1

Cursul 2 APTITUDINILE

Cuvinte cheie: Aptitudini (generale, speciale), Capaciti, Abiliti, Deprinderi, Achiziii, Cunotine, Talent, Har, Supradotare, Inteligen, Teste, Testare, Interese, Valori

Aptitudinile Clarificri i delimitri conceptuale

Dac ar fi s prezentm unele definiii ale noiunii de aptitudine gsim n literatura de

specialitate diverse puncte de vedere, astfel:

1. Aptitudinile se realizeaz prin procese psihice, funcionalitatea acestora constituind cea mai general explicaie psihologic a lor (P. Popescu-Neveanu)

2. Aptitudinile sunt nsuiri poteniale ce urmeaz a fi puse n valoare atunci cnd sunt asigurate condiiile optime. (Fl. tefnescu Goang)

3. Aptitudinea este substratul congenital al unei capaciti, preexistnd acesteia, care va depinde de dezvoltarea natural a aptitudinii, de formaia educativ, eventual, i de execiiu; numai capacitatea poate fi obiectul unei aprecieri directe, aptitudinea fiind o virtualitate. (H. Piron)

4. Vorbim de aptitudine atunci cnd ne referim la performana, la efectul, rezultatul ce se realizeaz printr-un anumit proces sau prin anumite configuraii, structuri de procese. Orice proces psihic raportat la funcia sa sau la efectul su dobndete caracterul de aptitudine. (Roca, Al., Zrg, B., p.13)

5. Aptitudinile sunt nsuirile sau calitile omului care l fac apt pentru ndeplinirea cu succes a unei forme de activitate (S. L. Rubinstein)

6. Aptitudine este orice nsuire psihic sau fizic considerat sub unghiul randamentului. (Ed. Claparde)

7. Aptitudinile sunt un ansamblu de nsuiri de ordin instrumental-operional care difereniaz oamenii ntre ei n ceea ce privete maniera de desfurare a diferitelor activiti i, mai ales, n ceea ce privete randamentul cantitativ i calitativ al acestora. (M. Zlate)

8. Aptitudinea este o formaiune psihologic complex la nivelul personalitii care facilitez un comportament eficient al inidividului n cadrul activitii. (N. Mitrofan)

9. Aptitudinea reprezint potenialul unei persoane de a nva i obine performan ntr-un anumit domeniu. (G., Lemeni, M. Miclea)

10. Aptitudinea este o nsuire de personalitate, produs complex al ntregii personaliti, al ntregii experiene, al vitalitii fizice, al echipamentului informaional ori al deprinderii, al metodelor de munc, al integrrii sau conflictului intereselor, al capacitilor intelectuale. (S. L., Pressey)

11. Trstur individual imposibil de observat n mod direct i care poate fi definit prin caracterul analitic, prin caracterul cognitiv sau chiar prin caracterul su constituional. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

2

Ce constatm?

1. Caracterul de potenialitate al aptitudinii,

2. Legtura acestora cu procesele psihice, cnd vorbim de aptitudini implicit facem trimitere

la noiunea de performan, randament, eficien.

3. Nu putem separa procesele psihice de aptitudini, aceei realitate privit din perspective

diferite poate fi caracterizat fie proces fie aptitudine.

Exemple

Dac ne referim la MEMORIE, putem vorbi despre encodare, stocare, reactualizare ca procese

psihice i despre aptitudini mnezice atunci cnd cineva este capabil s rein cu uurin i s

reproduc corect, fidel cantiti mari de informaie.

Vorbind de PERCEPIE ne putem referi la comparare, selecie, combinare, organizare,

construcie i creare de informaii ca procese psihice implicate i despre aptitudini senzorial-

perceptive dac ne gndim la cei care difereniaz uor i precis stimuli vizuali, olfactivi,

auditivi etc. Astfel cei care difereniaz foarte multe nuane de culori au o mare capcitate de

discriminare cromatic, de regul pictorii. Degusttorii de vinuri sunt capabili s identifice cu

mare precizie soiul de struguri, regiunea, natura solului etc decodificnd stimuli vizuali (culoarea

vinului, nuana, claritatea, limpezimea) i mai ales stimuli olfactivi i gustativi.

