Unitatea de invatamant......................................................................

Curriculum în dezvoltare locală

Modulul: Activitati in comertProfil : ServiciiDomeniul pregătirii de bază : COMERT

Clasa a IX-a , liceu tehnologic

CONSTANŢA , 2009

1

Autori:

Prof. Ciobanel Raluca Simona-Colegiul Economic Mangalia Prof. Nastase Aurelia – Grup Scolar Economic Virgil Madgearu - Constanţa Prof. Petre Alina- Colegiul Tehnic Pontica - Constanţa Prof. Vasile Argentina –Colegiul Comercial Carol I - Constanţa

Consultanţă de specialitate :

Gabriela Carmen Neagu – inspector şcolar de specialitate , ISJ Constanţa Andra Şandru – inspector şcolar de specailitate , ISJ Constanţa

Notă :Lista de autori se completează cu numele cadrelor didactice care adaptează prezentul model la specificul unităţii şcolare

2

1. Notă introductivă Modulul CURRICULUM ÎN DEZVOLTARE LOCALĂ face parte din cultura de specialitate

aferentă domeniului de pregătire de bază comerţ, clasa aIX-a , ciclul inferior al liceului , filiera

tehnologică şi are alocat un număr de 90 de ore din care :

• 90 ore – instruire practică = 3 săpt. x 5 zile x 6 ore /zi ( stagii de pregătire practică )

Această ofertă curriculară, asigură cadrul pentru realizarea unei instruiri care să permită

formarea în totalitate a competenţelor tehnice de specialitate descrise în Standardele de pregătire

profesională. Curriculum-ul în dezvoltare locală a fost elaborat pe baza competenţelor cheie din

unitatea : „ Organizarea locului de munca „ si “Rezolvare de probleme”

Scopul modulului este de a da posibilitatea elevilor să dobandeasca si sa dezvolte deprinderi

practice specifice domeniului de activitate, astfel incat la finalizarea moduluilui sa fie capabili :

• Să rezolve o problema reală într-un loc de muncă tipic domeniului

• Sa respecte regulile de igiena personala si tinuta vestimentara

• Să colaboreze cu membrii echipei pentru îndeplinirea sarcinilor.

• Sa asigure ordinea si curatenia la locul de munca

• Sa aplice principiile ergonomice in organizarea locului de munca

2. Unitatea / unităţile de competenţă / rezultate ale învăţării la care se referă modulul

– „Organizarea locului de munca „

Asigură ordinea şi curăţenia la locul de muncă

Aplica principiile ergonomice in organizarea locului de munca.

Foloseşte instrucţiuni de lucru pentru îndeplinirea sarcinilor

- “Rezolvarea de probleme”

Identifică probleme simple

Alcătuieste si aplică un plan de rezolvare a unei probleme simple

Verifică rezultatele obţinute în urma aplicării planului de rezolvare a unei probleme

simple

3

3. Corelarea rezultatelor învăţării şi criteriile de evaluare

Unităţi de competenţă

Competenţe/rezultatele

învăţării

Conţinuturi / deprinderi Situaţii de învăţare/Criterii de evaluare

- Organizarea locului de munca

C1. Asigură ordinea şi curăţenia la locul de muncă

C2. Aplica principiile ergonomice in organizarea locului de munca.

C3. Foloseşte instrucţiuni de lucru pentru îndeplinirea sarcinilor

Identificarea mijloacelor de munca specifice activitatii

Pregatirea locului de munca in vederea desfasurarii activitatii

Explicarea principiilor ergonomice de bazaMasuri individuale de reducere a efortului fizicMentinerea microclimatului optim la locul de munca

Utilizarea instrucţiunilor de lucru în funcţie de sarcinile dateVerificarea individuală a realizării sarcinii date pe baza instrucţiunilor de lucruCorectarea erorilor de realizare a sarcinilor de lucru, pe baza instrucţiunilor

Selectarea şi ordonarea mijloacelor de muncă.

Intretinerea curateniei la locul de muncaReducerea efortului fizic depus şi menţinerea condiţiilor optime de microclimat la locul de muncă,

Utilizarea instrucţiunilor de lucru, verificarea realizarii sarcinilor şi corectarea erorilor

- Rezolvarea de probleme

C 1. Identifică probleme simple

Detectarea unor situaţii problematiceDescrierea caracteristicilor problemeiFormularea problemei în funcţie de caracteristicile determinate

Obţinerea de informaţii necesare pentru definirea problemei(din documente,din experienta prorie sau a grupului), descrierea caracteristicilor problemei şi formularea problemei în funcţie de caracteristicile determinate.

