Autonomie i competen axiologic...............................................187 5. Educaia ca iniiere n cultur........................................................ 190 6. Cultura postmodern i educaia....................................................194 EDUCAIA INTERCULTURAL 1. Concept i problematic .............................................................. 197 2. Educaia intercultural - un rspuns la pluralismul cultural contemporan......................................................................... ?n 3. Dificulti n raportul identitate-alteritate. ConseGine pedagogice ..........203 4. nvmntul romnesc n perspectiva educaiei interculturale................206 NDOCTRINAREA N NVMNT 1. Educaia i condiionarea..............................................................210 2. Sloganul pedagogic .....................................................................211 ' 3. Situaii de ndoctrinare n nvmnt.............................................. 213 4. ansele dezideologizrii nvmntului........................................... 217 PENTRU O FILOSOFIE A EDUCAIEI 1. Trepte n constituirea filosofiei educaiei.......................................... 221 2. Coninutul i problematica filosofiei educaiei...................................222 PREFAA Am examinat muli ani, poate un deceniu i jumtate, la disciplina pedagogie, profesorii care-i susineau examenele de grad i definitivat sau parcurgeau stagii de perfecionare ". Am constatat, cu acest prilej, un fenomen care mi s-a prut deosebit de interesant: muli dintre cei care probau o cunoatere adnc i o pasiune aleas pentru specialitate, se blocau la disciplina noastr. Emiteau slogane, turuiau principiile" pe nemestecate, recitau - depersonalizat - fraze lozincarde. O profesoar de matematic, ce strlucea la specialitate, mi-a mrturisit cum a reuit performana de a ti" la pedagogie : pltise un specialist" s-i rezume materialul", fiecare subiect n cteva fraze, pe care ~ cu mintea ei antrenat - le-a nvat pe dinafar. n schimb, adesea, cei ce nu ajungeau la performane deosebite la disciplina lor, ddeau rspunsuri convingtoare la pedagogie, se blceau cu plcere n supa cldu a principiilor" (vi le amintii ? principiul orientrii ideologice a activitii educaionale", principiul integrrii nvmntului cu cercetarea i producia", principiul participrii active a elevilor" etc.) i tratau cu aplomb subiecte ca dezvoltarea multilateral a personalitii - scop al educaiei comuniste", educaia moral-politic a elevilor", educaia prin munc i pentru munc ". Nu profesorii erau de vin pentru aceast brusc metamorfozare, n decurs de cteva zile, ct dura trecerea de la materia de specialitate la pedagogie. Ce putea face cnd avea de nvat dup programe care transformaser pedagogia ntr-un fel de anex a socialismului tiinific ? Muli nici nu-i puteau imagina cum ar trebui s sune discursul pedagogic autentic, dac ar fi fost liber, sau cum arta o carte de pedagogie nainte a intra n aceast lung parantez istoric. Cred c muli nici nu-i nchipuiau c se poate face altfel pedagogie dect n slogane. C se pot scrie cri n care autorul s-i dezvolte ideile personale, fr constrngere sau team de consecine. i cnd m gndesc c la Iai au profesat i au scris Ion Gvnescu, Constantin Narly, tefan Brsnescu, iar profesorii nu le puteau cunoate scrierile fundamentale din tineree... Pedagogia a fcut parte din tiinele cel mai grav afectate de ideologia comunist. Prin Legea nvmntului din 1948 au fost nlturate unele discipline din coal. Altele, n schimb, au fost recuperate", adesea la remorca locomotivei ideologice. Din pcate, o asemenea soart a avut tiina noastr. S-au utilizat, la nceput, manualele sovietice. Dup ce au primit i autorii romni permisiunea s publice, am constatat c. deosebirile nu erau sesizabile : aceleai idei, acelai limbaj propagandistic. S evalum consecinele : dup patruzeci de ani de pedagogie n pilule ", dup ce cteva generaii au fost alimentate cu un singur tip de informaii, efectele nu puteau fi dect acelea pe care le cunoatem. S-a schimbat nu doar forma exterioar a discursului, ci i substana sa, carnea i sngele tiinei. Ca i efectele sale n plan acionai. i cei ce produceau discursul pedagogic, ca i beneficiarii acestuia, au intrat ntr-un ..... - - - ~f, rtitemntivp ncetul cu ncetul, acest model de abordare afe- 1 o PEDAGOGIE nomenului educativ s-a (auto)reprodus, a rupt relaiile cu viaa real, cu coala cea adevrat, a devenit suficient siei. S-a nchis ntr-o carapace i ntr-o autosatisfacie dezolant, fr putin de ieire. C lucrurile au stat aa ne-o dovedete urmtoarea constatare: dup ce libertatea expresiei a devenit o realitate, muli autori nc scriau n acelai limbaj, abordau aceleai teme uzate. Nu puteau prsi crarea, dei gardul dispruse. ncetul cu ncetul, n civa ani numai, schimbrile s-au produs. Unii dintre cunoscuii pedagogi, care erau mai bine informai i care nu fuseser impregnai" dect formal, au putut s-i n