o oprirea prematur la prima idee, soluie care apare sau teama ori nencrederea fa de superiori, colegi, colaboratori;

o capacitatea slab de a se destinde, de a lsa timp incubaiei s se desfoare, s acioneze;

o dorina aproape patologic pentru aparenta securitate a cunoscutului i a evidentului;

o dependena excesiv fa de opiniile altora; o lipsa competenei de a depune efort susinut pentru a desfura procesul de

rezolvare a unei probleme de la identificarea ei pn la soluionare;

2. Blocaje de ordin cultural: o dorina de a se conforma modelelor sociale, dorina de apartenen; o conformism la idei vechi, ca i la cele noi; o tendina de a reaciona conform principiului totul sau nimic; o prea mare ncredere n statistici i experina trecut; o punerea pe primul plan a factorilor practici sau economici n luarea deciziilor,

ceea ce reduce timpul pentru a avea un numr suficient de idei; o slaba capacitate de a transforma sau modifica ideile; o sentimentul c tendina de a te ndoi sistematic este un inconvenient social; o prea mare ncredere n logica a ceea ce se numete raiune; o exaltare excesiv fa de spiritul grupului, conducnd la conformism;

3. Blocaje de ordin perceptiv: o incapacitatea de a se interoga asupra evidentului; o incapacitatea de a distinge ntre cauz i efect; o dificultatea de a defini a problem sau refuzul de a sesiza; o dificultatea de a destructura o problem n elemente care pot fi manipulate,

dirijate; o dificultatea de a diferenia ntre fapte i probleme; o prezentarea prematur a pseudo-soluiilor la o problem care nu au fost nc

definite; o incapacitatea de a utiliza toate sensurile care ne pun n contact cu mediul; o dificultatea de a percepe relaii neobinuite ntre idei i obiecte; o incapacitatea de a defini lucrurile; o ngustarea excesiv a punctului de vedere; o credina negativ: Nu sunt creativ. Interactivitate uman direct presupune stabilirea de relaii interumane stimulative

pentru rezolvarea proble-melor ivite. Analiznd barierele individuale n derularea cu eficien a raporturilor interumane necesare cooperrii i colaborrii, E. Limbos (1994), vorbete despre:

Bariere legate de contextul socio-cultural (conflictul de valori i lipsa cadrelor de referin, condiionarea i manipularea prin mass-media; prejudecile; diferenele culturale; nonintegrarea frustrailor);

Bariere datorate atitudinilor individualiste (compor-tamentul egocentric, nerecunoaterea propriei per-soane, sentimentele de incompeten sau ineficien, subiectivitatea i nerealismul, pasivitatea excesiv);

Bariere datorate fricii endemice (frica de confruntare, agresivitatea, competiia, rezistena la schimbare, lipsa ncrederii n sine);

Bariere referitoare la relaia individ-grup (lipsa comunicrii, marginalizarea, lipsa de autenticitate, izolarea, dependena).

Exist numeroi factori care in de elev, cum ar fi: zestre sa nativ, mediul stimulativ sau nestimulativ din care provine, particularitile de personalitate, de voin i caracter, puterea de angajare n sarcin, atitudinea fa de munc, fa de nvare. Obstacolele creaiei sunt de ordin intelectual (excesul de logic, pierderea sensului epistemiologic), de ordin moral (nu se accept dect ordinea presabilit, teama de risc, opunerea la schimbare), de ordin fizic (starea de sntate, apatie), de ordin psihic (rigiditate, refuzul de a visa cu ochii deschii, lipsa de spontaneitate i de curaj n a ncerca ceva nou), de ordin social (teama de judecat, respectarea etichetei stabilite, spiritul critic).

