MINISTERUL EDUCAIEI AL REPUBLICII MOLDOVA

CURRICULUMUL NAIONAL

CURRICULUM COLAR CLASELE I - IV

Chiinu, 20101

Aprobat: - la edina Consiliului Naional pentru Curriculum, proces verbal nr. 11 din 30.04.2010; - prin ordinul Ministerului Educaiei nr. 331 din 12.05.2010. CUPRINS

Cadrul de referin al curriculumului colar modernizat Repere conceptuale de modernizare a curriculumului colar Repere strategice de modernizare a curriculumului colar Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar Aria curricular I: Limb i Comunicare Limba i literatura romn Aria curricular II: Matematic i tiine Matematic tiine Aria curricular III: Educaie sociouman Istoria Educaia moral-spiritual Aria curricular IV: Arte Educaie muzical Educaie plastic Aria curricular V: Sport Educaia fizic Aria curricular VI: Tehnologii Educaia tehnologic Strategii didactice Strategii de evaluare Bibliografie selectiv

5 6 7 10 13

15 58 78 95 99 104 122

133 146 171 173 175

2

GRUPURILE DE LUCRU PENTRU ELABORAREA I MODERNIZAREA CURRICULUMULUI COLAR, CLASELE I-IVCoordonator 2010:

Valentina Gaiciuc, consultant Ministerul Educaiei 2003 LIMBA ROMN Irina Gantea, dr. ped., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Mariana Marin, dr. ped., cerc. t., coordonator superior Irina Gantea, dr. ped., conf. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, Ministerul Stepanida PriscariChiperi, inspector colar, Educaiei grad didactic superior Viorica GoraPostic, dr. ped. MATEMATICA Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific Ludmila Ursu, dr. ped., conf. univ., cercettor superior, coordonator tiinific, coordonator Aurelia Rileanu, dr. ped., conf. univ. Angela Cutasevici, nvtoare, grad didactic Maria Braghi, specialist principal, DGETS, superior mun., Chiinu Tamara Cerbuc, nvtoare, grad didactic I, Nicolae Prodan, dr. t. fiz. -mat. metodist Valeriu Plngu, dr. ped., Galina Apostol-Ciubar, cercettor tiinific superior TIINE Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat., coordonator Zinaida Galben-Panciuc, lector universitar Stela Diaconu, cercettor tiinific superior superior, coordonator Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic I Ion Botgros, dr. t. fiz.-mat. Zinaida Galben-Panciuc, cercettor tiinific Stela Diaconu, redactor-ef, revista Spiriduii superior Svetlana Galben, nvtoare, grad didactic Valentina Haheu, cercettor tiinific superior suprerior Aglaida Bolboceanu, dr. psih. ISTORIA Valentina Haheu, cercettor tiinific superior, Nicolae Chicu, doctor n istorie, coordonator coordonator Igor,arov doctor n istorie Nina Petrovschi, dr., conf. univ. Nina Petrovschi, doctor Galina Gavrili, specialist principal, ME Tatiana TverdohlebNagnibeda, grad didactic Gheorghe Gona, prof. univ., dr. hab. superior, ef DGETS Pavel Cerbuc, dr. ped. Ion Eremia, doctor habilitat Nicolae Chicu, dr., conf. univ. Sergiu Mustea, doctor n istorie Valeria Cozma, dr., conf. univ. Pavel Cerbuc, doctor n pedagogie, cadru didactic, grad didactic superior Nina Uzicov, nvtoare , grad didactic superior Maia Dobzeu, nvtoare, grad didactic superior Daniela Buga, nvtoare, grad didactic superior EDUCAIA MUZICAL Eugen Coroi, dr. hab., ef direcie Ministerul Educaiei, coordonator Ala Stng, dr. ped., conf. univ., coordonator Alexandru Bor, dr. n pedagogie Marina Morari, dr. ped., conf. univ. Sergiu Croitoru, dr. confereniar Ion Gagim, dr. hab. n pedagogie EDUCAIA ARTISTICO-PLASTIC 3 2010

Silvia Cojocaru, specialist principal, Ministerul Teodora Hubenco, dr. ped., conf. univ., Educaiei coordonator Zinaida Ursu, profesor, grad didactic II Lilia Prisacaru Ion Daghi, dr. conf. Ranga Veronica Vitalie Malcoci, doctor n studiul artelor EDUCAIA TEHNOLOGIC Antonina Rusu, cercettor tiinific superior, coordonator Parascovia SecrieruHarbuzaru, lector superior Eugen Morei, dr.ped Antonina Rusu, cercettor tiinific, coordonator Parascovia Secrieru-Harbuzaru, lector superior Magdalena Mocreac, nvtoare, grad didactic I

EDUCAIA MORAL-SPIRITUAL Viorica Plrie, dr. conf. univ. Angela Cara, dr. ped., conf. cerc., coordonator Vlad Pslaru, dr. hab. prof. univ. Tatiana Niculcea, specialist principal, ME Angela Cara, dr. ped. EDUCAIA FIZIC Ion Boian, doctor n pedagogie, coordonator Teodor Grimalschi, doctor n pedagogie, profesor Teodor Grimalschi, dr. conf universitar, coordonator Sava Panfil, conf.univ Ion Boian, doctor n pedagogie, cercettor tefan Bicherschi, ef secie, Departamentul tiinific coordonator Tineret i Sport. Sava Panfil, confereniar universitar Leonid Hncu,nvtor, grad didactic I, inspector colar, DETS, Chiinu Aneta Glc, nvtoare, grad didactic superior

4

CADRUL DE REFERIN AL CURRICULUMULUI COLAR MODERNIZAT nvmntul primar REPERE CONCEPTUALE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR nvmntul, ca domeniu al activitii sociale, este influenat, actualmente, de factori, evenimente, procese ce pot fi atribuite att mediului intern, ct i celui extern: cererea ca sistemul educaional s vin n ntmpinarea unei naiuni n contextul globalizrii; acordarea unei autonomii mai mari colilor n contextul unor standarde naionale; utilizarea tehnologiilor avansate de informare i comunicare n educaie; plasarea accentului pe nvare independent, rezolvare de probleme, creativitate i educaie permanent; implicarea activ a prinilor i a comunitii locale n viaa colii etc. Aceste influene au impulsionat necesitatea modernizrii curriculumului colar naional. Modernizarea curriculumului colar reprezint o etap fireasc a procesului de dezvoltare curricular - componenta central a reformei nvmntului naional, nceput n anii 90 ai sec. al XXlea. Prima perfecionare a curricula, realizat n anul 2003, a vizat optimizarea coninuturilor i precizarea finalitilor educaionale formulate pe baz de obiective pedagogice. n anul 2006 o nou etap de dezvoltare curricular a marcat modificri provizorii, care au operat schimbri de descongestionare a obiectivelor i a coninuturilor, menionnd suprasolicitarea factorului uman copilul. Noile realiti i perspective sociale, economice, culturale au determinat necesitatea formulrii finalitilor educaiei nu doar n termeni concrei i pragmatici de obiective, ci, mai ales, din perspectiva nevoilor reale de formare a personalitii celui educat. Este vorba de o abordare continu n tiinele educaiei, numit pedagogia competenelor i de activizarea i intensificarea didacticii funcionale. Noile abordri vizeaz formarea la elevi a unui sistem de competene necesare pentru continuarea studiilor, avnd menirea s asigure optimizarea integrrii sociale i, n perspectiv - profesional. Esena Curriculumului bazat pe competene nu neag teoria obiectivelor, ci vine s intensifice i s extind nivelul de cunoatere. Competena colar este un ansamblu/sistem integrat de cunotine, capaciti, deprinderi i atitudini dobndite de elevi prin nvare i mobilizate n contexte specifice de realizare, adaptate vrstei elevului i nivelului cognitiv al acestuia, n vederea rezolvrii unor probleme cu care acesta se poate confrunta n viaa real. Pentru ca un elev s-i formeze o competen este nevoie ca el: s stpneasc un ansamblu de cunotine fundamentale n dependen de problema care va trebui rezolvat n final; s-i dezvolte capaciti i deprinderi de a utiliza cunotinele n situaii simple, realiznd astfel funcionalitatea cunotinelor; s soluioneze diverse situaii-problem, contientiznd astfel cunotinele funcionale n viziune proprie; s rezolve situaii semnificative n diverse contexte care prezint anumite probleme complexe din viaa cotidian, manifestnd comportamente/atitudini conform achiziiilor finale competene. Modernizarea curricular este determinat, pe de o parte, de nevoia de a realiza o structur coerent i unitar a concepiei curricula colare la nivelul treptelor de nvmnt primar, gimnazial i liceal. Pe de alt parte, acest demers are n vedere asigurarea calitii educaiei i compatibilizarea cu standardele europene prin formarea domeniilor de competene-cheie. n acest sens, Recomandarea Parlamentului European i a Consiliului Uniunii Europene privind competenele-cheie din perspectiva nvrii pe parcursul ntregii viei contureaz, pentru absolvenii nvmntului obligatoriu, un profil de formare european structurat pe opt domenii de competenecheie: 5

1. Comunicare n limba matern 2. Comunicare n limbi strine 3. Competene matematice i competene de baz n tiine i tehnologii 4. Competena digital 5. Competene interpersonale, civice, morale 6. Competene de a nva s nvei 7. 8. Iniiativ i antreprenoriat Sensibilizare i exprimare cultural REPERE STRATEGICE DE MODERNIZARE A CURRICULUMULUI COLAR Procesul de modernizare a curriculumului colar, derulat n perioada mai 2009 aprilie 2010, a avut urmtoarele premise: Durata funcionrii curricula; Apariia noilor tendine n dezvoltarea curricular pe plan naional i cel internaional; Apariia unor noi cerine (sociale, culturale, educaionale, economice etc.) fa de curriculumul educaional; Unele carene identificate n cadrul evalurii curricula de ctre elevi, profesori, prini, manageri, experi: n unele cazuri s-a stabilit un nivel sporit al complexitii materiei predate n raport cu posibilitile elevilor i timpul rezervat pentru nsuire. Practica colar a demonstrat supradozarea informaional a unor coninuturi curriculare, n special n manuale i suporturi didactice. S-au evideniat unele incoerene n prezentarea sistemului de obiective n curricula. S-a resimit necesitatea prezentrii reperelor conceptuale ale fiecrei discipline ntr-o concepie structural unitar. Drept rspuns la premisele naintate, realizarea procesului propriu-zis de modernizare a curriculumului pe discipline a fost precedat de urmtoarele aciuni: analiza riguroas a rezultatelor evalurii curriculumului pe discipline de ctre profesori, elevi, manageri, prini, experi; formularea i clasificarea problemelor (punctelor forte i punctelor vulnerabile) identificate n urma analizei rezultatelor evalurii curricula n raport cu urmtoarele criterii: structura general a curricula; concepia disciplinei; sistemul de obiective; sistemul de coninuturi; sistemul metodologic; transdisciplinaritatea; interculturalitatea etc.; identificarea orientrilor/liniilor directoare ale modernizrii curricula pe discpline n raport cu tipologia problemelor. Modernizarea curriculumului din perspectiva educaiei centrate pe elev presupune: asigurarea dezvoltrii i autodezvoltrii elevului n raport cu particularitile individuale ale acestuia n calitate de subiect al procesului educaional; oferirea fiecrui elev a posibilitii de a realiza potenialul propriu n cunoatere, comportament, socializare; dezvoltarea experienelor individuale ale elevilor i includerea lor n activitatea de instruire activ. Modernizarea curriculumului din perspectiva realizrii inter- /transdisciplinaritii vizeaz: Amplificarea aspectelor interdisciplinare n cadrul ariilor curriculare. 6

Includerea subiectelor cross-curriculare n sistemul coninuturilor. Modernizarea curriculumului din perspectiva valoric i comportamental presupune: evidenierea componentei valorice i comportamentale/atitudinale a sistemului de competene; includerea n sistemul de coninuturi a unitilor cu un potenial valoric adecvat cerinelor unei societi democratice. Curriculumul colar modernizat a fost supus evalurii de ctre experi, cadre didactice, factori de decizie educaionali i prini n cadrul dezbaterilor publice, organizate la nivel naional. n consecin, curriculumul a fost precizat i racordat la obieciile i propunerile constructive expuse. CURRICULUMUL COLAR MODERNIZAT Curriculumul colar modernizat pentru nvmntul primar este parte component a Curriculumului Naional modernizat i reprezint un document normativ pentru organizarea procesului educaional n clasele I - IV-a n baza urmtoarelor concepte-cheie ale politicilor educaionale naionale. Idealul educaional Idealul educaional al sistemului de nvmnt curricular la nivelul Legii nvmntului reprezint un model proiectiv, o anticipare ideal ce urmeaz a fi realizat ca finalitate a aciunii de lung durat din perspectiva evoluiei societii n Republica Moldova. Idealul educativ proiecteaz integritatea, complexitatea i armonizarea dimensiunilor lui n sensul formrii personalitii n aspect intelectual, socio-moral, fizic, profesional, estetic etc.

