutun / alcool / droguri?o Cum este implicatcoala n dezvoltarea unui angajament cu comunitatea?o Are coala o ofert pentru educaia adulilor? colile pot organiza cursuri de scurt durat

pentru prini sau pentru ali aduli din comunitate (limbi strine, computere, consiliereacarierei etc.)

Organizai sesiuni, ntlniri cu invitai. Comitetele de prini sunt ncurajate s identifice experi ncadrul comunitii care s vini s le vorbeascprinilor i profesorilor pe diverse subiecte deinteres pentru aceste grupuri int.

Implicai-v. Considerai voluntariatul pentru coal necesar pentru implementarea unui programde dezvoltare a parteneriatului dintre coali prinii elevilor.

Organizai mpreun cu ali prini evenimente i programe (de exemplu, pentru valorizareadiferitelor culturi existente n coal sau pentru implicarea ambilor prini n educaia copiilor saupentru promovarea unui stil de via sntos).

Iniiai discuia, daccoala nu are nici o intenie de a dezvolta programe de implicare a prinilor.Centru pentru prini

O modalitate eficient de implicare a prinilor este crearea n coal a unui centru pentru prini. Le estefoarte util prinilor s ntlneasc, ntr-un mod informal, ali prini sau profesorii copiilor i s facschimb de informaii, experiene, s planifice mpreun activiti.Este important ca acest centru s fie plasat ntr-un spaiu accesibil i s aib un orar care s dea prinilorposibilitatea de a-l vizita.n acest centru, prinii vor gsi informaii despre coal, materiale scrise sau video despre subiecte deinteres pentru ei i este util i accesul la un computer, eventual cu Internet.


14/107

15


Seria nvmnt Rural

Exerciiu

mprii pe grupe numite: clubul arhitecilor, clubul juritilor, clubul economitilor, clubul actorilori clubul agenilor de publicitate, realizai sarcina astfel:

o Clubul arhitecilor: creeaz un design al spaiului destinat unui centru pentru prini, cuajutorul materialelor necesare: foarfece, coli de flipchart, coli colorate, post-it, markere,lipici, sfoar.

o Clubul juritilor: concep un set de principii, reguli pentru prinii implicai n activitilecentrului.

o Clubul economitilor: calculeaz costul necesar unui centru pentru prini, pe bazaunei schie de buget (categorii de cheltuieli, costuri, sursa banilor).

oClubul actorilor: este format de fapt, din... prini care desfoar o activitate n centrullor. Grupul listeaz cteva activiti care se pot desfura n acest centru i prezintcelorlalte grupuri o secvena de 3 minute, sub forma unui joc de rol.

o Clubul agenilor de publicitate: concepe ct mai multe mesaje promoionale, caargumente la centrele pentru prini. Pot realiza i un spot publicitar, o sigla necesareunui astfel de centru.

o Fiecare club i prezint rezultatele i primete feedback de la celelalte.

Prinilor le este mult mai util acest centru cnd se implic n organizarea lui, chiar de la nfiinare.Desigur, personalul didactic este invitat s colaboreze cu prinii.

Etapele necesare de parcurs la nceput sunt: identificarea nevoilor i resurselor pentru acest centru, realizarea unei prime ntlniri i constituirea unei echipe de baz, contactarea altor prini interesai, stabilirea prioritilor, recrutarea prinilor i chiar organizarea pe departamente.

Proiecte sau cursuri pentru / cu prini

Prinii pot propune derularea unor proiecte sau cursuri pentru i cu prini n diferite domenii sau teme,de tipul:

nvareo Descoperii punctele tari n nvare ale copiluluio Stilul de nvare al copiluluio Cum motivm copilul s nveeo Cum ajut copilul s citeasc, s scrie i s calculezeo Cum dezvoltm memoria copiluluio nvai copilul c i poate asuma riscuri

coalao Cum ntrebm copilul despre profesori i despre coalo Cnd decidem schimbarea clasei/ a colii


15/107

16


Seria nvmnt Rural

o Cum ne pregtim pentru ntlnirea cu ceilali prini i cu profesoriio Implicarea tailor n educaia copiilor,o Sprijinirea prinilor singuri,o Prini tutori pentru elevio Contacte cu parteneri din afara coliio Baz de date cu servicii pentru copii

Dezvoltarea fizic, sntateo Dezvoltarea fetelor/bieiloro Afeciunile cronice ale copiiloro Stilul alimentar al familieio Sportul n viaa familieio Cum dezvoltm o imagine corporal sntoas copiiloro Cum vorbim despre sexualitate cu copilul: responsabilitatea prinilor

Dezvoltarea comportamentali emoionalo Disciplina pozitivo Autodisciplinao Cum nvm copilul s aib ncredere n sineo Cum recunoatem dificultile emoionale ale copilului

Resursele familiei: timp liber, banio Cum ajutm copilul s priveasc critic emisiunile TVo Jucrii i jocurio Cum discutm cu copiii despre bani

Comportamente cu risc, alcool, drogurio

Cum nvm copiii s se comporte cu persoanele necunoscuteo Cum explicm copiilor dependena de alcool sau alte substaneAdugai i altele:

o .......Exerciiu pentru profesori i prini

Ce doresc / au nevoie s tie profesoriidespre elevi

Cele mai bune surse de informaii

... ...

Ce doresc / au nevoie s tie priniidespre copii Cele mai bune surse de informaii

... ....

(Preluare din Teaching for learning, 1999)


16/107

17


Seria nvmnt Rural

Bibliografie

1. ***(2002). Student life: school, home and community. The American Teacher.2. Clark, A.M., (1999) Parent-Teacher Conferences: Suggestions for Parents. ERIC Digest.3. Frankland, A., Sanders, P. (1999). First step in counselling. Next step in counselling, UK4. Katz, G. L., Aidman, A., Reese, D. A., Clark, A.M., (1996) How Can We Prevent and Resolve

Parent-Teacher Differences?, ERIC Digest

5. Kreider, H., (1998) Families and Teachers as Partners, http://npin.org6. National Association for the Education of Young Children, (1999) Building Parent-Teacher

Partnerships, http://npin.org


17/107

18


Seria nvmnt Rural

Teoria Inteligenelor Multiple (TIM)

Scopul este clar:Fiecare copil ar trebui sfie capabil

sse dezvolte la maximum de capacitaten conformitate cu potenialul propriu.

Ce aduce nou TIM ? tiai c: Profesorii nu recunosc ntotdeauna creativitatea i imaginaia la copiii? Muli copii nu au rezultate bune la coal pentru c o consider plictisitoare i inutil? Unii copii sunt foarte ateni la anumite ore dar creeaz probleme la altele? n istorie sunt foarte multe exemple de personaliti care nu s-au bucurat de anii de coal? Urmtoarele celebriti nu au demonstrat performane colare dar au avut un remarcabil succes

n domeniul lor de activitate?1. Un editor l-a concediat pe Walt Disney pentru lips de idei creative.2. Winston Churchill a rmas repetent n clasa a 6 a.3. Profesorii lui Thomas Edison nu o data i-au reproat c nu este capabil s nvee ce i se

preda.