Mediul colar deine recordul n privina unor practici contraindicate pentru dezvoltarea creativitii i activismului elevului n nvare, cum ar fi:

transmiterea, n permanen, a cunotinelor de-a gata construite, asociat cu a form expozitiv i impozitiv;

lipsa de flexibilitate i de toleran fa de rspunsurile personale ele elevilor, ntr-o alt form dect cea predat, considerndu-se c elevul nu a nvat lecia;

limitarea libertii de gndire altfel a elevilor i nbuirea tendinei de a imagina alternative fantastice;

ngrdirea dorinei de a efectua desene nesupuse canoanelor; descurajarea ideilor proprii ale elevului i a nonconformismului; hipercriticismul i sarcasmul cadrului didactic; lipsa de entuziasm i comoditatea profesorului, implicarea activ a elevului n

sarcin solicitnd i din partea profesorului efort de participare i de cooperare; directivismul, dogmatismul i rigiditatea stilului de predare; preuirea memoriei brute i a reproducerii contextuale; uniformizarea i lipsa tratrii difereniate; accentul pe cantitate i nu pe calitate n furnizarea i reproducerea

cunotinelor din partea elevului; interese reduse din partea educatorului, n a stimula creativitatea elevilor pentru

a evita abaterea de la proiectul de lecie presabilit; evitarea folosirii metodelor interactive de stimulare a creativitii pentru a nu

crea dezordine n clas; instaurarea n clas a unei atmosfere tensionate, stresante, mai ales atunci

cnd se face recapitularea sau verificarea cunotinelor; Aceste practici inhibitoare in mai ales de cadrul didactic, de concepia sa asupra

actului didactic, de pregtirea sa psiho-pedagogic, de personalitatea, comportamentul i de atitudinile sale. Profesorul trebuie s cunoasc i s foloseasc adecvat metodele i tehnicile de predare/nvare menite s stimuleze activismul i creativitatea elevilor si.

Accentul exagerat pe competiie sau pe cooperare se poate constitui ntr-un factor inhibator al libertii de exprimare creativ a elevului, fie prin necesitatea ca el s-i modeleze ideile ndrznee pentru a se ncadra n gndirea curent a grupului, suportnd n acest sens presiunile colegilor mai puin imaginativi, fie prin efectele competiiei (vezi capitolul anterior). Cnd lucreaz unul mpotriva celuilalt, n ntrecerile individuale, elevii mai slabi la nvtur se blocheaz sub influena convingerii c nu vor reui s rezolve sarcina n timp util i nu vor fi la nlimea concurenilor. Chiar i elevii dotai pot fi influenai negativ de exagerarea practicilor educative competitive, concentrndu-se asupra ntrecerii ca atare i pierznd din vedere scopul esenial.

Conformismul, ca presiune din exterior, de supunere la norme, i din interior, ca tendin de acceptare a acestora, este o explicaie a creativitii prin ceea ce nu ar trebui s fie. Modalitile de exercitare a conformismului n coal ncep de la relaia dintre

educat i educator, continund cu metodele didactice, cu formele de organizare a activitii i a colectivului, cu programele i manualele.

Tot ca o manifestare a conformismului poate fi considerat rigiditatea metodologic. narmat cu acela repertoriu de strategii didactice, cadrul didactic solicit din partea elevului aplicarea acelorai algoritmi de nvare, ncorsetai nc de o program atotcuprinztoare i de un timp mereu insuficient pentru cte ar dori profesorii s fac.

Persist n nvmntul actual o ncredere prea mare n factorul raional, simultan cu desconsiderarea funciilor speculative i imaginative. De cele mai multe ori profesorii se limiteaz la transmiterea coninuturilor prezente n manuale, nestimulnd iniiativa de descoperire a elevului, antrenndu-l n cutri i reconstrucii formative.

De condamnat este i atitudinea rigid a educatorului care nu admite a alt form a rspunsului dect cea din manual, sdind n interiorul elevilor sentimentul nesiguranei permanente, al nencrederii n forele proprii, i mai ales convingerea c vor trebui s caute ntotdeauna o singur variant de rspuns la problemele ce i se pun.

Un alt factor ce blocheaz manifestrile creative ale elevilor este ridiculizarea ideilor elevilor. Critica prematur este contraindicat, mai ales c se poate nv din greeli. Observaiile critice, restrictive i distructive din partea profesorului conduc la autocenzurarea exagerat pn la reprimarea ideilor chiar nainte ca acestea s fii prins contur.