Competene-cheie transversaleSistemul de competene-cheie transversale pentru sistemul de nvmnt din Republica Moldova a fost definit pe baza competenelor-cheie stabilite de Comisia european i a profilului absolventului: 1. competene de nvare/de a nva s nvei; 2. competene de comunicare n limba matern/limba de stat; 3. competene de comunicare ntr-o limb strin; 4. competene acional-strategice; 5. competene de autocunoatere i autorealizare; 6. competene interpersonale, civice, morale; 7. competene de baz n matematic, tiine i tehnologie; 8. competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i comunicaionale (TIC); 9. competene culturale, interculturale (de a recepta i a crea valori); 10. competene antreprenoriale.

Competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmntPentru treapta primar a sistemului de nvmnt din Republica Moldova au fost stabilite competenele transdisciplinare descendente din sistemul de competene-cheie transversale menionate. Competene de nvare/ de a nva s nvei Competene de a nva din surse diverse, independent i mpreun cu alii. Competene de a aciona n vederea satisfacerii unor nevoi prin autoformare (stabilete scopuri i realizeaz planuri de nvare a unor abiliti). Competene de comunicare n limba matern/ limba de stat Competene de a aplica abilitile de baz integratoare n situaiile de nvare i comunicare cotidian. Competene de a comunica idei i a concluziona pe baza unui text citit independent. Competene de comunicare ntr-o limb strin Competene de a comunica, aplicnd un minimum lexical i gramatical n limba dat. Competene de baz n matematic, tiine i tehnologie 7

Competene de observare, de utilizare a instrumentelor de msurare i de descriere n vederea obinerii informaiei despre lumea vie i nert. Competene de utilizare a operaiilor matematice de baz i a proprietilor lor pentru a inventa soluii econome a problemelor n activitatea de nvare. Competene de utilizare a diverselor forme de sistematizare i prezentare a informaiei. Competene de a-i construi comportamentul su n raport cu natura pe baza cunoaterii relaiei cauz - efect. Competene acional-strategice Competene de a aciona conform unui plan n activitatea de nvare i odihn. Competene de a stabili legtur ntre propriile capaciti, eforturi i rezultatele activitii. Competene digitale, n domeniul tehnologiilor informaionale i de comunicare (TIC) Competene de utilizare a resurselor informatice digitale destinate nvrii i odihnei. Competene interpersonale, civice, morale Competene de a interaciona constructiv cu oamenii din jur, pe baz de colaborare. Competene de valorizare a familiei, clasei, colii, a relaiilor de prietenie. Competene de a identifica apartenena sa naional, a-i valoriza propriul popor, ar, a respecta normele de comportament legate de simbolurile Republicii Moldova. Competene de autocunoatere i autorealizare Competene de a manifesta atitudine pozitiv i ncredere n forele proprii. Competene de autoreflecie, autoevaluare i autocontrol n activitatea de nvare, n relaiile cu alte persoane. Competene de a-i asuma responsabilitatea fa de nfiarea i sntatea sa, fa de obiectele personale. Competene de securitate personal. Competene culturale, interculuturale (de a recepta i a crea valori) Competene de utilizare a mijloacelor artistice pentru autocunoatere i autoexprimare. Competene de a respecta diversitatea dorinelor i posibilitilor oamenilor, recunoate drepturile persoanelor reprezentante ale diferitor culturi. Competene antreprenoriale Competene de analiz a relaiei costuri - beneficii pentru a lua decizii n activitatea cotidian i cea de nvare. Competene de iniiere a jocurilor, activitilor n grup i contactelor cu colegii si. La nivelul nvmntului primar, finalitile formulate n termeni de competene se proiecteaz a fi formate conform celor dou etape specifice: o etapa achiziiilor fundamentale clasele I, II; o etapa dezvoltrii clasele III, IV. Curriculumul disciplinar reprezint instrumentul didactic i documentul reglator principal, elaborat n baza standardelor educaionale de competen i de coninut, care consemneaz oferta educaional obligatorie a unei anumite discipline pe un parcurs educaional determinat. Curriculumul disciplinar concretizeaz principalele opinii moderne de politic educaional i cuprinde urmtoarele componente: o concepia didactic a disciplinei; o administrarea disciplinei; o competenele specifice disciplinei; o repartizarea coninuturilor pe clase i uniti de timp; o subcompetene, coninuturi i activiti de nvare-evaluare. Competenele specifice disciplinei deriv din idealul educaional, competenele-cheie transversale i competenele transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt; au un grad nalt de generalitate i se definesc ca finaliti ale treptei primare de nvmnt. Subcompetenele se deduc din competenele specifice i le particularizeaz prin racordare la coninuturile delimitate pentru fiecare clas. 8

Coninuturile ca form de reflectare a culturii materiale i spirituale a umanitii reprezint uniti de cunoatere, resurs esenial a nvrii, mijloace prin care se urmrete formarea competenelor preconizate. Coninuturile se selecteaz n concordan cu structura logic a disciplinei, cultura naional i universal, modul de via al societii, atitudinile sociale i credinele religioase etc.; vrsta i potenialul copilului, interesele i nevoile lui individuale i sociale. Modernizarea curricula a mai avut n vedere i reducerea suprancrcrii coninuturilor curriculare, or, cantitatea de cunotine nu ar fi aceea care determin calitatea formrii colare sau a nva mai mult nu nseamn i a nva mai bine. Activitile de nvare/evaluare constituie exemple recomandate de situaii semnificative, prin care, n procesul parcurgerii coninuturilor corespunztoare, se pot mobiliza subcompetenele proiectate. Curricula snt destinate cadrelor didactice, autorilor de manuale i materiale didactice, factorilor de decizie, prinilor. Cadrele didactice vor utiliza curricula pentru proiectarea i realizarea procesului educaional la disciplina corespunztoare. Curricula stimuleaz creativitatea i libertatea cadrelor didactice. n premisa realizrii competenelor specifice i a subcompetenelor proiectate, n condiiile parcurgerii integrale a coninuturilor obligatorii, nvtorul, n funcie de specificul resurselor umane i materiale, are dreptul: - s modifice timpul efectiv pentru parcurgerea coninuturilor; - s propun o varietate de activiti de nvare/evaluare; - s proiecteze i s realizeze strategii de predare-nvare i evaluare originale, optnd pentru tehnici i metode variate. Autorii manualelor i a altor materiale didactice vor respecta integral cerinele i recomandrile curriculumului n elaborarea coninuturilor i activitilor de nvare-evaluare. Manualele vor fi integrate n concepia curriculumului fiind accesibile, funcionale, operaionale, i ndeplinind nu doar funcia informativ, dar i cea formativ - de nvare prin studiere, cercetare i descoperire independent i dirijat, de stimulare, de autoinstruire, autoevaluare i, n final, formare de competene. Autorii de manuale au dreptul: - s schimbe ordinea parcurgerii elementelor de coninut, dac nu este afectat logica tiinific sau didactic; - s grupeze n diverse moduri elementele de coninut n uniti de nvare, cu respectarea logicii interne de dezvoltare a conceptelor specifice disciplinei. Factorii de decizie vor utiliza acest document pentru monitorizarea calitii procesului educaional la disciplin. Prinii se pot orienta n baza curricula pentru a urmri i a-i ajuta copiii n procesul nvrii disciplinei.

9

ARIA CURRICULAR LIMB I COMUNICARE LIMBA I LITERATURA ROMN CONCEPIA DIDACTIC A DISCIPLINEI Disciplina cu numrul unu n planul-cadru Limba i literatura romn - constituie disciplina de baz care asigur nainte de toate succesul colar i intergitatea social a colarului mic. Astfel, pornind de la potenialul de nsuire a limbii i literaturii romne de ctre copii i de la idealul de a educa o personalitate liber i creativ a fost elaborat concepia unei discipline integrate de limba romn n clasele I IV. Prin aceasta s-a fundamentat teoretic structura disciplinei, cerinele principale fa de elaborarea coninutului, principiile de ealonare a acestuia etc. n Tabelul nr. 1 se vizualizeaz sintetic administrarea disciplinei n care este demonstrat ponderea grilei orare, constituenta ariei curriculare, precum i dinamica numarului de ore destinate acestei discipline. Tabel nr. 1. Administrarea disciplinei Nr. de uniti de Nr. de ore pe an coninuturi pe clase Limb i I 5 uniti de 264 de ore Disciplin obligatorie comunicare II coninut n 231 de ore III evoluie de la an 231 de ore IV la an 231 de ore Adaptarea unei noi variante de curriculum Limba i literatura romn la finalitile educaiei insist n continuare asupra extinderii aspectului funcionalaplicativ i asupra necesitii de a se focaliza pe experiena trit de copil. Modelul comunicativfuncional presupune dezvoltarea integral a capacitilor ce vizeaz cele patru deprinderi: nelegerea dup auz, vorbirea, lectura i scrierea. Doar astfel, educaia lingvistic i literarartistic va asigura nsuirea corect de ctre elevi a celor trei funcii stabilite de tiina psiholingvistic: Coninutul (ce mesaj trebuie comunicat); Structurarea i competena lingvistic (modul n care se formuleaz din punct de vedere gramatical acest mesaj); Valoarea psihologic i motivaia expunerii (starea emotiv, atitudinea vorbitorului fa de asculttor i invers, fa de cele comunicate etc.) [cf Cazacu S.]. Demersul practic al educaiei lingvistice i literare n clasele primare este reglementat de principii inter i multidisciplinare, reperate de ctre disciplinele Limba romn (gramatica), Citirea i dezvoltarea vorbirii coerente, Lectura particular (tainele crii) precum i corelarea cu unele discipline precum tiine, Educaia moral- spiritual, Educaia artisticoplastic etc., care, n totalitatea lor, formeaz un complex didactic-educativ unitar i multifuncional, n care se mpletesc organic coninuturile lingvistice (lexic, fonetic, gramatic), artistic-estetic (literatura, arte plastice) i procesele psihologice ale nvrii (limbajul i comunicarea). Integralizarea disciplinei colare Limba i literatura romn presupune interaciunea i corelarea elementelor de construcie a comunicrii (uniti fonologice, lexicale i gramaticale), precum i echivalena proceselor ce definesc exprimarea oral (vorbirea) i a celor ce definesc exprimarea scris (redactarea), implicnd funciile afectiv, motivaional i atitudinal ale comunicrii. Realizarea acestora este posibil doar pe baza textului literar/nonliterar, care profileaz i dezvolt actualitatea de nvare a limbii romne pe coordonatele lingvistic, comunicativ, literarartistic. Din perspectiva competenelorcheie/transversale i a competenelor transdisciplinare pentru treapta primar de nvmnt au fost formulate competene specifice substituind obiectivele cadru, care snt reflectate nemijlocit n Standardele de competen. n structura curricular snt prevzute: competene specifice, subcompetene, coninuturi ale nvrii, activiti de nvare i evaluare. Componenta conceptual const n structurarea unui sistem de finaliti concetrate n subcompetene, care la rndul su subordoneaz unor idei, concepte, criterii i principii pedagogice 10 Statutul disciplinei Aria curricular Clasa