Povestea lui Mihai

n fiecare diminea, Mihai i ncepe ziua decoal cu inima ndoitde nelinite. Dei n clasa a 5 a ncmai are nevoie de mai mult timp dect ceilali copii atunci cnd se citete lecia dintr-o carte decoal. ieste foarte neplcut s o auzi pe Rodica ,toi profesorii o laud. Dei i place ct de frumos recit. Ladesenele lui nu se uit niciodat nimeni. La orele de desen sunt teme obligatoriii nu prea pare nimeniinteresat de jocul de culori pe care l-a iniiat.

O nou zi decoal. Prima oreste de literatura romn. Numai cu gndul la rezumatul unui text literarsimte c i transpirpalmele.Dar ce svezi ? Doamna , e nou, ce este drept , le cere cu totul altceva. Nu i vine s i creadurechilorcnd aude urmtoarele cuvinte: Dragi copii, astzi adori s scoatei o foaie de hrtie i s ncepei sdesenai despre ceea ce tocmai am citit. Nici un rezumat, nici o vorbdespre complicatele idei principale.Entuziasmat , Mihai a luat culorilei ar fi nceput imediat s deseneze. Dar ce? Nu prea a fost atent laceea ce s-a citit aa c...a fost o mare bucurie cnd a auzit glasul doamnei sugernd celor care mai aunevoie de o lectur suplimentar s se adune n Centrul pentru Lectur iniiatiat ntr-un col al slii declas. Dup o nou lectur, cugndul la bucuria de a desena, Mihai a ncercat s rein ct mai multedetalii (pentru desen).

De data aceasta i-a plcut mult lecia. i lui, i lui Paul. Paul lucra la o mic scenet mpreuncu nc3-4copii. Pentru acelai lucru: s reprezinte ceea ce au citit. Lor nu le prea place desenul, ceea ce lui Mihai ieste greu s neleag. Rodica ns lucreaz n grupul ei, cine tie ce lucruri complicate. Ei tiu leciaaproape pe de rost. i tare frumos lucreaz, scriu chiar ei nii poveti ...dar nu prea deseneaz.Emil ns nu prea este mulumit pentru faptul c dei a lucrat n Centrul pentru lectur lui nu i placetextul. Lui i place sportuli i-ai mrturisit lui Mihai c un text despre Andrei Pavel l-ar citi cu toatplcerea.


18/107

19


Seria nvmnt Rural

Noua doamnprofesoarauzindu-i discutnd nu a intervenit, nsa doua zi de diminea Emil a gsit pebanc un articol despre povestea reuitei lui Andrei Pavel.

Ce frumos ar fi dac la fiecare or, domnii profesori ne-ar ajuta s nvm astfel!

Probabil fiecare dintre noi a observat ct de diferite sunt comportamentele elevilor la clas. Dar poate cnu ntotdeauna am tiut s ne racordm predarea la nevoile, interesele i profilul de inteligen al elevilor.

Teoria Inteligenelor Multiple nu schimb ceea ce avem de predat, ne ajut doar sschimbm modul n care lucrm cu elevii, ne ajut s nelegem faptul c elevii pot fi detepin diferite feluri i ne instrumenteaz n a-i ajuta s evolueze n mod diferit.

Este de cea mai mare importan s recunoatem i s dezvoltm toat diversitatea de inteligene umane

i toate combinaiile de inteligene. Dac recunoatem acest lucru, cred c vom avea cel puin o mai bunans de a ne ocupa n mod adecvat de problemele pe care le ntmpinm n via.Spune Howard Gardner, autorul Teoriei Inteligenelor Multiple n 1993.

Teoria Inteligenelor Multiple a fost pentru prima oar publicat de ctre Howard Gardner n lucrareaFrames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences n 1983. Teoria sa este rezultatul unor ndelungicercetri n studiul profilelor cognitive ale copiilor supradotai, autiti, savani idioi, oameni cu dificultin nvare, a persoanelor aparintoare a diferite culturi.Concluzia la care ajunge Gardner este c:

Inteligena nu este o trstur nnscut care domin celelalte abiliti pe care le au elevii. Nu pune la ndoial existena unei inteligene generale dar aduce probe conform crora definiia

tradiional a inteligenei nu acoper posibilitile cognitive recent descoperite. Rezultatele cercetrii sugereaz faptul c inteligena este localizat pe diferite zone ale creierului

care sunt conectate ntre ele, se susin una pe alta,dar pot funciona i independent dac estenevoie.Se pot dezvolta n condiii optime de mediu.

Descoperirile lui Howard Gardner au fost preluate cu mare interes de comunitatea educaionalinternaional. Aceasta , de altfel era obinuit cu un alt mod de a aborda inteligena: unic,msurabil, indicator al succesului academic.

Note biografice: HOWARD GARNDER

Autor a 18 cri traduse n 21 de limbi i sute de articole, Howard Garder este cel mai bine cunoscut ncercurile educaionale pentru Teoria Inteligenelor Multiple care se constituie ca o critic adus teoriilortradiionale asupra inteligenei conform crora inteligena este unici msurabil prin instrumente

standard psihometrice.Gardner, despre el nsui

Timp de muli ani am condus dou cercetri asupra capacitilor cognitive i de folosire de simboluri, unala copii normali i a doua cu aduli care au suferit deteriorarea creierului. Interesul meu de a sintetizaaceste eforturi m-a ajutat s dezvolt i s introduc Teoria Inteligenelor Multiple n lucrarea Frames ofMind n 1983. Am fost implicat n eforturile de reform n educaie din Statele Unite. n 1986 am nceputs predau la Harvard Graduate School of Education. Am 4 copii. Pasiunea mea este familia i munca. miplace arta i s cltoresc. Liniile principale ale muncii mele au fost descrise n crile pe care le-ampublicat. Pentru informaii suplimentare despre munca mea trimitei coresponen pe adresa:[email protected].


19/107

20


Seria nvmnt Rural

Inteligena tradiional vs. TIM

Inteligena Tradiional n Educaie

n mod tradiional, inteligena presupune c abilitile de a nva i a aciona deriv dintr-o capacitatecognitiv uniform. Unii cercettori au ncercat s msoare inteligena pentru a evalua rezultateleacademice ale elevilor. Alfred Binet i Theodore Simon n 1905 la Paris au dezvoltat primul test de analiza inteligenei copilului, la nceput pentru a-i descoperi neajunsurile intelectuale. Foarte curnd ns acesttest a fost folosit pentru a msura inteligena omului, adic indicele nivelului de dezvoltare al inteligeneistabilit prin raportarea vrstei mentale la vrsta cronologic exprimat printr-un raport nmulit cu 100.Testul Stanford Binet pleac de la premisa conform creia oamenii se nasc cu o cantitate fix deinteligen al crui nivel nu se schimb pe parcursul vieii i care se constituie din abiliti logice i

verbale.Abilitile Cognitive Multiple n Educaie

Teoria Inteligenelor Multiple nu anuleaz importana acestor teste. Semnificaia acestei teorii const nextinderea conceptului spre alte inteligene n plus fa de cea logico-matematici verbal-lingvistic caresunt msurate prin testul tradiional.