Stilul autoritar al cadrului didactic pune accent pe respectarea directivelor, cernd s se fac ceea ce se spune, soluionnd problemele cu rspunsuri fixe i predeterminate, n defavoarea complexitii i flexibilitii, creaiei. De multe ori, perspectiva din care este apreciat intervenia elevului este cea a greelii. Aceasta este sancionat pentru a nu se mai repeta i pentru ca pe viitor elevul s se fereasc de greeli. Treptat acesta se inhib, i i este team s ncerce ceva nou pentru a nu grei. Horst Siebert (2001) vorbete despre lauda greelii i despre necesitatea nvrii prin tatonri i erori. Altfel, curajul l va prsi, gustul riscului se stinge i o dat cu acestea i curiozitatea i dorina de a fi inovativ.

Un alt factor care inhib creativitatea elevilor poate fi sistemul de evaluare, prin mudul cum, ct i cnd este realizat. De cele mai multe ori nota este n mna profesorului un instrument de constrngere, constituindu-se i ca un substitut al motivaiei pentru nvare. Pentru a institui momente de relaxare i de liber exprimare, cadrul didactic ar trebui s lase loc n activitatea desfurat cu elevii a perioadelor de neevaluare. Convins c nu va fi sancionat, elevul va putea s-i expun propriile puncte de vedere, ideile creative la care ajunge tocmai datorit detarii i detensionrii. Aceste momente ar trebui s fie ct mai dese, dac inem cont de noile orientri postmoderniste n evaluarea colar. Conform acestor deziderate, se vorbete tot mai mult despre procesele de negociere i despre evaluarea dialogat, accentundu-se funciile ameliorativ i reglatorie a acesteia, i mai puin pe cele de control, sancionare i de ierarhizare.

5.5. Internetul ca instrument de nvq]are interactivq

Trim ntr-o societate aflat n continu schimbare, n care tehnologia digital

transform fiecare aspect al vieii umane, n vreme ce biotehnologia poate schimba nsi viaa ntr-o singur zi. Viaa modern ofer anse i opiuni mai mari, dar i riscuri i incertitudini sporite. Spaiul contemporan, definit ca o societate a comunicrii generalizate, este marcat de intensificarea continu a schimbului de informaii. Dilatarea pieii informaionale este posibil datorit avntului noilor tehnologii informatice i comunicaionale ce marcheaz sfritul modernitii i nceputul epocii postmoderniste.

Digitalizarea culturii la nivelul societii a determinat apariia reaciilor i la nivelui sistemului educativ, implementarea noilor tehnologii devenind o cerin tot mai acut n nvmnt. Drept urmare, n ultimii ani s-au intensificat preocuprile de informatizare la nivelul colilor i al universitilor. La Congresul Internaional UNESCO, Educaie i informatic, de la Paris (1989), s-a relevat explicit obiectivul prioritar al politicii educaionale de introducere a informaticii n educaie pentru perfecionarea procesului de nvare. O referire special la planificarea i proiectarea programelor de pregtire iniial i continu a profesorilor din Europa de est, n domeniul utilizrii n predare-nvare-evaluare a noilor tehnologii, s-a fcut la Moscova (1991), cu ocazia Seminarului European O platform european pentru dezvoltarea unui mecanism de cooperare n domeniul tehnologiilor informatice n educaie.

