Cum Invata Adultii

5/7/2018 Cum Invata Adultii - slidepdf.com

http://slidepdf.com/reader/full/cum-invata-adultii 1/5

CUM INVATA ADULTIIJames Robbins Kid

-conspect-

1.Invatare inseamna transformare

John Dollard: “Cel ce invata este o persoana care vrea ceva; cel ce invata este o persoana carobserva ceva; cel care invata este o persoana care face ceva; cel ce invata este o persoana care dobandestceva”.

Invatarea inseamna transformare, nu este pur si simplu o problema de acumulare- de a adaugceva.Poate fi dezvatare.Ceea ce este dificil in invatare nu este atat acumularea noilor cunostinte , careorganizarea a ceea ce a fost invatat.Cand vorbim despre invatare ne gandim la schimbarile pe care noi le prevedem ca se vor produce la cel cinvata.Aceste schimbari pot fi: intelectuale- dobandirea de idei noi sau reorganizarea ideilor.

Modificarile in evoluria unui adult sunt numeroase:- devine independent- gaseste si mentine mijloace de existenta- isi alege un tovaras de viata- invata sa convietuiasca cu partenerul de casatorie- devine si- si indeplineste indatorirea de parinte- interactioneaza cu comunitatea si cu societatea- isi largeste responsabilitatile de cetatean- accepta modificari in relatiile parintilor ori ale copiilor - se pregateste pentru pensie-obtine satisfactii la batranete- este pregatit pentru moarte

Omul trebuie vazut ca un intreg in evolutia lui pe toata durata vietii.

2.Unele mituri cu privire la invatare

De ce ne autolimitam? O parte a explicatiei este ca in mare masura traditia este negativa s pesimista cu privire la progresul si dezvoltarea umana.Cateva mituri cu privire la invatare care au avut cea mai daunatoare influenta:

1) Nu poti schimba natura umana2) Cainele batran nu-l mai poti dresa3) Daca nu ai coeficient de inteligenta ridicat, abandoneaza toate sperantele

Succesul oamenilor batrani care isi insusesc deprinderi ori cunostinte noi , au fost intotdeaun

recunoscute, dar in cea mai mare parte ele au fost considerate exceptii de la regula generala.

3.Adultul care invata

In cazul adultilor care se inscriau la institutiile de invatare, interveneau cel putin doi factori: cel cstudia avea cunostinta educatiei ca o valoare pozitiva in rezolvarea problemelor si in acelasi timconvingerea ca educatia este intr-un fel egala cu fericirea si succesul.

In aproape fiecare caz particular in care au fost obtinute rezultate comparative, adultul carstudiaza a obtinut rezultate egale ori mai bune decat studentul de la cursurile de zi. Dupa dovezile pe car



le avem, nu par sa existe diferente semnificative intre sexe, in nicio perioada a maturitatii, nici in ceea c priveste rezulattele testelor, nici in ceea ce priveste capacitatea de invatare.

Un anumit gen de probe dezvaluie faptul ca atitudinile sociale difera in mod direct proportional ccantitatea de educatie.Adultii mai putin educati tind sa aiba mai putina consideratie pentru libertatilcivile, mai putina toleranta fata de alte grupuri decat cel propriu, manifestand atitudini mai autoritare.

Educatorii adultului sunt aceia care au cultivat notiunea de education permanente de invatare ptoata durata vietii, de coerenta si continuitate in tot cursul vietii. Acum majoritatea educatorilor sunt d

acord ca programa si metodele ar trebui legate atat de scopurile educatiei, cat si de trebuintele celui carinvata. Adultul poate aduce in clasa opinii cu totul diferite de acelea ale profesorilor, aceasta conducand lconflict.

4.Durata vietii

Cercetatorii vietii pe toata perioada ei sunt profound preocupati daca adultii sunt ori nu mai puti

capabili din punct de vedere intelectual, mai putin apti de invatare spre batranete decat in anii tineretiiMajoritatea intrebarilor care se pun in mod obisnuit cer un raspuns negativ : sunt intrebari de declinDeclinul este un fapt de viata , dar acolo unde apare el pare sa fie un produs a trei factori ai declinulu

adultului- scoaterea din uz, nereusita in folosirea capacitatilor cuiva, asaltul bolilor degenerative carsubmineaza vitalitatea si umbreste rezultatele si dezinteresul, lipsa unei motivatii puternice.