Teoria Inteligenelor Multiple subliniaz faptul c fiecare om are mai multe tipuri de inteligen, i anume:inteligen verbal-lingvistic, logico-matematic, muzical-ritmic, corporal-kinestezic, vizual spaial,intra i interpersonal, naturalist. Abilitile cognitive multiple pot s fie identificate, stimulate idezvoltate. Ele reflect modaliti diferite de a interaciona cu lumea.

Pedagogia IM implic faptul c profesorii pot s predea i s evalueze n mod diferit pe baza forei i aslbiciunii intelectuale ale indivizilor. i pot structura activitile de nvare n jurul perspectivei multiplede rezolvare a unei probleme prin folosirea diferitelor tipuri de inteligene.

n acest context derivat din teoria lui Gardner misiunea profesorilor este de a dezvoltastrategii de predare care s permit elevilor s i demonstreze modalitile multiple de a

nelege i valoriza propria lor unicitate.

Redefinirea Inteligenei prin TIM

Dup H.Gardner, oamenii posed cel puin opt inteligene, fiecare corelat cu o zon specific de pecreier.

El defineteo inteligenca fiind : Calea prin care un individ poate s i rezolve problemele de via real; Abilitatea de a crea un produs sau de a oferi un serviciu care este de valoare n cel puin o

cultur; Potenialul de a gsi sau de a crea soluii care s faciliteze achiziia de cunoatere nou;

Ce spune H. Gardner ?(Gardner, Frames of Mind ,1983) Existo inteligenn suneti una n micare, n culoarei n relaia interuman. Muzica este o corporalizare a inteligenei care este n sunet. Poetul este o persoancare nu uitniciodatanumite impresii despre care scrie. Exist limbaje, altele dect cuvintele, simbolurile, limbajele naturii. Exist limbajul

corpului.


20/107

21


Seria nvmnt Rural

Inteligena social , dezvoltat la nceput s rezolve probleme de naturinterpersonal, n timpi-a gsit expresia n crearea instituiilor sociale.

Cele opt inteligene sunt:

1. Inteligena verbal lingvistic sau inteligena cuvintelor.2. Inteligena logico-matematic sau inteligena numerelor i a raiunii3. Inteligena vizual-spatial sau inteligena imaginilor, desenului i a picturii4. Inteligena muzical ritmic sau inteligena tonului, ritmului i a timbrului5. Inteligena corporal-kinestezic sau inteligena ntregului corp6. Inteligena interpersonal sau inteligena interaciunilor sociale7. Inteligena intrapersonal sau inteligena autocunoaterii8. Inteligena naturalist sau inteligena tiparelor, regularitilor i a comportamentelor

La ora actual , se pune n discuie existena celei de-a noua inteligen , inteligenaexistenial care ns este nc supus cercetrilor!

Inteligenele sunt n mod specific legate de coninuturi. Aceste inteligene exist datorit tipurilor deconinuturi informaionale pe care le gsesc oamenii n viaa de fiecare zi: informaii numerice, informaiide localizare spaial, informaii despre oameni. Cele mai multe dovezi de stil personal deriv din modul n care fiecare individ se raporteaz la aceste coninuturi. Datorit combinaiei de inteligene, unii copiisunt interesai , gnditori i angajai n activiti pe anumite coninuturi n timp ce aceeai copii devinirascibili,impulsivi i neateni pe alte coninuturi.(adaptare din Frames of Mind,1993, reeditat laaniversarea a 10 ani)

ntrebare: Cum recunoatem diferitele tipuri de inteligene ?

Fiind ateni la noi ninei la cei din jur!Cel care:

Gndete n cuvinte are o bun memorie pentru nume, locuri , date,etc. i place s citeasc, s scrie i s spun poveti nelege ordinea i sensul cuvintelor explic uor are un umor lingvistic remarcabil convinge uor ,este persuasiv n vorbire i scriere face analize metalingvistice cu uurin

manifestinteligena verbal lingvistic.

Exerciiu de autocunoatere

Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: neleg uor ordinea i sensul cuvintelor? Sunt convingtor atunci cnd intervin n cursul unei aciuni? Am umor? Am tendina de a explica celor din jur?

Cel care: are plcerea de a rezolva probleme, de a lucra cu cifre


21/107

22


Seria nvmnt Rural

raioneaz inductiv i deductiv are un bun discernmnt n ceea ce privete relaiile i conexiunile realizeaz calcule complexe are gndire tiinific

manifestinteligenlogico-matematic.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: Recunosc tipare abstracte? Pot realiza calcule complexe? Deduc uor relaii i conexiuni? Am o gndire tiinific? Caui s i secventezi demersurile n mod logic?

Cel care: are imaginaie activ i formeaz imagini mentale(vizualizeaz) se orienteaz uor n spaiu recunoate relaii i obiecte spaial are percepii corecte din diferite unghiuri reprezint uor grafic prin pictur, desen, sculptur

manifestinteligen vizual-spaial.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: Am o imaginaie activ? Formez imagini mental? M orientez uor n spaiu? Am o percepie corect din diferite unghiuri? Recunosc relaiile dintre obiecte n spaiu?

Cel care: poate controla n mod voluntar micrile corpului i poate programa micri ale corpului face uor legtura dintre corp i minte are abiliti mimeticemanifestinteligencorporal-kinestezic.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: mi pot controla n mod voluntar micrile? Am abiliti mimetice? Pot s mi programez micrile?

Cel care:


22/107

23


Seria nvmnt Rural

apreciaz structura muzicii i a ritmului are scheme sau cadre pentru auzirea muzicii este sensibil la sunete i tipare vibraionale recunoate, creeazi reproduce sunete, ritmuri,muzic, tonuri i vibraii apreciaz calitile caracteristice ale tonurilor i ritmurilor

manifestinteligenmuzical-ritmic.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: Apreciez structura muzicii? Formez scheme n minte atunci cnd aud muzica? Sunt sensibil la sunete, melodie i ritm? Sesizez calitatea tonului vocii de exemplu?

Cel care: comunic eficient verbal i non-verbal este sensibil la sentimentele,temperamentul i motivaia celor din jur opteaz pentru lucrul n cooperare le place s lucreze n grup dau dovad de nelegerea perspectivelor celorlali sunt capabili s cedeze i s pstreze sinergie

manifestinteligeninterpersonal.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: Lucrez bine n grup? mi place s nv mpreun cu cineva? Am abilitatea de a discerne ntre inteniile i comportamentele celorlali? Pot s m pun n locul celuilalt ?

Cel care: are capacitate de concentrare tendin de a reflecta asupra realitii nconjurtoare i a naturii umane i dezvolt uor abilitile metacognitive sunt contieni de propriile sentimente are simul transpersonal al sinelui are abiliti de gndire i raiune de ordin superior

manifestinteligenintrapersonal.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: M concentrez uor? Reflectez des la ce mi se ntmpl? Sunt capabil s exprim diferite sentimente?