Referindu-ne la procese psihice mai complexe precum GNDIREA inevitabil ne gndim la

procese de generalizare i conceptualizare, la prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea,

categorizarea informaiilor etc. Cnd ns privim din perspectiva capacitii de a rezolva

probleme diverse cu uurin, ntr-o manier original, ntr-un timp scurt etc ne referim la

aptitudini intelectuale.

GANDIREA Procese Aptitudini intelectuale

generalizare i conceptualizare, prelucrarea, interpretarea, evaluarea, corelarea, categorizarea informaiilor

capacitatea de a rezolva probleme diverse cu uurin

3

Concluzii

Aptitudinile i procesele psihice nu se identific dar nici nu le putem separa de acestea. Orice

aptitudine implic diverse procese psihice pentru realizarea, manifestarea ei. Exist 2 tendine

oarecum structurate i determinate mai ales de raiuni aplicative (practice):

- de a ne referi la aptitudinile mnezice, senzorial-perceptive, motrice mai degrab din perspectiv

procesual i mai puin sub aspect funcional;

- de a pune accent ndeosebi pe latura funcional, adaptativ atunci cnd ne raportm la

aptitudinile speciale (matematice, tehnice, muzicale, artistice, literare, sportive etc), ceea ce

primeaz n acest caz este randamentul, eficiena, performana obinut.

Astfel din aceast perspectiv orice proces psihic va putea fi privit i ca o aptitudine (simpl sau

complex, general sau special), fiind raportat la funcia adaptativ pe care o ndeplinete ... n

acelai timp orice aptitudine va putea fi analizat n raport cu procesele prin care se realizeaz

(Roca, Al., Zrg,B.)APLICATIE

Unele aptitudini se pot dezvolta prin nvare i exersare, din virtualitate, potenial transformndu-se

n performan, dac individul este plasat n condiii favorabile i supus unui antranament adecvat.

Mai nti se dobndesc abiliti (informaii, cunotine declarative i procedurale), apoi prin

aplicare n practic, exersare, repetare abilitile devin deprinderi (de ex. aptitudinile mnezice).

Alte aptitudini dei prin antrenament se mai pot nbunti performanele sunt mai dificil de

dezvoltat (de ex. capacitatea discriminativ). Acest aspect este cu att mai accentuat n situaia n

care exist alterri funcionale (disfuncionaliti) la nivel biologic.

Capacitile

Acest concept apare deseori att n limbaj obinuit ct i n domeniul psihologic atunci cnd ne

referim la latura instrumental-operaional a personalitii umane, n strns legtur cu cel de

aptitudine. Exist n literatur diverse opinii. Astfel unii consider c aptitudinea este o

precondiie obligatorie pentru capacitate (v. H. Piron).

Pe de alt parte capacitatea nu are nimic specializat, nimic special; nu este vreo aptitudine sau

trstur specific, ci un mod de funcionare caracteristic i eminamente uman, mai explicit

traducndu-se: fiina umana are capacitatea, latent dac nu manifest, de a se nelege pe ea nsi

i de a-i rezolva problemele suficient pentru satisfacerea i eficacitatea necesar funcionarii

adecvate; de adugat c are de asemenea o tendina s exerseze aceast capacitate; ca poteniale,

aceast capacitate i aceast tendin sunt inerente oricrui om. (C. Rogers)

4

Ceea ce este esenial pentru exersarea capacitii sau aptitudinii sunt:

context pozitiv,

condiii favorabile i

antrenamentul care pot duce la dobndirea sau mbuntirea unui randament (T. G. Andrews).

Sunt autori care consider c aptitudinea i capacitatea sunt acelai lucru. Ar putea fi oarecum

forat s privim aa pentru c aproape toi oamenii pot de exemplu cnta, desena dar sunt puini

sunt cei care o fac frumos, cu succes. n alte situaii se lrgete foarte mult sfera aptitudinilor

incluznd diverse aspecte psihice cunotine, deprinderi, tonusul/vitalitatea, capaciti, interese

(S. L., Pressey), ceea ce duce la o confuzie conceptual.

Abilitile: Competen dobndit, care conduce la niveluri de performan ridicate n

realizarea unei atribuii sau a unei categorii de atribuii. (Larousse Marele dicionar al

psihologiei)

Sunt cunotine declarative i procedurale1. Desemneaz substratul constituional sau dobndit

al unor nsuiri psihice de mare randament de care dispune cineva. (Dicionar Enciclopedic). nc

din antichitate i pn azi gsim practici de educare a harului (constau n ritualuri iniiatice unde

persoana este expus la ncercri deosebite care l solicitau peste nevoile zilnice de

supravieuire). Scopul lor este de a dezvolta abiliti altfel embrionare, n sisteme de educare a

abilitilor prin antrenamente susinute sau n formarea abilitilor n sisteme de formare-

selectare pe trepte de formare.