5.Schimbari in rol

Schimbarile importante in rol care pot interveni la orice adult sunt:- atingerea momentului de varf al carierei profesionale a unei persoane- emanciparea copiilor- adolescenti si ajutorul acordat lor spre a deveni adulti responsabili- realizarea unei legaturi satisfacatoare cu parintii care inainteaza in viata- creearea unui camin care sa aiba un nou echilibru dupace l-au parasit copiii

6.MaturizareaMaturizarea reprezinta evolutia catre o mai mare independeta si o mai mare raspundere personala

A deveni matur, la specia umana inseamna o mai mare diferentiere a organelor si a functiilor.Unii autorafirma ca natura umana prezinta o tendinta catre conducere, autodisciplina , autonomie, pe acesta tendintnumindu-o maturizare.

Buhler crede ca in viata exista patru tendinte de baza1) Catre satisfacerea trebuintei2) Catre autolimitarea de adaptare3) Catre exprimarea creatoare4) Catre sustinerea ordinei interioare

7.Experienta adultului

Adultii au o mai multa experientaAdultii au o experienta diversaExperienta adultului este organizata in mod diferit.Adultii au o capacitate superioara tinerilor in ceea ce priveste invatarea relationala.Cel m

important aspect al experientei si invataturii este modul in care cel ce invata isi percepe propria sexperienta ca unica si particulara.



Adultii au interese mai stabile si o perceptie diferita a timpului. Ei sunt capabili sa interiorizeztelurile pe termen lung si sa tinda catre ele dupa o perioada de timp. Pentru un adult mai mult decat pentruun copil, investitia de timp intr-o activitate poate constitui o decizie tot atat de importanta ca investirea d bani ori de efort.Timpul de reactie: Pe masura ce imbatranesc, oamenii devin mai lenti. Ritmul de invatare poate sa scada, dar nu in mod necesar si numarul raspunsurilor corecte si de aici, eficienta sa in procesul invatarii.

8.Vocabularul

In studiul Jones si Conrad se precizeaza ca adultii de orice varsta continuau sa-si utilizeze binvocabularul, desi in alte directii rezultatele erau slabe. Acest fapt era explicat prin afirmatia ca vocabularunu este un test de inteligenta demn de incredere.Daca, insa , capacitatea de utilizare a vocabularului estun aspect important al aptitudinilor mentale, persistenta acestei capacitati de-a lungul intregii vieti este do extrema importanta.

9.Atitudinea adultilor fata de invatare

Atitudinea unui adult la un test poate sa difere mult de cea a unui adolescent.Ea poate fi mai musau mai putin marcata. El poate lua testul in serios, poate manifesta indiferenta sau chiar ostilitateConstientizarea scopului unei activitati face posibila cresterea eficientei.Acolo unde munca se desfasoarfara scop, productia este mai mica, iar oboseala pare a fi mai mare.

Directia si intensitatea motivatiei adultului va influenta in mod deosebit succesul sau.In mod invariabil , adultii tind sa obtina rezultate mai bune la literatura, filozofie si istorie si a

mai putin success la matematica si fizica.Rezultatele mai putin favorabuile ar putea fi influentate de lipsde practica, lipsa de interes sau chiar acceptarea resemnata din partea oamenilor mai varstnici a ideii ca enu pot invata matematica. Invatarea activ are loc,de obicei, in domenii dictate de interese. Motivatiadultului care se supune unui test constituie un factor major in obtinerea performantei. De asemenea sunimportante stabilirea unor scopuri bine definite pentru orice program de studii.

Dintre toate capacitatile umane, capacitatile de judecata si rationament par sa atinga punctua

culminant cel mai tarziu in cursul vietii.Exersarea mintii pare sa intarzie deteriorarea. Adultii mai in varst pot continua sa invete lucruri importante si dificile, desi se manifesta un declin in capacitatea de a-aminti fapte izolate.

10.Afectivitatea si invatarea

Interesele , trebuintele si motivatiile oricarui om care invata, copil sau adult,sunt in primul rand problema de afectivitate,nu de intelect, Orice om care invata,intr-o sala de clasa ori in alta parte aduce i procesul invatarii asemenea stari afective cum ar fi: autoaprecierea, teama, invidie,respect fata dautoritate, nevoia unui statut si a unui prestigiu.

Adultul resimte o culpa sau un stigmat pentru fapte de care copilul nu este afectat. Adultul poat

purta o povara in plus, aceea a insuccesului ori a neplacerii asociate invatarii in timpul copilariei.Dacinvatarea este asociata cu infrangerile si esecurile din trecut, va sta deoparte ori va fi “prea ocupat”.