23/107

24


Seria nvmnt Rural

Cel care: are dezvoltat simul de comuniune cu natura recunoate i clasific uor membri a diferite specii apreciaz impactul naturii asupra sinelui i a sinelui asupra naturii recunoate tipare i comportamente

manifestinteligennaturalist.


Reflecteazi rspunde la urmtoarele ntrebri: Mi se spune c dau gust bun mncrurilor? mi place natura? Prefer tratamentele naturiste?

mi place s descompun n elemente i s recompun textele de nvat?

Care sunt oportunitile de instruire pe care le ofer aceast teorie ?

Pot fi identificate cel puin trei modaliti prin care aceast teorie poate fi folosit de ctre educatori:

1. Cunoaterea profilul de inteligen al elevilor pentru cultivarea potenialului bio-psihologic alfiecrui elev.

2. Examinarea strategiei proprii de instruire din perspectiva diferenelor de potenial uman3. Contribuie la instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu profilul lor de inteligen.

Oportunitatea 1: Cunoaterea profilului de inteligena elevilor.

n tabelul de mai jos se gsesc scurte descrieri ale copiilor care manifest anumite nclinaii, talente,inteligene precum i cteva repere privitoare la modul n care se pot identifica, stimula i dezvoltaacestea.

Cum se manifestelevul?

Cum gndeteelevul?

Ce i place sfac ?

Zone deperforman

Zone deintervenie

Profil denvare

VERBAL/LINGVISTIC are o bun

memorie pentrunume,locuri,date,etc.

i place sciteasc,s scrie i sspun poveti

nelege ordinea inelesul cuvintelor

explic uor are un umor

lingvisticremarcabil

n cuvinte/sintagme

n propoziii/fraze

n metafore

S citeascS scrieSpovestestescS se joace cucuvinteleS participe la

jocuri lingvistice

n povestit,descrieri, metaforen a-i aminti:nume de persoanenume de locuridateamnunte/ detalii

Prin :cri, casete

-jurnal- daloguri, discuii-dezbateri

-spunnd-auzind-citind-vazndcuvinte


24/107

25


Seria nvmnt Rural

convinge uor,este persuasiv nvorbire i scriere

face analizemetalingvistice cuuurin

LOGIC/ MATEMATIC

i place s rezolveprobleme, slucreze cu cifre

raioneaz inductivi deductiv

are un bundiscernmnt nceea ce priveterelaiile i

conexiunile realizeaz calculecomplexe

are gndiretiinific

n raionamenten formule ialgoritmi

S lucreze cunumereS formuleze

ntrebriS gseascexplicatiis caute structurii relatiiSexperimentezeS calculezeS rezolve

probleme delogic

- matematica- logica- raionamente- rezolvare deprobleme

-materiale cu cares experimenteze- materialetiinifice/ delaborator- excursii lamuzeul de tiine,observator

Algoritmiznd- opernd custructuriabstracte- cautndrelaii logice

VIZUAL/ SPAIAL

are imginaieactiv

i formeazimaginimentale(vizualizeaz)

se orienteaz uorn spaiu

recunoate relaiii obiecte spaial percepii corecte

din diferiteunghiuri

reprezint uorgrafic prin pictur,desen, sculptur

n imaginin formen culori

s deseneze, sproiecteze, sconstruiescs viseze cuochii deschisis foloseasc

imagini,desene,poze pentru a seexprimadiapozitive

-a-mi imaginalucruri- a sesiza schimbari- a citi hrti, grafice- jocuri puzzle,labirinturi

-imagini,diapozitive- filme, video- jocuri LEGO,puzzle- cari illustrate,labirinturi- jocuri deimaginaie- vizite la muzeul

de art

vizualiznd- folosindu-mi ochii- lucrnd cuimagini/culori

MUZICAL/RITMIC apreciaz

structura muzicii ia ritmului

are scheme saucadre pentruauzirea muzicii

este sensibil lasunete i tiparevibraionale

recunoate,creazi reproducesunte,ritmuri,muzic,tonuri i vibraii

apreciaz calitilecaracteristice aletonurilor iritmurilor

prin ritmuriprin melodii

S cnte,s fredonezemelodiis fluieres ascultemuzicas cnte la un

instrumentmuzicals bat ritmul

s fie punctual

-a recunoatesunete- a invasunete/melodii- a-mi amintimelodii- a ine ritmul

- a sesiza tonuri siritmuri

-timp de cntat- ore de muzic- mers la concerte- instrumentemuzicale

-prin ritm- prin melodii- cu ajutorulsunetelor- prin muzic

CORPORAL/KINESTEZIC poate controla n

prin senzatiisomaticeprin gesturi i

S se mite,S gesticulezeS ating si sa

-activitati fizice(sporturi)- dans / actorie

-locuri de rol- miscare, sport,

jocuri

-prin micare- prinatingere


25/107

26


Seria nvmnt Rural

mod voluntarmicrile corpului

i poate programamicri alecorpului

face uor legturadintre corp iminte

are abilitimimetice

funcii corporaleimbuntite

micri pipie obiecteS foloseasclimbajul trupuluiS lucreze cuminileS danseze

- activitatimestesugaresti

- experientetactile- ocazii de aconstrui- invareexperienial

- prelucrndinformaiaprin senzaiicorporale

NATURALIST are dezvoltat

simul decomuniune cu

natura recunoate iclasific uortipare icomportamente

apreciaz impactulnaturii asuprasinelui i a sineluiasupra naturii

prin elementedin naturprin forme

naturalen categorii/clasificri

S observeanimale i plantes facexperiente

s clasifices se ocupe degrdinrit

-a ingrijiplante/animale- ncadra incategorii

- a observadeferene

-acces la natur- ocazii de a lucracu animale- instrumente de

investigare anaturii (lupa,binoclu etc.)

-clasificnd- incadrnd

n categorii- observnd

evoluii

INTERPERSONAL comunic eficient

verbal i non-verbal

este sensibil lasentimentelemotivaia celor din

jur opteaz pentru

lucrul n cooperare dau dovad de

nelegereaperspectivelorcelorlali

sunt capabili screeze i spstreze sinergie

-prin raportare laalii- verificandu-miideile prin ale

altora

S aib muliprieteniS discute cuoameniiS fac partedin grupuri cu

interese comuneS organizeze is conducS negocieze, smanipulezeoameniiS participe laevenimente

-a inelege oamenii- organizare siconducere- comunicare- a manipula pealii

- a media conflicte

-prieteni- jocuri de grup- intalniri,activitati de grup- activiti ncomunitate

- ucenicie

comparnd- stabilindrelaii- discutnd,punndintrebri

- coopernd/in echip- imprtind

INTRAPERSONAL are capacitate de

concentrare tendin de a

reflecta asuprarealitii

nconjurtoare i anaturii umane

i dezvolt uorabilitilemetacognitive

sunt contieni depropriilesentimente

simultranspersonal alsinelui

abiliti de gndirei raiune de ordinsuperior

-in relatiile cupropriile nevoi,sentimente si

scopuri

S lucreze singurs i urmreascpropriile intereseS seautoevalueze

S se planifice sreflecteze

-a ma cunoate/inelege- a-mi urmainstinctul- a-mi urmri

interesele proprii- a fi original- a m axa pepropriilevisuri/sentimente

-locuri secrete- singuratate- opiuni- proiecteindividuale

-nvandsingur- prinproiecteindividuali

zate- n ritmulpropriu- avndpropriul meuspaiu


26/107

27


Seria nvmnt Rural

Oportunitatea 2. Examinarea strategiei proprii de instruire

1. CUNOATEREA PROPRIULUI PROFIL DE INTELIGEN

Th. Amstrong (1994) consider c nainte de a aplica un model de nvare n clas educatorii ar trebui s l aplice asupra propriei persoane. Astfel, nainte de a aplica Teoria Inteligenelor Multiple n clasa serecomand a se determina propriul profil de inteligene. Pentru acest lucru avei inventarul de mai jos pecare l putei utiliza ca pe un mic test de diagnoz.