Educarea abilitilor personale este un aspect este un aspect care ine esenialmente de dezvoltarea uman.

Prin exersarea i aplicare se automatizeaz, devin deprinderi.

Sunt transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.

Acest concept este ndeosebi folosit atunci cnd ne referim la acele aspecte care in preponderent

de manualitate (aspecte motrice, tehnice, artistice, sportive) i mai puin atunci cnd facem

trimitere la aspecte care in de competena intelectual. Dintre abilitile cele mai studiate de

specialiti (mai ales din domeniul psihologiei dezvoltrii) sunt cele motrice (dobndirea i

dezvoltarea lor).

1Cunostintelesuntclasificate(inpsihologiacognitiva)indouamaricategorii:(1)cunostintedeclarative,desprefaptesievenimente,exprimateinenunturidegenulceestecevasi(2)cunostinteprocedurale,despremodurideactiune,caresereferalacumsafaciceva.

5

Deprinderile: Manier de a se comporta sau de a aciona, n domeniile motor i intelectual,

dobndit prin nvare i, mai ales, prin repetiie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Sunt moduri de aciune, de operare, tehnici de execuie a unor activiti i presupun o

operare eficient cu informaiile, cunotinele. Ca urmare a exersrii sunt automatizate. Ele

exercit o influena pozitiv asupra dezvoltrii aptitudinilor i reciproc. Ele sunt de asemenea

transferabile ntre diferite tipuri de sarcini, activiti.

Exemplu: ....................................................

6

Unele dintre abilitile i deprinderile generale care sunt n prezent apreciate i valorizate de

angajatori sunt prezentate n tabel (Miclea i Lemeni, 2004):

Categorii de abiliti Exemple

Abiliti de comunicare exprimarea,

transmiterea i interpretarea cunotinelor

i ideilor

Facilitarea discuiilor, furnizarea feedback-ului,

perceperea mesajelor nonverbale, intervievare,

exprimare adecvat, negociere, sumarizare,

redactare, realizare de prezentri, vorbire n public,

formulare de ntrebri, abiliti de conversaie

Abiliti interpersonale interaciune

optim cu oamenii, influenare,

nelegerea nevoilor celorlali

Abiliti de ascultare, sensibilitate la nevoile

celorlali, empatie, acordarea suportului, ncrederea

acordat celorlali, cooperare, consiliere,

persuasiune, rezolvarea conflictelor, munc n echip

Abiliti de planificare i rezolvare de

probleme proiectare n viitor, abilitatea

de a identifica i conceptualiza nevoile i

problemele i generarea de soluii

Identificarea problemelor, elaborarea de strategii,

anticiparea consecinelor, analiza alternativelor,

fixarea scopurilor, definirea nevoilor, perseveren,

monitorizare metacognitiv a demersurilor,

dezvoltarea strategiilor de evaluare, abiliti

decizionale i de organizare a timpului

Abiliti de utilizare a tehnologiilor

informatice utilizarea sistemelor

informatice ca suport de lucru n diverse

tipuri de sarcini

Procesarea informaiilor n diverse programe

informatice utilizarea programelor statistice, a

internetului, a sistemelor de operare specifice

anumitor sarcini

Abiliti de investigare i manipulare

de date explorarea surselor de

informaii i utilizarea eficient a

informaiilor

Identificarea resurselor, colectarea informaiilor i

extragerea informaiilor relevante, gndire critic,

formulare de ipoteze i dezvoltare de teorii,

sintetizarea informaiilor, organizare, cateorizare,

sumarizare de informaii

Abiliti fizice folosirea corpului i a

instrumentelor pentru a rezolva diverse

sarcini

Repararea echipamentelor, manipularea concret a

instrumentelor i aparatelor de lucru, coordonare

motorie, capacitate de efort fizic

7

Calitatea abilitilor i deprinderilor de a fi transferabile presupune posibilitatea de a fi utilizate

i n alte contexte (sarcini, activiti) dect cele n care au fost deprinse. Gradul lor de

transferabilitate difer n funcie de specificitatea, specializarea lor. De exemplu abilitaile i

deprinderile legate de utilizarea calculatorului, care au un grad mare de generalitate pot fi

aplicate n activiti foarte diverse (educaie, cercetare, predare, studiu etc). Alte abiliti i

deprinderile adiacente, de exemplu interpretarea la un instrument muzical, abiliti tehnice etc