11.Motivatia

Motivatia este utilizata, de obicei ca termen general pentru a desemna tipurile active de legaturi pcare un organism le are cu mediul sau.Motivele sunt: “o stare ori o tendinta a unui individ care se decid pentru un anumit comportament ori pentru atingerea anumitor scopuri”.O alta distinctie se face intmotivele intrinseci si extrinseci. Primele ar exista de dragul activitatii in sine, cum ar fi placerea de a juc



tennis.Celelalte ar fi urmarite pentru o anumita valoare a activitatii cum ar fi aceea de a deveni campion aclubului de tennis.

Invatarea eficienta va avea loc atunci cand interesele si atitudinile sunt concentrate si exprimatInteresele si atitudinile sunt strans legate de ocupatie , clasa sociala si cultura; ele pot fi influentate mamult de ocupatie decat de varsta cronologica.Atitudinile pot fi si ele modificate.Ele constituie forme complexe de raspuns si pot avea mukte functiuni iviata emotionala a unei persoane.

12.Individualitatea

Individualitatea constituie un intreg organizat si consecvent: desi in permanenta transformare,eeste specifica in orice moment. In plus, fata de individualitatea reala, fiecare are o individualitatideala,care consta in ceea ce place acelui individ sa fie .

Atunci cand exista o discrepanta importanta intre individualitatea reala si ideala, individul estnemultumit. Aceasta lipsa de armonie poate fi o prima sursa a imboldului la invatare. Atat organismul casi individualitatea au tendinte puternice catre realizare si sunt supuse influentelor puternice ale mediului,ispecial ale mediului social.

13. Surse de satisfactie

In abordarea obiectului de studiu, fie ca autodidact, fie ca membru al unui grup, cel ce studiazeste un explorator, un descoperitor. Daca el constata ca nu are ce castiga , daca profesorul este plictisit dexplorare sau are intotdeauna un as in maneca pe care sa-l puna la bataie, daca studentul nu sconformeaza unui model prestabilit, daca studentului i se respinge orice posibilitate de descoperire , mar parte din satisfactia invatarii este risipita.

Trebuie sa existe o anumita nemultumire, neliniste, dorinta pentru ceva anume, daca este cazul sse produca invatarea. Relatia echilibrata a acestor trei factori asigura o invatare eficienta si de durata.

14.Invatarea cognitiva

A cunoaste inseamna a modifica, a transforma obiectul si a intelege procesul acestei transformari a intelege modul in care este alcatuit obiectul. Operatia constituie astfel esenta cunoasterii; ea este actiune interiorizata care modifica obiectul cunoasterii.Planul de invatamant: Cei care alcatuiesc un plan de invatamant pot cauta in viata de toate zilele cheiselectiei temelor de invaatre.Aici , in aceeasi masura ca in analizarea intereselor, cantitatea de materiaeste atat de vasta si de complicata incat se face apel la unele clasificari sau la alte procedee de organizare.

15.Obiectivele didactice

Obiectivele didactice trebuie sa fie formulate intr-o forma care defineste transformarile scontate l

cel care invata. In formularea obiectivelor ar trebui introduse doua elemente- tipul de modificare dcomportament scontat si materia de studiu utilizata in acest scop.Obiectivele sun formulate in forma adecvata , daca vrem sa existe vreo forma satisfaactoare de evaluare.

Obiectivul didactic trebuie sa fie apreciat ca fiind pe masura posibilitatii de realizare de catre cecare invata, la nivelul sau actual de experienta. Vor exista probleme daca el este prea elementar, la fel cumvor aparea daca este prea dificil.

Pentru a rezuma: alegerea unui plan de invatamant pentru adulti inseamna cateva lucruri. Inseamnintelegerea trebuintelor si intereselor celui care invata, intelegerea mediului in care el traieste si continutului de cunostinte care poate servi trebuintelor sale. Inseamna o formulare atenta a obiectivelointr-o forma care urmaeste schimbarile dorite, ca si obiectul de studiu. Inseamna selectarea tocmai



experientei didactice care poate indeplini cel mai bine aceste obiective. Presupune participarea cea mai pdeplin posibila a celui care invata la alcatuirea planului de invatamant.

16.Responsabilitatea cadrului didactic

Care este responsabilitatea cadrului didactic si cum se poate identifica predarea de calitate?1) Capacitatea sa de a intelege scopurile cursului si sa vada ca studentul participa la stabilire

scopurilor 2) Atitudinea, acceptarea si respectul sau pentru personalitate3) Pregatirea de catre el a mediului4) Indemnarea ,incurajarea deplinei participari a tuturor celor care invata5) Multilateralitatea sa in alegerea metodelor si mijloacelor de comunicare in masa6) Constiinta sa ca invatarea ar trebui sa fie satisfacatoare si libera de constrangere.

Cum Invata Adultii

Documents

Transcript of Cum Invata Adultii