Istoria Internetului ncepe ns n 1968, n SUA, cnd, din nevoia de a salva (pstra) i de a folosi importana strategic a informaiei n eventualitatea unui atac sau n caz de calamitate, s-a recurs la distribuirea ei pe mai multe calculatorare. Iniial au fost interconectate calculatoarele centrelor universitare (UCLA i Stanford apoi UC Santa Barbara i University of Utah), astfel nct ctre sfritul anilor 70 existau numai 10 noduri. Evolund de la simplul mecanism de schimburi de mesaje, la distribuia rezultatelor cercetrilor, programelor i a ultimilor tiri aprute n fiecare centru, n preajma anilor 90, Internetul s-a deschis scopurilor comerciale. Acest fapt a dus la apariia de noi servicii, cum sunt de pild reclamele, comerul electronic, servicii de acces n reea etc. n plus, aria de adresabilitate s-a lrgit i aceast gigantic autostrad informaional mpnzete astzi ntreg globul. Fereastra ctre lume, deschis prin Internet, a lsat se ptrund, n sufletele a ct mai multor oameni, dorina de a fi la curent cu cele mai noi informaii, ntr-un mod rapid, uor i comod.

Importana Internetului pentru nvmnt i cercetare a determinat n SUA, conectarea la reea a colilor de toate gradele, indiferent de natura sau profilul acestora. Acest fapt a condus la crearea de site-uri cu informaii specifice, dedicate diferitelor grupuri de vrst i interese.

n Romania, nvmntul trece printr-o perioad de mari schimbri reformiste, iar Internetul este o parte major a acestor transformri. Apariia i rspndirea tot mai semnificativ a nvmntului la distan este o parte important a mutaiilor care au loc n nvmnt. Existena conexiunilor la Internet deschide larg porile de pregtire i perfecionare n orice domeniu, pentru orice nivel i la orice vrst. Reeaua academic RoEduNet cupleaz toate universitile din Romania i se constituie ca un important ctig n domeniu, din ultimii ani.

Succesul retelei World Wide Web (pnza de pianjn virtual) este dat de faptul c se constituie ntr-o surs imens de stocare a informaiei care poate fi accesat de ctre oricine, oricnd i oriunde n lume i c orice administrator, cu fonduri limitate, are

ansa s devin un furnizor de informaii. Simplitatea limbajului HTML (HyperText Markup Language), utilizat pentru crearea de documente interactive, permite utilizatorilor (chiar i a celor mai puin experimentai) s contribuie la extinderea bazei de date format din documentele de pe Web. Un alt avantaj al reelei este acela c, prin natura sa, aceasta ofer o cale de interconectare a computerelor ce dispun de diferite sisteme de operare i, de asemenea, poate afia informaii create ntr-o mare varietate de formate media existente.

Accesnd Internetul, ptrundem de fapt ntr-o baz de date gigantic, o reea care se ntinde la nivelul ntregii lumi, oferind informaii i servicii de toate tipurile tuturor celor care au un calculator conectat.

E-learning-ul, industrie relativ nou n Romania i aflat la nceputurile exploatrii, are la baz nvrea cu ajutorul calculatorului i se bazeaz pe distribuirea coninutului informaiei pe cale electronic (media, Internet, Intranet). Avantajele e-learning-ului constau n posibilitatea utilizatorului de a-i gestiona timpul conform propriului ritm i n flexibilitatea sistemului, menit s ncurajeze crearea unui stil propriu de nvare. Aceste tehnici moderne de nvare, pentru a fi eficiente, trebuie s aib un anumit grad de interactivitate i s transpun informaia pe ct mai multe suporturi media (text, sunet, imagine). Dezvoltarea Exploziv a Internetului i a tehnologiilor Web creeaz premisele unor noi provocri informaionale i tehnologice, precum i schimbri n relaiile umane.

Internetul creaz anse i posibiliti multiple i nelimitate de informare, documentare, comunicare i distracie pentru publicul larg. WWW este reeaua mondial care democratizeaz accesul la cultur, la tiin, la educaie, contribuind la mbuntirea calitii vieii.

Oficial, WWW a fost definit drept o iniiativ ce permite regsirea de informaii hipermedia de pe o suprafa imens, dnd astfel oricui acces la o mare cantitate de informaii. Sistemul WWW sau Web cuprinde o mare reea de calculatoare conectate prin Internet, care permite utilizatorului s acceseze de la un calculator, informaiile stocate n alt calculator (calculator de la distan). Conectarea la Internet permite accesul la un computer gigant care i ntinde ramificaiile pretutindeni, asigurnd comunicarea ntre milioane de calculatoare din lume. Serviciul Web permite navigarea prin informaia disponibil pe servere.