Scopul activitii: S se identifice dominantele profilului de inteligen personal.Instruciune: n tabelul de mai jos se gsete un numr de activiti.

Pas 1.Adugai la aceast list o activitate preferat.Pas 2.Incercuii acele activiti care v atrag.Opiunile nu sunt limitate ca numr.Pas 3. Analizai modul n care v implic activitatea din perspectiva inteligenelor multiple.De exemplu:

Din ce perspectiv mi place grdinritul?1. pentru c mi place s sap n grdin -perspectivcorporal-kinestezic2. mi place s plantez-perspectivnaturalist3. mi place s aranjez spaiul pe culori, forme-perspectivvizual spaial4. mi place c pot s lucrez singur n grdin, aa m relaxez-perspectiv intrapersonal5. mi place linitea, sunetele naturii-perspectivmuzical-ritmic6. mi place, dac ieim la lucru cu familia, cu prietenii-perspectiv interpersonal

Activitile pot s ne atrag din diferite perspective.Dac grdinrilul este o activitate preferatnu nseamn n mod neaparat necesar c una din dominantele de inteligen este cea naturalistdup cum reiese din exemplul de mai sus.

Dup ce ai analizat fiecare activitate din perspectiva diferitelor tipuri de inteligene implicatecompletai coloanele corespunztoare lor pentru fiecare activitate selectat.Vei obine voturi maimulte pentru un anumit numar de inteligene pe care le putei considera dominate.

Informaia obinut v ajut s identificai cile prin care reuii s rezolvai probleme mai uorAvei de asemena informaii despre ce fel de activiti s nu angajai pentru o miz mare.

Activitatepreferat

IMI PLACE

Verbal-lingvis-tic

Logico-matematic

Vizual -spaial Muzical-ritmic CorporalKinestezic Intrapersonal Interpersonal Naturalist

in un jurnalpersonalS fac fotografii

S ascultmuzicSunt terapeutulfamilieiS lucrez lacalculatorGrdinritul


27/107

28


Seria nvmnt Rural

S construiesc -renovezS dansez

S merg nexcursieS merg lateatruS gtesc

S pescuiesc

S particip lasporturi deechipS scriu poezii

...................

Activitatea se poate desfura mpreun cu un partener cu care se discut i prin acesta secontientizeaz mai uor perspectiva din care optm pentru o activitate sau alta.

INTERPRETARE

Odat ce se tiu mai multe lucruri despre propriul profil de inteligene, opiunile individuale n proiectareai realizarea leciei pot avea un impact mai mare asupra elevilor. Scopul inventarului propriu deinteligene multiple este ca prin experiena trit s nelegem ce important este s angajm prin lecietipuri de activiti de nvare diferite n conformitate cu individualitile reale ale elevilor.

Planul de lecie IM

o Pasul 1 n elaborarea planului de lecie din perspectiva IM este formularea unor ntrebricare s ne ajute s descoperim oportunitile prin care putem implica ct mai multeinteligene la or.

ntrebri posibile:1. Cum pot s folosesc cuvntul scris sau vorbit la or ?2. Cum pot s includ calcule, gndirea critic, clasificri n cadrul leciei?3. Cum pot s folosesc culorile, graficele, organizatori grafici, desenul n diferite momente ale leciei?4. Cnd pot s folosesc ritmuri diverse, sunete specifice din mediul nconjurtor, muzica ?5. La ce moment al leciei ar fi potrivit un exerciiu de nvare bazat pe micare, dramatizare?6. Cnd este important s utilizez timpul i spaiul de nvare n mod individual?7. Cnd folosesc lucrul n perechi i grup mic i care sunt criteriile pe baza crora alctuiesc

grupurile?8. Cnd pot s utilizez tipare, clasificri i diverse asociaii cu mediul nconjurtor, cu viaa de fiecarezi?

o Pasul 2 n planificarea leciei este enumerarea metodelor i procedeelor pe care le folosim celmai des pentru a identifica tipurile de inteligene pe care le activm cel prin intermediulacestora. Pentru identificarea, stimularea sau dezvoltarea abilitilor cognitive multiple serecomand folosirea unui meniu instrucional ct de diversificat. Este o condiie de baz n nouaabordare strategic a leciei.


28/107

29


Seria nvmnt Rural

Pentru diversificarea metodologiei de lucru folosite la clas propunem o activitate de autoevaluare princare alctuind lista de metode, tehnici i procedee pe care le utilizm frecvent n instruire pe acestea s

le asociem cu categoriile de inteligen enumerate mai jos.

EXEMPLUo activiti de vizualizareo prelegere interactivo folosirea de organizatori graficio demonstraii tiinificeo dezbatereao jocuri de cuvinteo excursii tematice n tereno mimao nvarea pe perechio asaltul de ideio inerea unui jurnal personalo povestireo jocuri de gndire logico joc de rolo confecionare de colajeo scrierea unui eseu pe suport muzicalo studiu de caz

CorporalKinestezic

Intrapersonal Interpersonal Lingvistic Logico-matematic

Muzical Spaial Naturalist

Se recomand a se lucra mpreun cu colegi de diferite discipline pentru a observa difereneleindividuale n alegerea metodologiei de lucru la clas precum i pe cele care deriv din specificuldisciplinei predate.

o Pas 3. Facei-v nsemnri pentru a v reaminti cnd i cum s folosii fiecare inteligen nlecie. Se poate folosi un grafic pentru fiecare zi i un grafic pentru o sptmn. La sfritulunei sptmni controlai s vedei dac v-ai concentrat pe cele 8 tipuri diferite deinteligen. Ce schimbri, dac sunt ai dori s facei n metoda de predare? De ce? De ce nu?

Inteligene ActivateDa/Nu

Motivul(EXEMPLE)

Descrierea activitii denvare

Ce fac elevii ?