generale i specifice educaiei lingvistice i literare n clasele primare, din care se deduce teleologia Educaiei lingvistice i literar-artistice (EL/ELA),1 se sistematizeaz/structureaz coninuturile EL/ELA2, se formuleaz metodologiile specifice EL/ELA, toate acestea fiind asamblate ntr-un model teoreticaplicativ unitar, cu deschideri maxime de reuit colar. Structura paradigmei2 comunicativ-funcionale este reprezentat prin tabelul nr. 2. Coninutul detaliat poate fi gsit n lucrarea Curriculum colar: proiectare, implementare i dezvoltare [6]. Tabelul nr. 2. Structura paradigmei comunicativ-funcionale (apud I. Gantea) Componenta reglatoare

1

2

Crian Al., Cincu G. O nou perspectiv n elaborarea programei de limb romn // Revista nvrii limbii 1-2. Idealul educaional, 2. Finalitile de pedagogie, 1993, nr. Pslaru Vl. Concepia educaiei lingvistice i literare // Limba Romn, 1995, nr. 5, p. 126-129. concretizat romne (EL/ELA)

Atenionm c aceste interveniri n programele I-IV de limb romn continu ascendent dezvoltarea paradigmei comunicativ-funcionale a disciplinei i ca studiu integrat, inter i Structura unor Educaia Finalitile Finaliti multidisciplinar, i ca formare a competenelor specifice de comunicare, lectur i scriere, i ca formare a capaciti, complex trsturilor de ncadrare ntr-un context cultural exprimate universal, exprimate definitorii ale unei naional trsturi cunotine, lingvistic, prin subiecte prin subiecte personaliti contemporane. metode de cultural, generale generale de Competenele specifice alemunc educaiei lingvistice i literar-artistice n claseleIII moral abstracte nivelul primare indic asupra intelectual unui sistem de competene (cunotine, capaciti, atitudini) de formare lingvistic i literar-artistic a elevilor la aceast vrst organizate pe trei fundamente ale disciplinei: Principiile didactic-educative (practica limba cu funcie denotativ i pragmatic-social generale raional i funcional a limbii);

i (reprezentri culturale i formarea unui univers afectiv i limba cu funcie conotativ specifice disciplinei atitudinal);

II. Componenta conceptual (teoretic) alctuit din limba cu funcie instrumental (nsuirea instrumentarului necesar muncii intelectuale dou afective i psihomotorii). componente adaptate didactic: Subcompetenele concretizeaz competenele specifice n comportamente (cognitive, afective i B. Concepia despre deprinderile psihomotorii); snt ierarhizatedespre limb i(clase) i exprimate n termeni de capaciti de personalitate i Concepia pe niveluri integratoare comunicare de uniti de coninut; au un caracter formativ. Acestea sunt organizate ierarhic n funcie de (vorbire, citire, ascultarea, scrisul) complexitate i potenialul de cunoatere al elevilor (apud Clausse i Minder). Secvenele de coninut integreaz unitile de nvare i sunt semnificative pentru domeniul competenei specifice i permit subordonarea n evoluie (ierarhie i algoritm) a subcompetenelor, ceea Limba Limba ca ce valideaz principiul diviziunii mijloc de dificultilor. sistem de Exprimarea nelegerea Finalitile educaiei lingvistice i literare n clasele primare determin competenele specifice la reguli comunicare. (emiterea) (receptarea ierarhic Limba n mesajului mesajului) prim nivel de concretizare, viznd: structurate funciune dezvoltarea competenei comunicative orale i scrise;

structurarea competenei de nelegere i de interpretare a universului textual n general i al celui literar - n special; III. Componenta operativ: Obiective de abstracie intermediare sau specifice disciplinei. Coninuturile n baza cognitive (mentale) i acionale n ansamblul lor. consolidarea competenelor crora se vor atinge aceste obiective.

La al doilea nivel de concretizare, competenele specifice vizeaz: formarea, structurarea i consolidarea competenelor cognitive generale, a modelelor i tehnicilor de aciune individual, independent i creatoare; performarea raional a limbii materne: stimularea refleciei (gndirii) active asupra limbii ca sistem i utilizarea corect i nuanat a acesteia n diverse situaii de comunicare oral i scris; 11

realizarea educaiei literare, ca temelie a educaiei artistic-estetice, precum i a formrii culturii generale umaniste, inclusiv a universului afectiv. Curriculumul modernizat accentueaz prin modulul Tainele crii (Lectura particular) cele trei ipostaze didactice ale textului literar - suport al lecturii, oper literar i obiect cultural, axndu-se pe scopul educaiei literar-artistice de formare a cititorului cult, ulterior posesor valorizant al instrumentarului lectoral i urmrete dezideratele: transferul cunotinelor, deprinderilor asimilate n clas - la activitile de lectur particular; utilizarea eficient a tehnicilor de lucru cu cartea i presa periodic pentru copii; cunoaterea celor mai importante opere artistice i tiinifico-populare, precum i numele autorilor; exprimarea atitudinii personale fa de lectur particular, integrnd valorile acestora n axiologia literar i cea proprie; cultivarea contient a gustului estetic i a preferinelor literare;

dezvoltarea interesului iniial i trecerea acestuia n interes durabil pentru lectura particular. Forma de lucru cu cartea pentru copii n clasele I IV este lecia de lectur particular. Continuitatea la nivel de trepte de colaritate este respectat n prezentul curriculum, inndu-se cont de principiile generale ale educaiei lingvistice i literar-artistice, ncepute ca premise n treapta precolar i sedimentate n treapta gimnazial, din perspectiva principiului concentric/spiralat al achiziiilor de competene specifice disciplinei, n funcie de particularitile individuale de dezvoltare ale elevilor. COMPETENELE SPECIFICE ALE DISCIPLINEI

1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. REPARTIZAREA TEMELOR PE CLASE I PE UNITI DE TIMP Secvenele de coninut Clasa I Clasa a II-a Clasa a III-a Total: 231 24 Clasa a IV-a Total: 231 30

Anual - ore Total: Total: 264 231 Comunicare oral 30 30

12

Comunicarea scris: Lectura Scrisul

116 102 16

85 86 30

96 81 30

85 86 30

Tainele crii Elemente de construcie a comunicrii

Coninutul acestei teme se va repartiza n cadrul celor 4 secvene de coninut N.B.1 Repartizarea orelor pe secvenele de coninut este convenional, deci flexibil i ajustat la propriile motivaii pedagogice. Ordinea secvenelor, n cadrul aceleiai clase, poate fi schimbat, dac nu este afectat logica tiinific sau didactic. N.B.2 Dezvoltarea competenelor n nvmntul primar va ine cont de principiul evolutiv (de la clas la clas) i va asigura achiziia acestora n mod treptat: ghidat de nvtor, ajustat la condiiile lucrului n grupuri mici, mari, iar n cele din urm supuse ncercrilor individuale, independente. N.B.3 Scrierea, transcrierea, dictarea, precum i unitile de coninut ce prevd ortografia i punctuaia, snt instrumentele ce asigur dezvoltarea competenei de scriere corect i se folosesc n cadrul fiecrei lecii de limba i literatura romn. N.B.4 Unitile de coninut din cadrul modulului Tainele crii vor fi realizate ntr-un context integrator n toate coninuturile prevzute de curriculum, bazate pe propriile cutri ale elevilor, stimulndu-se preferinele de lectur, avnd ca impact mbogirea valorilor naionale, civice, morale etc., constituind o surs direct de asigurare transdisciplinar, fr a fi supus evalurilor finale, externe.

13

COMPETENE SPECIFICE DISCIPLINEI, SUBCOMPETENE, UNITI DE CONINUT, ACTIVITI DE NVARE I EVALUARE CLASA I Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Activiti de nvare i Subcompetene Coninuturi evaluare (recomandate) Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. Premise ale citit-scrisului (ncepute n perioada precolar) Omul i comunicarea (ascultm i nelegem, vorbim, comunicm expresiv). Moduri n care comunicm (scriere, vorbire, imagine). Cartea n viaa noastr (ascultm, povestim i manifestm interes pentru carte). N.B. Opere literare pentru audiere - la alegerea autorilor de manuale i a nvtorului. Comunicarea oral Comunicarea verbal schimb de informaii ntre oameni.

1.1.Delimitarea comunicrii orale de cea scris. 1.2.Sesizarea deosebirii dintre cuvnt i propoziie n contextul comunicativ. 1.3.Demonstrarea nelegerii sensului propoziiilor care exprim o ntrebare, o rugminte, un sfat etc. 1.4.Reproducerea unor fragmente din povetile ascultate.

1.5.Sesizarea cuvntului i a propoziiei ca elemente eseniale n comunicarea ntre oameni. 1.6.Pronunarea clar a cuvintelor i a propoziiilor n comunicare. 1.7.Sesizarea cuvntului ca grup de sunete i ca sens. 1.8.Demonstrarea nelegerii mesajului audiat prin formularea rspunsurilor la ntrebri; prin argumentarea unor cuvinte, propoziii. 1.9.Utilizarea semnelor convenionale (vocala - consoana) la analiza sonor a cuvntului; 1.10. Prezentarea grafic a cuvintelor n propoziie. 1.11. Sesizarea la auz a propoziiilor corecte din punct de vedere gramatical.

Cuvntul i propoziia elemente de baz ale comunicrii. Cuvntul. Componena sonor cuvntului. nelesul/sensul. nsuiri. a

Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni,

Propoziia.