Evoluia nvmntului nregistreaz o traiectorie ascendent de la metodele expozitive la cele dialogate i interactive, la desfurarea activitilor prin apelul tot mai des la multi-media, ctre o didactic a nvmntului deschis, la distan, ctre o pedagogie WEB i un nvmnt structurat, diseminat oriunde i oricnd sunt semnalate cerine i nevoi de pregtire. Educaia multi-media presupune mai nti investiii n infrastructura informatic, apoi alfabetizarea n domeniul informaticii, urmat de utilizarea concret a calculatorului.

La baza desing-ului instuirii online st constructivismul nvrii, ntr-o form moderat, care accept de exemplu posibilitatea i necesitatea sprijinului instrucional i a predrii sistematice. nvrea ntr-un mediu virtual se bazeaz pe teoriile nvrii autodirijate i cooperative.

Cererea revoluionrii nvtmntului prin introducerea noilor tehnologii este n continu cretere, iar oferta nu acoper nc cererea. Entuziasmul fa de e-learning ntregistreaz cote nalte. Acest lucru este explicabil prin avantajele pe care le are nvarea online, flexibilitatea n timp i n spaiu . Un alt avantaj (dei indirect) este acela c ne stimuleaz s gsim noi forme de nvre i concepte didactice noi, n dorina de a obine performane ct mai nalte.

Exist desigur i limite n acest tip de comunicare, cele ale calculatorului, care este o main. Computerul nu gndete i nu simte (nc), nu are emoii i nici capacitate empatic.

n alt ordine de idei, comunicarea virtual solicit efort suplimentar din partea agenilor implicai n activitate, att din partea cursantului ct i al profesorului. Crete responsabilitatta de nvare din partea elevului/studentului, cointeresat n propria formare. Sarcinile e-profesorului nu se reduc, ci din contr sporesc. I.D.D. nu const doar n scanarea cursului i transpunerea lui pe internet. I.D.D. presupune un anumit tip de interactivitate cu elevii/studenii prin discuii, dezbateri care au loc n cadrul seminariilor virtuale. Desing-ul instruirii online este diferit de cel al nvrii offline, iar explicaiile n acest sens decurg din nsi natura mediillor diferite de instruire, din existena unor variabile specifice, a unor variabile ce in de profesor, de elev/student, de materie etc.

Curriculum digital i aplicaiile n reea vor transforma predarea-nvarea i evaluarea. Clasele virtuale vor reuni elevi de pe toate continentele. ntr-o coal virtual, rolurile profesorului se extind, se diversific i nicidecum nu se reduc. El devine un instructor n cadrul seminariilor virtuale, un specialist software i hardware, un inginer de reea, un moderator, un proiectant de soft educaional i de programe tutoriale. Noile tehnologii impun cerine din ce n ce mai mari i mai numeroase pentru cadrele didactice.

Seminariile virtuale presupun existena unui instructor la 1520 de studeni sau mai muli, depinde de forma concret de nvare. ndrumarea studenilor n seminariile virtuale este foarte intens. Dac se automatizeaz mai mult procesul, atunci profesorul poate ndruma i mai muli studeni. Modalitile de evaluare a activitii de nvre ntr-un cmp virtual care pot fi folosite sunt: chestionarul, observarea activitii n spaiul virtual, analiza interaciunilor online, discuiile online.

E-learning-ul implic modificri organizaionale ale procesului de nvmnt, reconsiderri metodologice n predare-nvare i evaluare, specializri ale cadrelor didactice. Cerinele sunt tot mai acute cu ct cresc cerinele de pregtire din partea utilizatorilor i necesitile de a sporire a vitezei schimburilor informaionale. Competenele e-profesorului se diversific, ele fiind de ordin tehnic sau competene mediatice, competene didactice, metodice i competene specifice domeniului de nvmnt predat.