(avand un caracter specific) au o arie redus de transfer. Putem remarca influena, rolul

contextului social-istoric n ceea ce nseamn dezvoltarea i transferul unor abiliti/deprinderi

(de exemplu n anii 90 transferul legat de utilizarea tehnicii informatice, a calculatorului avea

nc o arie relativ restrns).

Exemple: scris-cititul, calculul matematic, redactarea unui text, formularea unor mesaje,

deprinderi ortografice etc.

Aptitudine Abilitate Deprindere Verbal De comunicare:

- Exprimare - Transmitere - Interpretarea

informaiilor

- Facilitarea dialogolui - Feedback adecvat - Sesizarea i decodificarea comportamentului, mesajelor

nonverbale - Exprimare adecvat, claritate, fluen - Concluzionare, sumarizare - Stimularea, ntreinerea conversaiei - Formularea de ntrebri adecvate, intervievare - Uurina de a vorbi n public - Realizarea de prezentri

Exemplu de test pentru a masurara Intelegerea Verbala

Subiectilor li se poate pune o caseta cu o inregistrare. Caseta este ascultata o singura data timp in care subiectii pot lua notite. Apoi li se aplica un test, itemii fiind codati cu raspunsuri multiple.

Aspectele evaluate sunt:

1) Continutul mesajului,

2) Intelegerea semnificatiei conversatiei,

3) Intelegerea si memorarea informatiilor din discurs,

4) Evaluarea semnificatiilor emotionale ale mesajelor,

5) Urmarea instructiunilor si

6) Un scor total care vizeaza intelegerea

Exemple Teste

The PSI Basic Skills Test for Business, Industry & Gouvernment: Following Oral Directions BST #7 Psyvhological Services, Inc

Watson-Barker Listening Test Spectra Communications Associates

8

Tabel sintetic

Aptitudinile Abiliti Deprinderile Achiziiile/ Cunotinele

- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu

- Competen dobndit, cunotine declarative i procedurale

- Apar, se formeaz pe baza potenialitilor, presupun nvare, exerciiu

- Idei, informaii, raionamente, toate noiunile cu privire la o relitate

- Corespund unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric

- Prin aplicare n practic i exersare devin deprinderi

- Corespund unor modele determinate genetic, unor modele determinate de mediul natural i social-istoric

- nseamn potenial, capacitatea de dezvoltare n viitor

- Presupun exerciiu, automatizare, tehnic de execuie, modalitate de operare

- Se transmit prin diverse metode pedagogice, n procesul instructiv-educativ

- Cuprind toate procesele necesare pentru relizarea unei activiti, n diverse condiii

- Se refer doar la aciunile, tiparele comportamentale formate prin exerciiu

- Cu ct sunt mai dezvoltate cu att este mai complex structura funcional

- Automatizarea, exerciiul duce la scaderea proceselor implicate

- Exerseaz diferite procese psihice care intr n structura unor aptitudini

- Dezvoltarea unei aptitudini duce la perfecionarea celor prezente, d posibilitatea restructurrii vechilor deprinderi i crerii unor configuraii noi sau a unor deprinderi noi

- Prin interferen i transfer (posibil datorit generalizrii) este facilitat dezvoltarea aptitudinilor (existena unor variate deprinderi, crete posibilitatea de a gsi noi soluii prin combinarea(re-) acestora

- Ajut ladezvoltarea proceselor psihice, la formarea aptitudinilor iar acestea facilitez asimilarea achiziiilor noi (rol formativ)

- Unele aptitudini nu depind att de mult de nvare i n consecin nu sunt influenate mult de deprinderi

- Lipsa unor deprinderi nu se asociaz ntotdeauna cu absena aptitudinii

- Un volum mare de cunotine nu implic prezena unei aptitudini

- Determin flexibilitate n rezolvarea problemelor, fac posibil asimilarea mai uoar a cunotinelor