14

Activiti de recunoatere a formelor de comunicare; exerciii pentru dezvoltarea ateniei auditive; exerciii de ascultare i nelegere a subiectului textului audiat; utilizarea teatrelor de jucrii, de imagini, de ppui. Jocuri literare, jocuri dramatice; exerciii de ascultare a textelor literare, de memorizare, de contemplare a imaginilor din crile ilustrate pentru copii, de rsfoire corect a crilor; evaluare iniial n scopul de a diagnostica nivelul de pregtire a copilului pentru coal (dup 1-2 sptmni); convorbiri ce evideniaz scopul propoziiilor, a cuvntului ca elemente principale ale comunicrii; analiza sonor a cuvintelor; analiza cuvintelor din propoziii, pregtindu-i pentru nsuirea mai lesne a sunetelor alfabetului i pronunarea corect a consoanelor sprijinite de vocale; exerciii de alctuire a unor enunuri, cu accent pe pronunia corect, clar i prezentarea lor grafic; exerciii de construire a propoziiilor n baza ilustraiilor (din carte sau suplimentar); exerciii de construire corect a unor enunuri dup imagini, folosind cuvinte date, legate de o situaie creat; exerciii de reglare a tonului, intensitii i a vitezei vorbirii; exerciii de dicie; frmntri de limb; exerciii de prezentare a unor obiecte, activiti familiare copiilor;

Semnificaia propoziiilor: enuniative, interogative, exclamative, afirmative,

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Percepia textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Comunicarea scris: lectura i scrisul Lectura Alfabetul: sunetele i literele corespondena dintre ele. Literele mici i mari de tipar. Cuvintele. Analiza sonor.

2.1. Identificarea literelor, a grupurilor de litere, silabe, cuvinte i a enunurilor n textul tiprit i n textul scris de mn. 2.2. Contientizarea procesului de formare a cititului: citirea corect, sintetizarea treptat a literelor n silabe, a silabelor n cuvinte i a cuvintelor n propoziii. 2.3. Citirea corect i contient respectnd norme de pronunie a sunetelor i a grupurilor de litere numai n silabe i cuvinte. 2.4. Identificarea unor imagini la textul/ fragmentul citit i analiza prin comparare. 2.5. Aprecierea / atitudinea cititorului fa de cele descrise. 2.6. Aprecierea personajelor dup faptele descrise n text. 2.7. Deosebirea ghidat a unui text n proz de unul n versuri. 2.8. Recitarea poeziilor propuse i a celor alese la dorin.

Grupurile de litere: ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, ghi, oa, x [gz, cs]. Citirea silabisit. Citirea cuvintelor. Norme de pronunie a sunetelor numai n silabe i n cuvinte. Citirea propoziiilor. Textul. Citirea textului. Textul i imaginea. Textulpoezie: strof, vers (fr definire, la nivel de observare i identificare). Personajul literar i faptele sale. Atitudinea / opinia fa de comportamentul personajelor descrise n textele citite (dirijat). Valoarea textului literar: nvtura, tematica, emoiile trite (accept/nu accept; susine/nu susine; de acord/ nu este de acord; prefer/nu prefer). Reproduceri ghidate a unor fragmente 15 de text. Poezia. Memorarea i recitarea ei expresiv.

2.9. Identificarea n context a cuvintelor necunoscute i nelegerea sensului acestora. 2.10. Identificarea n diverse contexte a cuvintelor cu sens asemntor i a

Exersarea n nsuirea literelor mari i mici i sintetizarea concomitent n silabe i cuvinte; exerciii pentru lrgirea cmpului vizual prin identificarea silabelor n structura cuvintelor i a cuvintelor n structura propoziiei; exerciii de exemplificare a cuvintelor ce conin sunetul nou i grupurile de litere; exerciii de exemplificare a cuvintelor monosilabice i din dou silabe; exerciii de observare a crtii, de orientare n pagin, de respectare a direciilor de citire (de la stnga la dreapta, de sus n jos); exerciii de citire selectiv n comparaie cu o imagine sau cu scopul indicat de nvtor; exerciii de formulare de ntrebri i rspunsuri cu referin la textul i imaginile care-1 nsoesc; exerciii de lectur a imaginilor (primele reacii, situaia n spaiu, situaia n timp etc.); exerciii de apreciere a faptelor unor personaje din textele citite sau povestite; exerciii de identificare ghidat a tematicii textului literar; exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor redate de textul literar; discuii despre preferine n textul literar; exerciii de reflecie asupra valorilor; exerciii de ilustrare grafic a fragmentelor de text, a personajelor, experimente imaginative, jocuri de rol, conferin de pres simulat; activiti de caracterizare a personajelor literare dup faptele sale: diagrama Venn, graficul T, linia valorii etc.; memorri de poezii mici, ghicitori, proverbe,

16

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Scrisul N.B. Noiunile lingvistice nu vor fi definite, lucrndu-se cu acestea n mod intuitiv (nu se vor folosi noiuniExerciii de scriere antonime, omonime, propoziii de genul sinonime, a elementelor grafice (linii, puncte, bastonate, zale, bucle, semiovale, ovale, enuniative, exclamative, interogative, substantiv propriu etc.) 3.1. Utilizarea eficient a scrisului ca Regulile scrisului: spaiul, nclinaia nodulee); exerciii de adaptare a poziiei corecte uniform, aspectul ngrijit. tehnic motoric: scrierea corect, i comode pentru scris; lizibil, cu pstrarea spaiului, nclinrii Igiena scrisului. Poziia corect a exerciii de scriere a unor elemente grafice i a aspectului ngrijit. corpului, a minii, a caietului. pregtitoare, care s faciliteze scrierea literelor i 3.2. Sesizarea literelor: mici i mari, de scriere ncontinuu; exerciii de scriere a literelor, mn i de tipar; corespondena dintre Literele mari i mici ale alfabetului silabelor, cuvintelor i a propoziiilor; scrise, izolat i combinate n silabe vocale i consoane; formarea silabelor. exerciii de scriere a literelor i a cuvintelor, nchise (am, un), deschise (ma, na). 3.3. Respectarea corectitudinii de scriere n respectnd forma, mrimea lor; procesul copierii/transcrierii i a Scrierea cuvintelor. Desprirea exerciii de ncadrare corect n pagin a textului dictrilor (de silabe, cuvinte, propoziii cuvintelor n silabe (doar intuitiv, fr (dat, alineat); i texte mici). cunoaterea regulilor). exerciii de apreciere corect a spaiului dintre cuvinte; Scrierea propoziiilor enuniative i interogative (fr referire la exerciii de scriere corect a cuvintelor i propoziiilor; exerciii de ordonare corect a terminologie). 3.4. Utilizarea contient a semnelor de cuvintelor ntr-o propoziie; punctuaie (punctul, virgula, semnul Ortografia i punctuaia exerciii-jocuri de stabilire a acordurilor ntrebrii, scrierea cu majuscul). Ortografia cuvintelor ce conin grupurile gramaticale; exerciii de alctuire de propoziii 3.5. Scrierea corect a cuvintelor cu grupuri de litere (ce, ci, che, chi, ge, gi, ghe, folosind cuvinte date; de litere (n limita standardelor de ghi) i cuvintele cu , , x. exerciii de folosire a punctului, semnului ntrebrii coninut). i a scrierii cu majuscul; 3.6. Utilizarea contient a semnelor de Majuscula la nceput de propoziie i la punctuaie. exerciii de plasare a semnelor de punctuaie ntrprenumele i numele de persoane. 3.7. Utilizarea majusculei la nceputul un text; exerciii de copiere/transcriere a unor propoziiei, la prenume i nume de Semnele de punctuaie la propoziii: substantive proprii, a unor propoziii enuniative i punctul () i semnul ntrebrii (?). persoane. a unor propoziii interogative; dictri de cuvinte i 3.8. Scrierea din memorie a unor cuvinte ce Contexte de realizare: propoziii; completarea de rebusuri; arat aciuni, nsuiri i denumesc jocuri de identificare a poziiei silabelor n cuvnt; Lucrri scrise: copieri, transcrieri, obiecte. exerciii de descoperire a unor cuvinte care s dictri de litere, silabe, cuvinte, 3.9. Scrierea unor propoziii alctuite pe nceap, s conin sau s se sfreasc cu o silab propoziii din 2-3 cuvinte cunoscute. baza ilustraiilor i prezentarea lor dat; grafic. Pentru dictare se vor utiliza litere, silabe, exerciii de distingere a sunetului iniial, final sau cuvinte i propoziii (enuniative i din interiorul unei silabe/cuvnt care schimb 17 interogative) - max. 15 cuvinte. sensul; colaborri democratice n cadrul activitilor de Nu se vor utiliza texte n procesul scrierii. grup n iniierea unor activiti, jocuri distractive pe baza unui plan elaborat n grup.

18

19

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Elemente de comunicrii 4.1. Selectarea din texte sau enunurile propuse a cuvintelor cu sens asemntor i opus. 4.2. Pronunarea corect a consoanelor sprijinite de diverse vocale. 4.3. Identificarea corect a consoanelor, a vocalelor i a silabelor n cuvinte. 4.4. Combinarea consoanelor i a vocalelor n silabe i pronunarea corect a lor. Lexicul construcie a Exersri cu transformarea de sens a cuvintelor; exerciii de nelegere a sensului cuvintelor (importana i utilizarea lor); exersri cu literele,/sunetele alfabetului i nsemntatea lor pentru lectur i scriere; jocuri pentru fixarea rostirii corecte a consoanelor lund ca sprijin orice vocal; exerciii de imitare a sunetelor din natur i pronunie de onomatopee, n oapt, tare, n ritm stacato i prelungit, dup indicaii; exerciii de desprire a cuvintelor pe silabe; exersri practice n recunoaterea i nelegerea nuanelor ce deosebesc rolul lexical i practic al cuvintelor morfologice; recunoaterea i gruparea lor;

Sensul cuvintelor: asemntor, opus (n mod intuitiv). Fonetica Sunetul i litera corespondena. Alfabetul limbii romne. Vocalele i consoanele. Componena sonor a cuvntului (n afara cuvintelor ce conin grupurile de litere numite mai sus). Rostirea corect a consoanelor lund ca sprijin orice vocal: ca ac; cu nu; lu, fu. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe (intuitiv). Citirea corect a literelor din alfabet. Morfologia

4.5. Sesizarea proceedelor de desprire a cuvintelor n silabe.

4.6. Identificarea cuvintelor ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii). 4.7. Identificarea tipurilor de propoziii i aplicarea semnelor de punctuaie n diferite contexte (n limita standardelor de coninut). 4.8. Transformarea propoziiilor simple n dezvoltate.

Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n contexte concrete). Sintaxa Propoziia simpl dezvoltat (din Identificarea lor n exprimarea lor 20 propoziia i 3-4 cuvinte). textele citite; prin semne

exerciii de identificare a cuvintelor ce denumesc: aciuni; obiecte (fiine, lucruri, fenomene ale naturii); nsuiri (n procesul comunicrii i n contexte concrete); exerciii de lectur a imaginilor prin identificarea obiectelor, aciunilor, acelorai obiecte ce exprim nsuiri diferite (culori, dimensiuni, volum etc.); exersri despre rolul/importana propoziiilor n comunicare, alctuirea lor corect din punct de vedere gramatical i coninutal.

21

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi Tainele crii 5.1. Sesizarea coninutului emotiv al textului/crii citite n timpul audierii acestuia/acestetia. 5.2. Folosirea unor tehnici/ strategii de lucru cu textul/ cartea. 5.3. Exprimarea opiniilor i a atitudinilor proprii fa de cele citite. 5.4. Manifestarea preferinei de a citi texte literare/cri de diferite specii. Cartea. Componentele crii: coperta (titlul i autorul crii), filele cu text, imaginile, cuprinsul i rolul lor. Lectura expresiv a poeziilor, a ghicitorilor, a proverbelor, a frmntrilor de limb etc. Impresii despre carte. Preferine de cri (de ex. despre animale, despre poveti, despre copii etc.).

Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exerciii de demonstrare a nelegerii celor ascultate prin rspunsuri la ntrebri i comentarea unor ilustraii; exerciii de a deosebi crile dup forma lor; activiti de prezentare a componentelor obligatorii de pe coperta iniial; exerciii de identificare a componentelor obligatorii de pe coperta final; exerciii de deosebire a crilor scrise n proz, n versuri, cri de poveti i ghicitori; exerciii de orientare a preferinelor de lectur prin ceea ce i-a atras atenia sau pentru scopul urmrit; activiti de selectare din crile citite cte 1-2 opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri distractive) pentru a le prezenta la orele de limba romn; ora crii, ora povetilor; dialoguri despre cri, personaje din texte cunoscute, despre biblioteci, librrii etc.; memorri de versuri, dramatizri; exerciii de prezentare a unor cri citite n particular; exerciii de iniiere n citirea unor cri pentru copii, adecvate vrstei; situaii de comparare a propriei opinii cu cea a colegilor.

22

LECTUR RECOMANDAT Not: Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat mai jos este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an. Ion Creang Pungua cu doi bani Constantin Dragomir Cartea Ion Creang Capra cu trei iezi Petru Crare Legea politeei Demostene Botez Toamna Angela Chicu Dimineaa Spiridon Vangheli Gugu Liviu Deleanu Fii ordonat Ion Dru Trofima se gtete de coal Anatol Ciocanu Hai, ploi Grigore Vieru Frumoas-i limba noastr Ada Zaporojanu Mi-i dor de bunicua Vladimir Beleag Moldova mea Spiridon Vangheli Scrnciobul lui Gugu Grigore Vieru Plaiul meu Anatol Ciocanu Tot pe drum i pe ninsoare Spiridon Vangheli Buchiile lui Ion Creang Ada Zaporojanu Gustul fulgilor de nea Mihai Eminescu Revedere Spiridon Vangheli Urtorii Folclor Vocea tare i oapta Octavian Goga Crciunul copiilor Folclor Culorile bobielor de poam Arcadie Suceveanu Bal mascat tefan Tudor Strmoii Constantin Dragomir Plcinele cu bucluc Lev Tolstoi Doi prieteni Dumitru Matcovschi Creionul rou Grigore Vieru Zilele sptmnii Nicolae Dabija n satul bunicilor Leonida Lari Pinea Snoava Pcal i Tndal Spiridon Vangheli Banca lui Gugu Snoava Pcal i colunaii Constantin Dragomir Omul harnic Elena Farago Doi frai cumini Dumitru Matcovschi Patrie Spiridon Vangheli Primvara Vasile Romanciuc Moldova Folclor Baba Dochia Vladimir Rusnac Dragu mi-i s cnt tefan Iosif Cntec de primvar Grigore Vieru Cte litere tii Grigore Vieru Tu, iarb, tot ai mam? Elena Farago Bondarul lene Ion Dru Mama Anatol Ciocanu La Nistru Grigore Vieru Mama tefan Tudor Rdcinile Bucur Milescu Maimua nepriceput Victor Prohin De ce are girafa gtul lung Ana Manole Mmica i pinica Elvira Creu Povestea Mrioarei Ion Creang Mere putrede i mere bune Nicolae Esinencu Bun dimineaa Nicolae Savostin Omul bun Anton Pann Povestea vorbei Folclor Doi frai Iuliu Crchelan Puiul Nicolae Dabija n satul bunicilor Mihai Eminescu Ce te legeni. . . Grigore Vieru Flori-ceasornic Traian Dorz nva tu, copile Florin Costinescu S-nvm de la furnici Grigore Vieru Albinua Costache IoanidOameni buni Radion Cucereanu coala ciorilor Vinciu Gafi Suprarea Mrioarei Lev Tolstoi Iepurele i ariciul Elena Farago De ziua mamei Poveste popular romn Ulciorul cu galbeni Valeria Boiculesi E ziua ta Poveste popular rus Lupul i capra Vasile Romanciuc Ciocrlia Esop Cinele (fabul) Folclor Cearta nu aduce folos Poveste popular romn Morarul Folclor Fata cea harnic Ariadna alari Ploaia Vasile Suhomlinski Furnica struitoare Grigore Vieru Noapte bun! Ion Vieru Cuptorul Constantin Uinski Cele dinti raze Gheorghe Gheorghiu Buchetul de flori

Cri din literatura pentru copii: 23

1. Spiridon Vangheli, Carte de citire i gndire, Cartea 1. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006. 2. Fraii Grimm, Alb-ca-Zpada. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 3. Fraii Grimm, Frior i surioar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 4. Charles Perrault, Cenureasa. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 5. Charles Perrault, Piele-de-mgar. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 6. Hans Cristian Andersen, Bobocelul cel urt. Din colecia Crile copilriei. Chiinu: Editura Epigraf, 2004. 7. Aventura unei gogoae. O poveste care se vrea nu doar citit, ci i scrisa. Chiinu: Editura Epigraf, 2009. 8. Trmul literelor. Prima mea carte de lectur: povestioare. / Selectare i adaptare: Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2008.

24

CLASA A II-A Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) 1.1. Sesizarea cuvntului i a propoziiei Comunicarea oral: nelegerea dup auz i Exersri de percepere la auz a sunetelor ca elemente eseniale n vorbirea. cuvintelor analizate i de nelegere a comunicarea ntre oameni. sensului lor adecvat; Comunicarea verbal schimb de informaii ntre 1.2. Alctuirea propoziiilor /enunurilor oameni (Actualizare). exerciii de clasificare a cuvintelor dup cu diferitele sensuri ale cuvintelor ce nelesul lor (denumesc obiecte, aciuni, Situaii de comunicare: cuvntul i propoziia denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. nsuiri) i de a le utiliza n alctuirea elemente de baz ale comunicrii verbale. 1.3. Sesizarea la auz a corectitudinii propoziiilor simple i dezvoltate; gramaticale a propoziiilor (acordul Cuvntul - grup de sunete cu un neles. exerciii de structurare a propoziiei, ntre cuvinte i accentuarea corect). evideniindu-se raportul dintre ea i Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. 1.4. Utilizarea corect a cuvintelor i a cuvntul separat; propoziiilor n discuiile cotidiene exersri practice cu tipurile de propoziii Cuvinte care denumesc obiecte, aciuni, i n reproducerea unor informaii. (fr a folosi terminologia lor), cu scopul nsuiri. Semnificaia lor n vorbire. 1.5. Manifestarea dorinei/interesului de de a indica / a simi rolul lor n schimbarea Identificarea n diferite contexte orale. a alctui propoziii despre coninutului: afirmaie, negaie, interogaie; Propoziia simpl, propoziia dezvoltat; satul/oraul, despre colegii de clas aplicaii pe baza imaginilor, presupuneri de afirmativ, negativ. indicnd aspectul pozitiv al lor. coninut, descoperirea exprimrii N.B. (fr terminologie, intuitiv) comunicative n diferse situaii: propoziii, verbalizare coerent, folosind informaii din Propoziiile dup scopul comunicrii: diferite domenii; enuniativ, interogativ, exclamativ i exerciii de denumire a aciunilor, semnele de punctuaie respective. nsuirilor, a lucrurilor pe baza imaginilor, Intonarea corect a propoziiei. n comunicarea curent precum i n contexte lingvistice (text, propoziii, enunuri);

1.6. Adaptarea comunicrii la interlocutor sau la o situaie de comunicare. 1.7. Identificarea componentelor unui dialog prin contientizarea formei: ntrebare rspuns. 1.8. Adresarea ntrebrilor pentru interlocutori n dependen de statut i vrste diferite, aplicnd formulele de permisiune i solicitare din eticheta comunicrii. 1.9. Utilizarea eficient a dialogului n diferite situaii cotidiene. 1.10. Interpretarea relaiilor dintre faptele relatate, innd cont i de succesiunea desfurrii subiectului. 1.11. Ordonarea ideilor ntr-o relatare a unor coninuturi cunoscute, n mod ghidat sau pe baza reperelor propuse. 1.12. Prezentarea succint a unor informaii culese, dup preferine, din crile citite independent. 1.13. Expunerea informaiei despre identitatea personal (nume, prenume, vrst, domiciliu, pasiuni, prini). 1.14. Clasificarea cuvintelor ce denumesc obiecte descrise dup aceeai form sau culoare, dimensiune etc. 1.15. Descrierea ghidat a obiectelor, a

Diversitatea actelor de comunicare Comunicarea dialogat Componentele receptor. dialogului: emitor,

Organizarea dialogului simplu: ntrebare rspuns. Linia de dialog. Formule ca uniti de comunicare utilizate n dialog (actualizare). Eticheta comunicrii. Formule de salut, de adresare, de mulumire (actualizare). Formule de permisiune i solicitare. Comunicarea monologat Consecutivitatea ideilor ntr-o naraiune. Relatarea unor coninuturi (evenimente, ntmplri, povestioare, informaii alctuite dup un ir de ilustraii, benzi desenate inventate, culese din cri sau presa periodic pentru copii).

Comunicarea descriptiv Descrieri / caracterizri de personaje, plante, animale (cu sau fr repere). Comunicarea nonverbal 26

exerciii de antrenare a nsuirii contiente a componentelor unui dialog i de priceperii de a formula ntrebri i rspunsuri; activiti de combinare i stabilire a relaiilor dintre formulele dialogului i eticheta comunicrii, justificnd utilizarea lor ca norm a comportamentului corect / civilizat (a ti s demonstrezi cine eti tu); exerciii de completare a unor dialoguri: se propune ntrebarea i se solicit rspunsul i invers; urmrindu-se regula adaptarea comunicrii la interlocutor (n comun i pe grupe mici); exersri de relatare / povestire consecutiv a coninutului cu ncercri de formulare corect a nceputului, ncheierii, folosind schema logic de repere (cine? ce? cnd? unde? etc.); exerciii practice cu scopul de a dezvolta interesul elevilor de a se transpune n rolul personajelor reale i imaginative pentru a reda prin voce intensitatea, timbru, gesturi, mimic i semnale caracterul lor: buntatea, vitejia, dragostea etc.; exerciii de a-i nva pe elevi s culeag din crile i mass-media pentru copii texte pe anumit tem, jocuri didactice pentru a le prezenta la leciile de limb romn, matematic, tiine etc. exersri n contientizarea procesului de descriere a obiectelor propuse, bazndu-se i pe cunotinele acumulate n clasa I i adugnd i ali parametri;

personajelor pe baza faptelor sesizate n context sau a reperelor propuse. 1.16. Utilizarea corect/civilizat a elementelor comunicrii nonverbale: mimic, gest, semnale, semne etc. 1.17. Aplicarea n situaii reale sau modelate a combinrii elementelor nonverbale cu cele verbale.