O bun parte a compeentelor sunt comune tuturor profesorilor. Diferenele rezult din specificul comunicrii mediate de computer, comunicare care impune cerine speciale. Mediile electronice de nvre solicit forme de nvmnt aparte, deci o didactic proprie. Acest tip de comunicare necesit utilizarea unui pachet software specializat pentru dezvoltarea de programe de instruire online (program n HTML)

Pentru a deveni profesor on-line, n Germania de exemplu, se urmeaz o serie de patru cursuri de specialitate n urma crora se acord un certificat i se ncheie un acord prin care e-profesorul se angajeaz s respecte anumite reguli ale comunicrii online. Aceste reguli privesc modul de tehnoredactare i calitatea profesional i tiinific a documentelor transpuse pe internet.

Design-ul instrucional online are n vedere urmtoarele componente: planificarea obiectivelor cursului i a materiei; elaborarea anunurilor care indic activitatea pe care trebuie s-o realizeze

participanii n fiecare moment al cursului; transpunerea suportului de curs online; organizarea csuei Help pentru utilizatori; specificarea link-urilor utile; planificarea seminariilor virtuale;

organizarea probelor de (auto)evaluare; Criteriile de evaluare a unui curs online de care trebuie inut cont, sunt

urmtoarele: 1. Coninutul: Analiza coninutului presupune verificarea dac programul propus

corespunde din punct de vedere al realitii i dac ofer informaii actuale i relevante.

2. Design-ul instrucional: Analiza proiectrii online presupune rspunsuri la ntrebri de genul: Este proiectat cursul astfel nct utilizatorii s-l poat nva? Este adecvat scopurilor propuse?

3. Interactivitatea: Analiza acestui criteriu presupune rspunsul la ntrebrile: Sunt implicai utilizatorii n propria formare? Care este gradul de interactivitate propus i cum se realizeaz?

4. Uurina navigrii n program: Este programul uor de vizualizat i accesibil de accesat? Ofer programul lmuriri scurte i clare utilizatorului pentru ca acesta s-i poat determina rapid alegerea? Exist un cuprins al cursului i de asemeni opiunea EXIT? Este cursul nsoit de elemente ajuttoare (imagini, sgei) astfel nct s nu fie nevoit s citeasc prea mult pentru a se orienta n program?

5. Latura motivional: Acest criteriu presupune analiza msurii n care programul dispune de elemente de susinere motivaional a utilizatorului, cum ar fi: nouti, elemente de joc, teste, elemente de cutare i aspecte deosebite, povestioare incitante, elemente surpriz etc.

6. Folosirea mediei: Criteriul permite rspunduri la ntrebrile: Dac programul propus angajeaz n desfurarea lui grafice, animaii, efecte sonore i video? n ce msur utilizatorul poate avea acces gratuit la acestea?

7. Evaluarea: Permite ntrebri de genul: Cum se realizeaz evaluarea cursului? Exist probe stimulative i de autoevaluare? Exist o evaluare pe seciuni, fiind necesar promovarea celei precedente pentru a trece la treapta imediat superioar?

8. Estetica programului: Dac programul este atractiv pentru ochi i urechi? 9. nregistrarea performanelor obinute de utilizatori: Dac programul asigur

scoruri testelor pe care cursantul le parcurge, ajungndu-se la un punctaj final?

10. Adaptabilitatea programului: Este potrivit pro-gramul pentru publicul cruia i este destinat? Respect normele eticii i bunei cuviine?

Incidena noilor tehnologii n nvmnt atrage dup sine dezvoltarea unui complex de aptitudini de cutare, selectare, organizare, creare a informaiilor, precum i dezvoltarea autonom a anumitor capaciti cognitive (gndirea structurat). Noile medii de nvare electronic convertesc modelul structural al interaciunii educator-educat (fig. 1) ntr-un model triunghiular educator-computer-educat (fig. 2).