4

C 2. Alcătuieste si aplică un plan de rezolvare a unei probleme simple

Identificarea unei alternative de rezolvare a problemeiAlegerea soluţiei optime de rezolvare a problemeiÎntocmirea planului de rezolvare a problemeiAplicarea planului de rezolvare a problemei în contextul determinat

Identificarea unor alternative de rezolvare a problemei şi aleagerea soluţiei optime de rezolvare.Aplicarea planului de rezolvare a problemei în contextul determinat

C 3. Verifică rezultatele obţinute în urma aplicării planului de rezolvare a unei probleme simple

Compararea rezultatului obţinut cu rezultatul planificatAprecierea rezultatului obţinut în urma comparăriiAplicarea rezultatului obţinut în situaţii similare

Comparea rezultatului obţinut cu rezultatul planificat.Aplicarea rezultatului obţinut în situaţii similare.

4. Conţinutul formării :Se va întocmi o listă de teme în funcţie de locul de muncă şi de problemele identificate . De

asemenea , se vor corela aceste cu cu conţinuturile modulelor studiate în timpul anului şcolar .

Temele alese reprezintă rezolvarea unor probleme practice prin desfăşurarea de lucrări de

instruire practică din domeniul comerţ.

5. Resurse materiale minime necesare parcurgerii modului :

Pentru realizarea instruirii practice la acest modul sunt necesare următoarele resurse materiale

minime :

computer,

5

case de marcat

cântare mecanice şi electronice

materiale specifice de ambalare : hârtie ,carton , cutii şi lăzi de carton , folii de PVC şi

aluminiu

documente specifice livrării

documente specifice activităţii de vânzare : de încasări , plăţi , de rambursări

documente justificative : chitanţă fiscală , dispoziţii de livrare , avize de livrare , avize de

însoţire a mărfii ;

materiale promoţionale (prospecte şi fişe de prezentare )

cataloage de produse

elemente de identificare : etichete , coduri , simboluri

materiale destinate vânzării ambalate , preambalate , neambalate

Lista poate fi completată cu resursele materiale specifice domeniului de pregatire şi care există

în fiecare unitate şcolară

6.Sugestii metodologice:

La baza elaborării Curriculumului stau competenţele individuale care se regăsesc în Standardul

de Pregătire Profesională, competenţele cheie ce vor fi evaluate numai în cadrul acestui modul de

către profesor. Noua orientare care a stat la baza elaborării Curriculumului este formarea

competenţelor individuale şi nu însuşirea unor conţinuturi ştiinţifice.

Se recomandă parcurgerea tabelului de corelare a rezultatelor învăţătii şi criteriile de evaluare

care reprezintă condiţiile de aplicabilitate din SPP ul pentru unităţile de competenţă respective.

Orele se desfăşoară în atelierele şcoală , dotate conform recomandărilor precizate anterior

Selecţia metodelor didactice adecvate competenţelor care urmează a fi formate oferă o serie de

avantaje , cum ar fi : centrarea procesului de învăţare pe elev , pe nevoile şi disponibilităţile sale , în

scopul unei valorificări optime ale acestora , individualizarea învăţării , lărgirea orizontului şi

perspectivele educaţionale , diferenţiere sarcinilor şi a timpului alocat ş.a.

Se pot utiliza metode ca: demonstraţia, munca independentă, experimentul, simularea,

problematizarea, jocul de rol, exerciţiul, discuţiile în grup , care stimulează învăţarea eficientă , prin

dezvoltarea abilităţilor de comunicare , negociere , luarea deciziilor , asumarea responsabilităţii , sprijin

reciproc , precum şi a spiritului de echipă , competiţional şi creativităţii elevilor . Vor fi promovate

6

situaţiile din viaţa reală şi se va urmări aplicarea cunoştinţelor la situaţii reale, pentru a se ţine cont în

măsură mai mare de nevoile elevilor, ale angajaţilor şi ale societăţii.

Numărul de ore alocat fiecărei lucrări rămâne la latitudinea cadrelor didactice care realizează

instruirea practică , în funcţie de dificultatea lucrării şi de importanţa ei , de nivelul de cunoştinţe

anterioare ale colectivului cu care lucrează şi de ritmul d elucru al colectivului instruit .

• Elevii preiau controlul asupra planificarii necesare rezolvarii problemei (sub indrumare);

• Profesorii actioneaza ca mentori si instructori (contributie maxima);

• Agentii economici si partenerii joaca un rol activ in sprijinirea elevilor la locul de munca;

• Toti participantii (profesorii, elevi si parteneri) au un rol flexibil in procesul de evaluare;

• Cunoasterea teoretica este dobandita in urma unor abordari mai degraba active decat pasive

(presupunand discutii de grup, cercetare practica, interviuri, fond comun de idei, sesiuni de

brainstorming etc.);

• Preferintele de invatare ale elevului sunt recunoscute si apreciate;

• Elevii sunt incurajati sa gandeasca pe cont propriu, sa rezolve probleme si sa-si faca planuri de

unii singuri;

• Munca in echipa este o cerinta, iar elevii sunt incurajati sa joace roluri diferite in situatiile din

echipa (nejucand intotdeauna acelasi rol);

• Elevii trebuie sa-si foloseasca cunostintele si ceea ce au invatat in situatii de viata si medii reale;

• Manifestarea unui comportament potrivit intr-un context dat (intelegerea contextului de afaceri

si social), de exemplu, imbracaminte, limbaj, punctualitate, etc.