- Trebuie nvate activ, contient, nelegndu-le

9

Talent, Har, Geniu, Supradotare

Talentul (harul) este capacitatea cuiva de a obine performane superioare, randament

ridicat n diverse domenii (matematic, tiine sociale, artistic etc), este o continuare a

aptitudinii, o treapt superioar de dezvoltare a acesteia, caracterizat nu numai prin efectuarea cu

succes a unei activiti, ci i prin capacitatea de a crea opere originale. (. Zisulescu)

Geniul

Cel care a folosit pentru prima dat termenul de geniu este Francis Galton (1869), referindu-se la

acele persoane cu abiliti i performane intelectuale superioare. . Zisulescu definete geniul ca

cea mai nalt form de dezvoltare a aptitudinilor, dispunnd de o extraordinar capacitate

creatoare, capabil de produse deosebit de originale, crend epoc n domeniul su de activitate.

Trsturile definitorii a ceea ce nelegem de obicei prin geniu sunt: capacitate creatoare mare,

originalitate, idei i produse ale activitii sale noi, spectaculoase, avangardiste, noi

structuri conceptuale.

Supradotat: se spune despre o persoan, un subiect i, mai ales, un copil ale cror capaciti

intelectuale sunt cu mult meste medie. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Acest concept este introdus de Lewis M. Terman (cel care introduce n SUA prima versiune a

Scalei de Inteligen Stanford-Binet) ca o alternativ le cel de geniu, care a iniiat un studiu

longitudinal asupra copiilor supradotai (gifted children). El i considera ca fiind supradotai pe

cei care se plasau n urma msurtorilor cu testul de inteligena Standford-Binet n intervalul de

1%. n identificarea supradotrii era folosit un singur criteriu i anume inteligena. P. A. Witty

(1936) este cel care intuiete c testele de inteligen NU pot surprinde potenialul creativ, el

afirmnd c supradotat este orice copil care are performane remarcabile i consistente n

orice domeniu.

Exist cercettori care utilizeaz conceptele de talent i supradotare ca sinonime n timp ce alii

fac diferenieri ntre aceste concepte, ca urmare a nuanrilor venite dinspre teoriile ierarhice ale

inteligenei (v. inteligena).

La ora actual nici o definiie a supradotrii nu este unanim acceptat, dar toate semnalez

potenialul aptitudinal, inteligena, performana i necesitatea serviciilor educaionale

diferite (Stnescu M.L., 2002)

10

Interesele: variabil ipotetic ce explic dispoziia pozitiv mai mult sau mai puin intens a

indivizilor fa de diverse obiecte din mediu, ca i dispoziiile lor fa de activiti, profesii i

diferite domenii ale cunoaterii. (Larousse Marele dicionar al psihologiei)

Reprezint preferine cristalizate ale unei persoane pentru anumite domenii de cunotine sau

de activitate i de asemenea mai presupune interes cognitiv (curiozitate). Sunt factori

motivaionali eseniali n toate activitile umane.

Dezvolarea, cristalizarea lor este determinat att de factori genetici (potenial aptitudinal) ct i

de oportunitile de nvare (jocurile, activitile n care sunt antrenai copiii, instrumentele,

materialele pe care le au, oportunitile care li se ofer). n urma experienelor pe care le are

copilul va nva s prefere unele activiti n favoarea altora.

Exemple: .......................................................

Din perspectiva psihologiei difereniale2 INTERESELE sunt dispoziii relativ stabile, au cauze

multiple individuale i sociale, sunt diferite de la o persoan la alta i foarte important pot fi

relativ independente de aptitudinile i/sau cunotinele dintr-un anumit domeniu. Apropiat

ca sens mai este ntlnit conceptul de valoare (credin mprtit de o persoan) i cel de

atitudine (dispoziie personal, intern, stabil, durabil a unui individ).

O grupare a intereselor n viziunea lui Holland (1979), este prezentat n tabelul urmtor: Interesele Caracteristici Posibileprofesii

Realiste(R) Tipul practic, tendina de a se ndrepta spreactiviti care presupun manipularea obiectelor,uneltelor, mainilor, i place s construiasc, srepare,iplacactivitilepractice.

Mecanic, arheolog, inginermecanic, tmplar, constructor,tehnician dentar, electrician,fermier, pompier, bijutier,optician,poliist,instalatoretc.

Investigative(I) Tipul curios, raional, presupun o atracie pentrucercetare,investigarenvariateformeindiversedomenii, prefer activiti care pun accent pecreativitate,originalitate.