Analiznd modelul triunghiular de interacine mediat, educator-computer-educat se pot face urmtoarele observaii: interaciunea dintre profesor i elev/student se realizeaz prin intermediul calculatorului. Acest fapt presupune ca fiecare utilizator (att elevul/studentul ct i profesorul) s dein anumite competene de operare cu calculatorul i minime cunotine despre felul cum poate fi acesta folosit. n acest sens, se vorbete tot mai mult n ultimii ani despre necesitatea alfabetizrii tehnologico-informaionale.

Repertoriul comun presupune, pe lng elementele de accesibilitate i coduri comune, i compatibiliti ntre calculatoare. Mesaje educaionale sunt transmise indirect ntre cei doi ageni, spre deosebire de situaiile predrii-nvrii tradiionale (face-to-

face). Perturbaiile mesajelor care apar n situaiile de nvare din clasa obinuit, sunt reduse la minimum n mediul virtual. Pot aprea ns distorsiuni de alt tip, cum ar fi cele legate de buna funcionare a calculatorului, de transmisia informaiilor, de penele de curent, de performanele de vitez i de stocare ale computerului etc.

CONTEXT PSIHO-SOCIAL Ambiana educaional

mesaje educationale

c.i.i.

conexiune invers extern

I.e. = ideal educational S.e. = scopuri educationale O.c. =obiective concrete P.p. = proiect pedagogic (metode, continut, evaluare) R.C. = repertoriul comun s. = subiectivitatea elevului S. = subiectivitatea profesorului C.d.r. = comportament de rspuns c.i.i. = conexiune inversa intern

Fig. 1.: Modelul structural al interaciunii directe dintre educator i educat.

CONTEXTUL SOCIO-ELECTRONIC

c.i.i C.i.e.e. I.M. M.ed.

C. i.e.

mesaje educationale

EDUCATOR EDUCAT

Ie. Se. Oc. Pp

R C

C.d.r. s

COMPUTERUL EDUCATORUL

EDUCATUL

Ie. Se. Oc. Pp C.O.

AC.d.r.

multi-media

I.p.

S

RC

C.O.

I.p. = interfaa prietenoas c.i.i. = conexiune invers intern C.d.r. = comportament de rspuns M.ed. = mesaj educaional C.i.e. = conexiune invers extern I.M. = interaciune mediat A. = autonomia nvrii I.e. = ideal educaional S.e. = scopuri educative O.c. = obiective concrete P.p. = proiect pedagogic R.C. = repertoriul comun C.O. = competene de operare C.i.e.e = conexiune invers extern electronic

Fig. 2.: Modelul triunghiular al interaciunii mediate: educator-computer-educat.

Tot cu ajutorul calculatorului se realizeaz i evaluarea. Feed-back-ul este rapid i eficient. Exist o conexiune invers extern (C.i.e.), ntre elev/student i profesor mediat electronic, una ntre utilizatorul-educat i calculator (prin probele de evaluare pe care le rezolv electronic i care sunt corectate de ctre computer) C.i.e.e., precum i o conexiune invers intern (C.i.i.) la nivelul individului. Conexiunea invers extern electronic, prin rapiditatea cu care se realizeaz i prin faptul c este produsul unei evaluri scutite de stres, are profunde implicaii motivaionale i dezvolt capacitile de autoevaluare ale utilizatorului.

n sistemul e-learning, educatul dispune de mai mult autonomie, putnd s lucreze n ritm propriu, alegndu-i centrele de interes, dispunnd de o motivaie intrinsec, distribuindu-i singur prioritile i sarcinile, nvtnd s-i organizeze eficient timpul. El devine responsabil de propria evaluare, implicndu-se activ n acest proces, elementele de negociere, de consiliere i consens ntre educator i educat cptnd importan maxim. Evaluarea n sistemul e-learning este mai puin stresant, deoarece ea capt valene formatoare, iar momentul n care se realizeaz este decis prin consens. Faptul c iniiativa de evaluare vine din partea educatului, sporete gradul de implicare i de contientizare a efortului depus. Interactivitatea este asigurat de sarcinile date, de trimiterile prezente n curs, precum i de suporturile multi-media (text, sunet, imagini statice, animaii, clipuri video).