Gestul, mimica, unele semnale ale serviciilor: urgena medical, pompieri, poliie; semnele rutiere, afie informaionale etc. Ajustarea elementelor comunicarea verbal. nonverbale la

exersri de caracterizare a personajelor dup faptele descrise (numai n colectiv sau n grupuri mici); exerciii de nsuire a conceptului de comunicare nonverbal, a felurilor acestora i a utilizrii eficiente n comunicarea dintre oameni; exersri de ajustare a elementelor de comunicare nonverbale la cea verbal; exersri de contientizare a mesajului exprimat numai prin elementele comunicrii nonverbale i elaborarea/ demonstrarea unor noi forme de coninut n faa colegilor din clas.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Receptarea textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) II. Comunicarea scris: lectura i scrisul Exerciii de extindere treptat a cmpului Lectura vizual; 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de Lectura corect, contient i fluid. tehnici de intensificare a vitezei prin lectur corect, contient i fluid Cmpul vizual (extindere), viteza citirii automatizarea ritmului citirii; n scopul extinderii cmpului vizual, (intensificare i automatizare), ritmul citirii. a vitezei i a ritmului de citire. lectura alineatelor, a cuvintelor noi, a 2.2. Delimitarea ghidat a Textul. Componentele textului: titlul, descrierilor etc.; componentelor textului literar n autorul, coninutul propriu-zis. scopul nelegerii coninutului ca un exerciii de lectur a imaginilor aferente Textul literar: alineatul i semnificaia lui. tot ntreg. textului literar; 2.3. Perceperea celor dou semnificaii 27

ale alineatului (ortografia-scrierea din rnd nou) i schimbarea ideilor. 2.4. Corelarea imaginii cu fragmentul respectiv al textului. 2.5. Exprimarea atitudinii fa de comportamentul personajelor pozitive/negative recunoscute, dup faptele descrise. 2.6. Relatarea selectiv a textelor citite conform fragmentelor indicate sau ilustrate.

Ideile textului (dup alineate). Textul literar (fragmentul de text) i imaginea asociat. Personajele literare pozitive i negative. Atitudinea (opinia) fa de comportamentul personajelor descrise. Atitudinea cititorului fa de cele citite. Valori morale, estetice i religioase n textele literare. Aprecierea textelor literare (accept / nu accept; susine / nu susine). Povestirea (oral, liber n succesiune i selectiv), imitnd tonul, intonaia i timbrul vocii (fr folosirea terminologiei). Versificaia: Poezia, strofa, versul. Rima.

2.7. Deosebirea prin comparare a structurii textului n proz cu structura poeziei (n mod ghidat); 2.8. Exprimarea sensibilitii esteticoliterare prin lectura, recitarea expresiv a poeziilor propuse i a celor culese independent.

exerciii de precizare a elementelor structurale: componentele textului literar; alineatele i rolul lor pentru cititor; exersri cu determinarea alineatelor i formularea ghidat a ideilor de baz, care indic i succesiunea faptelor descrise; exerciii de valorificare a mesajului etic al textului prin analiza opiniilor; exersri n formularea corect a gndurilor pe baza celor citite; exersri n formarea procedeelor corecte de povestire global, n succesiune, dup schema logic cu imitarea tonului, a intonaiei i timbrului vocii (fr folosirea terminologiei); exersri de imitare a rolului personajelor potrivind vocea, timbrul, poziia corpului etc., compararea lor cu alte personaje luate din crile citite suplimentar; activiti de iniiere a elevilor n tehnicile cooperrii n grup (a citi, a discuta mpreun, a se corecta unul pe altul n exprimare sau n omiterea unor greeli de coninut, a crea jocuri distractive etc.); exerciii de comparare a structurii poeziei cu structura textului n proz (delimitarea versurilor, identificarea rimelor, lectura expresiv a textelor i determinarea muzicitii versurilor); activiti de recitaluri a poeziilor memorate, ateliere de creaie prin ilustrarea unor versuri; ateliere de prezentare a versurilor ilustrate, ateliere de scriere, de culegere a poeziilor etc.;

28

2.9. Sesizarea cuvintelor cu sens apropiat/opus, cu sens propriu/ figurat prin identificarea n diverse contexte. 2.10. Utilizarea vocabularului nsuit n diferite situaii de comunicare: la alctuirea propoziiilor, enunurilor, a micilor texte, n convorbiri etc. 2.11. Manifestarea unei atitudini pozitive fa de limba romn. 2.12. Aprecierea textului literar prin valorificarea vocabularului.

Vocabularul textului Cuvintele noi din text. Sensurile cuvntului: cuvinte cu sens asemntor; cuvinte cu sens opus (identificare); cuvinte cu sens propriu i figurat; mijloace artistice: comparaia i personificarea (intuitiv, fr terminologie); Cuvinte ce denumesc obiecte, aciuni, nsuiri. Identificarea lor n textele citite. Cuvinte care exprim emoia postlectoral.

exersri de identificare a sensului asemntor (sinonime) al cuvintelor i a sensului opus al perechilor de cuvinte (antonime), introducerea n contexte proprii; clasificarea lor dintr-un ir de alte cuvinte sau selectarea din alte texte; exerciii ghidate (cu spirjinul nvtorului) de analiz contextual a cuvintelor cu sens propriu i figurat; exerciii de valorificare a vocabularului textual pe baza urmtorului algoritm: emoii i sentimente (bucuros, vesel); localizri (n fntn, n ciread); timp (cnd s-a ntors acasa); spaiu (n dreapt, n stnga); aciuni (merge, ajunge, nghite); producere a sunetelor (interjeciile, onomatopeele etc.); exerciii de analiz a vocabularului n funciune.

29

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

30

3.1. Scrierea lizibil, ngrijit, aranjat estetic ntr-o anumit nclinaie. 3.2. Utilizarea eficient a scrisului n diferite lucrri scrise, respectnd aezare estetic n pagin. 3.3. Identificarea i selectarea din diverse contexte a cuvintelor ce conin ortogramele nvate. 3.4. Scrierea corect din punct de vedere ortografic a cuvintelor cu grupuri de litere i a celor cu cratim (n limita standardelor de coninut). 3.5. Utilizarea adecvat a cuvintelor cu ortograme noi n redactarea propoziiilor, a enunurilor proprii. 3.6. Utilizarea corect a semnelor de punctuaie (ghidat, apoi independent). 3.7. Redactarea textelor proprii cu i fr repere, aplicnd tehnicile de redactare nvate. 3.8. Manifestarea conduitei adecvate n cooperare de grup n scopul elaborrii n scris a unor compoziii sau alctuirii unui plan de idei etc. 3.9. Manifestarea interesului pentru scrierea textului cu destinaie special - bileelul (conform regulilor de redactare nvate).

Scrisul Scrisul necesitate n viaa omului. nclinaia ordonat, acuratee, estetic n pagin a scrisului. Ortografia i punctuaia

aezare

Scrierea corect fr omiteri de litere, silabe la copieri i transcrieri. Ortografia cuvintelor ce conin grupurile de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, ghe, ghi). Cuvintele ce conin ortogramele , , x i cu grupurile de litere oa, ie. Cuvintele ce conin consoana m nainte de b, p. Utilizarea ortogramelor: s-a, sa. Punctuaia: virgula la enumerare, linia de dialog, cratima n ortogramele nvate. Semnele de punctuaie ale propoziiilor: exclamrii (!); interogativ (?) i punctul (.). Majuscula iniial n propoziie. Majuscula n scrierea numelor proprii (nume, prenume; denumirea satului/oraului n care locuim; denumirea rii i a capitalei). Scriere dictri). funcional (copieri, transcrieri,

Contexte de realizare

Compuneri cu nceput dat, cu schimbarea unui sfrit al textului citit. 31

Copieri, transcrieri n vederea automatizrii i rapiditii tehnicii scrisului; exerciii de respectare a cerinelor organizrii estetice a scrisului n pagina de caiet; exerciii de aplicare a regulilor de desprire n silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri proprii); exerciii de scriere corect a cuvintelor care conin ortogramele , , x i grupurile de litere oa, ie; exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim; exerciii de alctuire a dialogurilor n grupe mici, din 2-4 perechi de replici cu folosirea corect a liniei de dialog; exerciii de utilizare corect a semnelor de punctuaie; N.B. Ortogramele propuse se vor ncadra n demersuri aplicative: dictri, construiri de enunuri proprii), fr penalizri pentru greelile omise (cu excepia greelilor omise la transcriere i copiere). exerciii de folosire corect a majusculei n lucrri scrise, n limita standardelor de coninut; exerciii de autoevaluare i corectare n perechi a greelilor de scriere i a greelilor de punctuaie etc.; antrenament de structurare corect a diverselor tipuri de compuneri: introducere, cuprins i ncheiere (fr

Compuneri dup o ilustraie sau pe baza unor benzi de desene. Inventarea textelor scurte (3-4 enunuri) cu elemente fantastice. Textul nonliterar utilitar. Bileelul semnificaia lui n viaa oamenilor. i

N.B. Scrierea compunerilor se va realiza numai sub dirijarea nvtorului. Este recomandabil a propune ca tem pentru acas doar copierea compunerilor redactate i analizate n clas.

terminologie); exerciii de redactare a unor compuneri cu nceput/sfrit dat; exerciii de alctuire a planului simplu de idei i redactare a unor compuneri pe baza acestuia; exerciii de autoevaluare pe baza textului scris i exerciii post-scriptum; activiti de scriere corect a unui bileel, respectnd tehnicile de redactare; exerciii de utilizare a grilelor simple de evaluare a compunerilor proprii i ale colegilor.

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, fr terminologie tiinific, doar n clasele I i a II-a. Contextualizarea practic, n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei cognitive i practice n procesele de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Lexicul Exerciii de extindere a lexicului n propriul 4.1.Utilizarea eficient n diferite Cuvntul i sensurile lui: asemntor sistem de comunicare; contexte (orale i scrise) a noului sinonime/ opus-antonime; sens propriu/sens exerciii de scriere i pronunare a vocabular, sesiznd diferitele sensuri. figurat. cuvintelor ce conin grupuri de litere; 4.2.Pronunarea corect a consoanelor Fonetica exerciii de scriere i pronunare a sprijinite de diverse vocale. cuvintelor alctuite din mai multe silabe; 4.3.Identificarea corect a consoanelor, a Cuvntul grup de sunete cu neles vocalelor i a silabelor n cuvinte. exerciii de desprire a cuvintelor n silabe i (actualizare). 4.4.Sesizarea semnificaiei vocalei n combinarea consoanelor i a vocalelor n Alfabetul. Sunetele vocale. Sunetele formarea silabelor. 32

consoane (citirea corect a consoanelor 4.5. Sesizarea semnificaiei corecte a sprijinit de o vocal). prilor de vorbire n comunicare. Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. 4.6.Clasificarea prilor de vorbire dintrun ir de cuvinte sau dintr-un mic Morfologia text. Cuvinte ce denumesc: aciuni; obiecte; 4.7.Aplicarea corect a tipurilor de nsuiri. propoziii i respectiv a semnelor de Identificarea lor n diferite contexte (orale i punctuaie n diferite contexte. scrise). 4.8.Utilizarea corect a mijloacelor de intonare ndeosebi a propoziiilor Sintaxa dup scopul comunicrii. Tipurile de propoziii dup scopul 4.9.Identificarea ghidat a prilor comunicrii: enuniativ, interogativ, principale de propoziie prin exclamativ i respectiv semnele de punctuaie formularea ntrebrilor. (fr utilizarea terminologiei); 4.10. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i Mijloace de intonare a fiecrui tip de invers. propoziie. Semnele de punctuaie respective i prin imitarea intensitii vocii, ritmului. Prile principale de propoziie (subiectul i predicatul). Propoziia simpl, dezvoltat. N.B. Recunoaterea prilor principale de propoziie se va realiza n mod ghidat, pe baza modelelor concrete, cu ajutorul ntrebrilor, fr precizri terminologice.

silabe i pronunarea corect a lor; exerciii de identificare n diverse contexte a prilor de vorbire nvate; exerciii de stabilire a acordului gramatical, n mod intuitiv; exerciii de completare a propoziiilor lacunare cu structurile morfologice nvate; exerciii de determinare a semnificaiei tipurilor de propoziii conform scopului de comunicare; exerciii aplicative privind semnele de punctuaie la propoziiile dup scopul comunicrii; exerciii de identificare a prilor de propoziie, pe baza ntrebrilor formulate de ctre nvtor; exerciii de redactare a propoziiilor simple i a propoziiilor dezvoltate etc.