Corporal-Kinestezic

pentru a stimulamobilitatea

Intrapersonal a dezvoltacapaciti deautocunoatere

Interpersonal a dezvoltasensibilitatea lasentimentele celorlali interaniuneaeficace cuceilali

Verbal-Ligvistic a folosilimbaje icuvintediferite


29/107

30


Seria nvmnt Rural

pentru aexplica un

nelesLogico-Matematic

a abordaproblemele logic

Muzical-Ritmic a dezvoltasensibilitateala suneteledin mediul

nconjurtori la tipurile de ritm,nivelulsunetului ial timbru

Vizual-Spaial pentru a percepelumea vizualispaialcorect

Naturalist a dezvoltasensibilitateala lumeanaturalpentru a vedeaconexiuni

n mediul nconjurtor

Folosind un asemenea exerciiu de observare se poate constata c sunt perioade lungi de timp n care nureuim s activm dect un numar minim de abiliti cognitive fiind c de cele mai multe ori coninutul

leciei nu favorizeaz acest tip de abordare.o Pas 4. Indiferent de specificul coninuturilor informaionale se recomand exerciii de

proiectare n vederea dezvoltrii competenei de diversificare a strategiei de instruire prinfiltrul inteligenelor multiple.

mbogirea strategiei didactice personale ar trebui s fie o constant n dezvoltareaprofesionalcontinua cadrelor didactice.

Mai jos sunt prezentate cteva exerciii de proiectare.REFLECTAI!

Exerciiul 1

Obiectiv: Recunoaterea formelor din mediul nconjurtorProcedura.

o ETAPA 1. Se mparte clasa n mai multe grupuri de cte 4-5 participani.Fiecare grup primete orevist. Ca sarcin de lucru, fiecare grup are de depistat toate cercurile din 2 imaginipreselectate.

o ETAPA 2. Instruciune: Imaginai-v c trii ntr-o lume fr cercuri. Desenai/scriei un scurttext literar/facei un colaj/jucai o scenet despre o lume fr cercuri.


30/107

31


Seria nvmnt Rural

Care sunt inteligenele activate?

Exerciiul 2

Obiectiv:Adecvarea sistemului numeric la activitile cotidieneProcedur: Timp de o sptmn elevii nregistreaz prin diferite modaliti (nregistrare contabil,desen, eseu, jurnal, calendar) cum sunt folosite numerele n viaa de fiecare zi (numere de telefon, scorurila meciuri, banii ntr-un magazin).

Care sunt inteligenele activate ?

Exerciiul 3

Obiectiv: Recunoaterea istoriei vieii unui om ntr-o biografieProcedur: Discutai cu copii despre viaa lor i despre ce ar dori s aib n povestea vieii lor.Instruciune: Scriei, desenai, povestii, contabilizai, elaborai formula matematic, ilustrai prin colajepovestea vieii voastre.Care sunt inteligenele activate?

Exerciiul 4

Obiectiv: Pregtirea elevilor pentru analiza unui text literar despre toamn.Procedur: Elevii sunt invitai s aleag una din activitile specifice de mai jos, dup interesul personal.1. Scriei o poezie despre toamn.2. Scriei un eseu reflexiv.3. Alctuii un album cu fotografii.4. Alctuii un calendar al evenimentelor specifice toamnei.5. Gsii 4 autori din literatura universal care au scris despre toamni prezentai un fragment de

text literar.6. Alctuii un catalog al florilor de toamn.7. Realizai un grafic al temperaturii pe o perioad de o sptmni prezentai un raport asupra

fenomenelor naturale de toamn.

Proiectul se realizeaz n mod difereniat, n aa fel nct fiecare elev s fie pregtit imotivat pentru a lucra cu textul literar care urmeazsfie studiat.

Indiferent de paii recomandai este o certitudine c fiecare cadru didactic interesat de lecia IM va folosivalenele educative ale teoriei dup stilul personal de instruire. Unii vor folosi TIM ca:

punct de intrare n lecie alii integrndu-l n sarcina de lucru pentru cas iar alii vor ncerca s angajeze un meniu instrucional diversificat n vederea stimulrii i

dezvoltrii potenialului cognitiv multiplu al elevilor pe tot parcursul leciei proiectul IM poate fi o opiune pentru aplicarea abordrii unei teme din perspective diverse centrele de nvare se pot organiza pe tot parcursul unei uniti de nvare


31/107

32


Seria nvmnt Rural

Nu exist reeti nici o cale unic de urmat.

Important este: nelegerea teoriei i a semnificaiei sale pentru procesul de nvare al elevului nelegerea profilului de inteligen personal i al elevilor pentru stimularea i

dezvoltarea acestora informaiile obinute despre propriul stil de predare adecvarea stilului personal de predare la stilul de nvare al elevilor

E nevoie de:timp, rbdare, imaginaie, creativitate, implicare.

Dac putem mobiliza spectrul de abiliti umane, nu numai c ne vom simi mai competeni, dari maiaproape de marea comunitate a celor care lucreazbine spre binele personali al celorlali.

Oportunitatea 3: Instruirea difereniat a elevilor n conformitate cu propriul profil deinteligen

Odat instaurat viziunea pluralist asupra inteligenei umane, odat obinute rezultate spectaculoase ndomeniul capacitilor cognitive multiple i a inteligenei emoionale s-a realizat trecerea la o nouabordare a instruirii: instruirea difereniat.

Instruirea difereniat se bazeaz n mod prioritar pe teoria propus de Howard Gardner n 1983. naccepiunea sa este foarte important a se nva diversitatea n coal pentru a o aplica n via. AutorulTeoriei Inteligenelor Multiple, pornete de la observaia conform creia unii copii detepi nu au avutrezultate bune la coal ca de exemplu: Picasso, Einstein, Spielberg, Mozard, Freud, Darwin. Studiind feluln care aceti oameni au devenit celebriti, cum au rezolvat probleme specifice s-a ajuns la concluzia c

au apelat la diferite combinaii de inteligen pentru rezolvarea acestora.Utilitatea acestei observaii pentru educatori: Este un argument n favoarea acceptrii premiseiconform creia elevii nu nv n acelai mod, au cel puin potenial stiluri i atitudini diferite. Aadar,pentru a le facilita succesul n via trebuie s le vedem unicitatea prin valori personale, prin profilul deinteligene, prin gradul de maturizare emoional. S i ajutm s i descopere propriile interese i nevoi.

n consecin: Instruirea difereniat nu renun la un program unic de instruire, la obiective iconinuturi comune, dar creeaz situaii de nvare favorabile fiecrui individ. Altfel spus, cltoriaelevului poate avea rute diferite ns destinaia rmne aceeai.

RUTA DIFERENIAT PRIN CELE 8 INTELIGENE!

Instruirea difereniat prin proiecte IM

Proiectele elevilor sunt o surs foarte generoas de obinere de date pentru stabilirea demersurilorstategice de difereniere a instruirii elevilor. Fiecare elev ar trebui s participe la elaborarea unorproiecte personale, alese individual nu impuse de ctre cadrele didactic n raport cu tema n curs,proiecte care se vor prezenta i eventual filma. n timp rezult un set de produse individuale carereprezint de fapt traseul cognitiv al dezvoltrii elevului de-a lungul evoluiei n coal.

PROIECT IM de tratare difereniat a elevilor


32/107

33


Seria nvmnt Rural

O modalitate de lucru sunt proiectele care se pot dezvolta prin centrele de nvare IM.