Antropolog, biolog, chimist,fizician, informatician, inginerde sistem, economist, geograf,geolog, consultantmanagement, farmacist,psihologetc.

Artistice(A) Tipulneconvenional,sensibil,prefermediilemaipuin structurate, prefer activitile n care sepoate exprima creativ i ofer posibilitatea deautoexpresie.

Designer n publicitate, demod, de interioare, actor,arhitect, profesor de teatru,dans, jurnalist, fotograf,grafician,editoretc.

2Seocupcucercetareadiferenelorcomportamentalealediferitelorpersoanesauaunorgrupuridiferitedeindiviziplasainaceeaisituaie.

11

Sociale(S) Tipulsuportiv,responsabil,tendinadeaseimplican activiti care necesit relaionareinterpersonal,preferactivitiprincarepoate ipoate ajuta pe ceilali sai rezolve diverseprobleme,preocupatdestareacelorlali,sociabil.

Antrenor, profesor, psiholog,asistentmedical,medic,poliist,coafor, asistent social, logopedetc.

Antreprenorial

ntreprinztor

(E)

iplacesdomine,aredorindeputere istatutsocial, se pricepe s vorbeasc, are energie, esteentuziast,ncreztornsine,convingtor.

Tipuldepersoancu iniiativ,preferactiviti ncare are posibilitatea de coordonare a proprieiactivitisauaaltora.

Manager, publicitate, vnztorde automobile, agent deasigurri, jurnalist, avocat,procuror, agent de turism,relaiicupubliculetc

Convenional Este stabil, are respect fa de lege, autoriti, idisplac muncile fizice, prefer activitile binedefinite, structurate, are autocontrolputernic,nucautroluridelider,vreastieceseateaptdelael.

Tipul ordonat, sistematic, prefer activitiderulatentruncontextbinedefinit

Asistentadministrativ,contabil,casier, operator calculator,analist financiar, secretar,bibliotecar, operator telefonieetc.

Untestromnesccareevalueaz intereseleesteChestionaruldeEvaluareaIntereselor(CEI),construit avnd la baz teoria luiHolland (itemii sunt grupai n ase scale corespunztoarecelorasetipurideinterese).Testul poate fi folosit n domeniul consilierii i orientrii n carier, n domeniul psihologieimuncii,pepersoanecuvrstacuprinsntre16i62deani,dinpopulaienormal(nonclinic)ifacepartedinbateriaintegratCOGNITROMASSESSMENTSYSTEM(CAS,CAS++,2009).Detaliisuplimentare:www.cognitrom.roAlt testcareeste ncursdeadaptareipepopuliaromneascdestinatevalurii intereselorestetestulHoland(SDS,SelfDirectedSearch).Scopulprincipal:evaluareanvedereaconsilieriiprofesionale.

Alt instrument este Chestionarul de Interese Vocationale Jackson (JVIS, Jackson VocationalInterestSurvey).ProfilulJVIScuprinde34descaledeinterese,caresempartnscaledeRoluride munc i scale de Stiluri de munc. De asemenea, profilul JVIS calculeaz indici desimilaritatecuunnumarde32declase,grupeocupaionale i350deprofiluriocupaionale,precum i scoruripe10 temeocupaionale generale.Profilul JVISofer si corespondena cutipologialuiHolland.

Datesuplimentare:www.testcentral.ro

Interesele semanifestprincomportamentedeapropiere fadeanumiteactiviti ipot fiidentificateattpebazaunorinidcatoricalitativi(deexemplu,trireaemoionalresimitdeopersoanatuncicndrealizeazoanumitactivitate),cticantitativi(deexemplu,frecvenaactivitilordeacelaitipncareseangajeazopersoan),dupMicleaiLemeni,2004.