Competen specific: 5. Manifestarea interesului i a preferinelor pentru lectur. Secven de coninut: Tainele crii. Subcompetene Coninuturi 33

Activiti de nvare i evaluare (recomandate)

Tainele crii 5.1. Identificarea elementelor principale Cartea. Componentele crii: coperta (titlul ale crilor citite independent i i autorul crii), filele cu text, imaginile, discutate n grupuri sau n colectivul cuprinsul i rolul lor. clasei. 5.2. Deosebirea unor cri dup N.B. Se vor alege cri de format mare, cu font de citire accesibil pentru vrst. coninut: cri de poveti, de poezii, de povestiri; despre plante, despre Cri din literatura artistic naional i animale. universal pentru copii, cu un volum de 10-12 5.3. Anticiparea coninutului unei cri pagini. pe baza celor trei componente: titlu, Agenda de lectur a crilor citite. autor i ilustraie. Structurarea dup noiuni de teorie literar: 5.4. Exteriorizarea strii afective, a titlul crii, autorul, personajele, cuvinte emoiilor n timpul demonstrrii nenelese, expresii artistice. crilor citite n particular. 5.5. Exprimarea opiniilor i a N.B. Completarea agendei de lectur se va realiza atitudinilor proprii fa de cele numai sub dirijarea nvtorului, iar n citite. cazurile lecturilor de familie - cu ajutorul 5.6. Manifestarea interesului i a prinilor. preferinelor pentru lectura Organizarea unei expoziii de cri tematice suplimentar a crilor i a presei sau selectate pe specii literare. periodice pentru copii. Impresii despre carte i personajul preferat. Preferine de cri (de ex. despre animale, despre poveti, despre copii etc.).

Activiti de a deosebi diferite tipuri de cri dup coninut; exersri de a identifica autorul, ilustratorul, elementele paginii de gard, a copertei iniiale i a celei finale; exersri de a nva alegerea crii necesare dup sumar, dup numele scriitorului; exerciii de a recunoate i de a deosebi cri scrise n proz, n versuri, cri de poveti i ghicitori; activiti n cooperare i individual de a selecta din crile citite cte 1-2 opere (povestioare, poezii, ghicitori, jocuri distractive pentru a le prezenta la orele de limb i literatur romn i la alte discipline).

34

LECTUR RECOMANDAT 1. Spiridon Vangheli Carte de citire i gndire, Cartea a II-a. Chiinu: Editura pentru copii Gugu, 2006; 2. Trei uri. Adaptare i desene de Lic Sainciuc. Chiinu: Editura Cartier, 2008; 3. Ion Creang, Pungua cu doi bani. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 4. Poienia copilriei. / Selecie Ala Bujor. Chiinu: Editura Epigraf, 2003; 5. Mihai Eminescu, Poezii. Chiinu: Editura Cartier, 2006; 6. Fgura de poezie. Versuri licurici pentru dragii pici. Ediia a II-a, completat. Chiinu: Editura Epigraf, 2008; 7. Alexandru Donici Greierul i furnica. Chiinu: Editura Cartier, 1996; 8. Mihai Eminescu Frumoasa lumii. Chiinu: Editura Cartier, 2000. Texte literare / cri culese din literatura pentru copii Fraii Grimm Scufia Roie Ioan Slavici Spaima zmeilor Hans Cristian Andersen Scufia Roie Ioan Slavici Zna Zorilor Carlo Collodi Pinocchio Ioan Slavici Criasa zpezii Clin Gruia Ciuboele ogarului Hans Christian Andersen Povestea porcului Tudor Arghezi Cheile Ion Creang Dnil Prepeleac Fraii Grimm Hansel i Gretel Alexandru Donici Fabule Fraii Grimm Prinul fermecat Lewis Carroll Alice n ara Oglinzilor cap. I Fraii Grimm Criasa albinelor Poveste popular Frumoasa din pdurea adormit Elena Farago Poezii Ion Dru Iarna Charles Perrault Mama Gsc Vasile Alecsandri Iarna George Toprceanu Rapsodii de toamn Ion Dru Sora Charles Perrault Degeel Alexandru Mitru Tatl i cei zece feciori Charles Perrault Frumoasa din pdurea Fraii Grimm Bunicul i nepotul adormi Vladimir Colin Povestea ceasului cu inim Lia Diacopol Fudulu Vara i iarna Al. Brtescu Voineti Privighetoarea Otilia Cazimir Baba iarna intr-n sat Ana Blandiana Copilrie Constantin Dragomir Vrei s-i spun o poezie? Iulian Filip Au vrut melcii s se bat Elena Farago Din traista lui Mo Crciun Ion Dru Bobocel cu ale lui Grigore Vieru Moul din leagn Aurel Ciocanu Ploaie descul Liviu Deleanu Bucurii pentru copii Liviu Deleanu Licurici pentru cei mici Constantin Dragomir Copii i ppdii Vasile Romanciuc Ursul dirijor Arcadie Suceveanu A fugit melcul deacas Arcadie Suceveanu Raa lui Arhimede Dumitru Matcovschi Bun diminea, mam! Nicolae Rusu Alunel N.B. Tematica lecturii particulare este de obicei liber, ns e bine s fie apropiat de tematica lecturii din clas pentru a realiza legturi tematice, comparaii i extensii valorice. Lista recomandat este flexibil i constituie un reper de orientare, innd cont de situaia de facto n bibliotecile personale i locale. Atenionm c nu vom orienta elevii spre un anumit numr de cri citite pe an.

CLASA A III-A Competen specific: 1. Receptarea mesajului oral n diferite situaii de comunicare. Secven de coninut: Cunoaterea i nelegerea componenilor structurali ai diverselor tipuri de comunicare. Subcompetene 1.1. Intonarea propoziiilor n funcie de scopul comunicrii, de starea emotiv (admiraie, repulsie, indignare, surpindere etc.) transmis prin mesajul ei. 1.2. Recunoaterea tipurilor de propoziii utilizate n textele citite n scopul nelegerii semnificaiei lor. 1.3. Transformarea propoziiilor simple n propoziii dezvoltate i invers. 1.4. Conceptualizarea ideii despre propoziie ca mod de exprimare a unui gnd scris sau spus. Coninuturi Comunicarea oral: nelegerea dup auz i vorbirea. Comunicarea verbal schimb de informaii ntre oameni. Propoziia ca mod de exprimare a unui gnd scris sau spus. Semnificaia verbal i gramatical a tipurilor de propoziii: propoziia simpl, dezvoltat (dezvoltarea i restrngerea lor). Tipuri de propoziii dup scopul comunicrii: enuniativ, interogativ i exclamativ (cu utilizarea terminologiei). Diversitatea comunicrii verbale ntre oameni. Comunicarea dialogat. Organizarea dialogului oral. Ordonarea replicilor complete eliptice (da/nu). Linia de dialog. i Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Exersri de construcie a propoziiilor n scopul nelegerii sistemului gramatical; exerciii de identificare a propoziiilor care afirm, demonstreaz, aprob anumite stri emotive ale vorbitorului; exerciii de structurare a propoziiei, evideniinduse raportul dintre ea i cuvntul separat; exerciii de exprimare a acordului / dezacordului prin propoziii afirmative /negative; exersri practice cu tipurile de propoziii (cu folosirea terminologiei lor); formularea unor ntrebri i a unor rspunsuri avnd o tem sau un obiect; exerciii de dialog cu persoane diferite: colegi, nvtori, prini; jocuri de rol; simularea unor situaii de comunicare (convorbiri telefonice, dialoguri n cadrul crora elevii s utilizeze formule de salut, de prezentare, de permisiune, de solicitare; activiti de construcie n perechi mici a dialogurilor orale i scrise (de 2-4 perechi de replici); analiza imaginilor din manual i observarea detaliilor (formulelor replicilor, mai ales, a celor eliptice da/nu i a semnelor de punctuaie); linia de dialog i virgula la adresare; discuii libere pe teme date i propuse de elevi;

1.5. Transpunerea actului de comunicare dialogat n situaii adecvate, n scopul adaptrii la interlocutor. 1.6. Construirea dialogurilor cu ajutorul replicilor eliptice (da/nu) i argumentarea coninutului acestora. 1.7. Improvizarea dialogului n baza a dou-trei imagini i verbalizarea propriu-zis. 1.8. Aplicarea tehnicilor de combinare corect a formulelor din etica comunicrii (de salut, de adresare etc.) cu formularea replicilor ntr-un dialog oral sau scris. 1.9. Utilizarea eficient a dialogului n

Adaptarea la situaia de comunicare, la parteneri (prin ndeplinirea rolului de emitor i receptor). mbinarea adecvat a replicilor de dialog cu noiunile nvate din

viaa de toate zilele. 1.10. Executarea corect i succint a unor consemne (o rugminte, o adresare, o satisfacie sufleteasc) utiliznd adecvat formulele de etichet a comunicrii. 1.11. Aprecierea legturii dintre faptele relatate n text i consecinele lor. 1.12. Utilizarea corect a mijloacelor expresive (tonul, timbrul etc.) n comunicarea oral.

eticheta comunicrii, adecvat la situaiile comunicrii verbale. Comunicarea monologat

adaptndu-le diverse ale

Ordonarea ideilor ntr-un text ascultat, citit independent, cules din literatura pentru copii i n reproducerea de informaii. Mijloacele expresive ale comunicrii orale: tonul i tempoul; intonaia i timbrul vocii (comunicarea paraverbal). Comunicarea descriptiv Descriere de obiecte dup form, culoare, dimensiune, utilizare. Caracterizri simple de persoane/personaje literare dup faptele descrise i organizate pe baza unor repere. Comunicarea mimica, semnale. nonverbal: gestica, semne convenionale,

1.13. Realizarea descrierii obiectelor pe baza reperelor date. 1.14. Descrierea/caracterizarea personajelor literare i aprecierea lor conform faptelor relatate. 1.15. Exprimarea atitudinii fa de rolul comunicrii nonverbale. 1.16. Interpretarea corect a mijloacelor comunicative nonverbale care nlesnesc, mbogesc, mesajele exprimate oral. 1.17. Contientizarea rolului mijloacelor de transpunere a informaiilor n viaa omului i n viaa personal.

cooperri pentru culegerea unor informaii (cu privire la starea vremii, tiri din localitate, nouti din sport, recomandri de cri citite) i prezentarea n faa publicului din clas ntr-o form succint i corect organizat; povestirea succesiv a unor fapte i ntmplri din viaa cotidian, folosind adecvat mijloacele expresive ale comunicrii; exerciii de identificare a elementelor semnificative ntr-o descriere, care trebuie transmise prin mesaj; exerciii de reformulare a unui mesaj; descrierea, n cooperare, a unor obiecte (forma, mrimea, culoarea,) i a unor personaje literare, n baza faptelor descrise; exerciii de sesizare a unor mijloace nonverbale (gesturi, mimic) prin care se pot comunica diferite stri, atitudini etc.; exerciii de intensificare a transferului informaional cu referin la comunicarea nonverbal i utilizarea acestora n situaii practice, de ex. culegerea informaiilor personale; exerciii de deosebire a mijloacelor de transmitere a informaiei (televizor, radio, telefon, internet) i de a le clasifica dup tipul de comunicare (orale, scrise).

mbinarea comunicrii verbale cu N.B. Volumul informaiilor nu va depi 4-5 enunuri i nu elemente din comunicarea nonverbal se va confunda cu pregtirea referatelor, care nu snt Mijloace de transmitere a informaiei (televizor, radio, telefon, internet)recomandabile n coala primar.