Exemplu. Tema de proiect este PMNTUL. Pentru realizarea proiectului, elevii lucreaz n diferitecentre de nvare.Opiunile le aparin.Ce sunt centrele de nvare?

o Profesorul poate folosi spaiul de lucru din clas mprindu-l virtual n opt centre de nvare.Fiecare centru se centreaz pe o dominant de inteligen.

Ce se ntmpl n fiecare centru?

o n Centrul de Construcii se realizeaz macheta pmntului folosindu-se materiale ilustrativediverse.

o n Centrul Oamenilor de tiin, grupul lucreaz cu concepte geometrice, are de rezolvatprobleme cu acest specific.

o n Centrul Oamenilor de Cultur, elevii au de studiat pe aceast tem n vederea elaborriiunui eseu , a crerii unei poezii, articol de ziar,etc.

o n Centrul Muzical se poate desfura o activitate de ilustrare a sunetelor i ritmurilor asociatecu viaa pe pmnt

o n Centrul de Art se ilustreaz prin desen i culori diferite informaii importante desprepmnt.

o nCentrul Comunitar se discut o gril de ntrebri despre pmnt i se negociaz rspunsuricomune , se poate realiza o mini-dezbare,se poate dezvolta un proiect comun pentru comunitate

o n Centrul Solitarilor, individual se scrie un eseu creativ pe tema cltoriei n jurul pmntului.o n Centrul Naturalitilor se realizeaz un proiect de cercetare despre modaliti optime de a

ocroti pmntul.

La termenul la care se prezint proiectul fiecare grup, prin produsul muncii lor contribuie la cunoaterea

diferitelor aspecte ale vieii pe pmnt. Apoi se poate trece la studiul leciei n ciclul primar sau laaprofundarea cunotinelor prin filtrul disciplinei la care s-a iniiat proiectul n gimnaziu.

Exerciiu

Reflectai asupra avantajelor: Ct de multe informaii se pot transforma n cunoatere prin aceast metod Ct de motivai pot s fie elevii dac pot s lucreze n centrul care le place Ct de uor se poate folosi acest tip de proiect pentru abordarea diferitelor coninuturi .....................................................................................................................................

Anticipai dificultile................................................................................................................................................................................................................................................................................................................

Instruirea difereniat...

o Nu are model sau reet.o ine de un anumit mod de gndire al educatoruluii de o atitudine a lui n realizarea activitiilor

cu copiii.o Relaia dintre profesori elev este marcatde capacitatea profesorului de a folosi acele strategii

didactice prin care se poate trezi curiozitatea, interesul elevilor pentru cunoatere prinrecunoaterea valorii fiecrui individ.


33/107

34


Seria nvmnt Rural

o Rezultatele reale pot s apar doar dac angajarea fiecrui elev n procesul de nvare aresemnificaie personal.

o Acesta este motorul micrii ctre clasa difereniat i acest mod de abordare al instruirii dsemnificaie Teoriei Inteligenelor Multiple precumi altor teorii moderne ale inteligenei care auimpact n educaie.

Bibliografie

Amstrong Th.1994, Multiple Intelligences in the clasroom Gardner, H.1993.Multiple intelligences :The theory in practice.New York :Basic Books. Gardner, H. 1983. Frames of Mind: The Theory of Multiple Intelligences. New York: Basic Gardner, H., (1991)The unschooled mind:How children think and how schools should teach.New

York:Basic Books. Gregory, G., & Chapman, C. (2002). Differentiated instructional strategies: One size doesnt fit all.

Thousand Oaks, CA: Corwin Pcurari, O. (coord.) Strategii didactice inovative, Ed. Sigma, 2003 Pcurari, O. 2004, Instruirea difereniat din persepctiva noilor teorii ale inteligenei;implicaii pentru

formarea cadrelor didactice, tez de doctorat, Universitatea din Bucureti Pcurari,O. &Tepelea, A., O u deschis spre clas,n curs de tiprire. Sarivan, L.1996. Inteligenele multiple o teorie pentru practica didactic, Invmntul primar 3/

2002 Skowron, J. (2001). Powerful lesson planning models: The art of 1.000 decision.The Mindful School.

Arlington Heights, IL: SkyLight Professional Tomlinson, C.A. (1999). The differentiated classroom: Responding to the needs of all learners.

Alexandria, VA: ASCD *** Instruire difereniat, Aplicaii ale teoriei inteligenelor multiple, Ghid pentru formatori i cadre

didactice.2001.MEC, Seria calitate n formare, Bucureti


34/107

35


Seria nvmnt Rural

Dezvoltarea emoionali social

tiai c programele educaionale de dezvoltarea inteligenei emoionale:

Formeaz aduli responsabili i capabili s adopte o disciplin pozitiv? Creeaz un climat securizant bazat pe ncredere n sine i n ceilali? Promoveaz comunicarea i negocierea conflictelor?

Ofer mai mult mulumire, pace, bucurie i mai puin stres? Dezvolt simul echilibrului ca o resurs important a diminurii anxietii, ngrijorrii, fricii ia sentimentelor negative?

Ajut la nvarea i practicarea autodisciplinei, disciplinei pozitive, a responsabilitii isntii emoionale?

Dezvolt o mai bun pregtire pentru via? Susine exersersarea abilitii de a contientiza emoiile, de a nelege i aprecia sentimentele

celorlali? Determin manifestarea unei atitudini flexibile, generoase, empatice? Implic gestionarea optim a resurselor de timp

Iat care e taina mea: Limpede nu vezidect cu inima.

Ochii nu pot s ptrund ntaina lucrurilor.

Antoine de Saint-Exupery

Inteligena emoional n clas

Care abiliti reprezint cele mai bune elemente de predicie pentru succesul colar i succesul n via?De ce unii copii devin aduli realizai din punct de vedere profesional i al relaiilor sociale, n timp ce aliicu un bagaj educaional performant i competent i rezultate colare similare nu reuesc s dezvolterelaii sociale, nu sunt satisfcui de carierele lor i sufer de depresii?

Un numr mare de educatori recunoate faptul c elevii care beneficiaz exclusiv de pregtire colar potfi neechipai pentru provocrile viitoare, att ca indivizi ct i ca membrii ai societii- nu este suficientdoar s fie hrnit mintea.

Studiile arat c IE este cel mai bun predictor pentru achiziiile viitoare ale copiilor, pentru succes fa deinteligena tradiional, cognitivi abilitile tehnice.

Dinamica schimbrilor sociale contemporane solicit o bun capacitate de adaptare a individului la mediucare se poate realiza numai dac nelegem rolul extraordinar pe care il are folosirea inteligent a


35/107

36


Seria nvmnt Rural

emoiilor. Teoriile moderne despre inteligen s-au dezvoltat prin observarea faptului ca individul umanpe parcursul vieii este ntr-o permanent dezvoltare personal care pentru a avea succes ar trebui s

ndeplineasc anumite condiii. Aceste condiii de realizare a succesului n via depind de abiliti care seformeaz pe tot parcursul educaiei formale sau cel puin ar trebui s fie urmrite ca obiective, dincolo dediscipline.