12

Indicatori calitativi Indicatori cantitativi

Atenie focalizat pe activitate (concentrare n timpul realizrii activitii)

Afectivitate pozitiv ce acompaniaz realizarea activitii (plcerea de a realiza o

anumit activitate)

Meninerea unei tendine de apropiere fa de activitate (dorina de a se rentoarce la

activitatea respectiv)

Implicare n realizarea activitii (atitudine activ n realizarea activitii)

Frecvena crescut a activitilor specifice domeniului de interes (realizare activitii

chisr i n timpul liber)

Persistena n timp a preferinei pentru anumite activiti (manifestarea preferinei

pentru cel puin 6 luni n ultima perioad de

timp

Intensitatea de manifestare (nivelul minim de stimulare necesar pentru declanarea

activitii)

Persistena n activitate (ct timp continu s fac activitatea respectiv)

Caracteristici personale i domenii ocupaionale, exemple (dup Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, p. 156, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004)

13

Valorile: constituie nucleul central al organizrii atitudinilor (H. Newcomb, R. Turner,

Converse), ele ghideaz, orienteaz comportamentele i le susin. Unii cercettori le abordez ca

realiti psihologice naturale care se asimilez n procesul dezvoltrii (J. Piaget, L. Kohlberg),

alii consider valorile drept realiti sociale externe (Bandura, Sweder, Much) pe care copilul

nva s i le nsueasc, le internalizez prin procesul educativ i prin comunicare.

Comentarii ....................

Exemple ..............................

APLICAIE

n funcie de modalitatea senzorial dominant n care preferm s accesm informaia i s operm

asupra ei, distingem trei stiluri:

- VIZUAL

- AUDITIV

- KINESTEZIC

Identificarea STILULUI PERSONAL DE NVARE

Putem opera cu toate cele trei stiluri de nvare, dar de obicei preferm unul sau dou dintre ele.

14

Cteva observaii

1. Msurarea n psihologie are un caracter probabilist, ceea ce nsemn:

- c putem vorbi de o cunoatere probabilistic

- este dificil (dac nu imposibil) de a stabili un diagnostic definitiv

- ceea ce putem face este o estimare, o predicie care are pe termen scurt are o probabilitate

mai mare de a se realiza (modificrile subiecilor i schimbrile contextuale foarte rapide pot

afecta semnificativ prediciile pe termen lung)

2. n domeniul msurrii aptitudinilor precizia este mai mare dect n domeniul personalitii

(itemii pot fi interpretai semantic diferit, subiecii pot contextualiza diferit rspunsul,

concordana dintre rspunsul la un item i comportamentul persoanei este asumat, sunt

implicate mecanisme de aprare etc).

3. Chiar dac se folosesc msurtori psihometrice i metode de analiz a datelor riguroase,

trebuie specificate intervalele de ncredere, limitele de eroare, mrimea efectului (nu doar

valoarea corelaiilor).

4. Este important ca n evaluare s fie folosite att metode cantitative ct i calitative care s

permit att stabilirea performanei ct i a modalitilor de atingere a acesteia.

15

Bibliografie

Antoci, D., Raportul dintre aptitudinile pentru arta plastic i cele generale n perioada de colaritate, Tez de doctorat, 2006 Atkinson, R., L., Atkinson, R., C., Smith, E., E., Bem, D., J., Introducere n psihologie, Ed. Tehnic, Bucureti, 2002 Benito, Y., Copiii supradotai, Ed. Polirom 2003 Claparde, E. Comment diagnostiquer les aptitudes chez les colier, Paris, Flammarion, 1929 Graham, John, R., Naglieri, Jack., A., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Assessment Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003 Larousse Marele dicionar al psihologiei, Ed. Trei 2006 Lemeni, G., Miclea, M., Consiliere i orientare, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2004 Luca, A., Particulariti n evoluia psihosocial a prinilor adolesceni i optimizarea asistrii lor sociale ntr-o perspectiv rogersian, Lucrare de licen, Bucureti, 1995 Mitrofan, N., Note de curs Psihodiagnoza aptitudinilor i inteligenei, 2007 Reynolds, William, M., Miller, Gloria, E., Weiner, Irving B., Handbook of Psychology Educational Psychology, by John Wiley&Sons, Inc., Hoboken, New Jersey, 2003 Roca, Al., Zrg, B., Aptitudinile, Ed. tiinific, Bucureti, 1972 Schaffer, H., R., Introducere n psihologia copilului, Ed. ASCR, Cluj-Napoca, 2007 Sidney, L., Pressey, F., Robinson, John, E., Horrocks, Psychology in Education, New-York, Harper & Row, 1959 Stnescu, M., L., Instruirea difereniat a elevilor supradotai, Ed. Polirom, 2002 Zisulescu, ., Aptitudini i talente, Ed. Didactic i pedagogic, Bucureti, 1971 Zlate, M., Fundamentele psihologiei, Ed. Universitar, 2006 Adrese web http://www.cnaa.acad.md/ http://ro.wikipedia.org