Profeionitii n domeniul calculatoarelor, au ncercat s reduc din neajunsurile nvrii ntr-un mediu virtual legate de lipsa contactului interpersonal direct, prin crearea unei interfae prietenoase i prin stimularea interactivitii utilizatorului. Interaciunea ntre facilitator i participani poate fi sincron Chat sau asincron Conferine. Facilitatorul poate acorda consultatii online, utilizand Live Chat.

Calculatorul poate, n egal msur, s instuiasc, s ajute n rezolvarea unor sarcini i s distreze. Ambiana educaional specific situaiilor de nvare face-to-face este nlocuit cu mediul virtual de nvare. Educatul beneficiaz de cursurile profesorului n mediul propriu (de acas), pe care i-l organizeaz dup bunul plac.

nvrea cu ajutorul Internetului se constituie ca o alternativ educaional atractiv care reduce restriciile de ordin temporal, social, spaial sau de alt natur.

Avantajele acestui tip de nvare sunt urmtoarele: accesibilitate, flexibilitate, confortabilitate: utiliza-torul poate hotr singur, data

i ora la care se implic n activitatea de instruire; spaiul n care lucreaz este intim i nu necesit formalizare;

interaciunea cu profesorul este neconstrn-gtoare i liber; utilizatorul poate nva n propriul su ritm, controlndu-i rapid progresele,

beneficiind de un feedback rapid i permanent; costuri de timp reduse: accesul la informaii este nelimitat i poate fi realizat

rapid, la orice or i din orice locaie; nu sunt necesare cheltuieli de deplasare i nici ntreruperea activitii

profesionale curente; costuri reduse de distribuie i de transport a materialelor necesare pregtirii

ntr-un domeniu; dac nvmntul tradiional este organizat pe grupe de vrst, cel online este

organizat pe subiecte; ntr-o clas virtual pot fi reunii subieci de toate vrstele, cu pregtiri diferite, neglijnd graniele spaiale;

specific nvrii ntr-un mediu virtual este centrarea pe utilizator; uurina actulizrii permanente a cursului original n accord cu schimbrile

survenite n domeniul abordat. Cursul poate fi rapid reproiectat, iar utilizatorii iau cunotin n mod curent de noile modificri;

Dezbtnd problematica dezavantajelor create de instruirea online, specialitii au

ncercat s rspund la ntrebri de genul: Poate calculatorul s nlocuiasc contactul uman? Merit investiia n infrastructura informatic? Acest tip de nvare are ca efect faptul c devii mai comod? Internetul conduce la moartea crilor? Limitele nvrii online ar putea fi date de faptul c: pregtirea unui curs online este mai costisitoare dect cea a unuia tradiional

(dar costurile sunt apoi amortizate rapid). Trening-ul bazat pe reeaua Internet solicit de asemeni timp i bani pentru implementare, dezvoltare tehnologic i pregtirea specialitilor n domeniu;

in de ordin tehnologic, de lipsa unor resurse tehnologice performante i a unor conexiuni optime la reea, de joasa performan n cea ce privete sunetul i imaginile video i chiar a unor grafice extensive. Acestea solicit mult timp de ncrcare, ateptare care poate crea nerbdare i stres utilizatorului. Probleme de acest tip apar curent atunci cnd reeaua este foarte aglomerat sau utilizatorul dispune de de un computer mai puin performant;

apar probleme legate de lipsa contactului uman face-to-face, esenial pentru socializarea indi-vidului;

nu orice curs, din orice domeniu, poate fi livrat prin intermediul calculatorului. Anumite domenii/cursuri solicit o mai profund implicare uman i personal pentru a atinge deziderate de ordin emoional ori pentru a stimula munca n echip;

dup prerea unor specialiti, instruirea care are la baz folosirea Internetului este prea static;

Cu toate acestea WWW (World Wide Web) este o reea care deschide largi posibiliti de pregtire n orice domeniu i pentru oricine care dispune de o conexiune la Internet. Acest mijloc modern de difuzare mondial a informaiei asigur legturi ntre comuniti virtuale care ignor graniele lumii.