7. Sugestii cu privire la evaluare

Calitatea evaluării căreia îi vor fi supuşi elevii pentru a obţine calificările reprezintă unul

dintre factorii esenţiali care susţin încrederea publică în aceste calificări .

Conceperea unui instrument de evaluare impune analiza elementelor care vor fi acceptate ca

probe şi modul în care vor fi măsurate sau estimate acestea . În mod ideal , schema de evaluare , care

include modele de întrebări şi de soluţii la probleme , ar trebui pregătită în acelaşi timp cu instrumentul

de evaluare , asigurându-se asfel , complementaritatea lor , precum şi certificarea capacităţii elevilor de

a completa întrebările / a realiza sarcinile impuse în timpul alocat .

Evaluarea implică observarea , evaluare a produsului şi chestionarea , toate metodele de

evaluare încadrându-se în una sau mai multe din aceste categorii :

7

Probe orale (de tip interviu sau discutie libera) prin care elevul demonstreaza ca este capabil

sa obtina informatii necesare pentru definirea problemei, sa descrie caracteristicile problemei si sa

formuleze problema in functie de caracteristicile determinate ;

Probe orale (de tip interviu sau discutie libera) prin care elevul le demonstreaza ca este capabil

sa identifice o alternativa de rezolvare a problemei si sa aleaga solutia optima de rezolvar;

Probe scrise (de tip elaborare schematica) prin care elevul demonstreaza ca este capabil sa

intocmeasca un plan de rezolvare a problemei ;

Probe practice (de tip demonstratie) prin care elevul demonstreaza ca este capabil sa aplice

planul de rezolvare a problemei in contextul determinat ;

Probe orale (de tip interviu sau discutie libera) prin care elevul demonstreaza ca este capabil

sa compare rezultatul obtinut cu rezultatul planificat si sa-l aprecieze ;

Probe practice (de tip exercitiu) prin care elevul demonstreaza ca este capabil sa aplice

rezultatul obtinut in situatii similare .

Alte instrumente de evaluare ce pot fi urilizate la acest modul :

• Verificarea lucrării la finalul ei

• Portofoliul

• Studiul de caz

• Observarea sistematică

• Fişe de valuare a activităţii practice

8. Bibliografie• Publicatii de specialitate• Directivele UEE, • Legislaţie, FAO / OMS • Standardele de produse• *** Legea Protecţiei Muncii 319/ 200• *** Norma metodologică din 2 septembrie 1998 de avizare şi autorizare privind prevenirea şi

stingerea incendiilor• *** Norma generală din 22 iulie 1998 de prevenire şi stingere a incendiilor• *** Norme de protecţia muncii specifice activităţii din domeniul serviciilor/comert• *** Ordin 510/06.28.2002• *** Legea 37/16.01.2002 privind protecţia consumatorilor• *** Og 103/2000 pentru modificarea legii 98/94 privind stabilirea şi sancţionarea

contravenţiilor la normele legale de igienă şi sănătate publică

8

• *** Hg 168/ 97 privind regimul produselor şi serviciilor care pot pune în pericol viaţa, sănătatea şi securitatea muncii

Instrumentul de evaluare nr. 1

Fişă de evaluare- model

Rezultatul învăţării 2. . Alcătuieste şi aplică un plan de rezolvare a unei probleme simple.Criterii de evaluare :

a) Identificarea unei alternative de rezolvare a problemei b) Alegerea soluţiei optime de rezolvare a problemei

Probă orală : Identificaţi o alternativă de rezolvare a problemei şi selectaţi soluţia optimă de rezolvare a problemei Nr.crt.

Alternative de rezolvare a problemei alegând soluţia optimă Evaluator Data

1. Consideraţi suficientă consultarea colegilor privind rezolvarea problemei ?

2. În ce mod veti realiza consultarea ?3. Consideraţi necesară exersarea pentru rezolvarea problemei ?4. Consideraţi suficientă observarea în rezolvareaproblemei ?5. Consideraţi necesară testarea pentru rezolvarea problemei ?6. Care soluţie o consideraţi cea mai bună pentru rezolvarea

problemei şi precizaţi rezultatul scontat .

c) Întocmirea planului de rezolvare a problemeiProbă scrisă Elaboraţi planul de rezolvare a problemei Nr.crt.

Plan de rezolvare a sarcinilor

Descriere Evaluator data

1. Obiective

2. Metode 3. Resurse 4. Activităţi 5. Mijloace şi căi de

realizare 6. Mod de evaluare

9

d) Aplicarea planului de rezolvare a problemei în contextul determinat

Probă practică Îndepliniţi următoarele sarcini de lucru :Nr.crt.

Aplicarea planului de rezolvare a problemei Evaluator Data

1. Respectaţi ordinea de realizare din planul întocmit

2. Respectaţi timpul de rezolvare alocat 3. Colaboraţi cu alţi parteneri pentru rezolvarea problemei

10