Urmrind ceea ce scriu oamenii de tiin despre inteligen se observ interesul special acordatinteligenei emoionale i sociale care se refer la abilitatea de a te nelege pe tine i de a-i nelegepe ceilali.Un numr tot mai mare de educatori i cercettori n domeniul educaiei recunosc faptul c lasfritul anilor de coal, elevii sunt nepregtii s fac fa provocrile vieii de fiecare zi, att ca indivizict i ca membrii ai societii. Abordarea prin excelen cognitiv a demersurilor curriculare i didactice nueste suficient pentru a avea succes i a fi fericit.

n consecin, la ora actual, aria nvrii emoionale se dezvolt pe baza cercetrilor n domeniu,respectiv al noilor teorii privind natura emoiilor i a inteligenei n relaie cu succesul i fericirea. Prinnvare social i emoional, inteligena emoional a copiilor este dezvoltat, constituind un bagajenorm pentru viitorul lor personal i profesional.

Ce este inteligena emoional (IE)?

n anii 80, Howard Gardner, n teoria inteligenelor multiple a identificat inteligena interpersonal iinteligena intrapersonal, care combinate reprezint ceea ce nou ne este cunoscut astzi sub numele deIE.

Termenul a fost folosit pentru prima dat de Peter Salovey, profesor i psiholog la Universitatea Yale iJohn Mayer, profesor i psiholog la Universitatea din New Hampshire. Mai trziu Daniel Goleman, trateazcu succes noul domeniu n lucrrile sale, astzi de referin.

Inteligena emoional este abilitatea individului de a recunote, identifica, contientiza, exprima i controlaemoiile.

Folosirea inteligent a emoiilor nseamn : Stpnirea impulsurilor emoionale Receptivitate la sentimentele celuilalt Citirea emoiilor celorlali Asigurarea echilibrului emoional personal Gestionarea i negocierea conflictelor Pstrarea relaiilor interpersonale pozitive

Ce spun cercettorii despre inteligena emoional?

ntr-un experiment (al bomboanelor) din 1960, nite copii de 4 ani au avut de ales ntre aatepta cteva minute i a lua o bomboan, pn cnd un cercettor va reveni n cameri le vaoferi dou bomboane. Acetia au fost monitorizai pn cnd au absolvit liceul. Au observat c ceicare au fost echilibrai emoional, au amnat recompensa, au dat dovad de autocontrol istpnire de sine au rezultate mai bune i sunt mai competeni la coal i n viaa cotidian.


36/107


37/107

38


Seria nvmnt Rural

Managementulemoiilor

Abilitatea de a fi deschis() fa de sentimente i de a le adapta proprieipersoane i emoiilor celorlali pentru promovarea creterii i dezvoltrii

personale.

Implic nelegerea consecinelor comportamentelor sociale asupra emoiilori reglarea emoiilor n funcie de nevoile personale i ale celorlali.

n 1997, acetia consider c cele 4 arii ale inteligenei emoionale sunt distribuite de la simplu lacomplex: procese psihologice de baz (ex. identificarea emoiilor) la procese psihologice integrate (ex.managementul emoiilor)

2. Pe baza cercetrilor sale de peste 25 de ani,Reuven Bar-On, profesordoctor la Universitatea din Tel-Aviv, a stabilit n 1992, componentele inteligenei emoionale (Mihaela Rocco, 2003):

aspectul intrapersonal: contientizarea propriilor emoii, optimism, asertivitate, respect pentrupropria persoan, autorealizare, independena

aspectul interpersonal: empatie, relaii interpersonale, responsabilitate social adaptabilitatea: rezolvarea problemelor, testarea realitii, flexibilitate controlul stresului: tolerana la stres, controlul impulsurilor dispoziia general: fericire, optimism.

3. n schimb, persoana cel mai mult asociat cu termenul de inteligen emoional este psihologul ijurnalistulDaniel Goleman.

n cartea sa Inteligena emoional (1995), Daniel Goleman cerceteaz competenele sociale iemoionale, demonstreaz c abilitile sociale i emoionale pot fi dezvoltate, iar copiii implicai n astfelde programe pot beneficia de avantaje pe termen scurt i lung n ceea ce privete starea de bine,performanele i succesul n via. Consider c exist 5 elemente care compun inteligena emoional:

Contiina de sine: identificarea i nelegerea emoiilor, contientizarea unei emoii care seschimb, nelegerea diferenei dintre gnduri, emoii i comportamente, ncrederea n sine,nelegerea consecinelor unor comportamente n termeni de emoii

Autocontrolul: managementul emoiilor dificile, controlul impulsurilor, managementulconstructiv al furiei, mniei, dorina de adevr, contiinciozitatea, adaptabilitatea, inovarea,disciplina

Motivaia: a fi capabil() s stabileti obiective i s le ndeplineti, optimism i speran n faaobstacolelor i eecurilor, iniiativ, optimism, dorina de a reui, perseveren, druire

Empatia: a fi capabil() s te pui n pantofii diferitelor persoane cu care relaionezi, cognitiv iafectiv, a fi capabil() de a-i nelege pe ceilali, perspectivele acestora, a fi capabil() de a arta

grij, atenie, nelegerea diversitii Managementul relaiilor sociale: stabilirea i pstrarea relaiilor (prieteni), rezolvarea

conflictelor, cooperarea, colaborarea, capacitatea de a lucra n echip, comunicarea, influena,conducerea (leadership)

Identificai exerciii pe care s le propunei la clas sau colegilor de cancelarie pentru cele 4/5 dimensiunial inteligenei emoionale cercetate de specialiti.

Dr. Maurice Elias, specialist n psihologia copilului, cercettor i expert n dezvoltarea emoionali socialde la Rutgers University explic pericolele omiterii programelor sociale emoionale adresate elevilor, astfel multe din problemele colilor noastre sunt rezultatul dificultilor sociale i emoionale de care sufer


38/107

39


Seria nvmnt Rural

copiii i ale cror consecine continu s se manifeste. Copiii n clas sunt asediai de un arsenal deemoii i sentimente confuze, dureroase i duntoare ceea ce-i mpidic efectiv s nvee.

Sntatea emoional este n mod dramatic, factorul predictiv pozitiv nu numai un pentru realizrileacademice, succesele colare, ci mai ales pentru experienele productive, care aduc satisfacii, integrareape piaa muncii, dezvoltarea unei cariere, reuita n csnicie i n relaiile cu ceilali, starea fizic ngeneral.

De exemplu, ntr-o recent evaluare a unui program de rezolvarea creativ a conflictelor din SUA undetehnicile de nvare social-emoional au fost inima acestei intervenii s-a observat: scderea violenei,creterea stimei de sine, mbuntirea abilitilor de a ajuta pe ceilali, asumarea responsabilitii. Dupdoi ani de implementare la nivelul colii, se remarc substaniale aspecte: diminuarea eecului colar,abandonului colar, creterea participrii elevilor la educaie, reducerea absenteismului i a rateisuspendrilor. (Dr. Stanley J. Schneider, 2000)

Experii recomand cadrelor

Curs- Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc

Documents

Transcript of Curs- Rel Cu Elevii Si Parintii, Etc