Competen specific: 2. Perceperea mesajului citit/audiat prin receptarea adecvat a universului emoional i estetic al textelor literare i utilitatea textelor nonliterare. Secvena de coninut: a. Lectura textelor narative i n versuri. b. Aprecierea textului literar i valorificarea vocabularului textual. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Comunicarea scris: lectura i scrierea Exerciii de utilizare a diverselor tipuri de lectur Lectura (explicativ, selectiv) pentru formarea 2.1. Utilizarea eficient a tehnicilor de lectur Tehnica citirii (cu voce i n gnd). deprinderilor de a citi corect, contient, fluid i corect, contient i fluid, n scopul Extinderea cmpului vizual de citire. expresiv; ajustrii lor aproape de ritmul vorbirii Calitile citirii: corect, contient, exerciii de citire selectiv (citire pe fragmente, pe fiecruia. roluri); de stabilire a relaiilor dintre titlul, coninut cursiv, expresiv (dezvoltarea lor). i valoarea autorului n oglindirea acestei teme; 2.2. Recunoaterea unor specii literare n baza Textul narativ. exerciii de citire explicativ pentru desprinderea celor mai simple trsturi. ideilor principale (n colectiv, apoi n grupuri mici Semnificaia componentelor i independent); textului: titlul, autorul, coninutul. 2.3. Recunoaterea prilor structurale exerciii de identificare a ntmplrilor ntr-o (introducerea, cuprinsul, ncheierea) ntr-un Structura coninutului: introducerea, succesiune logic dintr-un text citit; text. cuprinsul, ncheierea. exerciii de citire a textelor, respectnd intonaia impus de coninut i semnele de punctuaie; Modurile de expunere: naraiune, 2.4. Desprinderea ideilor din prile structurale exerciii de identificare i de argumentare a folosirii dialog, descriere. ale textului n scopul formrii planului secvenelor de dialog i a elementelor de descriere simplu. Alineatul n text - scrierea din rnd n textele narative; nou - cu un spaiu liber fa de exerciii de explorare a emoiilor i a sentimentelor 2.5. Sesizarea trsturilor fizice i morale ale celelalte rnduri; marcharea redate de textul literar; unor personaje, conform faptelor descrise. schimbrii ideilor. activiti de precizarea ghidat a strii postlectorale, utiliznd lexeme-tip: m-a ngndurat, Personajele literare pozitive i 2.6. Exprimarea gndurilor, emoiilor i a m-a impresionat, am admirat faptul; am rmas negative. sentimentelor fa de mesajul textelor citite uimit; m-a frapat, m-a ncntat, am devenit trist; sau a unor secvene textuale. Calitile (nsuirile, trsturile) exerciii de povestire oral a unor secvene din text personajului literar. n scopul folosirii adecate a mijloacelor expresive; 2.7. Reproducerea integral a textului n Atitudinea / opinia fa de exerciii de identificare ghidat a tematicii textului succesiunea planului, folosind adecvat comportamentul personajelor literar; mijloacele expresive. descrise. exerciii de redactare corect a unui anun (respectarea cerinelor); 2.8. Recunoaterea n baza textului a elementelor Ideea principal, ideile secundare de versificaie: strof, vers, rim. exerciii de reflecie asupra valorilor, ncercri de (ghidat). ilustrare grafic a fragmentelor de text, a Reproducerea oral a textelor citite 2.9. Compararea a dou poezii cu aceeai personajelor, experimente imaginative; (succesiunea pe baza unor repere tematic, de diferii autori, evideniind activiti ludice: Recunoate personajul; logice sau a unui plan de idei dat). trsturile comune i distincte. conferin de pres simulat; jocuri de rol; 2.10. Redactarea celor mai simple texte activiti de recunoatere a speciilor literare pe Povestirea selectiv a fragmentului

Competen specific: 3. Utilizarea scrisului ca tehnic psihomotric i ca abilitate de exprimare a gndurilor. Secvena de coninut: Scrisul. Ortografia. Punctuaia. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Scrisul copieri, transcrieri n vederea automatizrii 3.1. Contientizarea utilizrii eficiente a Tehnica scrisului (intensificare i tehnicii scrisului; automatizare). scrisului lizibil cu pstrarea nclinaiei i exerciii de respectare a cerinelor organizrii aranjarea estetic pe pagina caietului. Lizibilitate, nclinaie uniform, acuratee, estetice a scrisului n pagin: alineatul, spaiul, poziia corpului i a caietului, igiena elementele auxiliare sublinierea, parantezele, 3.2. Redactarea textelor proprii cu i fr scrisului. trecerea la capt de rnd; repere, aplicnd tehnicile de redactare exerciii de scriere corect a cuvintelor care nvate. Organizarea estetic a scrisului pe caiete, conin grupuri de litere; n pagin. exerciii de utilizare corect a cuvintelor scrise cu cratim; 3.3. Manifestarea interesului pentru scrierea exerciii de utilizare corect a semnelor de Ortografia i punctuaia textelor cu destinaie special: bileelul, punctuaie; Scrierea corect a cuvintelor ce conin invitaia la srbtori (conform regulilor de exerciii de folosire corect a majusculei la grupuri de litere (ce, ci, ge, gi, che, chi, redactare nvate). nceputul propoziiei i a substantivelor proprii; ghe, ghi), a cuvintelor ce se scriu cu m antrenament de structurare corect a diverselor 3.4. Scrierea corect dup auz a dictrii i naintea lui b, p; cu , , x. tipuri de compuneri: introducere, cuprins i aplicarea semnelor de punctuaie Scrierea cuvintelor cu cratim: sa/ s-a; ncheiere; adecvate. sau / s-au; ea / ia / i-a exerciii de redactare a unor compuneri cu 3.5. Scrierea corect a cuvintelor ce conin nceput/sfrit dat; Punctuaia. Virgula la enumerare, grupuri de litere, a cuvintelor cu cratim liniua, cratima, punctul, semnul exerciii de autoevaluare pe baza textului scris i (n limita standardelor de coninut). exerciii post-scriptum; interogativ i exclamativ. exerciii de alctuire a planului simplu de idei i 3.6. Utilizarea corect a majusculei la Linia de dialog. redactare a unor compuneri pe baza acestuia; nceputul propoziiei i a substantivelor activiti de scriere corect a unei invitaii, Majuscula iniial n propoziie. proprii, n limita coninuturilor nvate. respectnd tehnicile de redactare; Majuscula n scrierea numelor proprii N.B. La evaluarea textelor creative nu se vor 3.7. Utilizarea corect a semnelor de (numele, prenumele propriu, al punctuaie la dialog i la enumerare. penaliza greelile de ortografie i punctuaie). colegilor; denumire de sate/orae, ri, capitale, denumiri de ruri ale 3.8. Elaborarea de texte pe baza unui plan de exerciii de aplicare a regulilor de desprire n Moldovei). idei i prezentarea expunerii n faa silabe i de trecere la capt de rnd (n dictri i colectivului. Contexte de realizare. autodictri, copieri sau n scrierea unor enunuri Lucrri scrise copieri, transcrieri, dictri, autodictri. Compunerea. Pri componente: introducerea, cuprins, ncheiere. Tipuri de compuneri: dup o ilustraie sau un ir de ilustraii

proprii); exerciii de alctuire a dialogurilor din 2-4 perechi de replici cu folosirea corect a liniei de dialog; exerciii de autoevaluare i corectare n perechi a greelilor de scriere i a greelilor de

Competen specific: 4. Aplicarea conceptelor i a terminologiei lexicale, fonetice, morfologice i sintactice n structurarea mesajelor comunicative. Secvena de coninut: Lexicul. Fonetica. Prile de vorbire. Prile de propoziie. N.B. Coninutul dat al disciplinei Limba i literatura romn este desemnat ca Elemente de construcie a comunicrii i este transversal coninuturilor educaiei lingvistice i literar-artistice n clasele primare. Fonetica i elementele de fonetic vor fi explorate la formarea cititului i a scrisului. Elementele de morfologie vor fi abordate n mod intuitiv, cu precizri de terminologie tiinific. Contextualizarea practic n form scris va repera posedarea conceptelor morfologice. Sintaxa va fi supus achiziiei practice n situaii de comunicare. Subcompetene Coninuturi Activiti de nvare i evaluare (recomandate) Elemente de construcie a comunicrii Lexicul 4.1. Utilizarea eficient a lexicului nvat n Cuvntul. Sinonime. Antonime. Sens Exerciii de extindere a lexicului n propriul diferite construcii de comunicare oral i propriu sens figurat. Familie de sistem de comunicare; scris. cuvinte. exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor 4.2. Identificarea la auz i n scris a ce conin grupuri de litere; Fonetica componentelor simple: sunet-liter; silab exerciii de antrenare a pronuniei sunetelor cuvnt; cuvnt-propoziie, text. Aprofundare: sunetul i litera. vocalice i a consoanelor n scopul cititrii 4.3. Sensibilizarea pronunrii corecte a Corespondena dintre ele. Vocalele corecte a literelor alfabetului romnesc; cuvintelor limbii romne prin efectuarea rolul lor n formarea silabei. Consoanele exerciii de scriere i pronunare a cuvintelor analizei sonore a cuvintelor i reprezentarea citirea lor sprijinit de vocale. care ncep cu e (fr terminologia dat) i a grafic a propoziiilor. cuvintelor care conin -i (intrare, Analiza sonor a cuvintelor care nu introducere); -u (umbl) i e-ie (iepure); conin grupurile de sunete indicate. 4.4. Utilizarea eficient a regulilor nvate de desprire a cuvintelor pe silabe la capt de Grupurile de sunete: ce, ci, ge, gi, che, exerciii de desprire a cuvintelor n silabe (probleme de scriere); rnd. chi, ghe, ghi. exerciii de identificare n diverse contexte a 4.5. Identificarea n diferite enunuri a prilor prilor de vorbire nvate i explicaia rolului de vorbire, observnd rolul lor n contrucia Cuvinte greite n pronunare i scriere: cuvinte care ncep cu e i cu -i; -u i lor n construcia propoziiei; comunicrii. ie-e (practic). exerciii de ortografie a substantivelor proprii, 4.6. Utilizarea raional n vorbire a noiunilor a substantivelor la numrul plural, gramaticale nvate prin analiza Silaba. Desprirea cuvintelor n silabe. pronumelor; categoriilor morfologice, clasificarea Trecerea cuvintelor la capt de rnd (1-2 exerciii practice de stabilire a acordului prilor de vorbire dintr-un ir de cuvinte reguli) gramatical; sau dintr-un mic text. Morfologia exerciii de completare a propoziiilor lacunare 4.7. ncadrarea corect din punct de vedere cu structurile morfologice nvate; gramatical i logic n enunuri proprii a Cuvntul parte de vorbire. prilor de vorbire.